Példa az általános és szakképzés integrált programjára. Interdiszciplináris integráció nyílt forráskódú szoftverekben. A munkatapasztalatból. Integratív szakmai oktatási programok kidolgozása rendszermodellezési módszer alapján

TECHNOLÓGIA FEJLESZTÉSE ÉS MEGVALÓSÍTÁSA SZAKÉPÍTÉSI INTÉZMÉNYEK MŰSZAKI TANULÓI INTEGRATÍV PROJEKT ALAPÚ KÉPZÉSÉHEZ

Amikor a Magnyitogorszki Politechnikai Főiskola hagyományos rendszere szerint a „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakterületen képezték a hallgatókat, azzal a problémával szembesültünk, hogy a hallgatók nem rendelkeznek a tanfolyami munkával és a diplomatervezési készségekkel, a meglehetősen magas színvonalú akadémiai tudás ellenére. teljesítmény (60-70%). Ugyanakkor az információs technológia közúti közlekedésben való aktív bevezetése, az autó technológiai és fedélzeti felszerelésének gyors változása miatt a munkáltatók további követelményeket támasztottak a végzettekkel szemben, nevezetesen: információs technológia ismerete, képesség a járműkarbantartás és -javítás technológiai folyamatainak önálló tervezésére, a szükséges eszközök fejlesztésére stb. E problémák megoldása során kidolgoztuk a középfokú szakképző intézmények műszaki szakos hallgatóinak integráló-projektképzési technológiáját. Ezt a problémát a tudományos és módszertani irodalom nem fejtette ki széles körben.

A pedagógiai technológia fogalmának megértésében és használatában továbbra is vannak eltérések, ezért tanulmányunkban a következő definíciót adtuk:

A pedagógiai technológia az oktatás tervezésének, szervezésének, lebonyolításának és nyomon követésének technológiája, amely a technikai és humán erőforrások, valamint ezek kölcsönhatásának figyelembevételével épül fel azzal a céllal, hogy a tanulók személyiségének harmonikus, átfogó fejlesztését biztosítsák és garantálják az előrejelzett eredmény elérését. hozzáértő versenyképes szakember képzése - megbízható és szakmailag mindenkor aktív.változó külső feltételek.

Tanulmányunkban az oktatástechnológia fogalmi keretének következő felépítéséből indultunk ki [I]:

a technológia filozófiai, különösen módszertani alapjai; 2) fogalmi ötlet; 3) a pedagógiai rendszer modellje; 4) a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának tudományos koncepciója;

alkalmazott oktatási koncepció; 6) az emberi mentális fejlődés alapvető tényezői, az alkalmazott oktatási módszerek.

Az instruktív-projekt tanulás technológiájának filozófiai alapjául a módszertani integratív megközelítést választottuk, amely biztosítja: a tanulók holisztikus, rendszerszerű világképének elsajátítását és az egyén átfogó (erkölcsi, lelki) fejlődését. , értelmi, esztétikai, fizikai) fejlesztési szakmai kulcskompetenciák alapján.

Úgy gondoljuk, hogy az oktatási problémák alábbi elképzelései és megközelítései is fontosak a modern oktatási technológia számára:

Az oktatás humanizálása olyan intézkedésrendszer, amely az oktatás és a tanítástechnológia tartalmában az általános kulturális összetevők kiemelt fejlesztését célozza, és az egyén fejlesztésére összpontosít, aki központi helyet foglal el a társadalmi kapcsolatok szerkezetében.

A természetnek való megfelelés minden folyamat és jelenség objektív mintája, amely azt vallja, hogy figyelembe kell venni az ember természetes hajlamait, támaszkodni kell rájuk, valamint az embernek a természettel való egységét, kölcsönhatásuk következetességét és harmóniáját.

Másrészt a komplementaritás pedagógiai módszerére támaszkodva, amelyet G.G. Granatov:

Az állami oktatási színvonalnak megfelelő (ideológiai-koncepcionális megközelítésen alapuló, az ötlet itt mindenekelőtt cselekvési irány, gyakorlati (konstruktív) ötlet) akadémiai diszciplína tartalmi kiválasztása.

A kutatás tárgyának és a problémának mint rendszernek a megközelítése.

Mind a rendszer (a kutatás tárgya) mint egész, mind annak minden része lényegének feltárása, jellemzőinek azonosítása és leírása a módszertan (konceptualitás) minden szintjén.

Törvények, elvek és működési feltételek megtalálása és megfogalmazása mind a rendszer egészére, mind annak minden részére a módszertan minden szintjén.

A célok módszertani indoklása.

Napjainkban fontos a szakmai kompetencia fejlesztése, amely olyan elemeket foglal magában, mint a szakmailag jelentős személyiségjegyek, ismeretek, készségek, képességek. A szakmai kompetencia szerkezetét figyelembe veszi Yu.V. Lymareva. Négy fő összetevőből áll: motivációs (pszichológiai). fogalmi-tartalmi, tevékenység alapú (technológiai), kötelező pedagógiai (reflektív és)

Rizs. 2. Integratív-projekt képzés szervezési sémája

Így az integratív-projekt tanulás technológiájának módszertani alapja (2. ábra) a következő algoritmust határozza meg az óra levezetéséhez:

A tanuló a tanárral közösen önállóan választ egy fontos, az adott órán fejleszthető személyiségminőséget meghatározott nevelési-fejlesztési célnak megfelelően. A választott választás alapján meghatározásra kerül az órai tevékenység módja, amely három fő területen valósítható meg: 1) a tanuló egyéni munkája; 2) önálló munka projektcsoportokban; 3) kiscsoportos munkavégzés tanári magyarázatok segítségével.

Az óra konkrét nevelési céljának megfelelően a cél elérése érdekében fogalmak kerülnek kiválasztásra.

A hallgatók által kiválasztott fogalmak operatív ellenőrzése után negatív eredmény esetén a hallgató által választott tevékenységmódon lehet igazítani.

Az ideológiai-koncepcionális megközelítés elvei alapján a fogalmak mátrixelemzése történik.

Működési ellenőrzést vagy önellenőrzést végeznek, és a hibák elemzése alapján vagy a tevékenység képét és módszerét, vagy csak a fogalomelemzés mátrixát korrigálják.

Rizs. 3. Az integratív-projekt tanulás technológiájának megvalósításának szerkezeti és funkcionális diagramja

Ehhez a technológiához kapcsolódó változó módszerekkel megtervezzük a kitűzött célok megvalósításának folyamatát, modellezzük az így létrejövő folyamatot, önelemzést vagy reflexiót végeznek mind a tudás, a készségek és képességek, mind pedig a szakember modellje szerint. .

Végezetül a tanár figyelemmel kíséri és összegzi a kapott eredményeket, minden tanuló számára megjeleníti az óra végső értékelését" és a következő lecke képleteit és pyci-feladatát az önálló otthoni munkához.

Az integratív-projektalapú tanulástechnológia strukturális-funkcionális modelljét a 3. ábra mutatja be.

a környező világ bármely tárgyának vagy jelenségének bemutatása rendszer formájában és e rendszer részletes vizsgálata (a tárgyi, funkcionális és történeti szempontok figyelembevételével).

a vizsgált műszaki rendszer (TS) „szükségletének” és „képességének” meghatározása, ha az valamilyen társadalmi szükséglet kielégítése érdekében működik;

egy technikai rendszer hasznosságának meghatározása a társadalom szükségleteinek kielégítésében, vagyis a rendszer céljának meghatározása;

a rendszer tér-, idő-, tömeg-, energia- és információhasználatának fizikai hatékonyságának felmérése;

egy műszaki rendszer társadalmi-technikai hatékonyságának értékelése a hasznos eredmények és költségek arányában;

egy technikai rendszer képességeinek a szuperrendszerek igényeinek kielégítésére való növelésének elemzése az alábbi rendszerváltozásokon keresztül a külső működés szintjén;

a jármű hasznos „képességeinek” mennyiségi növekedése;

új hasznos „képességek” elsajátítása; a jármű haszontalan „képességeinek” hasznossá alakítása;

Az alábbiakban összefoglaljuk a technológia megvalósításának és az integratív projektalapú tanulás monitorozásának módszertanának alapvető szempontjait.

a káros „képességek” kiküszöbölése egészen azok hasznossá való átalakításáig;

a hasznos teljesítmény és a ráfordítás arányának növelése, vagyis a jármű hatékonyságának növelése;

1. táblázat. 10) cselekvési program kidolgozása a

A műszaki rendszerek képességeinek növelésére irányuló integratív-projektképzés technológiájának megvalósításának módszertana

Pedagógiai feltételek

Megközelít

Alapelvek

A megvalósítás eszközei

Tantárgyon belüli és tantárgyközi kapcsolatok megvalósítása az integráló műszaki koncepciók és szakmai kompetenciák kialakításához

Szisztémás, különösen.

ideológiai-

fogalmi

Integritás és komplementaritás

Reflexív gyakorlatok és feladatok

£.

