Otázky na overenie súladu. Metodika zostavovania testov. Úlohy na stanovenie správneho poradia

O vytváraní uzavretých úloh. Okrem nich existujú priraďovacie úlohy, úlohy zoraďovania a úlohy s otvoreným koncom. Dmitrij Abbakumov, vedúci adaptačného laboratória vzdelávacie technológie HSE, zdieľané praktické rady v novom čísle rubriky.

Úlohy súladu

Takéto úlohy obsahujú dva paralelné zoznamy. Prvý zvyčajne zahŕňa dosť dlhé pozície - toto je zoznam podmienok. Subjekt sa musí zhodovať s každou pozíciou zo zoznamu podmienok s pozíciou zo zoznamu odpovedí. Položky zoznamu odpovedí sú zvyčajne formulované stručne. Výhodou úloh zhody je ich kompaktnosť a schopnosť pokryť veľké množstvo testovaných znalostí. Majú však aj nevýhody: pri ich zostavovaní je ťažké vybrať homogénne zoznamy a samotné úlohy stimulujú výlučne procesy zapamätania si faktov.

Úlohy súladu vyžadujú veľmi jasné pokyny. Pokyny by mali obsahovať informácie o tom, na akom základe sa má zhoda uskutočniť a či možno rovnakú odpoveď použiť dvakrát alebo vôbec.

Zásady písania úloh:

• Optimálna úloha obsahuje 4 až 10 podmienok.
• Ak je to možné, zostavte úlohy tak, aby sa počet podmienok nerovnal počtu odpovedí (zníži sa tým riziko hádania v poslednej fáze práce s úlohou).
• Ak je to potrebné, usporiadajte výrazy do logickej postupnosti, napríklad chronologicky alebo abecedne.

Príklad úlohy dodržiavania pravidiel:

(inštrukcie) Napíšte do poľa špeciálnej odpovede písmeno, ktoré zodpovedá každému prvku z prvého (číslovaného) zoznamu. Každý prvok z prvého zoznamu môže mať jeden prvok z druhého zoznamu.
(znenie úlohy) Pri vytváraní predstáv o komunikačnom partnerovi ľudia využívajú štyri hlavné mechanizmy. V zozname vľavo sú uvedené ich mená a v zozname vpravo sú uvedené definície. Porovnajte ich medzi sebou.

Postupné úlohy

Táto forma úloh sa používa, keď je potrebné posúdiť znalosti o fázach a udalostiach procesu. Tieto úlohy si vyžadujú aj jasné inštrukcie, z ktorých by malo byť jasné, akou formou má byť postupnosť zaznamenaná. Optimálne je, ak úloha obsahuje 3 až 7 prvkov. A pri konštrukcii takýchto úloh ide hlavne o to, aby použitá postupnosť nebola umelá (napríklad známa a zrozumiteľná len autorovi úlohy).

Otvoriť úlohy formulára

Existujú dva typy úloh: krátka odpoveď a dlhá odpoveď. Položky krátkych odpovedí môžu byť štruktúrované ako otázky alebo ako dokončovacie položky. Úloha otázky je konkrétna otázka, na ktoré možno odpovedať jedným slovom, frázou, číslom alebo symbolom. Úloha dokončenia je neúplné vyhlásenie, ktoré musí byť doplnené jedným slovom, frázou, číslom alebo symbolom. Nespornou výhodou úloh s krátkymi odpoveďami je veľmi nízka pravdepodobnosť uhádnutia. Nevýhodou je, že pri ich navrhovaní je potrebné brať do úvahy všetky možnosti, ktoré môžu byť správne. Pri úlohe s krátkou textovou odpoveďou je dôležité nezabudnúť na nuansy koordinácie. A pri úlohách s číselnou odpoveďou – o počte desatinných miest alebo o rozsahu hodnôt.

Pri zostavovaní úloh s krátkou odpoveďou sa musíte vyhnúť nedobrovoľným záchytným bodom, keď znenie otázky alebo tvrdenia naznačuje správnu odpoveď; ako aj veľké množstvo opomenutí, odvtedy sa môže stratiť zmysel úlohy.

Úlohy s podrobnou odpoveďou predpokladajú, že odpoveď testujúceho na položenú otázku bude obsahovať niekoľko viet alebo odpoveď bude úplný krátky text. Tieto úlohy hodnotia interpretačné, analytické a hodnotiace schopnosti vo vzťahu k špecifickým situáciám. Ich výhodou je, že kombinujú rôzne myšlienkové pochody, dávajú subjektu možnosť, aby si odpoveď sám skonštruoval, zhodnotil a rozvíjal písanie. Takéto úlohy sú však zložité a drahé z hľadiska overovania. Počítač na takéto úlohy často vykonáva iba funkciu zhromažďovania odpovedí a nie ich kontrolu. Pre zabezpečenie objektivity je potrebné zapojiť 2-3 odborníkov. Je však dôležité poznamenať, že v súčasnosti sa aktívne zavádzajú strojové metódy kontroly takýchto úloh, ktorých výsledky sú porovnateľné s odborným hodnotením napríklad pri kontrole esejí v počítačových testoch na znalosť anglického jazyka.

• Takéto úlohy používajte len v prípadoch, keď hodnotenie inými, objektívnejšími metódami nie je použiteľné.
• Uistite sa, že zadanie zodpovedá vzdelávacím cieľom.
• Pri úlohách s obmedzeným rozsahom jasne definujte rozsah a obsahové prvky.
• Pri úlohách s voľným priestorom uveďte jasné odporúčania na vykonanie a formátovanie, ako aj minimálne požiadavky na obsah.
• Nastavte čas vykonania.

Príklad neúspešnej formulácie úlohy s podrobnou odpoveďou:

Prečo sú symboly v 451 stupňoch Fahrenheita také dôležité?

Príklad optimalizovanej formulácie úlohy s podrobnou odpoveďou:

Symboly sú v 451 stupňoch Fahrenheita veľmi dôležité. Ktoré tri sú v ňom podľa vás najdôležitejšie? Opíšte ich a vyzdvihnite ich úlohu a význam v tejto práci.

Takže sme prišli na základné formy testovacie úlohy, ktorý sa používa pri testovaní počítačov. Nasledujúci materiál bude venovaný jednému z nich najdôležitejšie etapy vo vývoji testov - skúmanie kvality testovaných položiek.

Pri príprave textu boli použité materiály z prednášok akademického riaditeľa magisterského programu„Merania v psychológii a vzdelávaní“ PhD v odbore psychológia. n. Jekaterina Alekseevna Orel.

Dmitrij Abbakumov

Správny. Stanovenie súladu.

1. Spojte korešpondenciu medzi orgány činné v trestnom konaní a ich funkcie: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) zastupovanie klientov na súde občianske veci

B) rozhodovanie v súdnych veciach

D) pomoc pri vypracovávaní sťažností a vyhlásení právnej povahy

D) kontrola zákonnosti a platnosti rozhodnutí súdov rôznych stupňov

E) zvažovanie a rozhodovanie o občianskoprávne nároky

1) právnické povolanie

2) súd

odpoveď:

2. Vytvorte súlad medzi trestnými činmi a druhmi právny záväzok. Pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) neskoro do práce

B) záškoláctvo

D) verejná urážka

D) cestovanie bez lístkov

1) občianske právo

2) disciplinárne

3) administratívne

odpoveď:

3. Vytvorte súlad medzi typmi právnej zodpovednosti a odvetviami práva: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) vyberanie pokút

B) náhradu morálnej ujmy

D) deprivácia osobitný zákon

D) diskvalifikácia

E) zhabanie nástroja na spáchanie trestného činu

1) občianske právo

2) správne právo

odpoveď:

4. Vytvorte súlad medzi právnymi vzťahmi a právnymi odvetviami, ktoré ich upravujú: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) súd ustanovil poručníctvo nad maloletým

C) súd zistil, že skutok bol spáchaný v stave nutnej obrany

D) občanovi bolo poskytnuté ročná dovolenka

D) bol občan uznaný vinným a odsúdený na trest odňatia slobody

1) pracovné právo

2) rodinné právo

3) trestné právo

odpoveď:

5. Zápas konkrétnu situáciu a typ právneho vzťahu, ktorý znázorňuje: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) motorista prekročil povolenú rýchlosť v lokalite

B) otec a syn sa dopustili lúpežného prepadnutia zberateľa

D) manželia podali žiadosť o rozvod na matričnom úrade

D) rodičia to dali svojmu synovi auto

1) zločinec

2) rodina

3) administratívne

4) civilné

odpoveď:

6. Vytvorte súlad medzi príkladmi a právami spotrebiteľov: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) občan si kúpil nohavice, raz si ich obliekol a zistil, že na nohaviciach sa rozopli viaceré švy

B) občianka začala používať fén, ktorý si kúpila, ale prístroj jej vyhorel v rukách a spôsobil popáleniny

D) občan zistil, že výrobok, ktorý si kúpil, nie je instantná káva, ako je napísané na etikete, ale kávový nápoj

D) občianka zakúpená maskara jej spôsobila silnú alergiu; vyšetrenie zistilo, že choroba bola spojená s používaním určitých zakázaných látok výrobcom

1) právo na informácie o produkte

2) právo na kvalitný tovar

3) právo na bezpečnosť produktu

odpoveď:

7. Vytvorte súlad medzi trestnými činmi a ich typmi: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) poškodzovanie cudzej veci

B) absencia v práci

D) porušenie barterovej zmluvy

D) porušenie pravidiel požiarna bezpečnosť

1) občianske

2) administratívne

3) disciplinárne

odpoveď:

8. Vytvorte korešpondenciu medzi účastníkmi trestného konania a stranou, ktorú zastupujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

Účastník trestného konania

A) prokurátor

B) právnik

B) vyšetrovateľ

D) obeť

D) obvinený

1) obvinenie

2) ochrana

odpoveď:

9. Vytvorte súlad medzi sankciami a typmi právnej zodpovednosti: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) náhradu morálnej ujmy

B) napomenutie

D) prepustenie

D) v pohode

E) vyberanie pokút

1) disciplinárne

2) občianske právo

3) administratívne

odpoveď:

10. Vytvorte súlad medzi príkladmi a prvkami statusu daňovníka: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

B) Fyzická osoba podnikateľ bola prítomná pri daňovej kontrole na mieste

B) Občan žiadal náhradu spôsobenej straty v plnej výške protiprávne konanie daňové úrady

D) Občan dostal včas dobropis na nadmerne vybranú sumu v predchádzajúcom roku ako daň vozidlo

D) Občan zaplatil daň zo svojho majetku pozemok

1) práva

2) zodpovednosti

odpoveď:

Odpovede:

Príprava na jednotnú štátnu skúšku. Gudzishevskaya N.V. MBOU stredná škola č. 1, Vilyuchinsk

Metodika zostavenia testu

Zostavil učiteľ informatiky

Vlasovec Nadezhda Vitalievna

Úvod (Relevantnosť softvér zadajte „Testy“) 3

Teória tvorby testov pre vzdelávací systém 4

Pravidlá písania testových úloh 8

Technológia zostavovania pedagogického testu 9

Stanovenie cieľa vo fáze plánovania obsahu testu 15

Skladba požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania 16

Špecifikácia testu 18

Formy predtestových úloh 19

Požiadavky na úlohy pred testom 20

Úlohy uzavretého formulára 20

Úlohy otvoreného formulára (úlohy na doplnenie) 21

Úlohy dodržiavania predpisov 22

Úlohy na stanovenie správneho poradia 22

LITERATÚRA: 25

Úvod (relevantnosť softvéru typu „testy“)

Čo je test? Odpoveďou na to by mohli byť nasledujúce riadky: „Učebný test je súbor úloh zameraných na zistenie úrovne zvládnutia určitých aspektov obsahu školenia. Test pozostáva z úlohy na aktivity danej úrovne a štandardu...“ Z toho vyplýva, že objektom skúmania formou testovania sú určité aspekty učebného obsahu.

