Príklad integrovaného programu všeobecného a odborného vzdelávania. Interdisciplinárna integrácia v softvéri s otvoreným zdrojovým kódom. Z pracovných skúseností. Vývoj integratívnych odborných vzdelávacích programov založených na metóde systémového modelovania

VÝVOJ A IMPLEMENTÁCIA TECHNOLÓGIE PRE INTEGRATÍVNE PROJEKTOVÉ VZDELÁVANIE PRE ŠTUDENTOV TECHNICKÝCH ODBOROV INŠTITÚCIÍ OVP

Pri školení študentov v odbore „Údržba a oprava motorových vozidiel“ podľa tradičnej schémy na Vysokej škole polytechnickej v Magnitogorsku sme čelili problému nedostatku študentov v kurze a zručnostiach v oblasti navrhovania diplomov, a to aj napriek pomerne vysokej úrovni kvalitných akademických výkon (60-70%). Zároveň z dôvodu aktívneho zavádzania informačných technológií do cestnej dopravy, rýchlej zmeny technologickej a palubnej výbavy automobilu začali zamestnávatelia klásť na absolventov ďalšie požiadavky, a to: znalosť informačných technológií, spôsobilosť samostatne navrhovať technologické postupy údržby a opravy vozidiel, vyvíjať potrebné zariadenia a pod. V procese riešenia týchto problémov sme vyvinuli technológiu integratívno-projektového vzdelávania študentov technických odborov na stredných odborných učilištiach. Tento problém nebol vo vedeckej a metodologickej literatúre široko rozvinutý.

Stále existujú nezrovnalosti v chápaní a používaní pojmu pedagogická technológia, preto sme v našej štúdii uviedli nasledujúcu definíciu:

Pedagogická technika je technológia na navrhovanie, organizovanie, vedenie a monitorovanie vzdelávania, budovaná s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich interakciu s cieľom harmonického, komplexného rozvoja osobnosti žiakov, zabezpečenie a garantovanie dosiahnutia predpokladaného výsledku školenie kompetentného konkurenčného špecialistu - spoľahlivého a profesionálne aktívneho za každých okolností.meniace sa vonkajšie podmienky.

V našej štúdii sme vychádzali z nasledujúcej štruktúry koncepčného rámca vzdelávacích technológií [I]:

filozofický, najmä metodologický základ techniky; 2) konceptuálny nápad; 3) model pedagogického systému; 4) vedecký koncept asimilácie sociálnej skúsenosti;

aplikovaný vzdelávací koncept; 6) základné faktory duševného rozvoja človeka, používané výchovné metódy.

Ako filozofický základ technológie inštruktívno-projektového učenia sme zvolili metodologický integratívny prístup, ktorý zabezpečuje: u žiakov zvládnutie celostného, systémového videnia obrazu sveta a komplexný rozvoj jednotlivca (morálny, duchovný , intelektuálne, estetické, fyzické) na základe rozvoja kľúčových profesijných kompetencií.

Veríme, že pre moderné vzdelávacie technológie sú dôležité aj nasledujúce myšlienky a prístupy k problémom vzdelávania:

Humanizácia výchovy a vzdelávania je systém opatrení zameraných na prioritný rozvoj všeobecných kultúrnych zložiek v obsahu vzdelávania a učebnej techniky, zameraný na zdokonaľovanie jednotlivca, ktorý zaujíma ústredné miesto v štruktúre sociálnych vzťahov.

Súlad s prírodou je objektívnym vzorom všetkých procesov a javov, vyznávajúcich potrebu brať do úvahy prirodzené sklony človeka, spoliehať sa na ne, ako aj jednotu človeka s prírodou, dôslednosť a harmóniu ich vzájomného pôsobenia.

Na druhej strane, opierajúc sa o metódu komplementárnosti v pedagogike, ktorú vyvinul G.G. Granatov:

Výber obsahu akademickej disciplíny, ktorý zodpovedá štátnemu vzdelávaciemu štandardu (založený na ideologicko-koncepčnom prístupe; ideou je tu predovšetkým postup, praktická (konštruktívna) myšlienka).

Pristupovanie k predmetu výskumu a problému ako k systému.

Odhalenie podstaty, identifikácia a popis znakov, znakov ako systému (predmetu skúmania) ako celku, tak aj všetkých jeho častí na každej úrovni metodológie (konceptuality).