G-

A -kompetencia és -szakértői modell- kategória bemutatása

Rendszeresen

hozzáértően

vaskos :

személyes-

ornentnrova

Individualizáció és humanizálás

Modell

szakember

Strukturális megvalósítása

az integrált projektalapú tanulás technológiájának funkcionális modellje

Projektaktív Mr.

Szcientizmus

A vizsgált folyamat algoritmusa, diagramja, modellje

TRIZ módszerek

Természetes megfelelés és kulturális

levelezés, komplementaritás.

szisztematikus

Az oktatási folyamat sémája, óratervezés

Az oktatási folyamat minőségirányítási rendszerének bevezetése

Rendszer-

szakmai

Rendszerezés és harmonizáció

Oktatási folyamatfigyelő szoftver

Térjünk át a tanárok módszereinek és munkaformáinak leírására e technológia megvalósításában. A szakmai továbbképzés során a tanári tevékenységgel szemben támasztott követelmények a következők:

a szakmai képzés és átképzés céljának egyértelmű megfogalmazása;

a projekttevékenységek céljának kiemelése egy tanfolyami és diplomaprojekt teljesítéséhez;

a kiinduló koncepció kidolgozása a kitűzött célok elérésére;

témakörök információtechnológiát használva;

diagnosztikai intézkedések sorozatának kidolgozása a kapott eredmények elemzésére;

korrekciós intézkedéscsomag végrehajtása a képzési program végrehajtása során.

A tanárnak minden feltételt meg kell teremtenie ahhoz, hogy a tanulók megértsék a kulcskompetenciák gyakorlati jelentőségét a sikeres munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz, az aktív szakmai tevékenységhez, és személyes érdeklődést tanúsítsanak fejlődésük iránt. A hallgatóknak el kell sajátítaniuk az önértékelési készségeket, a szükséges szakmai funkciók (feladatok) proaktív és kreatív ellátására való felkészültség objektív értékelését, valamint szakmai önképzési és önfejlesztési készségeket.

Vegyük észre, hogy az oktatástechnológiát csak az oktatási intézmény teljes pedagógiai rendszerének átfogó fejlesztése mellett lehet sikeresen megvalósítani. Konkrétan az oktatási folyamat szervezése véleményünk szerint 2 fő rendszerre épülhet: az oktatási folyamat működési (belső műszaki iskolai) minőségellenőrzésének általános rendszerére és egy információs oktatási környezetre. Ma már sokféle megközelítés létezik a pedagógiai rendszer meghatározásában és működésében.

Kutatásunk részeként tisztáztuk a professzionális pedagógiai rendszer fogalmát, ez egy olyan pedagógiai rendszer, amely

- 144,50 Kb

2. fejezet: Az integráció gyakorlati alkalmazása a középfokú szakképzés oktatási intézményeiben

Integráció a középfokú szakképzési rendszerben tanulók felkészítésébe

Az egész életen át tartó folyamatos oktatás a személyes mobilitás egyik tényezője. Gyakran előfordul hibás vagy kényszerű szakmaválasztás, anyagi nehézségek, különféle családi körülmények stb. Az egyetemisták vesztesége eléri a 30%-ot. A modern körülmények között lehetővé válik, hogy a hallgatók nagyobb önrendelkezési lehetőséget biztosítsanak, lehetővé téve számukra, hogy tanulmányaikat egy időre megszakítsák, majd megváltozott körülmények között tovább folytassák. Ugyanakkor a megváltozott elképzeléseknek, illetve az újonnan felmerült személyes és szakmai érdeklődéseknek megfelelően megnő a szakma-választás lehetőségének kiigazítása.

Az integratív tantervek bevezetése miatt lehetőség nyílik a képzés időtartamának csökkentésére, amely lehetővé teszi, hogy a végzettek korábban bekapcsolódjanak a szakmai tevékenységbe. Folyamatban vannak a középfokú szakképzés oktatási pályáinak integráló terveinek kidolgozása, amelyek szerint jelenleg is folyik a személyi képzés. Az oktatási programok integrációjának ezen megközelítésének köszönhetően, amikor a szakképzési rendszerben nincsenek „zsákutcák”, megteremtődnek a hallgatói mobilitás feltételei a sikeres munkaerő-piaci belépéshez.

Hasonló helyzet adódik a műszaki szakos hallgatók oktatásánál is. Az akadémiai diszciplínák közötti integratív kapcsolatok hiánya oda vezet, hogy az objektíven elegendő tudás ellenére a hallgatók nehézségekkel küzdenek a szakmai problémák megoldásában.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a hallgatók, miután általános szakmai tudományterületeken szereztek képzést, nehezen tudják alkalmazni a tudást a speciális tudományágak tanulmányozása során. Hiányzik belőlük az önálló gondolkodás és az a képesség, hogy a megszerzett tudást hasonló vagy eltérő helyzetekbe vigyék át.

A matematika tanulása intellektuálisan gazdagítja a hallgatót, fejleszti benne a mérnök számára szükséges gondolkodás rugalmasságát és szigorát. Ez még inkább aktuális most, amikor a tanulói osztálytermek megtelnek olyan fiatalokkal, akik nem kapták meg a szükséges matematikai képzést az iskolában (ezt az UNT (Unified National Testing) eredményei bizonyítják).

Az interdiszciplináris kutatás szintézisének különböző formáiba történő integráció fontos mind a leendő mérnökök szakmai kompetenciájának fejlesztése szempontjából a tanulási folyamatban, mind a későbbi szakmai tevékenységekben.

A legtöbb diák nem ismeri fel annak szükségességét, hogy olyan általános oktatási tudományokat tanuljon, amelyek közé tartozik a matematika is. A matematika, az általános szakmai és speciális tudományágak felületes tanulmányozása eredményeként a hallgatók gyengén fejlesztik azokat az ismereteket és készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a gyakorlati feladatok helyes eligazodását és a tudás alkalmazását a jövőbeni szakterületükhöz kapcsolódó problémák megoldására.

A mérnökhallgatóknak sok különböző tudományterületet kell tanulniuk, amelyek mindegyike a tudás, készségek és képességek összetett rendszerét képviseli. A diszciplínák összetevői közötti kapcsolatok változatosak, és attól függenek, hogy milyen elemek között létesülnek. A kapcsolatok, mint integrációs folyamat erősödése az önálló tudáságak általános elméleti koncepcióinak vagy a gyakorlati problémák megoldásának általános módszereinek kialakítása eredményeként következik be. Az első esetben az integráció a tudás elméletesítésében és fundamentálisabbá tételében, a második esetben alkalmazott jellegének megerősítésében fejeződik ki. Így a tudás ötvözése új elméleti és gyakorlati eredményeket hozhat, és hozzájárulhat a szakemberek képzettségi szintjének javításához. A szintézis bármely tudásanyagban megtörténik. A felsőoktatásban a legintenzívebben az egyes tudományterületeken belül, gyengébb a tudományágak és tudományági ciklusok között.

A gyakorlatban a tudás spontán, céltalan integrációja nagyobb mértékben fordul elő. A szakorvosképzés minőségének javításának egyik szervezési és módszertani eszköze az interdiszciplináris integráció, aminek két jelentése is lehet: egyrészt a hallgatót körülvevő világ holisztikus szemléletének kialakítása (itt az integrációt úgy tekinthetjük, mint a tanulás célja); másodszor, közös platform keresése a tantárgyi ismeretek összegyűjtésére (itt az integráció a tanulás eszköze).

Bináris órák vezetése

A Tula College of Economics tanárai interdiszciplináris kapcsolatokat használnak óráikon. A "Számítógépes hálózati szoftverek" és a "Számítógépes hálózatok" tudományágak speciális tudományágak, amelyek a "Számítógépes szoftverek és automatizált rendszerek" szakterületen képezik az alapismereteket.

A „Hypertext Markup Language HTML és Application Protocol for Web Services” téma a „Számítógépes hálózatok” és a „Számítógépes hálózati szoftverek” tudományágak tanulmányozása szempontjából fontos. A témával foglalkozó órák felkészítik a hallgatókat a kurzus- és diplomatervezésre.

A témáról szóló bináris leckében a következőket használják:

motivációs beszélgetés azzal a céllal, hogy a tanulók körében pozitív attitűd alakuljon ki a munkához.
támogató ismeretek aktiválása a tanulók tudásának általánosítására és rendszerezésére.
új ismeretek közlése.
Diagnosztika a hallgatók elméleti képzésének tesztelésére a HTML nyelv és a HTTP alkalmazási protokoll alapfogalmaiban.