Aký by mal byť test?, vrátane testovacieho programu, nie je možné dať jednoznačnú odpoveď. Všetko závisí od mnohých faktorov. Každý učiteľ môže povedať:

po prvé, aký je cieľ stanovený pre obe strany tohto štúdia (jedna, testovanie - učiteľ a druhá, testovanie - študent), tzn. predmet štúdia, čo sú v našom prípade „určité aspekty obsahu vyučovania“ v informatike;

po druhé, akými prostriedkami a metódami je učiteľ vyzbrojený.

Dnes musí učiteľ sledovať vývoj informačných technológií. Diktujú nové formy a metódy v pedagogickej práci.

Prečo je testovanie potrebné? obyčajný lekciu? Prvým je ušetriť čas na kontrolu vedomostí učiteľa. Donedávna to tak bolo. V dnešnej dobe, vzhľadom na možnosti moderných technológií používaných na tieto účely, sa využitie testovania výrazne rozširuje. Pri monotónnej práci výkon žiakov klesá. Test umožňuje jeho použitie na vyučovacích hodinách odlišné typy- pri kontrole (a sebakontrole vedomostí), pri upevňovaní získaných vedomostí, ako aj rôznymi formami - pri samostatnej, skupinovej práci, pri vykonávaní frontálneho prieskumu. Stále častejšie je možné vidieť využitie testovacích programov v mimoškolských aktivitách (turnaj, hra). Postup testovania je každému známy. Scenáre lekcií sa môžu líšiť v závislosti od cieľov stanovených učiteľom, pripravenosti testujúcich a samozrejme od obsahu testu (úloh). Výsledok testu závisí od mnohých vecí: od obsahu testu, od toho, ako správne sú vybrané otázky a odpovede, od času prideleného na testovanie, od toho, či je správne zvolené miesto lekcie pri štúdiu témy atď. Rovnováhu testových otázok a odpovedí môžete dosiahnuť tak, že dobre poznáte predmet a mentálne vlastnosti študentov. Je jasné, že učiteľ bude schopný dosiahnuť úspech pri výchove a vyučovaní školákov, pričom pozná štádiá vývoja veku detí a zohľadní ich. osobné kvality.

Z pohľadu učiteľa informatiky veľký význam mať technické prostriedkyškolenie (TSO), teda testovací nástroj, ktorý môže mať učiteľ k dispozícii. Môže to byť dierny štítok vyrobený učiteľom - štandard s otvormi na pozíciách zodpovedajúcich správnym odpovediam a pripravenými formulármi, ktoré môžu študenti vyplniť - v prípade absencie technológie, a môže to nejako pomôcť učiteľovi pri kontrole vedomostí.

Dnes majú učitelia k dispozícii výkonný počítač s veľkým množstvom programov (aj na CD). Dnes, keď máme moderný počítač (napríklad typ Pentium II, s operačným systémom Win95/98/2000), samozrejme, nikto nebude šetriť RAM a najmä pamäť pevného disku zo starého zvyku skladať program. v algoritmickom jazyku, s výnimkou vzdelávacích účelov pri výučbe programovania.

Hovoríme z pohľadu používateľa Pentia, niektorú z aplikácií operačný systém Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), ktorý je výkonným nástrojom v rukách vyškoleného používateľa, umožňuje vykonávať podobnú prácu na počítači rýchlejšie a kvalitnejšie. Výhody novej technológie a softvéru nie je potrebné uvádzať. Učiteľ informatiky a po ňom učitelia ďalších predmetov nebudú ignorovať vznikajúce možnosti aplikačných programov na organizáciu kontroly vedomostí. Pomocou integrovaného softvérového balíka (napríklad MS Office) môžete vytvoriť svoj vlastný nástroj na testovanie softvéru oveľa rýchlejšie. Tento nástroj môže použiť aj učiteľ, ktorý netuší, čo je to algoritmický jazyk. Do tejto práce je možné zapojiť väčší počet žiakov ako doteraz. Používateľov počítačov je vždy viac ako študentov programovania. V prostredí každej aplikácie vrátane Wordu môžete rozširovať možnosti vytváraného dokumentu (v našom prípade testovacieho programu) pomocou makro príkazov (makrá) a grafických objektov; v prostredí Excel - pomocou vzorcov automatizovať výstup výsledku vo forme hodnotenia a ďalšej analýzy odpovedí vo forme grafov; v Accesse vytvorenie databázy pre skupiny a správy o testovacích údajoch; a nakoniec v prostredí PowerPoint - príprava prezentácie (aby ste potešili seba a prekvapili administratívu). Import údajov z jednej aplikácie do druhej je veľkým plusom v prospech tohto nástroja. Estetické potešenie pri vytváraní príťažlivosti softvérový produkt, ako pri odpovedaní na otázky v testovacom programe s krásnym rozhraním, je jednou zo zložiek úspešnej učiteľskej práce.

Otázkou je vedia študenti pracovať? s testovacím programom, sa stáva obzvlášť dôležitým. Pravdepodobne budú mnohí súhlasiť s tým, že pri absolvovaní teletestovania sa v najlepších podmienkach ocitnú tí, ktorí majú nielen najlepšie znalosti o tejto téme, ale aj zručnosti takéhoto testovania.

Každého učiteľa zaujímajú nielen dobré výsledky svojich žiakov. Používanie testovacích programov je mimoriadne dôležité.

Riešim problém testov v predmete „Aplikovaná informatika“ vyvinutého A. S. Ivantsovom, vyrobený v programe Microsoft Access. Test obsahuje systém otázok k hlavným častiam predmetu študovaného v kurze informatiky.

Každý z programov, ktorý je testom vedomostí z predmetu, zároveň umožňuje jeho využitie na vyučovacích hodinách

odlišné typy:

pri konsolidácii študovaného materiálu (skúšobný tréning),

pri sledovaní vedomostí (kontrola testu) a

rôzne tvary:

pri učení v spolupráci (práca vo dvojiciach),

pri individuálna práca(príprava na testy, testy).

možnosti programy:

Poradie odpovedí na každú otázku je náhodné;

Výber bloku otázok z navrhovaného počtu uvedením čísla prvej otázky a počtu otázok;

Nastavenie maximálneho časového limitu pre odpoveď;

V prípade potreby nastavenie režimu zmeny poradia testovacích otázok;

Nastavenie režimu „tuhosti“ ovládania (jeden zo štyroch alebo váš vlastný);

V prípade potreby vypíšte zoznam správnych odpovedí (v aktuálnej relácii);

Sprievod s krátkym signálom pri nesprávnej odpovedi (voliteľné).

Výsledkom programu je výstup desaťbodového hodnotenia vedomostí, počtu správnych odpovedí, celkového počtu odpovedí, stráveného času a počtu testovacích jázd.

Teória tvorby testov pre vzdelávací systém

Testy ako merací nástroj sa používajú vo väčšine krajín sveta. Ich vývoj a použitie sú založené na silnej teórii a podporené mnohými štúdiami. Testológia ako teória a prax testovania existuje už viac ako 120 rokov a za túto dobu sa nazbierali obrovské skúsenosti s používaním testov v r. rôznych odborochľudskej činnosti vrátane vzdelávania.

Testy sú jedným z prostriedkov kontroly a hodnotenia učebných výsledkov školákov. V poslednej dobe sa čoraz viac využívajú v pedagogickej praxi.

Test (z angličtiny test - test, kontrola) - štandardizované, stručné, časovo obmedzené testy určené na zistenie kvantitatívnych a kvalitatívnych individuálnych rozdielov.

Požiadavky na testy: spoľahlivosť, validita, reprezentatívnosť. Faktory, ktoré určujú spoľahlivosť testu:

správny výber parametrov, ktoré primerane odrážajú tréning;

technologická efektívnosť (jasnosť, prehľadnosť) testovacích a hodnotiacich nástrojov - jasný návod na organizáciu kontroly, jednoznačné hodnotenie;

rovnaké podmienky pre každý test;

homogenita (ekvivalencia) meradla.

Platnosť je aspekt spoľahlivosti. Validita v psychológii a didaktike je súlad obsahu testu s výsledkami vzdelávania, ktoré sú zaznamenané v programe. A obsah testových úloh musí zodpovedať účelom kontroly. Validita sa kontroluje porovnaním výsledkov použitia vypracovaného testu s výsledkami kontroly úrovne učenia testovaných školákov pomocou iných metód (ústne kladenie otázok, tradičné testy), pričom tieto výsledky sa porovnávajú s aktuálnymi výkonmi žiakov. Najdôležitejšia je tu úplnosť úloh vzťahujúcich sa na testovanú osobu. vzdelávací materiál, ako sa hovorí v didaktike, reprezentatívnosť (reprezentatívnosť) testových úloh. Ak hovoríme o záverečnom teste, potom pokrýva celý kurz, jeho najdôležitejšie témy a najvýznamnejšie materiály v nich.