Hľadanie a formulovanie zákonitostí, princípov a prevádzkových podmienok pre systém ako celok a všetky jeho časti na všetkých úrovniach metodiky.

Metodologické zdôvodnenie cieľov.

Dnes je dôležité rozvíjať odbornú spôsobilosť, ktorá zahŕňa také prvky, ako sú profesionálne významné osobnostné vlastnosti, vedomosti, zručnosti a schopnosti. Štruktúra odbornej spôsobilosti sa uvažuje v práci Yu.V. Lymareva. Zahŕňa štyri hlavné zložky: motivačný (psychologický). pojmovo-podstatná, činnosťová (technologická), povinná pedagogická (reflexná a)

Ryža. 2. Schéma organizácie integratívno-projektového školenia

Metodologický základ technológie integratívneho projektového učenia (obr. 2) teda určuje nasledujúci algoritmus na vedenie vyučovacej hodiny:

Žiak si spolu s učiteľom samostatne vyberá dôležitú osobnostnú kvalitu, ktorú je možné na danej vyučovacej hodine rozvíjať v súlade s konkrétnym výchovno-vzdelávacím a rozvojovým cieľom. Na základe vykonanej voľby sa určí spôsob činnosti na vyučovacej hodine, ktorý je možné realizovať v troch hlavných oblastiach: 1) samostatná práca žiaka; 2) samostatná práca v projektových skupinách; 3) pracovať v malých skupinách s pomocou vysvetľovania učiteľov.

V súlade s konkrétnym vzdelávacím cieľom vyučovacej hodiny sa vyberajú koncepty na dosiahnutie cieľa.

Po operatívnej kontrole študentmi zvolených konceptov možno v prípade negatívneho výsledku vykonať úpravu študentom zvoleného spôsobu činnosti.

Na základe princípov ideologicko-koncepčného prístupu sa vykonáva maticová analýza pojmov.

Vykonáva sa prevádzková kontrola alebo sebakontrola a na základe analýzy chýb sa opravuje buď obraz a spôsob činnosti, alebo len matica analýzy konceptov.

Ryža. 3. Štrukturálny a funkčný diagram implementácie technológie integratívno-projektového učenia

Variabilnými metódami spojenými s touto technológiou sa navrhuje proces realizácie stanovených cieľov, modeluje sa výsledný proces a prebieha sebaanalýza či reflexia tak podľa vedomostí, zručností a schopností, ako aj podľa modelu špecialistu. .

V závere učiteľ sleduje a sumarizuje získané výsledky, zobrazuje výsledné hodnotenia za hodinu pre každého žiaka“ a vzorce a pyci problém nasledujúcej hodiny pre samostatnú prácu doma.

Štruktúrno-funkčný model integratívne-projektovej technológie učenia je prezentovaný na obr.

predstavenie akéhokoľvek objektu alebo javu okolitého sveta formou systému a podrobné preskúmanie tohto systému (s prihliadnutím na vecné, funkčné a historické aspekty).

určenie „potreby“ a „schopnosti“ skúmaného technického systému (TS), keď funguje s cieľom uspokojiť nejakú spoločenskú potrebu;

určenie užitočnosti technického systému pri uspokojovaní potrieb spoločnosti, teda účelu systému;

hodnotenie fyzickej efektívnosti využívania priestoru, času, hmoty, energie a informácií systémom;

hodnotenie sociálno-technickej efektívnosti technického systému ako pomer užitočných výsledkov a nákladov;

analýza zvyšovania schopností technického systému pre potreby supersystémov prostredníctvom nasledujúcich systémových zmien na úrovni externého fungovania;

kvantitatívny rast užitočných „schopností“ vozidla;

získanie nových užitočných „schopností“; premena zbytočných „schopností“ vozidla na užitočné;

Základné aspekty metodológie implementácie technológie a monitorovania integratívneho projektového vzdelávania sú zhrnuté nižšie.

odstránenie škodlivých „schopností“ až po ich premenu na užitočné;

zvýšenie pomeru užitočného výstupu k vstupu, to znamená zvýšenie účinnosti vozidla;

Tabuľka 1. 10) vypracovanie akčného programu pre

Metodika implementácie technológie integračno-projektového školenia na zvýšenie schopností technických systémov

Pedagogické podmienky

Prístupy

Princípy

Prostriedky implementácie

Implementácia vnútroodborových a medzipredmetových prepojení na formovanie integratívnych technických koncepcií a odborných kompetencií

Najmä systémové.

ideologický-

koncepčný

Integrita a komplementárnosť

Reflexné cvičenia a úlohy

£.