Az óra elősegíti a tanulói aktivitást, magában foglalja a szakmai gondolkodás fejlesztését, a kezdeti szakmai tapasztalat elsajátítását, az önálló tevékenységre való szakmai felkészültség tesztelését. Az óra regionális komponenst használ: a tanulók szülőföldjük történetéről válogatnak, tanulmányoznak és rendszereznek anyagot. A lecke logikusan teljes, holisztikus folyamatként épül fel, amely a feladat indoklásával kezdődik, és az eredmények összegzésével ér véget.

Elemzés. A gyakorlati integrációt magába foglaló oktatási folyamat bemutatott töredékében azt látjuk, hogyan jön létre az interdiszciplináris kapcsolat a közeli tudományágak között. Mivel mindkét tudományág számítástechnika, és a módszereket részben kölcsönözzük mindegyik tantárgyból, megállapíthatjuk, hogy az integrációnak van fogalmi szintje. Érdemes megjegyezni, hogy nem ez a szint az egyetlen ebben a bináris tevékenységben, de ez a legerősebben kifejeződik. Ez a bináris lecke a szakmailag orientált ismeretek, készségek és képességek fejlesztését célozza. Ezen a leckén a hallgatók a számítógépes hálózatokat tanulmányozzák elméletben és gyakorlatban, és azt, hogy milyen szoftverek szervezik meg e rendszerek megfelelő működését. Különösen a „HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol” témakört tanulmányozzák. A tudományágak egymást kiegészítve kommunikálnak, teljes képet alkotva a témáról.

Ennek a bináris tevékenységnek az előnyei a következők:

Felkészíti a hallgatókat a későbbi kutatási tevékenységekre; tanfolyami és szakdolgozatok írásához;
A lecke időt takarít meg, felgyorsítja az oktatási folyamatot;
A tevékenység minőségileg eltérő módon formálja tudást, készségeket, képességeket;
Az integráció egyik fő funkcióját betöltve ez a foglalkozás gyorsan reagál és rugalmasan alkalmazkodik a munkaerőpiac dinamikusan változó követelményeihez.

Integrált óra, mint a kompetenciafejlesztés eszköze

Az Arzamas Hangszerkészítő Főiskolán a „Programozás Turbo Paskalban” témakör tanulmányozása során merült fel az „informatika” és „angol nyelv” bináris óra ötlete az első évben, amikor olvasási nehézségekbe ütköztünk. valamint az informatika órán használt szavak, kifejezések, fogalmak és parancsok fordítása.

Az óra egy elméleti részből (az áttekintett anyag ismétlése és konszolidálása gyorsfelmérés formájában különféle munkamódszerek alkalmazásával) és egy gyakorlati részből (problémamegoldás és programok összeállítása) állt.

A tanár kérdéseket intéz a tanulókhoz az óra témájában, hogy megszilárdítsa az elméleti ismereteket, növelje a tanulók érdeklődését a programok készítése iránt, és továbblépjen az óra gyakorlati részére. Mivel sok szó az angol nyelvből kölcsönzött, az idegennyelv-tanár fő feladata a lexikai egységek fonetikai feldolgozása, reprodukálása és megszilárdítása volt a nyelvi operátor program rögzítési szerkezetének vizuális és auditív észlelésével.

Az óra játékos formában zajlott. A csoportot 3 csapatra osztották: „matematikusok” - algoritmusokat készítettek problémák megoldására, „programozók” - programokat írtak Turbo Paskal nyelven, „nyelvészek” - segítettek jobban megérteni a téma tanulmányozásához szükséges angol kifejezéseket. A diákok grafikus képeket mutattak be a szavakról (programozási nyelvekről), minden jelenlévőnek lehetősége volt szókincset hallgatni. Ezzel párhuzamosan megtörtént a szavak hangképének kialakítása, a szókincs írásbeli rögzítése hozzájárult a szavak kapcsolatának erősítéséhez. Az óra elméleti része a tanulók által készített művek bemutatásával, kiállítással és megjegyzésekkel zárult.

A játék pillanata növeli a kognitív tevékenység aktivitását, kreatív légkört teremt az órán, és pozitív érzelmeket vált ki.

Elemzés. Ebben a példában megfigyelhetjük, hogyan megy végbe a távoli számítástechnika és egy idegen nyelv interdiszciplináris integrációja. Ebben a példában az integráció domináns szintje a tematikus. Ez a példa jól szemlélteti, hogy az integráció segítségével a tanári kar hogyan küzdötte le azt a problémát, hogy a tanulók nem tudtak kifejezéseket kiejteni a vizsgált témából. A tanárok által kidolgozott óra lehetővé tette az angol nyelvtudás hiányának pótlását. Érdemes megjegyezni, hogy az integráció alkalmazásának ez a példája nagyon kompetens. Az angol nyelv hiánypótlása a számítástechnika órán nemcsak magának az információs diszciplínának a megvalósítását nem zavarta, hanem csak hozzájárult az anyag felgyorsult asszimilációjához. Az óra végén egyszerre két cél valósult meg: az angol kifejezések kiejtésében hiányzó készségek pótlása és az angol szavak-kifejezések megértése, valamint számítástechnikai témák kitöltése.

Ha a bináris leckében használt módszerekről beszélünk, érdemes megjegyezni, hogy az óra játékos módon zajlott. Ez hozzájárult az egészséges légkör és a jó hangulat meglétéhez. Ezen az órán minden résztvevő számára ez kétségtelenül kísérlet volt, míg a tanárok számára pedagógiailag sikeres kísérlet volt.

Integrációs modell a gyakorlatorientált szakemberképzés oktatási pályáinak kialakításához

A korszerű munkaerő-piaci követelmények és a személyzeti képzés között azonban számos ellentmondás és probléma feszül, amelyek számos területen, így szabályozási szempontból is elégtelen kidolgozottságuk miatt nem teszik lehetővé a szükséges szakmai felkészültség biztosítását. dolgozók és középszintű szakemberek száma, ami megnehezíti az oktatási pályák innovatív modelljei megvalósítását. Íme néhány ellentmondás:

A második generációs középfokú szakképzés állami oktatási szabványai, amelyek már átadják a helyet a harmadik generációs szabványoknak, nem biztosítják a szükséges képesítési szintet a diplomások számára a csúcstechnológiás vállalkozások modernizációjának feltételei között;
A tanulási folyamat megszervezésének van objektív realitása, amely a dolgozó és a szakember szakmai kompetenciájára fókuszál, de a tudásszemlélet túlnyomórészt hagyományos fókusza a szakmai képzés tartalmára irányul;
A termelést modernizálják és új technológiákat fejlesztenek ki, de a képzett munkaerő beáramlása még mindig nem elegendő;
A dolgozó szakmák presztízse továbbra is alacsony a fiatalok és családjaik körében;
A professzionális oktatási intézményekben akut anyagi, személyi és egyéb erőforráshiány tapasztalható a magas technológiákra összpontosító, képzett személyzet képzésének oktatási folyamatában.

Rövid leírás

A tantárgyi munka célja: a középfokú szakképzési folyamatba való beilleszkedés mérlegelése.
A tanfolyam céljai:
Tekintsük az integráció általános fogalmát.
Röviden írja le a képzés szakaszait és a tanárok hozzájárulását az integráció tanulmányozásához;
Ismertesse az integráció elveit, szintjeit és lehetséges eredményeit;
Elemezni a bináris tanórák tapasztalatait és az interdiszciplináris integráció gyakorlatát két-három középfokú szakképzési intézmény példáján.

Tartalom

Bevezetés 3
2. 1. fejezet: Általános elméleti adatok az integrációról a pedagógiai folyamatban 6
2.1. Az integráció fogalma a pedagógiai folyamatban 6
2.2. A formáció szakaszai, a tudósok és hozzájárulásuk az integráció fejlődéséhez 7
2.3. Az integráció három alapelve. Az integráció szintjei. Eredmények. 12
3. 2. fejezet: Az integráció gyakorlati alkalmazása a középfokú szakképzés oktatási intézményeiben 18
3.1. Integráció a tanulók felkészítésébe a középfokú szakképzési rendszerben 18
3.2. Bináris órák vezetése 21
3.3. Integrált óra, mint a kompetenciafejlesztés eszköze 23
3.4. Integrációs modell a gyakorlatorientált szakemberképzés oktatási pályáinak kialakításához 25
4. 29. következtetés
5. Irodalomjegyzék 31

Az általános műveltség és a szaktudományok integrációja, mint a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának módja a középfokú szakképzési rendszerben

Egyetértenek abban, hogy a szakképzés kérdései ma nagyon aktuálisak. Tantárgyaik tanítása és az oktatási anyagok ismertetése során gyakran találkozom azzal, hogy a tanulók nehezen tudják hasznosítani az általános műveltségi tudományok – például matematika, kémia, fizika – tanulmányozása során megszerzett tudást, az orosz nyelvről nem is beszélve.