Pri dotyku s metódami používania testov na sledovanie výsledkov vzdelávania školákov je potrebné pamätať na hlavné funkcie testovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania. Spomeňme medzi nimi:

účtovníctvo a kontrola(informácie), ktoré systematicky umožňujú učiteľovi zaznamenávať výsledky vzdelávania a posudzovať pokroky každého študenta, jeho úspechy a nedostatky v akademickej práci;

kontrola a náprava(diagnostika), ktorá poskytuje spojenie „učiteľ – študent“ na úpravu vyučovacích metód, prerozdelenie vzdelávacieho času medzi rôzne témy témy a pod., umožňuje diagnostikovať príčiny zaostávania školákov;

vzdelávacie, čo vo výsledku pomáha zopakovať si látku, zamerať pozornosť študentov na hlavné problémy a najdôležitejšie ideologické myšlienky kurzu, poukazuje na typické chyby, čo pomáha upevniť a prehĺbiť vedomosti študentov;

vzdelávacie(motivačný), ktorý stimuluje študentov k ďalšej akademickej práci, prehlbuje ich vedomosti a rozvíja zručnosti sebaovládania a sebaúcty študentov;

certifikácia, ktorá je spojená s charakteristikou úrovne učenia študenta, je základom jeho certifikácie, ako aj najdôležitejšou súčasťou certifikácie práce učiteľa. vzdelávacia inštitúcia.

Čo pozitívne stránky mozeme to dat na testovanie?

po prvé, testy dopadnú oveľa lepšie a objektívnym spôsobom hodnotenia, keďže postup pri ich vykonávaní je štandardizovaný (vo všetkých fázach testovania nie je možné zaviesť do hodnotenia subjektívnu zložku, nezávisí to od nálady učiteľa, jeho postoja ku konkrétnemu študentovi alebo dojmu z odpovedí na predchádzajúce otázky). Podľa anglickej organizácie NEAB, ktorá sa zaoberá záverečnou certifikáciou študentov v UK, môže testovanie znížiť počet odvolaní viac ako trojnásobne, čím sa postup hodnotenia stáva rovnaký pre všetkých študentov bez ohľadu na miesto bydliska, typ a typ vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študenti študujú.

Po druhé, testy sú objemnejším nástrojom - testové ukazovatele sú zamerané na meranie stupňa, zisťovanie úrovne zvládnutia kľúčových pojmov, tém a úsekov učiva, schopností, zručností, a nie na zisťovanie prítomnosti určitého súboru získaných vedomostí. u študentov. Štandardizovaný hodnotiaci formulár používaný pri výkonových testoch koreluje prospech žiaka v predmete ako celku a v jeho jednotlivých častiach s priemernou úrovňou prospechu žiakov v triede a úrovňou prospechu každého z nich. Okrem toho každý študent pri vypĺňaní záverečného testu využíva poznatky zo všetkých tém, ktoré program pokrýva. Zapnuté ústna skúška Zvyčajne sa predkladajú 2-4 témy, niekoľko ďalších pre písomné témy.

Po tretie, je to mäkší nástroj. Testovanie stavia všetkých študentov na rovnakú úroveň, používa jednotný postup a jednotné hodnotiace kritériá, čo vedie k zníženiu nervového napätia pred skúškou.

Po štvrté, z hľadiska intervalu hodnotenia je test širokým nástrojom. Ak nakreslíme analógiu s vysokými skokmi, potom tradičným testom bude palica, na ktorej sú označené: 2, 3, 4, 5. Ak študent splní všetky úlohy, dostane známku výborná. Zároveň nie je vôbec jasné, či našu hokejku preskočil s náskokom dvakrát, alebo preletel tesne nad ňou. To isté možno povedať o spodnej značke.

Znamená to, že ak študent nesplnil ani jednu úlohu, že nič nevie? S najväčšou pravdepodobnosťou nie. Znamená to však, že žiaci, ktorí správne splnili všetky testové úlohy, majú rovnakú úroveň prípravy. Je vidieť, že testovanie poskytuje príležitosť rozšíriť ratingovú škálu nahor aj nadol. Testovanie sa dostáva do konfliktu so stereotypom učiteľa, že známku výborný má byť udelená len vtedy, ak sú všetky úlohy splnené správne.

Po piate, je potrebné poznamenať humanizmus testovania, ktorý spočíva v tom, že každý má rovnaké príležitosti, šírka testu umožňuje študentovi ukázať svoje úspechy na širokom poli materiálu. Študent tak získa určité právo na chybu, ktoré pri tradičnom spôsobe hodnotenia nemá.

Okrem toho sú testy efektívne aj z ekonomického hľadiska: hlavné náklady pripadajú na zostavenie kvalitných prístrojov, t.j. majú jednorazový charakter. S nárastom počtu certifikovaných ľudí sa tieto náklady z veľkej časti vracajú.

Klasifikácia testu

1. Podľa postupu vytvorenia:

· štandardizované (vo vzdelávaní na účely záverečnej certifikácie);
· nie je štandardizovaný.

2. Prostredníctvom prezentácie:

· prázdny;
· subjekt (manipulujeme s hmotnými predmetmi);
· hardvér (zariadenia slúžia na štúdium charakteristík pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia);
· praktické ( laboratórne práce dodávané s príslušnými pokynmi a so skúšobným zariadením);
· počítač.

V rámci počítačového testovania V.S. Avanesov ponúka adaptívne testy - úlohy, v ktorých sú prezentované jeden po druhom, v závislosti od odpovede testovaného subjektu na predchádzajúcu otázku.

Aké pozitívne aspekty možno zaznamenať pri testovaní počítača?

po prvé, testy sú atraktívne svojou účinnosťou: môžete rýchlo skontrolovať a posúdiť úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Po druhé, zvyšuje sa objektivita skúšania a hodnotenia vedomostí a zručností žiakov.

po tretie, testy sú najperspektívnejším meradlom úrovne učenia sa školákov v kontexte zavádzania vzdelávacích štandardov do školskej praxe.

Počítačové testy majú aj svoje nevýhody – vyvolávajú náhodné chyby a v prípade odvolania nezanechajú pôvodné výsledky.

3. Podľa smeru:

· testy inteligencie;
· osobnostné testy;
· výkonnostné testy.

4. Podľa povahy akcií:

· verbálne (pomocou mentálnych úkonov);
· neverbálne (súvisiace s praktickou manipuláciou s predmetmi).

5. Vedením orientácie:

Skúšky rýchlosti (obsahujú jednoduché úlohy; čas riešenia je obmedzený);
· testy sily alebo efektivity (obsahujú náročné úlohy, čas riešenia nie je obmedzený, alebo je len jemne obmedzený);
· zmiešané testy (úlohy rôznej úrovne zložitosti, od najjednoduchších po najzložitejšie; čas testu je obmedzený, ale postačuje na vyriešenie väčšiny problémov).
Tieto testy sa v praxi využívajú najčastejšie a zahŕňajú väčšinu testov prospechu v škole.

6. Podľa stupňa homogenity úloh:

homogénne (úlohy, ktoré majú podobný charakter, ale líšia sa konkrétnym obsahom);
· heterogénne (úlohy sa líšia povahou aj obsahom).

7. Podľa objektívnosti posúdenia:

· objektívne (v procese spracovania výsledkov testov nie je zabezpečené použitie subjektívnych interpretácií testerom);
· projektívne testy (prípustné sú mimoriadne široké spektrum odpovedí a prejav určitej subjektivity pri ich interpretácii testerom.

8. Podľa špecializácie:

· široko orientované (na testy vo vzdelávacom systéme), umožňujúce posúdiť efektívnosť procesu učenia sa, mieru, do akej si žiaci osvojili systém vedomostí, zručností a schopností počas vzdelávacieho procesu;
· úzko zameraná, zameraná na zisťovanie úspechov žiakov v procese osvojovania jednotlivých predmetov, jednotlivých tém a pod.

9. Podľa účelu použitia (len pre testy v systéme vzdelávania):

· predbežný definujúci test (určuje vedomosti na začiatku školenia, dotýka sa minima vedomostí k téme školenia);
· test pokroku dosiahnutého v procese učenia, formatívny test (ovplyvňuje obmedzený segment učenia, sekciu alebo kapitolu, pozostáva zo série individuálnych testovacích otázok, ktoré komplexne pokrývajú obmedzenú oblasť učenia). Príklad, tréningové testy. Študent dostane konkrétne pokyny na opravu zistených chýb;
· diagnostický test (obsahuje veľké množstvo otázok týkajúcich sa konkrétnej testovanej oblasti). Účelom testu je identifikovať problémy s učením.
· súhrnný test (používa sa na hodnotenie širokého spektra výsledkov vzdelávania očakávaných na konci vzdelávacieho procesu, obsahuje otázky, ktoré predstavujú vyššiu náročnosť ako iné typy testov).

10. Podľa šírky použitia (len pre testy vo vzdelávacom systéme):

· na použitie učiteľom;
· na použitie skupinou učiteľov alebo správou vzdelávacej inštitúcie;
· na účely výberu a tvorby skupín;
· na certifikáciu študentov.

11. Vo forme:

· testy uzavretý typ(úlohy s výberom správnej odpovede (alebo niekoľkých správnych) zo súboru navrhnutých;
· testy otvoreného typu (zadanie očakávanej odpovede na úlohu samotným testujúcim).

Pravidlá písania testových úloh

Začnite formulovať otázku so správnou odpoveďou.

Otázka musí obsahovať jednu ucelenú myšlienku.

Pri písaní otázok by ste mali obzvlášť opatrne používať slová „niekedy“, „často“, „vždy“, „všetko“, „nikdy“.

Otázka by mala byť jasne formulovaná, vyhýbať sa slovám veľký, malý, malý, veľa, málo, menej, viac atď.

Vyhnite sa úvodné frázy a vety, ktoré majú malú súvislosť s hlavnou myšlienkou, by sme nemali zdĺhavo používať, pretože vedú k správnej odpovedi, aj keď ju študent nepozná.

Nesprávne odpovede musia byť rozumné, šikovne vybrané a nesmú v nich byť žiadne zjavné nepresnosti alebo stopy.

Neklaďte trikové otázky (najschopnejší študenti môžu byť uvedení do omylu).

Všetky možnosti odpovede musia byť gramaticky v súlade s hlavnou časťou úlohy, použite krátke, jednoduché vety bez závislých alebo nezávislých revolúcií.

V hlavnej časti používajte menej často negáciu, vyhýbajte sa dvojitým záporom, ako napríklad: „Prečo nemôžeš...?“

Odpoveď na položenú otázku by nemala závisieť od predchádzajúcich odpovedí.

Správne a nesprávne odpovede musia byť jasné v obsahu, štruktúre a celkovom počte slov. Použite vierohodné klamy získané zo skúseností.

Ak je otázka kvantitatívneho charakteru, zoraďte odpovede vzostupne, ak sú distraktory prezentované vo forme slov textu, zoraďte ich v abecednom poradí.

Je lepšie nepoužívať možnosti odpovede „žiadna z vyššie uvedených“ a „všetky vyššie uvedené“.

Vyhnite sa opakovaniu.

Použite obmedzenia v samotnej otázke.

Nezjednodušujte problémy.

Miesto správnej odpovede treba určiť tak, aby sa neopakovala z otázky na otázku, neboli tam vzory, ale aby sa dávala v náhodnom poradí.