G-

Zavedenie kategórie -spôsobilosť a -model špecialistu-

Systémovo

kompetentne

statný :

osobné-

ornentnrova

Individualizácia a humanizácia

Model

špecialista

Realizácia štrukturálnych

funkčný model technológie integrovaného projektového učenia

Projektovo aktívny p.

Vedeckosť

Algoritmus, diagram, model skúmaného procesu

Metódy TRIZ

Prirodzená konformita a kultúrnosť

korešpondencia, komplementárnosť.

systematický

Schéma výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie vyučovacej hodiny

Zavedenie systému kontroly kvality vzdelávacieho procesu

systém-

profesionálny

Systematizácia a harmonizácia

Softvér na monitorovanie vzdelávacieho procesu

Prejdime k popisu metód a foriem práce učiteľa pri implementácii tejto technológie. Požiadavky na činnosť učiteľa v procese odbornej prípravy sú nasledovné:

jasná formulácia účelu odborného vzdelávania a rekvalifikácie;

zdôraznenie účelu projektových aktivít na ukončenie kurzu a diplomového projektu;

vypracovanie východiskovej koncepcie na dosiahnutie stanovených cieľov;

témy využívajúce informačné technológie;

vývoj súboru diagnostických opatrení na analýzu získaných výsledkov;

implementácia súboru nápravných opatrení počas realizácie vzdelávacieho programu.

Učiteľ potrebuje vytvoriť všetky podmienky, aby žiaci pochopili praktický význam kľúčových kompetencií pre úspešnú adaptáciu na trh práce, aktívnu profesionálnu činnosť a prejavili osobný záujem o svoj rozvoj. Študenti musia získať zručnosti sebahodnotenia, objektívne posúdenie svojej pripravenosti proaktívne a tvorivo vykonávať požadované profesijné funkcie (zodpovednosti), ako aj zručnosti odborného sebavzdelávania a sebazdokonaľovania.

Všimnime si, že vzdelávaciu technológiu možno úspešne implementovať iba v podmienkach komplexného rozvoja celého pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie. Najmä organizácia vzdelávacieho procesu môže byť podľa nášho názoru založená na 2 hlavných systémoch: všeobecnom systéme prevádzkovej (internej odbornej školy) kontroly kvality vzdelávacieho procesu a informačnom vzdelávacom prostredí. V súčasnosti existuje mnoho rôznych prístupov k definícii a fungovaniu pedagogického systému.

V rámci nášho výskumu sme si ujasnili pojem profesijný pedagogický systém, ide o pedagogický systém, ktorý je súborom

- 144,50 kb

Kapitola 2: Aplikácia integrácie v praxi vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného školstva

Integrácia v príprave žiakov v systéme stredného odborného vzdelávania

Nepretržité vzdelávanie počas celého života je faktorom osobnej mobility. Často sa vyskytujú prípady chybnej alebo vynútenej voľby povolania, finančné ťažkosti, rôzne rodinné okolnosti a pod. Straty vysokoškolákov dosahujú 30 %. V moderných podmienkach je možné poskytnúť študentom viac šancí na sebaurčenie, čo im umožňuje štúdium na chvíľu prerušiť a potom v zmenených podmienkach v ňom pokračovať. Zároveň sa zvyšuje možnosť prispôsobiť si výber špecializácie v súlade so zmenenými predstavami alebo novovzniknutými osobnými a profesionálnymi záujmami.

Zavedením integračných učebných osnov je možné skrátiť dĺžku prípravy, čo absolventom umožňuje skoršie zapojenie sa do odborných činností. Vypracovávajú sa integračné plány vzdelávacích trajektórií stredného odborného vzdelávania, podľa ktorých už v súčasnosti prebieha personálna príprava. Vďaka tomuto prístupu k integrácii vzdelávacích programov, keď v systéme odborného vzdelávania neexistujú „slepé cesty“, sa vytvoria podmienky pre mobilitu študentov pre úspešný vstup na trh práce.