A fő kérdések, amelyek a technikumban már az első naptól foglalkoztatják a tanulót, a választott szakma, szakterület relevanciájára csapódnak le, miközben az általános képzési ciklus tudományágai háttérbe szorulnak. Ugyanakkor a leendő műszaki szakemberek általános oktatásának fontos gyakorlati jelentősége van, mert kialakítja bennük a szakmai tevékenységhez szükséges tulajdonságokat, fejleszti a szellemi tevékenységet. Ez hozzájárul a leendő szakember szakmai és általános kompetenciáinak kialakulásához.

Az új szabványok szerint dolgozva meggyőződtem arról, hogy az interdiszciplináris kapcsolatok kérdései nagyon fontosak a végzettek minőségi képzése szempontjából. Ez a probléma régóta pedagógiai érdeklődési körünk, de az utóbbi időben különösen aktuálissá vált.

A megfigyelések azt mutatják, hogy az új ismeretek iránti igény csak akkor merül fel a hallgatók körében, ha felismerik annak jelentőségét a jövőbeni szakmai tevékenység szempontjából.

Az anyag magyarázatának általános rendszerének felépítéséhez egy kis kutatást végeztem, hogy meghatározzam az egyes témák interdiszciplináris összefüggéseit.

A „Alakítási folyamatok és eszközök” tudományág interdiszciplináris kapcsolatai. „Fémesztergálás” szakasz

A szakasz témái

A téma fejlesztéséhez más tudományágakból felhasznált ismeretek

1. Szerszám anyagok: A vágószerszámok gyártásához szükséges anyagokra vonatkozó követelmények.

Szerszámacélok: szén, ötvözött, nagy sebességű.

Kemény ötvözetek: fém-kerámia, volfrámmentes.

Ásványi kerámia anyagok. Bór-nitrid és gyémánt alapú szuperkemény anyagok.

KÉMIA: időszakos törvény és rendszer

kémiai elemek D. I. Mengyelejev. A fémek fizikai és kémiai tulajdonságai. A fémek megszerzésének fő módjai.

FIZIKA: a fémek szerkezete és fizikai tulajdonságai. A dinamika alapjai: súrlódási erők, súrlódási együttható, csúszás.

ANYAGTUDOMÁNY: az anyagok szerkezete és tulajdonságai. Fémötvözetek elmélete. Az ötvözetek szerkezetének hatása fizikai és mechanikai tulajdonságaikra. Vas alapú ötvözetek. A szén és az állandó szennyeződések hatása az acélok tulajdonságaira. Ötvöző elemek acélokban. Acélok osztályozása és jelölése. Acélok hőkezelése. Szerszámacélok, kémiai összetételük és hőkezelésük jellemzői. Kemény ötvözetek.

2. Esztergavágók: Az esztergáló marók általános besorolása tervezés, technológiai cél, előtolás mozgási iránya szerint.

A metszőfogak elülső felületének alakjai. Vágók mechanikus rögzítéssel, sokoldalú, nem élező keményfém és ásványi-kerámia betétekkel. A vágószerkezet kiválasztása a feldolgozási körülményektől függően. Formavágók: rúd, kerek, prizmás. Élező marók.

GEOMETRIA: háromszögek megoldása.

MÉRNÖKI GRAFIKA: alapinformációk a rajztervezésről. Az alkatrészek levehető és állandó csatlakozásai. Általános nézetrajzok és összeállítási rajzok.

ELMÉLETI MECHANIKA:

FIZIKA: A dinamika alapjai: súrlódási erők, súrlódási együttható, csúszás.

3. Esztergaszerszám geometriája: A munkadarab felületei esztergálás közben. Esztergaszerszám részei, elemei. Kezdeti síkok fordulás közben.

Eszterga szerszámszögek.

GEOMETRIA: egyenesek közötti szög.

MÉRNÖKI GRAFIKA: alapinformációk a rajztervezésről. Geometriai testek metszete vágósíkokkal. Kép – nézetek, szakaszok, szakaszok.

4. A vágási mód és a vágási réteg elemei: Munkamozgások fordulás közben.

Vágóelemek: vágásmélység, vágási sebesség, előtolás. A szelet és geometriája, a szelet keresztmetszete. Alapvető feldolgozási idő.

GEOMETRIA: paralelogramma területe. Derékszögű háromszögek. derékszögű koordinátarendszer a térben.

ALGEBRA: trigonometrikus függvények: szinusz, koszinusz, érintő, kotangens. Körméret. Szorzás, osztás, ráemelésnfok, gyökérkivonás.

FIZIKA: kinematika alapjai: mechanikai hatás. Pálya, út és mozgás.

ELMÉLETI MECHANIKA: a merev test legegyszerűbb mozgása: egy merev test rögzített tengely körül forgó pontjainak sebessége.

5. Fizikai jelenségek fordulás közben: A forgácsképzés folyamata és a forgácsfajták. A vágási folyamatot kísérő fizikai jelenségek.

Lerakódások kialakulása a maró elülső felületén és hatása a megmunkált felület minőségére. Forgácszsugorodás. Alkatrész felületi rétegének megerősítése a feldolgozás során (edzés).

A forgácsképzési folyamat során a vágási zónában felszabaduló hő, hőleadás forrásai. Hőeloszlás a forgács, a vágó, a munkadarab és a környezet között. A szerszámkopás fajtái. Három periódus a szerszám működési ideje alatt. A szerszámkopási kritériumok.

FIZIKA: diffúzió, sűrűség. A dinamika alapjai: rugalmas erők.

ANYAGTUDOMÁNY: képlékeny és rugalmas alakváltozás elmélete. Az alakváltozás mértékének hatása a fémek szerkezetére és tulajdonságaira. A melegítés hatása a fém szerkezetére, fizikai és mechanikai tulajdonságaira.

KÉMIA: a fémek és vegyületeik termikus stabilitásának változása.

ELMÉLETI MECHANIKA: gördülési súrlódás. Gördülési súrlódási pár és nyomatéka, gördülési súrlódási együtthatója.

6. Vágási ellenállás esztergálás közben : Forgácsképződés során keletkező erő és forrásai. A forgácsolóerő komponensekre bontása. A vágóerő összetevőinek hatása a munkadarabra, a vágóra, a rögzítésre és a gépre.

FIZIKA: a dinamika alapjai: az erők kölcsönhatása. Kényszerítés. Az erők összeadása.

ELMÉLETI MECHANIKA: az erő pillanatai. Pár erő.

GEOMETRIA: fogalma a vektor a térben. Vektorok összeadása és kivonása.

Ily módon kezdtek kirajzolódni a különböző tudományágak szakemberképzési folyamatának általános vonatkozásai. Világossá vált egy olyan szak, amelyben a közismereti tantárgyak képezik az alapját az általános műszaki és szaktárgyak tanulmányozásának, utóbbiak pedig a közismereti tantárgyak ismereteinek megszilárdítását, kiegészítését, elmélyítését segítik. Ez azt jelenti, hogy az általános nevelési tudományok munkaprogramjainak szakmai irányultságúaknak kell lenniük, ezért fontos a matematika, fizika, kémia tanárok együttműködése a szaktanárokkal.

Ennek részeként kollégáimmal integráló leckéket terveztünk és teszteltünk, amelyek közül sok bináris volt. Az ilyen órákhoz szakmailag orientált feladatok kidolgozása szükséges. Ezeket a feladatokat közismereti és szaktanárokkal együttműködve hozzuk létre. A megfigyelések azt mutatják, hogy az ilyen jellegű problémák tanórákon történő felhasználása következtében meredeken megnő az érdeklődés mind a matematika, mind a speciális tudományágak tanulmányozása iránt.

Példaként szeretném bemutatni a „Matematika + Alakformáló folyamatok és eszközök (PFI)” című Elektronikus tankönyvet.

A kézikönyv több részből áll: speciális diszciplína (elmélet), matematika (elmélet) és gyakorlatorientált feladatok, tudáskontroll. Ez sokrétű felhasználásukat teszi lehetővé.A tudományág megválasztása lehetővé teszi hiperhivatkozások létrehozását: Matematika vagy Alakítási folyamatok és eszközök (attól függően, hogy melyik leckében használják ezt az anyagot). Az alábbiakban ismertetjük a PFI tudományág témáinak előadásait és gyakorlati anyagait, például: „Vágásmód elemei” vagy „Vágás elemei”:

vagy a matematika tudományágának témakörei, például: „Kör” vagy „Paralelogramma” az összes diagrammal, képlettel és definícióval. A vágási és nyírási mód egyes elemei mind matematikai, mind a PFI diszciplína szempontjából figyelembe vehetőek. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy tudatosabban közelítse meg a képletek memorizálásának folyamatát, és logikusabbá, érthetőbbé teszi a tanulók számára a problémamegoldást.