Je lepšie použiť dlhú otázku a krátku odpoveď.

Rozoberte úlohy z pohľadu nesprávnej odpovede najpripravenejších žiakov.

Technológia zostavovania pedagogického testu

Testy v rámci mnohých pedagogických noviniek umožňujú získať objektívne hodnotenie úrovne vedomostí, zručností a schopností, kontrolovať súlad požiadaviek na prípravu absolventov s danými vedomostnými štandardmi a identifikovať medzery v príprave študentov. . V kombinácii s osobnými počítačmi a softvérovými a pedagogickými nástrojmi pomáhajú testy prejsť k tvorbe moderné systémy adaptívne učenie a adaptívna kontrola sú najefektívnejšie, ale, žiaľ, najmenej využívané formy organizácie vzdelávacieho procesu.

Široké možnosti moderných testov pri riešení množstva dôležitých otázok pre vzdelávanie a verejný životúlohy sa takmer nezahŕňajú a tam, kde sa o to pokúšajú, sa to robí neuspokojivo, bez spoliehania sa na výsledky dostupné vo svetovej vede, nezávisle. Čiastočne je to spôsobené slabou informovanosťou pedagogický zbor o teórii a metodológii kontroly testov, nedostatku povinnej literatúry a tiež z dôvodu veľmi rozšírených predstáv o zjavnej jednoduchosti tvorby testu.

1. Všeobecné metódy zostavovania pedagogického testu .

V každodennej praxi každého človeka je meranie úplne bežným postupom. Meranie, podobne ako počítanie a výpočet, sa stalo neoddeliteľnou súčasťou výroby a distribúcie. Ale merania postoja k osobe boli vždy relevantné a spojené so zavedením určitých pravidiel, na základe ktorých sa subjektom prideľujú určité čísla. Operáciou s nimi môžeme získať nové informácie o objektoch merania a komplexná analýza faktorov ovplyvňujúcich učenie sa študentov vysokých škôl a študentov pomocou štatistických a matematických metód nám umožňuje presne merať ukazovatele, ktoré nás zaujímajú, porovnávať a vytvoriť medzi nimi prepojenia a vzájomné závislosti.

Metóda merania odborných vedomostí a zručností človeka nie je jednoduchá záležitosť. Pri absencii meraní je hodnotenie tradične založené na intuícii, na analýze dokumentov (diplomy, charakteristiky atď.), Na výsledkoch “ skúšobná doba", testy, abstrakty atď.

Pri vytváraní dobre riadených učebných technológií je potrebné vytvoriť systém pedagogických testov, ktoré umožňujú objektívne hodnotiť rôzne aspekty procesu učenia a jeho výsledkov.

Pojem „test“ (z angličtiny test – test, vzorka, štúdia).

Niektorí autori sa domnievajú, že test je krátky štandardizovaný test určený na rozpoznanie osobnostných vlastností a vlastností, ktoré nás zaujímajú. Iní autori poznamenávajú, že pojem „test“ musí zahŕňať aj získanie objektívnych kvantitatívnych hodnotení výsledkov vzdelávania pomocou neho. Tieto práce zdôrazňujú, že test je vedecky podložená metóda empirického výskumu v pedagogike.

teda test- krátky štandardizovaný test určený nielen na získanie objektívneho kvantitatívneho hodnotenia výsledkov vzdelávania, ale aj na rozpoznanie osobnostných vlastností a záujmových kvalít.

Viac všeobecná definícia uvedené v práci. Test je „štandardizované úlohy, na základe výsledkov ktorých sa posudzujú psychofyziologické a osobnostné charakteristiky, ako aj vedomosti, zručnosti a schopnosti subjektu“.

Môže byť uvedená stručnejšia definícia testu. "Test je krátky štandardizovaný test, ktorý umožňuje kvantitatívne hodnotenie výsledkov na základe ich štatistického spracovania." Poďme sa na to pozrieť bližšie túto definíciu.

Po prvé, pod pojmom „test“ rozumieme systém úloh, na základe analýzy ktorých výsledkov sa má vykonať kvantitatívne hodnotenie meraných kvalít a vlastností.

Výber a štruktúra testových položiek závisí od toho, aké ukazovatele a faktory sú pre výskumníka pre danú skupinu ľudí zaujímavé. Každá testovacia úloha vo svojej podstate predstavuje otázku alebo problém pre testujúceho. Odpoveďou na otázku je vždy odstránenie niektorých pochybností, váhania a neistoty v uvažovanej situácii s cieľom získať nové, presnejšie poznatky.

Každá z testovaných položiek obsahuje popis nejakej „situácie“ prevzatej z prírody, výroby, pedagogickú činnosť a tak ďalej. Tento popis môže byť prezentovaný v rôznych „jazykoch“: verbálne, v jazyku symbolov, grafov, obrázkov atď. Akýkoľvek popis je vždy približný a neúplný, a preto je subjekt postavený pred „požiadavku“ spresniť a doplniť svoju situáciu, pričom na tento účel použije „informácie pre rozhodnutie“ obsiahnuté v opise situácie, texte úlohy a tiež zahrnutím „externých informácií o úlohe“ ≈ vedeckých faktov, vzorov atď., ktoré sú subjektu známe. V procese dokončovania úlohy musí premodelovať situáciu zavedením množstva predpokladov a abstrakcií, ktoré zjednodušujú riešenie, presúvajúc sa v opise z jedného jazyka do druhého.

Medzi testovacími úlohami je potrebné rozlišovať:

Informačné úlohy;

Úlohy, ktoré možno riešiť algoritmickým, formalizovaným spôsobom;

Problémy, ktoré vyžadujú heuristické a neštandardizované vyhľadávanie. Je zrejmé, že takéto rozdelenie úloh je podmienené.

V závislosti od úplnosti informácií pre riešenie obsiahnutých v texte môžu byť úlohy formulované alebo len zadávané. Formulované úlohy obsahujú optimálne informácie na ich realizáciu stanovené úlohy nevyžadujú, aby subjekt samostatne formuloval úlohu alebo špecifikoval podmienky, za ktorých sa úloha zvažuje. Mimochodom, informácie obsiahnuté v texte úlohy („počiatočné údaje“) môžu byť prezentované explicitne alebo v skrytej forme, čo si vyžaduje vykonanie viac či menej zložitých operácií na ich extrakciu, čo zvyšuje zložitosť úlohy.

Po druhé, test je „štandardizovaný test“, t.j. test, v ktorom sú všetci tí, ktorí vykonávajú úlohy, za rovnakých, prísne špecifikovaných podmienok. Iba to vám umožní porovnať výsledky testov a priblížiť výsledky merania k číslu.

Po tretie, test vám umožňuje získať „kvantitatívne hodnotenie“ výsledkov testu. Pretože sa majú merať neustále sa meniace, nediskrétne veličiny, používajú sa špeciálne váhy na zníženie výsledkov merania na čísla. V našom prípade je stupnica určitá postupnosť číselných hodnôt výsledkov meracích operácií aplikovaných na empirický systém.

Ako sa test líši od pedagogického testu? Vo vyššie uvedených prácach nenájdeme jednoznačnú definíciu pedagogického testu. Len v diele Avane-sovej B.C. je uvedená jeho definícia. Pedagogický test je „súbor vzájomne súvisiacich úloh s rastúcou zložitosťou, ktoré umožňujú spoľahlivo a platne posúdiť vedomosti a iné osobnostné charakteristiky, ktoré učiteľa zaujímajú“. Je veľmi dôležité, že definícia kladie hlavný dôraz na sústavu vzájomne prepojených úloh so zvyšujúcou sa komplexnosťou.

V najnovšom diele toho istého autora je definícia pedagogického testu podaná prostredníctvom systému fazetových úloh špecifickej formy, špecifického obsahu a zvyšujúcej sa náročnosti. Autor poznamenáva, že pedagogický test umožňuje kvalitatívne posúdiť štruktúru a efektívne merať úroveň vedomostí, schopností, zručností a nápadov v akademickej disciplíne.

Nie celkom súhlasíme s týmto autorom, že pedagogický test je len systémom fazetových úloh, keďže ho možno zostaviť, ako ukazuje experiment, bez použitia fazety (obmena obsahu v rámci väčšej jednotky vedomostí).

Dohodnime sa, že pod pedagogickým testom rozumieme sústavu úloh usporiadaných určitým spôsobom, umožňujúcich identifikovať štruktúru vedomostí a zručností a merať ich.

Výsledky meracích úloh podľa subjektov obsahujú širokú škálu informácií v skrytej forme. Existuje iba jeden spôsob, ako to extrahovať - ​​porovnaním výsledkov dokončenia dostatočne veľkého počtu úloh (musíte „zbierať štatistiky“). Len to nám umožňuje dospieť k záverom, ktoré sú dôveryhodné.

Pedagogické testy sú veľmi rôznorodé. Z hľadiska účelu aplikácie môžeme rozlíšiť:

- výkonnostné testy;

- testy založené na kritériách, ktoré umožňujú porovnať úroveň jednotlivých vzdelávacích úspechov s plným rozsahom vedomostí, zručností a schopností;

- normatívne orientované testy, ktoré porovnávajú predmety medzi sebou podľa úrovní a vzdelávacích výsledkov;

- certifikačné testy, ktoré určujú stupeň odbornej prípravy;

- testy na predpovedanie výsledkov vzdelávania.

Pomocou testov možno komplexne posúdiť stav subjektov napríklad pred začatím ich procesu intelektuálny rozvoj, schopnosti pre špecifické akademický predmet, ktorým sa stanovuje úroveň schopnosti učiť sa, úroveň úspechov v posudzovanej oblasti vedomostí.

V poslednej dobe je u nás čoraz viac uznávaný nový typ testu – kriteriálny test, hoci v krajinách s vysokou testovacou kultúrou sa objavil už v šesťdesiatych rokoch.

Ako každý pedagogický test, aj test orientovaný na kritériá je systém úloh, ktorý vám umožňuje merať úroveň vzdelávacích výsledkov. Ich hlavnou črtou je však to, že kriteriálne testy porovnávajú úroveň individuálnych vzdelávacích výsledkov s plným množstvom vedomostí, zručností a schopností, ktoré musia študenti alebo študenti získať.

Testy na základe kritérií sa zvyčajne používajú na rozdelenie študentov do niekoľkých skupín na základe úrovne ich vedomostí. V najjednoduchšom prípade ide o dve skupiny – tých, ktorí sa naučili a tých, ktorí sa nenaučili potrebnú látku. V teste sa vzdelávací štandard objavuje vo forme skóre kritéria - minimálneho skóre testu, ktoré musí študent získať, aby bol považovaný za zvládnutého ten či onen materiál. Na stanovenie skóre kritéria sa používajú expertné metódy analýzy úloh.

Testy založené na kritériách riešia problém korelácie výsledkov testov s tradičnými pedagogickými hodnoteniami. Stanovujú sa skóre kritérií, ktoré rozdeľujú predmety do skupín zodpovedajúcich známkam „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“. Táto organizácia testu umožňuje vykonávať skúšky v testovacej forme.

Testy založené na kritériách pomáhajú riešiť určité problémy:

- porovnanie prospechu jednotlivých študentov a študijných skupín s požadovaným vzdelávacím štandardom;

- hodnotenie podielu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa subjekty naučili;

- výber konkrétnej technológie výučby;

- výber predmetov, ktoré dosiahli požadovanú úroveň kvalifikácie.

Na rozdiel od testov orientovaných na kritériá sú výkonové testy, ako ukazuje náš výskum, spoľahlivým prostriedkom na rýchle a efektívne zistenie úrovne odbornej prípravy študenta a úrovne vzdelávania študentov.

Odborné výkonové testy sú špecifické, určené pre konkrétne profesie, a preto je ich rozsah obmedzený. Pre náš prípad môžeme rozlíšiť dve skupiny testov profesionálnych úspechov:

- prvá skupina vyžaduje od skúšajúceho splnenie kontrolných úloh simulujúcich odbornú činnosť počas praktických seminárov;

- druhá skupina je súbor úloh, ktoré žiaci vykonávajú v praxi.

Študenti, v závislosti od podmienok na predkladanie úloh, môžu na ne odpovedať písomne ​​alebo ústne. V niektorých prípadoch môže učiteľ uskutočniť prieskum formou rozhovorov a rozhovorov. Všetky tieto metódy charakterizuje jeden hlavný znak: pomocou nich získavajú informácie, ktoré sú obsiahnuté vo verbálnych posolstvách respondentov.

Počas rozhovorov a rozhovorov sa úlohy rozoberajú v poradí stanovenom v návrhu pedagogického testu.

Metodiku vývoja výkonnostných testov možno rozdeliť do niekoľkých výskumných etáp:

- výber typické situácie, ktoré vznikajú v odborná činnosť učitelia, „na jednej strane musia byť syntetizovaní a zjednotení okolo špecifického praktického problému, ktorý má mnohostranný a holistický charakter, a na druhej strane musia byť preložené do jazyka praktických činov, praktických situácií“;

- rozvoj metód na preklad situácií do jazyka pedagogických úloh;

- rozvoj rôznych možností riešenia pedagogických problémov;

- určenie hodnoty (váhy) rôznych riešení pre každú konkrétnu pedagogickú úlohu;

- stanovenie správnej postupnosti prezentácie systému úloh, ktoré tvoria výkonový test;

- experimentálne overenie zostaveného testu.

Analýza odborných údajov a doplňujúcich informácií o vzdelávacie programy, metódy, formy a učebné pomôcky ukázali, že na vypracovanie výsledkových testov to nestačí, je potrebné mať aj špeciálny systém odborné znalosti a zručnosti.

V pôvodnej verzii má výkonnostný test nadmerný počet úloh, z ktorých niektoré sú odstránené po prvom experimentálnom teste. Všetci výskumníci, ktorí sa podieľajú na tvorbe testovacích metód, hovoria o potrebe mať prebytok úloh v predbežnej verzii. Každá úloha má svoju štandardnú odpoveď.

Pri príprave výkonových testov sa využíva odborné hodnotenie vedomostí a zručností, ktoré sa vykonáva súbežne s testovaním. Subjekty najprv absolvujú test a potom s nimi pohovorí skupina odborníkov. Výsledky testov sa porovnávajú so známkami. Percento zhôd by malo byť vysoké ≈ 85 – 90 %, čo je zárukou, že test obsahuje hlavný materiál na túto tému, ako ho určili odborníci.

Záležiac ​​na charakterČinnosti testovaného pri vykonávaní pedagogického testu sa rozlišujú:

- testy s voľne zostavenými odpoveďami;

- testy na doplnenie odpovedí uvedených v úlohách;

- testy na výber správnych odpovedí z celkového počtu navrhnutého v úlohe (alternatívne testy);

- kombinované testy.

Na posúdenie didaktických možností uvedených testov je potrebné zamerať sa na charakteristické znaky cesto vo všeobecnosti a konkrétne niektoré druhy.

Každá z testovacích úloh, ako už bolo spomenuté, obsahuje informácie pre riešenie. Jeho povaha a objem sa môžu meniť ako didaktická pomoc predmetu. Jeho prebytok môže hrať pozitívnu úlohu v testoch používaných v tréningovom a dokonca aj diagnostickom režime, ale môže byť nežiaduci v testoch na hodnotenie úspechov, kde je hlavnou funkciou testu kontrola.

Ďalšou vlastnosťou testu je, že môže obmedziť subjekty v ich konaní a hľadaní riešenia. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade nie je hodnotenie tejto vlastnosti testu jednoznačné. Všetko závisí od účelu testovania. Často sa teda dá tá istá testovacia úloha dokončiť na základe rôznych nápadov a metód riešenia. Keď sa pokúšame posúdiť, do akej miery účastníci zvládli určitú metódu, mali by sme vylúčiť možnosť, aby ju riešili iní.

Zo všetkých typov majú testy výberu výhodu v tom, že poskytujú subjektom slobodu pri odpovedaní na úlohy, ako sa to stáva pri samostatnej konštrukcii odpovedí. Dosahuje sa to tak, že do počtu odpovedí na úlohy zahrnieme aj alternatívnu možnosť – odpoveď je iná, teda odpoveď, ktorá sa líši od všetkých ostatných zadaných k úlohe.

Ďalšou vlastnosťou testov je, že špecifické znenie úloh môže testovanej osobe uložiť veľmi špecifický postup pri ich vykonávaní a logiku hľadania riešenia. Či je to dobré alebo zlé, sa nedá jednoznačne posúdiť. Všetko závisí od účelu testovania. Napríklad, ak je hlavným účelom použitia testu školenie, potom uvažovaná vlastnosť testov umožňuje vyvinúť určité metódy uvažovania v predmetoch.

Typ testu do veľkej miery určuje, aké jednoduché a technologicky vyspelé je spracovanie výsledkov testu. V tomto zmysle sú testy voľby mimo konkurencie. Zatiaľ čo pri voľnej konštrukcii odpovedí sa ukazuje, že pre subjekty je mimoriadne ťažké spracovať výsledky testu.

Na záver úvah o typoch testov treba spomenúť takzvané situačné testy, v ktorých sa všetky úlohy týkajú opisu tej istej situácie. Situačné testy zahŕňajú testy vo forme programov na riešenie problémov a algoritmov určitého typu. V nich je postupnosť úloh diktovaná logikou riešenia uvažovaných problémových situácií. Výsledky dokončenia jednej úlohy môžu byť použité na splnenie nasledujúcich úloh.

Ako bolo uvedené vyššie, výberové testy sú najpoužívanejšie v pedagogickom testovaní. Pri ich porovnaní s inými typmi pedagogických testov treba poznamenať jednoduchosť spracovania výsledkov ich implementácie, ktorá sa v rámci masového vzdelávania osobitnú hodnotu. Uveďme niekoľko ďalších cenných didaktických kvalít výberových testov.

1. Poskytnuté sady odpovedí na testovacie úlohy:

a) Prostriedok, ktorý prináša predmetom pre nich niečo nové vzdelávacie informácie;

b) prostriedok na prejavenie rôznych názorov na tú istú otázku;

c) ukazovanie rôznych myšlienok, princípov, na základe ktorých je možné uvažovaný problém riešiť.

2. Súbory odpovedí na úlohy sú diagnostickým nástrojom, pretože medzi alternatívne odpovede je možné zahrnúť špecifické chyby, čo umožňuje určiť príčiny ich výskytu.

3. Je možné poskytnúť „ spätná väzba“ v tréningu, ako aj pre predmet, a teda aj príležitosť na úpravu tréningu.

4. Práca s výberovým testom je účinným prostriedkom rozvoja myslenia subjektov, keďže vo svojej podstate pozostáva z porovnávacích operácií a hľadania alternatív.

Prevládajúci názor, že je nežiaduce oboznamovať subjekty s falošnými odpoveďami, že tieto chyby sa im môžu zafixovať v pamäti, je neopodstatnený. Naopak, práca s takýmito odpoveďami umožňuje odhaliť chybné názory a zničiť ich.

Odpovede na testované položky môžu byť v rôznych vzťahoch:

- opozície, protiklady, keď voľba jedného z nich ako správneho je konštatovaním omylu všetkých ostatných;

- rovnosť, keď viaceré z navrhovaných odpovedí môžu byť správne;

- vzájomné dopĺňanie sa, keď len niekoľko vybraných odpovedí celkovo poskytuje úplnú odpoveď na otázku položenú v otázke.

Proces zostavovania pedagogických testov je mimoriadne zodpovedná a pracovne náročná úloha. Keďže sú základom kontroly a diagnostiky pri riadení učebného procesu, vyjasňujú sa extrémne vysoké požiadavky na obsah a formu testov. Na rovinu povedané všeobecný pohľad, potom musí byť test vhodný (platný) z hľadiska cieľov jeho merania. Pojem validita (preklad slova platný z angličtiny – fit, vhodný) sa vykladá pomerne široko.

V teórii testovania existujú dva typy platnosti: vonkajšia a vnútorná. Externá validita je vlastná testom, ktoré nemajú podobné komponenty ako systém, ktorý je hodnotený. Vnútorná validita je charakteristická pre tie testy, ktoré obsahujú komponenty hodnoteného pedagogického systému.

Miera validity testu sa zisťuje viacerými spôsobmi, napríklad porovnaním so štandardným testom a porovnaním s objektívnejšími ukazovateľmi získanými inými metódami.

Porovnanie s objektívnymi ukazovateľmi zahŕňa porovnanie úspechov testovaného v teste s výsledkami získanými s pomocou odborníkov. V tomto prípade sa zvyčajne vykonajú hodnotenia, ktoré testovanému subjektu udelia experti učitelia tradičným spôsobom, bez použitia testov, a potom sa výsledky testových položiek a hodnotenia expertov dajú do súladu. Ak sa získa rovnaký typ zmien v celkových výsledkoch, potom sa test považuje za platný. Miera konzistencie označuje mieru platnosti. Treba poznamenať, že test nemožno označiť za platný alebo neplatný bez uvedenia rozsahu jeho aplikácie.