Az EUP-vel való munka hatékonyságát a hiperhivatkozások növelik: minden oldalról egy kulcsszóval ellátott oldalra léphet, vagy egy probléma megoldásához. Ha egy tanuló nem tud megbirkózni egy feladattal, a hivatkozásra kattintva megtekintheti a megoldási példát. A feladat elvégzése után a tanuló ellenőrizheti a választ.

A kidolgozott kézikönyv könnyen használható, sok gyakorlatorientált példát és illusztrációt tartalmaz, ami fontos az oktatási anyag szilárd asszimilációjához.

A kézikönyv használatát matematikatanároknak ajánljuk iskolai geometria tantárgy ismétlésekor, felkészítő kurzusokon ismeretek rendszerezése és pályaorientáció céljából, valamint általános szakmai tudományok fémmegmunkálásra szakosodott tanárainak.

Ennek eredményeként az információs technológiák a megfelelően kiválasztott oktatási technológiákkal kombinálva megteremtik a képzés minőségének, változatosságának, differenciáltságának és egyénre szabásának szükséges szintjét.

Az integratív technológia használata lehetővé teszi az anyag egyértelműbb elmagyarázását, segít megtanulni a nem szabványos problémák megoldását, ami a jövőben lehetővé teszi, hogy magasan képzett és keresett szakemberekké váljon a munkaerőpiacon, és előrelépjen karrierjében.

Eljött az idő a szakképzés státuszának újragondolására, hogy az az orosz gazdaság innovatív szerkezetátalakítása terén tekintélyessé váljon. Ehhez pedig az ingyenes szoftverrendszernek minden előfeltétele megvan. Ezt gondolja Andrej Sztanyiszlavovics Makszimov, a Szentpétervári Tudományos és Felsőfokú Iskola Bizottságának elnöke. A „Szakképzés Oroszországban: problémák és kilátások” című konferencián a szentpétervári szakképzési rendszer helyzetéről készített jelentést.

Szentpéterváron egy kormány által jóváhagyott program valósul meg, amely nemcsak az SVE-rendszer megőrzését, hanem koordinációs feladatok kitűzését és előrelépést is lehetővé teszi.

86 szakoktatási intézményünk van, amelyek egy részét az Oktatási és Tudományos Minisztérium és más szövetségi hatóságok hoztak létre. Az elmúlt években több mint 25 olyan oktatási komplexumot sikerült létrehozni, amelyek vertikálisan integrálták a középfokú szakképzést és a felsőfokú szakképzést. Ez növelte az oktatási intézmények presztízsét, ami felkeltette a munkaadók érdeklődését, és jó kapcsolat alakult ki e három komponens között.

2010-ben a szentpétervári középfokú szakképzési rendszeren keresztül a szakorvosok végzettsége több mint 18 000 fő volt. A szakembereket meglehetősen hatékonyan képezik ki, amit a vállalkozásnál történő alkalmazásuk is megerősít.

Egy fontos szempont: a szentpétervári középfokú szakképzési rendszerben végzettek több mint 62%-a vállalkozásokhoz megy dolgozni, 24%-uk egyetemre, kevesebb mint 5%-uk hat hónapig nem dolgozik.

Az elmúlt két évben a középfokú szakképzési intézményekben átlagosan 2 fő volt a verseny helyenként. A gépjármű-közlekedéshez kapcsolódó szakterületekre, ezen belül a gépjárművek javítására, az építkezésre és a tereprendezésre, valamint a szervizre a verseny 3-4 fősre bővült. Tehát a rendszer működik, és minden előfeltétele megvan a további fejlesztéshez.

Demográfiai csapda

2011 egyfajta Rubicon lesz az egész oktatási rendszer számára: az elmúlt években a legalacsonyabb lesz a végzettek száma. 2013-ban elérjük az 1980-as szintet, majd felfelé megy a demográfiai görbe.

És ha figyelembe vesszük, hogy a szentpétervári felsőfokú szakképzésbe idén felvettek 59%-a régiókból érkezett, akkor megtartjuk a magasan képzett személyzet képzésére szolgáló szövetségi központ státuszát.

Teljes mértékben egyetértünk a Szövetségi Oktatási és Tudományos Minisztérium álláspontjával, miszerint túl sok költségvetési hely van a felsőoktatási rendszerben. Ez a drága berendezések beszerzésének és üzemeltetésének kérdését érinti, amelyek kénytelenek tétlenül maradni az egyetemeken. Ilyen helyzetben fontossá válnak a szentpétervári berendezések kollektív felhasználásának központjai. Vertikális egyetemi komplexumokról beszélünk a középfokú szakképzési rendszer intézményeivel együtt. A szentpétervári oktatási és tudományos bizottság támogatja ezt az irányt.

Nyílt forráskódú szoftverrendszer integrálása

2009-2010-ben Szentpétervár költségvetéséből több mint 11 milliárd rubelt különítettek el a nyílt forráskódú szoftverrendszerre. Nagy, vízszintesen integrált komplexumok jöttek létre.

Ez azt jelenti, hogy a hasonló profilú szakoktatási intézmények önállóan integrálódtak, így precedenst teremtve több intézmény kollektív anyag- és eszközhasználatára. Több mint 2000 diák tanul ilyen közös oktatási intézményekben (például a Közlekedési Főiskolán).

A nyílt forráskódú szoftverrendszer integrált komplexumai vezető szerepet játszhatnak. Mindegyik intézményben forrásközpontokat hoztak létre, ami gyakorlatilag a nemzeti oktatási projekt megvalósítása. Az ipar és a szakképzés integrálása a forrásközpontok létrehozásába a fontos gazdasági feladatok végrehajtása mellett lehetővé teszi az „ipari képzési mesterek” fontos rétegének megtartását.

A munkáltató felé

Az elmúlt években az ipar és a középfokú szakképzési rendszer ellenmozgalmat indított a személyzet célzott képzése és átképzése terén.

A szakoktatási intézmények egyik problémája azonban az ipar hosszú távú megrendeléseinek hiánya a személyi képzés terén. Tekintettel arra, hogy egy hallgató 3 évig tanul a főiskolán, a formált igény hiánya nagyon megnehezíti a személyzet képzését új szakokra.

A szakemberek átképzésének megszervezése a legfontosabb tényező, amely az iparági klasztert leginkább érdekli. Az SVE jelenleg komoly anyagi-technikai bázissal és komoly pedagógiai potenciállal rendelkezik, így a felnőttoktatás az ő kompetenciájába tartozik.

Külön probléma ebben a sorozatban a szomszédos országokból érkező migránsok munkaerő-forrásainak felkészítése. Nemcsak a továbbfoglalkoztatáshoz való képzés, hanem a régiónk számára szükséges szakirány megszerzése is. Itt a szakképző intézményeknek van meghatározó szerepük.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy Szentpéterváron a szakmai oktatás minden szintjével kapcsolatos kérdéseket – az általánostól a felsőoktatásig – átfogó módon oldják meg. Szakképzési és tudományos központok nélkül a további gazdasági fejlődés lehetetlen.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

Integráció a középfokú szakképzés rendszerébe
Általános és szakmai pedagógia tantárgyi munka
Harmadéves hallgató gr. IP-32 főállású osztály

Tudományos tanácsadó:

Bevezetés

A kialakult munkaerőpiac modern körülményei között sürgősen szükség van egy olyan gyakorlatorientált szakemberképzési rendszerre, amely gyorsan és megfelelően tudna reagálni az új típusú termelés és technológia kialakítása során bekövetkező gyors változásokra. Akut hiány van az új szakmákban dolgozókból, valamint a meglévő szakmákon belül frissített tudással és készségekkel rendelkező szakemberekből. A termelési folyamatok összetettségének növekedésével párhuzamosan nő a munkáltatók által a potenciális alkalmazottak képzettségére vonatkozó követelmények szintje is.
A kérdés relevanciája abban rejlik, hogy a korszerű termelésben olyan középfokú szakemberekre van szükség, akik az oktatási intézményekben megszerzett tudást széles körben és tudatosan tudják használni szakmai tevékenységükben. A fiatal középfokú szakemberek képzésének egyik módja a szakközépiskolai rendszer. A szakközépiskola feladata olyan általános szakemberek képzése, akik rendelkeznek a szakmai mobilitás, a termelés folyamatos megújulásának, az ellenőrzési módszerek, a felcserélhetőség és a minőség, a technológia, a munkaszervezés javításának feltételeihez való gyors alkalmazkodás képességével.
A társadalom fejlődésében fontos helyet kap az oktatási rendszer, ezen belül a középfokú szakképzés rendszere. A modern termelés magas szintű szakmai és pedagógiai tudást kíván meg a műszaki személyzettől. Az ilyen típusú szakemberek képzése csak akkor lehetséges, ha először is a hallgató személyiségének formálása a valóságot tükröző képzési és oktatási modell keretében történik; másodszor, ez a modell, ahogy fejlődik, megközelíti a valós valóságot, és végül bekerül abba. Ez megköveteli a tanároktól, hogy megváltoztassák a természettudományhoz való hozzáállásukat, elsajátítsák a modern tanításelméletet, és új típusú pedagógiai gondolkodást alakítsanak ki. Mindez elengedhetetlen feltétele az oktatási folyamat intenzívebbé tételének a szakképzésben.
Ebben a vonatkozásban a szakközépiskolai oktatás és az általános műveltség szerves ötvözésének problémája, amely sürgetővé teszi a szakközépiskolai oktatási folyamat racionális, interdiszciplináris integráción alapuló felépítésének lehetőségeinek kutatását. különösen fontos.
Az interdiszciplináris integráció problémája alapvető jelentőségű mind a pedagógia tudományos alapjainak fejlesztése, mind a pedagógusok gyakorlati tevékenysége szempontjából. Összefügg az oktatás tartalmi strukturálásának problémájával, melynek kulcskérdései az oktatás tartalmi strukturális elemeinek azonosítása és a köztük lévő rendszeralkotó összefüggések meghatározása, amit az oktatás átívelő jelentősége is megerősít. ezek a kérdések a pedagógiai elméletek fejlődéstörténetében, a nemzeti iskola kialakulásának folyamatában, valamint a pedagógia tudományos kutatásának jelenlegi irányzataiban, hiszen még „az interdiszciplináris kapcsolatok a tanításban is tükrözik a pedagógia valódi összefüggéseit. az egyes tantárgyakban tanult valóság, az olyan tevékenységtípusok, amelyeket a hallgatóknak elsajátítaniuk kell A tanterv tantárgyi felépítése azt a veszélyt hordozza magában, hogy a hallgató tudatában elszigeteli az egyik tantárgy tudását a másik ismeretétől, az egyikben adott készségektől és képességektől tudományos tantárgyból, egy másik tanulmányozása során kialakult sajátos készségekből és képességekből."
A tanfolyam tárgya: középfokú szakképzés rendszere.
A tanfolyam tárgya: integráció a nyílt forráskódú szoftverrendszerbe.
A tanfolyami munka célja: fontolja meg az integrációt a középfokú szakképzési folyamatba.

A tanfolyam céljai:

Tekintsük az integráció általános fogalmát.

Röviden írja le a képzés szakaszait és a tanárok hozzájárulását az integráció tanulmányozásához;

Ismertesse az integráció elveit, szintjeit és lehetséges eredményeit;

Elemezni a bináris tanórák tapasztalatait és az interdiszciplináris integráció gyakorlatát két-három középfokú szakképzési intézmény példáján.

1. fejezet: Általános elméleti adatok az integrációról a pedagógiai folyamatban

Az integráció fogalma a pedagógiai folyamatban

Integráció (latin integer – „egész”) - helyreállítás, feltöltés. A részek egésszé kombinációja, és nem mechanikus kapcsolat, hanem áthatolás, kölcsönhatás.
Az integráció folyamatos dinamikus fejlődése miatt ennek a fogalomnak számos értelmezése létezik a nyílt forráskódú rendszerben. Az integráció a képzési és oktatási folyamat szervezeti céljainak, elveinek és tartalmának egységének kifejeződése, amelynek működésének eredménye a tanulókban minőségileg új, integrált tudás- és képességrendszer kialakítása. Az integráció azoknak a trendeknek a tükörképe, amelyek ma az emberi tevékenység minden szféráját jellemzik.
Az integráció pedagógiai folyamatban való megvalósításának kérdése abban az időben merült fel, amikor a filozófia által összegyűjtött és általánosított ismeretek már nem fértek bele egy tudomány keretei közé, és ennek eredményeként önálló tudáságak kezdtek kirajzolódni a filozófiából. A tudományok differenciálódása pedig az akadémiai diszciplínák külön tanítására való áttéréshez vezetett. A töredezettség folyamatában, amint azt a pedagógia története is bizonyítja, megszakadt a természetes kapcsolat a tudás között, amely a tárgyak és a való világ jelenségei között létezik.
A modern körülmények között a munkaerőpiac új követelményeket támaszt a leendő szakemberek szakmai képzésének színvonalával és minőségével szemben. A végzett hallgatónak magasan képzettnek, kompetensnek, folyamatosan változó működési körülmények között szakmai problémák megoldására képesnek kell lennie.