Skúška sa považuje za obsahovo platnú, ak aspekty merania zodpovedajú účelom skúšania (úplnosť aspektu skúšky). Zároveň je hlavná pozornosť v teste (najväčší počet úloh) venovaná najdôležitejším aspektom merania (test je vyvážený). Napokon, postupnosť, v ktorej sa úlohy a odpovede na ne nachádzajú, je logicky opodstatnená, takýto test predstavuje jeden celok (štrukturálne celistvý). V pedagogických testoch vyvinutých na kontrolu a diagnostiku vedomostí zohráva rozhodujúcu úlohu obsahová validita.

Výber kritérií, podľa ktorých sa budú hodnotiť výsledky práce testovaných subjektov, musí byť bezchybný (platnosť kritéria), zaručujúci spoľahlivosť, objektivitu, zaisťujúci požadovanú presnosť merania, umožňujúci oddelenie subjektov (diferenciačné schopnosti testu).

Predpokladá sa, že testovacie úlohy zahŕňajú tie, ktoré súčasne spĺňajú tri požiadavky - správnosť obsahu, formu a prítomnosť systémovotvorných vlastností. Prvú požiadavku spĺňajú úlohy a otázky, a preto je táto vlastnosť potrebná, ale nie postačujúca.

Testovacie úlohy nie sú otázky alebo úlohy, ale tvrdenia, ktoré sa v závislosti od odpovedí testujúcich môžu zmeniť na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia. Pri vypracovaní pedagogických testov sa tohto tvrdenia držíme. Tradičné otázky nie sú ani pravdivé, ani nepravdivé a ich odpovede sú také vágne a podrobné, že identifikácia ich pravdy si vyžaduje veľkú dávku intelektuálnej energie a učenia. V tomto zmysle nie sú tradičné otázky a odpovede technologicky vyspelé, v dôsledku čoho sa neodporúčajú na zaradenie do testu.

Zadanie v testovacej forme je zadanie, na ktoré sú okrem obsahu kladené aj požiadavky skúšobný formulár, čím je ich znenie stručnejšie.

Na jazyk testu sú kladené najprísnejšie požiadavky – jednoznačnosť jeho pochopenia zo strany testujúcich, výraznosť, výstižnosť.

Teda pre vývoj a aplikáciu v vzdelávací proces Pri pedagogických testoch diskutovaných vyššie je potrebné vziať do úvahy objektívne charakteristiky prípravného procesu. A na to potrebujete:

1. Identifikujte ciele testovania.

2. Vyberte pedagogické situácie.

3. Preložiť (modelovať) pedagogické situácie do reči výchovných úloh.

4. Redizajn Učebné ciele v testovacích úlohách.

5. Vyberte a vyhodnoťte štandardné odpovede.

6. Vypracujte plán testovania. (Predpokladá sa, že požadovaný počet úloh bude stanovený na základe celkového maximálneho počtu úloh rôznych úrovní obtiažnosti).

7. Zdôraznite aspekty testovania.

8. Vytvorte test. (Túto prácu by mali vykonávať skúsení učitelia.)

9. Usporiadajte úlohy v teste s prihliadnutím na prepojenia tvoriace systém.

Treba si uvedomiť, že pedagogický test nemôže pozostávať z jednotlivých iba ľahkých alebo ťažkých úloh, musí obsahovať úlohy rôzneho stupňa náročnosti, od ľahkých po ťažké, na ktoré môže správne odpovedať viacero subjektov v testovacej skupine.

10. Skontrolujte experimentálne vyvinutý test.

Na záver treba poznamenať, že účinnosť pedagogického testu je daná tvorivým prístupom zostavovateľov k vypracovaniu systému úloh, ktoré zodpovedajú konkrétnym cieľom testovania.

Pri tvorbe testu sa pozornosť vývojára upriamuje predovšetkým na otázky výberu jeho obsahu, ktorý možno definovať ako optimálny odraz vzdelávacieho obsahu disciplíny v systéme znalostí testu.

Požiadavka optimality predpokladá použitie určitej metodiky výberu, ktorá by mala zahŕňať otázky stanovenia cieľov, plánovania a hodnotenia kvality obsahu testu.

Stanovenie cieľov vo fáze plánovania testovacieho obsahu

Fáza stanovenia cieľa je najťažšia a zároveň najdôležitejšia. Kvalita obsahu testu závisí od jeho výsledku. V tejto fáze sa učiteľ musí rozhodnúť, aké výsledky žiakov chce pomocou testu hodnotiť.

Problémom dneška je, že predstavy o naj spoločné ciele kontroly nám neumožňujú prejsť priamo k vývoju meracích prístrojov. Ukazuje sa, že je potrebný medzistupeň, ktorý učitelia nazývali predbežný operacionalizácia cieľov ( tento skomolený výraz je jednoduchší a lepšie sa hodí k tomuto pojmu "špecifikácia").

Proces špecifikácie je charakterizovaný niekoľkými fázami, ktoré možno schematicky znázorniť na obrázku 1.

Skladba požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania

Požiadavky na plánované výsledky vzdelávania zvyčajne zahŕňajú systém predmetov štúdia, popis typov vzdelávacích aktivít a kvalitu osvojovania si vzdelávacieho materiálu. To všetko je zahrnuté v systéme vedeckých poznatkov.

Prvou zložkou požiadaviek systému vedeckých poznatkov je charakteristiky predmetov štúdia s prihliadnutím na hĺbku ich pokrytia učiteľom a plánovaná úroveň absorpcieštudentov.

Výskumníci zaradili medzi prvky systému vedeckého poznania pojmy a fakty, zákony, teórie, predstavy, poznatky o metódach činnosti, metodologické a hodnotiace poznatky.

Zaujímavosťou je štruktúra zručností navrhnutá prof. I.I. Kulibaba:

 špeciálne, formované v procese štúdia jednotlivých odborov;

 Racionálne výchovná práca, vrátane schopnosti využívať rôzne zdroje vedomostí na riešenie kognitívnych problémov, schopnosť plánovať a organizovať svoje vzdelávacie aktivity, sledovať a upravovať výsledky vzdelávacích aktivít, schopnosť riadiť ich v procese učenia;

 inteligentný, predstavujúce jadro vzdelávacích aktivít a spájajúce všetky akademické disciplíny univerzity.

Nasledujúca klasifikácia učebných cieľov (alebo taxonómia - podľa B.S. Blooma) je populárna v zahraničí, čo je zaujímavé pre technológiu vývoja testov:

1. Znalosť názvov, mien, faktov.

2. Faktické poznanie.

3. Znalosť definícií a pochopenie ich významu.

4. Komparatívne a kontrastné poznatky.

5. Klasifikačné znalosti.

6. Poznanie protikladov a protirečení, synonymných a antonymných predmetov.

7. Asociatívne znalosti.

8. Príčinné poznanie.

9. Algoritmické, procedurálne znalosti.

10. Zovšeobecnené systémové znalosti.

11. Hodnotiace znalosti.

12. Procesné znalosti.

13. Abstraktné vedomosti.

14. Štrukturálne znalosti.

15. Metodologické poznatky.

Špecifikácia vzdelávacích cieľov sa jasne odráža v štandardoch každej špecializácie univerzity. Profesor Clarin M.V. ponúka kategórie vzdelávacích cieľov v mierne upravenej podobe, pohodlným spôsobom pre pedagogické meracie úlohy(Stôl 1) .

Po určení cieľov testovania a ich špecifikácii sa vypracuje plán testovania a jeho špecifikácia. Pri vypracovaní plánu sa určuje rozloženie percentuálneho obsahu sekcií disciplíny a počet úloh pre každú sekciu.

Rozloženie začína výpočtom plánovaného počtu úloh v teste, ktorý sa potom bude meniť v procese práce na teste smerom k zvyšovaniu alebo znižovaniu. Maximálny počet úloh v teste by nemal presiahnuť 60-80, pretože čas vyhradený na testovanie nie je dlhší ako 2 hodiny. Na dokončenie jednej testovacej úlohy sú vyhradené približne 2 minúty. Plán testu je možné zhrnúť do tabuľky. 2.

Tabuľka 2 – Vzorový testovací plán

Po naplánovaní obsahu testu sa vypracuje špecifikácia testu, ktorá zafixuje štruktúru, obsah testu a percento úloh v teste. Niekedy sa špecifikácia robí v rozšírenej forme. Špecifikácia testu v rozšírenej forme obsahuje:

1. Účel vytvorenia testu. Zdôvodnenie voľby prístupu k jeho tvorbe. Popis možné oblasti aplikácie.

2. Zoznam regulačné dokumenty(špeciálne štandardy, základné programy, požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

3. Popis všeobecná štruktúra test vrátane zoznamu čiastkových testov (ak existujú) s uvedením prístupov k ich rozvoju.

4. Počet úloh rôznych foriem s uvedením počtu odpovedí na uzavreté úlohy. Celkový počet úloh v teste.

5. Počet paralelných možností v teste alebo odkaz na klaster obsahujúci čísla a počet úloh v klastri.

8. Pomer úloh v rôznych úsekoch a druhoch výchovno-vzdelávacej činnosti.

10. Pokrytie požiadaviek noriem (pre certifikačné testy).

11. Zoznam požiadaviek, ktoré nie sú zahrnuté v teste (pre certifikačné testy).

12. Stratégia umiestňovania úloh do testu, odporúčaná vývojárom.

Táto špecifikácia je pravdepodobne súborom dokumentov na registráciu testu.

Tvorba stručnej špecifikácie je založená na spojení vedomostí a zručností s percentom úloh v rôznych sekciách (obsahových líniách disciplíny), pozri odsek 8. Príklad implementácie takéhoto spojenia je uvedený v tabuľke 3. Zoznam vedomostí a zručností je podmienene zahrnutý:

A - znalosť pojmov, definícií, termínov;

B - znalosť zákonov a vzorcov;

B - schopnosť aplikovať zákony a vzorce pri riešení problémov;

D - schopnosť interpretovať výsledky na grafoch a diagramoch;

D-schopnosť robiť hodnotové úsudky.

Tabuľka 3 – Špecifikácia hypotetického testu

Pri vypĺňaní buniek tabuľky v rozdelení úloh sa čísla umiestnia približne a v procese „spustenia“ testu sa počiatočné rozloženie môže výrazne zmeniť.

Špecifikácia navrhnutá pracovníkmi IOSE RAS je založená na percentuálnom zastúpení úloh plánovaných v súlade s úsekmi disciplíny a typmi predpokladanej aktivity testovaného počas testu.

Po výbere obsahu testu vývojár začne fázu vytvárania úloh pred testovaním. Skúsený učiteľ ich dokáže urobiť správne, - vedieť správne vybrať formu predtestovej úlohy k testovanému vzdelávaciemu materiálu,-má ďalšie znalosti z teórie a metodiky tvorby pedagogických testov.

V domácich a zahraničných vedeckých pedagogický V literatúre sa predtestové úlohy delia na:

úlohy uzavretého formulára(multiple choice), pri ktorej testujúci vyberá správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;

otvorené úlohy (úlohy na doplnenie), ktorý od testovaného vyžaduje vlastný príjem odpoveď;

zadania súladu(s viacnásobným výberom), ktorého implementácia je spojená s identifikáciou zhody medzi prvkami dvoch súborov;

úlohy na stanovenie správnej postupnosti, v ktorej musí účastník testu uviesť poradie akcií alebo procesov.

Axióma 1. Pri zostavovaní predtestových úloh sa spoliehajú na všeobecne uznávané požiadavky:

každá predtestová úloha má svoje poradové číslo, ktoré je možné zmeniť po objektívnom posúdení náročnosti úlohy a zvolení stratégie prezentácie testu;

každá predtestová úloha má štandard pre správnu odpoveď;

v úlohe pred testom sú všetky prvky umiestnené jasne určité miesta, pevne stanovené vo zvolenom formulári;

predtestové úlohy jedného formulára sú doplnené štandardnými pokynmi, ktoré predchádzajú formulácii úloh v teste;

Pre každú úlohu je vypracované pravidlo priraďovania dichotomický alebo polytomické hodnotenia;

úloha pred testom by mala byť prezentačný formulár a podľa beh programu dostatočne stručné.

axióma 2. Proces testovania je štandardizovaný, ak:

žiadny účastník testu nemá žiadnu výhodu oproti ostatným;

systém bodovania pre odpovede všetkých testujúcich bez výnimky;

test zahŕňa úlohy rovnakej formy alebo rôznych foriem so zodpovedajúcimi váhovými koeficientmi, získané štatisticky;

testovanie rôznych skupín subjektov sa vykonáva v rovnakom čase a za podobných podmienok;

skupina testujúcich je zoradená podľa motivácie;

všetky subjekty odpovedajú na rovnaké úlohy.

Uzavreté úlohy majú nevýhodu rýchleho odtajnenia a nespĺňajú podmienku dobre (axióma 2, veta 6.). Uzavreté úlohy majú hlavnú časť obsahujúcu vyjadrenie problému a hotové odpovede formulované vývojárom testu. Zvyčajne existuje iba jedna správna odpoveď. Pravdepodobné odpovede sú tzv distraktory. Počet distraktorov v úlohe spravidla nie je väčší ako päť (zriedkavo - 7). Rozptyľovač sa nazýva nečinný, ak si ho nevybral žiadny z testovaných. Tento distraktor je odstránený. Ak je pre vývojára ťažké predstaviť si distraktory, potom sa používajú dva spôsoby ich získania:

1. Na získanie pravdepodobných rozptyľovačov sa študentom predkladajú neúplné zoznamy možností výberu, po ktorých nasledujú nesprávne odpovede;

2. Prezentácia úloh skupine subjektov otvorenou formou a následná analýza typické chyby v pridaných odpovediach.

Testovacia položka sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju dobre informovaní študenti vyplnia správne a neznalí študenti vyberú jednu z odpovedí s rovnakou pravdepodobnosťou.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám s uzavretým formulárom s jednou správnou odpoveďou sú priložené pokyny:

ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.

Pri zadávaní úloh na počítači môžu existovať pokyny ako:

STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE

Predtestové úlohy v uzavretej forme s jednou správnou odpoveďou sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:

v texte zadania by nemala byť nejednoznačnosť alebo nejasná formulácia;

hlavná časť úlohy je formulovaná z jednej vety so siedmimi až ôsmimi slovami (najlepšie);

úloha má jednoduchú syntaktickú štruktúru, jednu vedľajšiu vetu (najlepšie);

hlavná časť by mala obsahovať čo najviac slov, pričom na odpoveď nezostáva viac ako 2-3 Kľúčové slová pre tento problém;

odpovede na jednu úlohu musia byť rovnako dlhé, alebo správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné v rámci úlohy;

všetky sú vylúčené verbálne asociácie, uľahčenie výberu správnej odpovede pomocou hádania;

frekvencia výberu rovnakého čísla pre správnu odpoveď v rôzne úlohy text musí byť rovnaký, alebo toto číslo môže byť náhodné;

hlavná časť úlohy je oslobodená od všetkých irelevantné materiál;

hlavná časť je formulovaná vo forme tvrdenia, ktoré sa po dosadení jednej z možností odpovede zmení na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenie;

Zadania obsahujúce hodnotové úsudky a názory študentov na akúkoľvek otázku sú z testu vylúčené.

distraktory musia byť rovnako príťažlivé pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď;

žiadny z rozptyľovačov nemôže byť čiastočne správnou odpoveďou, ktorá sa zmení na istú dodatočné podmienky c je správna odpoveď;

Všetky opakované slová sú z odpovedí vylúčené ich zadaním do hlavného textu úlohy;

Odpovede, ktoré nasledujú jedna po druhej, sú vylúčené zo zoznamu nesprávnych;

odpoveď jednej úlohy by nemala slúžiť ako kľúč k správnym odpovediam inej úlohy, t.j. Nemôžete použiť vyrušovače z jednej úlohy ako správne odpovede na inú;

všetky odpovede musia byť v dizajne paralelné a gramaticky v súlade s hlavnou časťou testovej úlohy;

Ak sú v úlohe alternatívne odpovede, nemali by byť umiestnené vedľa správnej, pretože sa na ne okamžite sústredí pozornosť.

Nie je možné vytvoriť test, ktorý by spĺňal všetky tieto pravidlá. Ale všeobecne sa uznáva, že ak test spĺňa 9-10 odporúčaní, potom funguje.

Úlohy otvoreného formulára (úlohy na pridanie)

Okrem toho sa nedávajú hotové odpovede. Testovaný ich musí dostať. Tieto úlohy existujú v dvoch typoch:

1. S obmedzeniami kladenými na odpovede, ktorých možnosť získania je primerane určená obsahom a formou prezentácie;

2. S voľne zostavenými odpoveďami, v ktorých musia subjekty zostaviť podrobnú odpoveď vo forme riešenia problému alebo eseje.

Úlohy druhého typu nemajú obmedzenia na obsah a formu prezentácie odpovedí. Tieto úlohy sú blízke tradičným kontrolné úlohy, a preto ich väčšina učiteľov vníma pozitívne. Vyžadujú si však vyššie náklady na overovanie a je ťažšie ich počítačovo spracovávať.

Pri odpovedi na otvorenú úlohu s obmedzenou odpoveďou doplní testovaný namiesto pomlčky chýbajúce slovo, vzorec, symbol alebo číslo. Vývoj úloh na sčítanie s obmedzenou odpoveďou podlieha nasledujúcim pravidlám:

1. každá úloha by mala byť zameraná len na jeden doplnok, ktorého umiestnenie je označené bodkami alebo pomlčkami;

2. Pomlčka sa umiestni na miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najpodstatnejšia;

4. Prídavky sú umiestnené na konci úlohy alebo čo najbližšie ku koncu;

5. Za pomlčkou sú v prípade potreby uvedené jednotky merania;

6. Text zadania musí mať jednoduchú syntaktickú štruktúru a obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne vyplnenie zadania;

7. Text vylučuje opakovania a dvojité negácie.

Úlohy súladu

V úlohách na nadviazanie korešpondencie musí účastník testu preukázať znalosť súvislostí medzi prvkami dvoch súborov. Vľavo sú zvyčajne prvky definujúcej množiny obsahujúcej vyhlásenie o probléme a vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať. Je možné iné umiestnenie. Priložené k úlohám štandardné pokyny pozostávajúce z dvoch slov:

ZÁPAS

Pri vývoji úloh dodržiavania predpisov sa riadime nasledujúcimi pravidlami:

2. Prvky špecifikujúceho stĺpca sú umiestnené vľavo a prvky výberu sú umiestnené vpravo;

3. Je žiaduce, aby mal každý stĺpec špecifický názov, ktorý zhŕňa všetky prvky stĺpca;

4. Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval niekoľko distraktorov (je lepšie, keď ich je 2x viac);

5. Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako pravdepodobné;

6. Položky v stĺpci by sa mali vyberať na jedinom základe, aby sa zabezpečilo, že každá testovaná položka bude obsahovať iba homogénny materiál;

7. B dodatočné pokyny pre úlohu je potrebné informovať subjekt o prítomnosti distraktorov v pravom stĺpci a o tom, koľkokrát je použitý každý prvok pravého stĺpca (jeden alebo viac);

8. Úloha sa nachádza na jednej stránke bez toho, aby sa jej prvky prenášali na druhú.

Hlavný problém pri vývoji tohto typu testu súvisí s výberom pravdepodobných nadbytočných prvkov v správnom súbore. Miera dôveryhodnosti každého nadbytočného prvku je stanovená empiricky.

Úlohy na stanovenie správneho poradia

Úlohy štvrtého formulára sú určené na posúdenie úrovne zvládnutia sledu akcií, procesov atď., ktoré sú uvedené v náhodnom poradí. Subjekt musí stanoviť správne poradie akcií, procesov a označiť ho pomocou čísel (algoritmus triedenia). Pokyny k úlohám vyzerajú takto:

Tieto úlohy sú špecifické. Obsah mnohých disciplín je ťažko transformovateľný do zadaní takejto formy.

Porovnávacie charakteristiky formy predtestových úloh.

Voľba foriem predtestových úloh je daná špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a používania testu.

Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov, keď všetky úlohy majú uzavretú formu. Výsledky dokončenia úloh s obmedzenou, a ešte viac s otvorenou odpoveďou, vyžadujú manuálne spracovanie. Vyžaduje sa aj zapojenie odborníkov.

V každom teste možno použiť viacero foriem, ale je žiaduce, aby ich bolo v jednom teste čo najmenej. To je to, čo odlišuje profesionálne testy. Pri tvorbe záverečných testov je veľmi dôležitá požiadavka na jednotnosť formy. Na druhej strane požiadavka monoformity nie je vždy realizovateľná, preto je často potrebné formy kombinovať, čo negatívne ovplyvňuje presnosť meraní.

Na uľahčenie problému výberu sú výsledky porovnávacej analýzy prvých dvoch foriem zhrnuté v tabuľke. 4.

Tabuľka 4.- Porovnávacia analýza úloh pred testom

Príklad testovej úlohy štvrtého ročníka

URČITE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ

Ak chcete vytvoriť systém kontroly testov vo vzdelávacej inštitúcii na pracovisku, musíte:

vytvoriť banku testovacích úloh

vyvíjať softvérové ​​nástroje

stráviť so svojimi učiteľmi vzdelávacia inštitúcia triedy o metódach navrhovania testov

dať študentom testy na zber empirických údajov

informovať vedenie o výsledkoch školenia

tvoria tím učiteľov – vývojárov testov

začnite vytvárať testy

interpretovať výsledky spracovania

dôkladne analyzovať a pochopiť obsah vypočutých prednášok o metodike zostavovania testov.