A kialakulás szakaszai, a tudósok és hozzájárulásuk az integráció fejlődéséhez

Ya.A. Comenius humanista filozófus és közéleti személyiség az elsők között próbálta rendszerbe foglalni a nevelés és képzés objektív törvényszerűségeit, megoldani azokat a kérdéseket, amelyekre a korábbi pedagógia nem tudott választ adni. Comenius arra szólított fel, hogy gazdagítsa a tanuló tudatát azáltal, hogy megismerteti az érzéki világ tárgyaival és jelenségeivel. Comenius evolúciós elmélete szerint a természetben, így a képzésben és oktatásban sem lehetnek ugrások. Ígéretes oktatást látott, amelyben a tanuló holisztikus világképet kap. Comenius ezt írta: „Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban van, ugyanabban a kapcsolatban kell tanítani.”
A pedagógiai folyamatba való integráció szükségességének alátámasztására az első kísérletet I.F. Herbart. A tanulás négy szakaszát azonosította: világosság, asszociáció, rendszer és módszer. Ha Herbart első két lépése az ismeretek elsajátítására irányult, akkor az utolsó kettő a korábban tanultakat kívánta összekapcsolni, és „egyfajta hidat teremteni az új ismeretek elsajátításához”. Herbart megjegyezte, hogy a „mentális környezet területe” abban nyilvánul meg, hogy képes reprodukálni a korábban megszerzett tudást a jelenleg megszerzett tudással kapcsolatban.
K.D. A vizsgált tantárgyak és jelenségek közötti összefüggések didaktikai jelentőségét Ushinsky, aki hozzájárult az oktatás és képzés szervezetének és tartalmának jelentős változásaihoz, a legteljesebb pszichológiai és pedagógiai indoklást adta. „Az ember mint nevelés alanya” című könyvében azokat különféle asszociatív összefüggésekből vezeti le, amelyek a való világ tárgyainak és jelenségeinek objektív kapcsolatait tükrözik. Ushinsky elméletében az interdiszciplináris kapcsolatok gondolata a szisztematikus tanítás általánosabb problémájának részeként működött. Kiemelte, mennyire fontos a tudás felhalmozódása során a rendszerbe hozni, hiszen a fogalmak és azok fejlődésének kapcsolata az általános tantárgyi rendszerben a hallgató tudásának bővüléséhez, elmélyüléséhez vezet, és a képzés végére átalakul integrált ideológiai rendszer.
Így tudósok és tanárok a XVII–XIX. az integrációt az oktatásban szükségszerűnek tekintette, amely abban nyilvánult meg, hogy az oktatási folyamatban a való világ viszonyait tükrözni kívánja, a vizsgált tantárgyakat és jelenségeket egyetlen szakadatlan láncba kapcsolja, aminek pedig a harmonikusságot kellett volna biztosítania. az egyén fejlődése.
A képzésbe való integrációt először Nagy-Britanniában valósították meg a gyakorlatban a 20. század elején, amikor az európai tudósok úgynevezett „kooperatív tanfolyamokat” dolgoztak ki, amelyek lényege a szakmai tudás és a gyakorlati tevékenység integrálása volt. Ezek a kurzusok később népszerűvé váltak Európa és az Egyesült Államok számos főiskoláján és egyetemén. Külföldi szakértők úgy vélték, hogy a kooperatív oktatás, mint az integráció speciális típusa, általában pozitívan hat a pedagógiai folyamatra, és a szakirányú továbbképzés minőségileg új formáját jelenti, lehetőséget biztosítva az átfogó személyiségfejlesztésre és az elmélyültebb képzésre.
Később, a 20. század 20-as éveiben Oroszországban tapasztalatok gyarapodtak az integráció alkalmazásában, hogy összekapcsolják a tanulást az élettel, a diákok produkciós munkájával. A hazai pedagógiában az integráció kérdéseivel olyan tudósok foglalkoztak, mint V.Ya. Sztojunyin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev és mások. Úgy vélték, hogy a tanulási folyamatba való integráció magában foglalja a tantárgy rendszerének és logikájának megértését, valamint az egyes témák és kérdések között fennálló összefüggések megértését, valamint rávilágítottak az integráció oktatási folyamatban való alkalmazásának számos előnyére - a tudás kölcsönös felhasználására; az anyag ismétlődésének kiküszöbölése; holisztikus nézetrendszer kialakítása.
Ebben az időszakban a haladó tanárok nézetei az oktatási folyamatba való integrációról a tantervek és programok felépítésének új megközelítésében tükröződtek. Ezt a megközelítést „integrált megközelítésnek” nevezték, melynek célja az iskola és az élet kapcsolatának megteremtése volt. Az átfogó programokban három fő gondolat köré határozták meg a tudást, készségeket és képességeket: természet, munka, társadalom. De a kapcsolat e komplexumok között, amely egységes tudásrendszert hoz létre a képzés tartalmában, anélkül, hogy megsértené az akadémiai diszciplínák belső logikáját, nem jött létre. Az integrált programokat kritizálták a pedagógusok, mert véleményük szerint „a túlzott integráció a tantárgyak teljes tagadásához vezetett”. Úgy vélték azonban, hogy a tantervek és a programok integrált megközelítésére tett kísérleteknek pozitív hatása volt. A tudósok különösen azt jegyezték meg, hogy az integrált megközelítés „az ismeretek, készségek és képességek egyesítése az oktatás fő gondolatai körül” tapasztalatát adta. Ennek a tapasztalatnak a hiányosságai nem annyira magukban az ötletekben, hanem azok megvalósításában rejlenek.”
A XX. század 30-as éveiben. Megkísérelték új programok bevezetését, amelyek felépítése tantárgyi alapot feltételezett. Ezzel kapcsolatban a sokrétű tudást összefogó „magok” meghatározása volt a feladat, vagyis a képzési folyamatba való beilleszkedés problémája továbbra is az egyik fő helyre került a képzés tartalmának meghatározásában, de ez az álláspont, gyakorlati nehézségekre, csak az 50-es évek közepén valósították meg.
Az 50-es években a pedagógiai folyamatba való integrációt a tanulási folyamat szisztematikus megközelítésének szemszögéből vették figyelembe. A rendszerszemléletű megközelítéssel a tudósok megértették a különböző jelenségek közötti kapcsolat meghatározását, amelyek összhangban állnak az agy működésének szisztematikusságának fiziológiai és pszichológiai koncepciójával. Ennek alapján a pszichológus B.G. Ananyev feltárta az érzetek kölcsönhatását, és bemutatta komplex rendszerüket, amely végső soron biztosítja „az ember szenzoros tükröződésének integritását az objektív valóságról, az anyagi világ egységét”. Ananyev vezetésével létrehoztak egy „koordinációs rácsot”, amely minden képzési program esetében jelezte az alapvető tudományos koncepciók kidolgozásának szakaszait. Segített a tanároknak és professzoroknak az egyik tárgyból származó anyagokat használni egy másik tantárgy tanulmányozása során.
Így a neveléstudósok az integrációt a tanulási folyamat érdemi változásával társították. Megállapították a tudás függőségét a tartalomtól, az oktatási anyagok felépítésétől, az óraszerkezettől, kísérleteket tettek a meglévő oktatási standardok megváltoztatására, új tantervek létrehozására.
A 20. század végére. A tudós-tanárok erőfeszítéseivel egy meglehetősen koherens nézet- és gondolatrendszer jött létre, amely feltárja a pedagógiai folyamatban való integráció fogalmát. Általánosságban az integráció egy bizonyos tudományterület általános ismereteinek egy akadémiai tárgyban történő egyesülését jelenti, bizonyos határok között. Ez az egységesítés feltételezi a különböző tudományterületeken folyó képzés tartalmának kölcsönös összhangját, az anyag felépítését és kiválasztását, amelyet mind az oktatás általános céljai, mind az oktatási feladatok figyelembevétele határoz meg.
A mai napig a pedagógiai folyamatba való integráció problémáját különböző pozíciókból vizsgálták - ezek az integráció általános elméleti és pedagógiai vonatkozásai, a tudományos ismeretek integrációjának és differenciálásának kérdése, a gyakorlati szintézis problémája, valamint a kurzus. integrációs folyamatok a szakképzésben.
Az integráció pedagógiai vonatkozása V.S. tanulmányaiban tükröződik. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Jakovlev és más tanárok. Különösen Jakovlev, aki az integrációt a társadalom, a tudomány és az oktatás fejlődésének vezető irányzatának nevezi, kiemeli az integrációs folyamatok oktatási folyamatainak legsikeresebb megvalósításának feltételeinek azonosításának nagy fontosságát és „az elméleti elemzésük szükségességét”. Dobrov pedig azt a tényt hangsúlyozza, hogy a tudomány telítődése egyre növekvő mennyiségű, különböző eredetű tudással olyan hatékony ellenintézkedések megtételét jelöli ki, amelyek lehetővé teszik e tudás szintetikus észlelését. Ilyen intézkedésekként úgy látja, hogy mind az alkalmazott feladatokat, mind a tudományos és elméleti problémákat be kell vezetni a tanulási folyamatba; kibernetikus gépeket használni az oktatási folyamatban; a képzés minden szakaszában aktívan alkalmazza azokat a módszereket, amelyek az önálló ismeretszerzést elősegítő készségek fejlesztését biztosítják.
Jelen szakaszban szintén nagy jelentőséggel bír a szakképzés integrációs folyamatainak menete, illetve ez utóbbi „a szakemberképzés hatékonyságának növelésére” gyakorolt hatása. A tanulás integrációs megközelítései segítenek összekapcsolni a tanulók személyes és szakmai törekvéseit; segítse őket önbecsülésük fejlesztésében és a szakképzés minőségének javításában.

Az integráció három alapelve. Az integráció szintjei. Eredmények.

Az integráció három alapelve.
Az oktatási integráció jelenségének mély didaktikai gyökerei és jól fejlett történelmi hagyományai vannak. Egyik történelmi formája - az interdiszciplináris integráció - a jelen század legjelentősebb innovációs mozgalmát képviseli. Van okunk az integrációt a didaktika első, rendszerformáló elvének tekinteni, amely általában nemcsak interdiszciplináris alapon, hanem a hagyományos oktatás rendszerében is meghatározza az oktatásszervezést. Ebből a szempontból az integráció történetét lényegében az oktatástörténettel azonosítjuk. Ilyen vagy olyan megközelítéssel vitatható, hogy elegendő tapasztalat halmozódott fel az oktatásban ahhoz, hogy a pedagógia az integratív folyamatok szisztematikus, fogalmi, gondolkodó megfontolásáig emelkedjen. Másrészt az integratív folyamatok aktív fejlesztése a modern tudományban, politikában, közgazdaságtanban, általában a társadalmi élet és különösen az oktatás fejlődési ütemének jelentős felgyorsítása aktualizálja az építési gyakorlat empirikus általánosításaitól való átmenet feladatát. integratív alapon történő oktatás az alapvető törvények és elvek fejlett tudományos és elméleti megértéséhez, az oktatás integrációjához.
Három olyan alapelvet lehet megfogalmazni, amelyek előre meghatározzák az integratív oktatásszervezést:
Az integráció és a differenciálás egységének elve. Ez az elv az oktatás önszerveződésének módszerét fejezi ki. Az integráció és a differenciálás tekinthető a legáltalánosabb kategóriáknak, amelyeken keresztül lehetséges az oktatás, mint önfejlesztő rendszer mentális modellezése. A fejlesztési folyamat a rendszer differenciálódásával jár együtt: növekszik alkotóelemeinek száma, szaporodnak a belső és külső kapcsolatok, a rendszer és környezete új funkciókat kap. A külső és belső kapcsolatok bonyolultsága egy bizonyos szakaszban az integritás elvesztésével és magának a rendszernek a pusztulásával fenyeget. Az oktatás már nem felel meg azoknak a követelményeknek, amelyeket az új környezet támaszt vele szemben; Sőt, saját felépítése annyira bonyolulttá válik, hogy komoly nehézségek merülnek fel az oktatási feladatok hatékony végrehajtásában. A problémás helyzet, ismertebb nevén az oktatás válsága, felerősíti az új oktatási formák keresését, és jelentősen felerősíti az integrációs folyamatokat. Ez utóbbiak kezdik uralni a differenciálódási folyamatokat. Mivel a történeti fejlődés korábbi szakaszában a rendszer észrevehetően összetettebbé vált, és megfelelő számú új komponens jelent meg, az integrációs folyamatba új elemkészlet kerül be. Történelmi fejlődésének folyamatában az oktatás lüktet: a fokozott differenciálódás időszakait felváltják a preferenciális integráció időszakai, melynek eredményeként az oktatási rendszer átszerveződik és megváltozik uralkodó formája.
Történelmi és pedagógiai értelemben az integráció és a differenciálás egységének elve fejleszti J. Komensky természetes konformitás elvét. Az oktatási folyamat megszervezésének formáit Comenius a „természet cselekvési normáival” analógiával vizsgálja: a természetes organizmusokat és azok célszerű viselkedésének formáit a legjobb oktatási struktúra modelljeként fogadja el. A „Nagy Didaktika” alapja a természetes fejlődés modellje, vagy az organikus növekedés gondolata. Az integráció és a differenciálás egysége elve is képviselteti magát. Az egyetlen különbség az, hogy pontosan mit akarunk látni, amikor a természetet egyetemes nevelési modellként fogadjuk el. A Comenius szembesül az iskola legjobb megszervezésének problémájával, és ennek megfelelően a természethez igazodó oktatást annak optimális funkcionális szerkezete szempontjából tekinti. Korának legjobb hagyományai szerint bátor természettudósként közelíti meg a természetet és a műveltséget: mindkettőt boncolgatja, beazonosítja az ő szemszögéből a legfontosabb összetevőket, alaposan megvizsgálja, miből állnak, hogyan működnek. Arra törekszünk, hogy a nevelést integrált szervezetként értelmezzük, amely történeti fejlődése során egymás után halad át minőségileg különböző növekedési szakaszokon.
Az integráció antropocentrikus jellege. Ez az elv határozza meg a tanuló és a tanár helyzetét az integrált oktatási rendszerben. Az interdiszciplináris integráció megalapítója, John Dewey fogalmazta meg a múlt és a jelen századok fordulóján: „Oktatásunk kérdésében most egy változás kezdődik, ami a súlypont áthelyezéséből áll. Ez egy változás, a Kopernikuszhoz hasonló forradalom, amikor az asztrológiai központot a Földről a Napba helyezték át.Ebben az esetben a gyermek lesz a nap, amely körül a nevelés eszközei forognak, ő a központ, amely köré szerveződnek. " Az interdiszciplináris integráció fő gondolata a század elején (munkaiskola) a tanuló átalakítása az integrációs folyamatok alanyává az oktatásban. Interdiszciplináris integráció a huszadik század végén. - valami egészen más.
Az integrált képzések jelentik a dezintegratív folyamatok csúcsát a modern oktatásban; Elméletileg végtelen számú ilyen kurzusban (minden iskolának lehet sajátja, egy tanárnak pedig, különösen a minősítés céljából, több is) az oktatási folyamat spontán módon differenciálódik. Az integrált kurzus, ahogyan azt általában értelmezik, a tanulás humanizálásáról, a hallgató személyiségének kezelésének szükségességéről stb. A hagyományos tantárgyi oktatás rendszeréhez hasonlóan a gyermek az integrált kurzusok perifériáján marad, nem az oktatási tartalom integrációjának alanya. A tanár létrehoz egy integrált kurzust, és kész formában felajánlja a hallgatóknak. Pedagógiai pozíciója nem különbözik a hagyományos tantárgyi oktatásban elfoglalttól: a hallgató a tudományos ismeretek rögzített rendszere elé kerül, amelyet magába kell olvasztania és pontosan reprodukálnia kell. A sok integrált tantárgy bevezetésével lényegében semmi sem változik az oktatásban: az interdiszciplináris tartalmak integrálása a hallgatótól függetlenül történik, saját tevékenysége pedig a kész tartalmak asszimilációjára redukálódik.
Az oktatás kulturálisan megfelelő integrációja. Végül a harmadik elv az oktatás kulturális környezetéhez való viszonyát jellemzi. A kulturális integráció elve lehetővé teszi a bölcsészképzés minőségileg új szervezési szintre emelését. A tantárgyon belüli integráció kiegészíthető interdiszciplináris integrációval. Az akadémiai tantárgy mint didaktikai rendszer, amely a hagyományos oktatást uralja, egy magasabb rendű didaktikai rendszer alkotóelemeként kerül be – egy integrált humanitárius oktatási térbe, amelyben a tantárgytanítás minden jelentős didaktikai funkciója megmarad. Az integrált térben zajló tanulási folyamat lehetővé teszi számunkra, hogy teljes mértékben megoldjuk az egyén kulturális azonosításának problémáját, szisztematikusan alakítsuk ki az elméleti humanitárius fogalmakat és kulturális személyes jelentéseket. Megadja a szükséges didaktikai feltételeket a tanuló kultúrában való elmélyüléséhez, hogy az egyén saját sorsaként élje meg az emberek kultúráját, benne legyen a kultúrában, élje meg a kultúrát, és annak alkotói folyamatában töltse meg élete értelmet. fejlesztés.
A kulturális konformitás más integrációs elvekhez hasonlóan nem teljesen új nevelési elv. A hagyományos oktatásban az anyanyelvi kultúrát kellő mennyiségű rendszerszintű tudás képviseli olyan tantárgyakból, mint a nyelv, irodalom, történelem, földrajz stb. Az oktatás kulturálisan megfelelő integrációjának elve azt jelenti, hogy a modern oktatásnak az interdiszciplináris integráció révén jelentősen növekednie kell. kulturálisan megfelelő karaktere. Az oktatásban a nemzeti kultúrát a maga szerves történelmi épségében kell reprodukálni és modellezni eredetétől napjainkig. A hagyományos oktatási rendszer nem modellezi a kultúrát: a humán tudományokban egymással rosszul összehangoltan külön kulturális tevékenységi formák jelennek meg. A tanulót megismertetik történetírással, irodalomtudományokkal, állampolgári ismeretekkel stb. Ezzel egyidejűleg a gyermeket felkérik a mexikói forradalom történetének, a kínai filozófiának, F. M. Dosztojevszkij műveinek, az ókor művészetének, a gazdasági életnek a tanulmányozására. a modern Oroszország földrajza és az európai országok kormányzati szerkezete. Van itt kultúra?
Így három alapelv rögzíti az oktatásszervezés három fő szempontját: belső, emberi, külső.
Az integráció szintjei.
Az integrációs struktúra elemzése után a következő integrációs szinteket különböztethetjük meg:
Tematikus integráció. Egy témát két vagy három akadémiai tárgy fedi le. Egy bizonyos koncepciót két vagy három különböző tudományág szemszögéből vizsgálnak, azok elméletei és megállapításai szerint. Ezen túlmenően a fogalom különböző tantárgyak általi értelmezései közötti összefüggéseket is feltárják. Végül a vizsgált téma a kutatás tárgyát képező fogalmak és definíciók metszéspontjává válik, amely a legteljesebben felfedi annak lényegét.
Problémás integráció. A tanulók egy-egy problémát vagy feladatot oldanak meg különböző objektumok képességeinek felhasználásával. Például,A számítógépes grafika és a képzőművészeti órák integrációja lehetővé teszi az informatika felhasználásával a modern oktatási eszközök összekapcsolását a művészettel. A tanulók elkészíthetik saját grafikus képüket, és kialakíthatják saját kifejezésmódjukat a kreatív felfedezés kifejezésére.
Fogalmi integráció. A koncepciót a különböző oktatási tárgyak eszközeik és módszereik összességében veszik figyelembe. Ellentétben a „Tematikus integrációval”, amely a két tantárgy megismerésének összes módszerét egyesíti, a „fogalmi integráció” a lényeget legteljesebben feltáró módszereknek csak egy részét alkalmazza. Ez kémiai eltérés lehet egy fizikai jelenség magyarázatában.
Elméleti integráció. Különféle elméletek filozófiai áthatolása. Ennek a szintnek a legkiemelkedőbb példája maga a filozófia. Egyes irányzatok ellentmondanak és vitatkoznak másokkal, ugyanakkor némelyikük összefonódik. Az egymást támogató elméletek ugyanazokat a fogalmakat saját módszereik segítségével magyarázzák. Gyakran új iskolákat alapítanak.
Az integráció eredményei.
Az integráció nyílt forráskódú szoftverrendszerben való alkalmazásának lehetséges eredményei a fő előnyeinek tekinthetők. Az eredmények a következők lehetnek:

a tudás rendszerszerűvé válik;

készségek - általánosított, elősegíti az ismeretek integrált alkalmazását, szintézisét, az ötletek és módszerek egyik tudományból a másikba való átadását, amely az emberi művészeti tudományos tevékenység kreatív megközelítését alapozza meg modern körülmények között;

erősödik a tanulók kognitív érdeklődésének ideológiai irányultsága;

meggyőződésük hatékonyabban formálódik, és átfogó személyes fejlődés érhető el.

2. fejezet: Az integráció gyakorlati alkalmazása a középfokú szakképzés oktatási intézményeiben

Integráció a középfokú szakképzési rendszerben tanulók felkészítésébe