LITERATÚRA:

Avanesov B.S. Vedecké problémy testovania kontroly vedomostí. Návod. M., 1994. - 135 s.

Gurevič K.M. Testovacie metódy v didaktickom výskume. Metódy pedagogického výskumu. M., 1979. S. 139-158.

Bernstein M.S. O metodike zostavovania a kontroly testov. Otázky psychológie. 1968. N 1. P. 51-66.

Avanesov B.S. Základy vedecká organizácia pedagogická kontrola v vyššej školy: Školiaci manuál pre študentov Tréningové centrum. M., 1989. ≈ 107 s.

Psychologická diagnostika: Učebnica. Vedecké vydavateľské centrum Biyskského pedagogického inštitútu, 1993. ≈ 324 s.

Encyklopedický slovník. Ch. vyd. A.M. Prochorov. 3. vyd. M.: Sovietska encyklopédia, 1985. ≈ 1600 s.: ill.

Sosnovský V.I., Teslenko V.I. Otázky manažmentu vo vzdelávaní. Časť 1. (Pedagogické skúšanie). Krasnojarsk, 1995. ≈ 90 s.

Modelovanie pedagogických situácií: Problémy zvyšovania kvality a efektívnosti prípravy všeobecných pedagogických učiteľov. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaja. M.: Pedagogika, 1981. ≈ 120 s.: ill.

Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém. - M., "Spravodajské centrum", 2001. - 296 s.

Kuznecov A., Pugach V., ďalší. Testovacie úlohy. Počítačová veda. Toolkit. M., Laboratórium základných vedomostí, 2002.

Úlohy predbežného testu na overenie zhody

Všeobecné charakteristiky. Úlohy súladu majú konkrétny typ: pod pokynmi sú prvky dvoch sád, medzi ktorými je študent požiadaný, aby vytvoril; vľavo sú zvyčajne prvky definičnej množiny obsahujúce vyjadrenie problému; na pravej strane sú prvky, ktoré sa majú vybrať.

Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vľavo zodpovedá iba jednému prvku vpravo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, potom pre posledný prvok špecifikujúcej množiny nebude na výber, takže sa pokúsia do výberovej množiny zahrnúť niekoľko rušivých prvkov.

Vytvorte súlad medzi dátumami a udalosťami zahraničnej politiky. Pre každý zo 4 prvkov (1,2,3,4) sa vyberie jeden zodpovedajúci prvok (a, b, c, d, e).

Dátumy udalostí

1) 1922 a) podpísanie Rapallskej zmluvy s Nemeckom

2) 1924 b) uzavretie paktu o neútočení s Nemeckom

3) 1934 c) uzavretie Brestlitovského mieru s Nemeckom

4) 1939 d) vstup do Spoločnosti národov

e) „pás diplomatického uznania“ ZSSR

Úlohy na vytvorenie korešpondencie podľa vykonávacieho algoritmu sú blízke úlohám s výberom odpovedí, pretože študent si vyberá správnu odpoveď spomedzi odpovedí navrhnutých učiteľom. V zahraničí nie sú úlohy súvisiace s dodržiavaním predpisov pridelené samostatné druhy, ale považuje sa za jednu z odrôd úloh s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Rovnako ako v úlohách s výberom z viacerých odpovedí sú najväčšie ťažkosti vo vývoji spojené s výberom hodnoverných nadbytočných prvkov v správnej množine. Miera dôveryhodnosti každého distraktora je stanovená empiricky. Pri záverečnej kontrole sú úlohy zhody neefektívne pre svoju ťažkopádnosť, ktorá neumožňuje pokryť veľký objem obsahu.

Hodnotenie výsledkov plnenia úloh z hľadiska súladu. Výkon pri porovnávacích úlohách sa hodnotí buď pomocou dichotomického alebo polytomického hodnotenia. V prípade dichotomického hodnotenia sú všetky správne identifikované zhody v testovacej úlohe označené „1“. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, potom študent dostane „O“ za čiastočne správne dokončenú zhodnú úlohu.

Pri polytomickom bodovaní je za každú správnu zhodu daná „1“. V tomto prípade sa pri kontrole položiek na zhody používa polytomické skórovanie a celkové skóre položky sa rovná počtu správne identifikovaných zhôd.

Úlohy na stanovenie správneho poradia

Všeobecné charakteristiky. Testovacie úlohy štvrtej formy sú určené na posúdenie úrovne odbornosti v postupnosti činností, procesov atď. Prvky súvisiace s konkrétnou úlohou sú uvedené v zadaniach v náhodnom poradí a študent musí určiť správne poradie navrhnutých prvkov a označiť ho daným spôsobom na špeciálne určenom mieste.

Štandardné pokyny pre úlohy štvrtého formulára majú ďalší pohľad: "Nastavte správnu sekvenciu." Niekedy sú pokyny zahrnuté v texte zadania.

Usporiadajte mená ruských veliteľov v chronologickom poradí ich činnosti. Napíšte písmená, ktoré predstavujú mená v správnom poradí:

A) Dmitrij Pozharsky

B) Alexey Ermolov

B) Michail Skobelev

D) Alexej Orlov

V mnohých prípadoch sú úlohy na stanovenie správnej postupnosti extrémne technicky nenáročné alebo nepoužiteľné z dôvodu špecifického obsahu predmetu. Sú ťažkopádne a často umožňujú nejednoznačný sled odpovedí.

Porovnávacia charakteristika foriem predtestových úloh

V procese vývoja testu má autor vždy otázku: mám sa zamerať na jednu formu úloh alebo kombinovať rôzne formy v jednom teste? Výber autora by mal byť do značnej miery určený špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a používania testu. Pomerne málo v v tomto prípade závisí od technológie overovania, zberu a spracovania empirických údajov, od technických a materiálnu podporu skúšobný proces aplikácie.

Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov, ak test pozostáva iba z úloh s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Výsledky plnenia úloh s vykonštruovanými odpoveďami si vyžadujú manuálne spracovanie a zapojenie odborníkov, a teda dodatočné materiálové náklady a čas na overenie. Množstvo foriem v teste komplikuje prácu študenta a výrazne sťažuje štatistické spracovanie výsledkov empirického testu.

Žiaľ, požiadavka v monoforme nie je vždy realizovateľná, pretože nie všetky vedomosti a zručnosti študenta možno otestovať pomocou monoformného testu. V tomto ohľade je často potrebné formy kombinovať, čo pri zachovaní ostatných okolností vždy negatívne ovplyvňuje presnosť merania poskytovanú testom. Výber optimálnej formy predtestových úloh je zvyčajne spojený s konkrétnym obsahom testu. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy výhody a nevýhody každej z foriem (tabuľka 1) a v procese takejto voľby urobiť určité kompromisné rozhodnutie.

Korešpondenčné úlohy majú špecifickú formu, kde sú pod inštrukciami prvky dvoch sád, ktorých korešpondenciu žiada subjekt stanoviť. Vľavo sú zvyčajne prvky definičnej množiny obsahujúcej vyjadrenie problému, vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať.

Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vpravo zodpovedá presne jednému prvku vľavo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, nevyberie sa posledný prvok špecifikujúcej množiny. Sú prípady, determinované konkrétnym obsahom predmetu, kedy sú pre viaceré prvky ľavého stĺpca vybrané rovnaké prvky vpravo, takže ich môže byť menej ako vľavo. Nakoniec, optimálna úloha je taká, v ktorej správna množina obsahuje viac prvkov, z ktorých každý je vybraný len raz. Napríklad úspech je 1, nie úspech 2, pretože počet položiek na výber vpravo sa rovná počtu položiek v ľavom stĺpci.

Cvičenie 1

PRE KAŽDÝ Z TROCH PRVKOV (1, 2, 3) SA Z PRAVEJ STRANY S PÍSMENAMI (A, B, C, D, E, E, G, Z, I, K) VYBERE JEDEN Zodpovedajúci prvok.

Určte korešpondenciu manažérskych rolí s tromi blokmi podľa modelu G. Mintzberga

Odpovede môžu byť prezentované vo forme tabuľky, v takom prípade nie sú potrebné podrobné pokyny, ako sú uvedené pri úlohe 1.

Úloha 2

ZÁPAS

Ďalšie prvky v pravom stĺpci, ktoré nemožno vybrať, ak sú odpovede správne, sa nazývajú rušivé prvky. Rovnako ako v úlohách s výberom z viacerých odpovedí sú najväčšie ťažkosti vo vývoji spojené s výberom hodnoverných nadbytočných prvkov v správnej množine. Miera dôveryhodnosti každého distraktora je stanovená empiricky.

Pri vývoji úloh dodržiavania predpisov by ste sa mali riadiť nasledujúcimi pravidlami:

Úloha je formulovaná tak, aby celý obsah mohol byť vyjadrený vo forme dvoch množín s príslušnými názvami;

Prvky špecifikujúceho stĺpca sú umiestnené vľavo a prvky na výber sú umiestnené vpravo;

Je žiaduce, aby každý stĺpec mal špecifický názov, ktorý zhŕňa všetky prvky stĺpca;

Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval aspoň niekoľko distraktorov. Je ešte lepšie, ak je počet prvkov v pravej sade približne dvakrát väčší ako počet prvkov v ľavom stĺpci;

Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako pravdepodobné;

Položky stĺpcov by sa mali vyberať na jednom základe, aby sa zabezpečilo, že každá testovaná položka bude obsahovať iba homogénny materiál.

V certifikačnom teste sú úlohy zhody neúčinné z dôvodu ich ťažkopádnosti, ktorá neumožňuje pokryť veľké množstvo obsahu.

Priraďovacie úlohy sa dodávajú so štandardnou dvojslovnou inštrukciou: „ZHODA“. Niekedy sú pokyny rozšírené, najmä v prípadoch, keď existuje samostatný formulár odpovede. Inštrukcia môže vyzerať napríklad takto: „NAJPRV NAPÍŠTE PÍSMENÁ Zodpovedajúce URČENÝM PRVKOM DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOHY A POTOM ICH PRENÁŠAJTE DO FORMULÁRA.“

Výkon pri porovnávacích úlohách sa hodnotí buď pomocou dichotomického alebo polytomického hodnotenia. Pri dichotomickom bodovaní sa za všetky správne identifikované zhody v testovanej položke udeľuje 1 bod. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, subjekt dostane 0 bodov za čiastočne správne splnenú úlohu zhody. Ďalším spôsobom je pridelenie jedného bodu za každú správnu zhodu, potom sa pri kontrole položiek na zhody používa polytomické bodovanie a celkový počet bodov za položku sa rovná počtu správne identifikovaných zhôd.