Podobná situácia nastáva pri výučbe študentov technických odborov. Nedostatok integračných prepojení medzi akademickými disciplínami vedie k tomu, že napriek objektívne dostatočným znalostiam majú študenti ťažkosti pri riešení odborných problémov.

Pozorovania ukazujú, že študenti, ktorí absolvovali odbornú prípravu vo všeobecných odborných disciplínach, majú ťažkosti s uplatňovaním vedomostí pri štúdiu špeciálnych disciplín. Chýba im samostatné myslenie a schopnosť preniesť nadobudnuté poznatky do podobných alebo odlišných situácií.

Štúdium matematiky intelektuálne obohacuje študenta, rozvíja v ňom flexibilitu a prísnosť myslenia potrebnú pre inžiniera. O to aktuálnejšie je to teraz, keď sú učebne študentov zaplnené mladými ľuďmi, ktorí v škole nezískali potrebné matematické vzdelanie (svedčia o tom výsledky UNT (Unified National Testing)).

Integrácia do rôznych foriem syntézy interdisciplinárneho výskumu je dôležitá tak pre proces rozvoja odbornej spôsobilosti budúcich inžinierov v procese vzdelávania, ako aj v následných odborných činnostiach.

Väčšina študentov si neuvedomuje potrebu štúdia všeobecnovzdelávacích odborov, medzi ktoré patrí aj matematika. V dôsledku povrchného štúdia matematiky, všeobecných odborných a špeciálnych disciplín si študenti nedostatočne rozvíjajú vedomosti a zručnosti, ktoré im umožňujú správne sa orientovať v praktických úlohách a aplikovať poznatky pri riešení problémov súvisiacich s ich budúcou špecializáciou.

Študenti inžinierstva musia študovať mnoho rôznych odborov, z ktorých každý predstavuje komplexný systém vedomostí, zručností a schopností. Väzby medzi zložkami disciplín sú rôzne a závisia od obsahu prvkov, medzi ktorými sú založené. K posilňovaniu vzťahov ako integračného procesu dochádza v dôsledku formovania všeobecných teoretických konceptov pre akékoľvek samostatné odvetvia poznania alebo všeobecných metód riešenia praktických problémov. V prvom prípade je integrácia vyjadrená v teoretizácii a fundamentalizácii vedomostí, v druhom - v posilňovaní ich aplikovanej povahy. Spojenie vedomostí tak môže poskytnúť nové teoretické a praktické výsledky a pomôcť zlepšiť úroveň prípravy špecialistov. Syntéza prebieha v akomkoľvek súbore vedomostí. Vo vysokoškolskom vzdelávaní sa najintenzívnejšie realizuje v rámci jednotlivých odborov a slabšie medzi odbormi a cyklami odborov.

V praxi dochádza vo väčšej miere k spontánnej, necielenej integrácii poznatkov. Jedným z organizačných a metodických prostriedkov zvyšovania kvality odbornej prípravy špecialistov možno nazvať interdisciplinárnu integráciu, ktorá môže mať dva významy: po prvé, je to vytváranie holistického pohľadu na svet okolo študenta (tu možno integráciu považovať za cieľ učenia); po druhé, ide o nájdenie spoločnej platformy na spojenie vedomostí o predmete (integrácia je tu prostriedkom učenia).

Vedenie binárnych tried

Učitelia na Tula College of Economics využívajú vo svojich triedach interdisciplinárne prepojenia. Akademické disciplíny „Softvér počítačových sietí“ a „Počítačové siete“ sú špeciálne disciplíny, ktoré tvoria základné poznatky v špecializácii „Počítačový softvér a automatizované systémy“.

Téma „Hypertextový značkovací jazyk HTML a aplikačný protokol pre webové služby“ je dôležitá pre štúdium odborov „Počítačové siete“ a „Softvér počítačových sietí“. Triedy na túto tému pripravujú študentov na prácu v kurze a dizajn diplomu.

V binárnej lekcii na túto tému sa používa nasledovné:

motivačný rozhovor s cieľom vytvorenia pozitívneho vzťahu k práci medzi žiakmi.
aktivácia podporných vedomostí na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí žiakov.
komunikácia nových poznatkov.
Diagnostika na testovanie teoretickej prípravy študentov v základných pojmoch jazyka HTML a aplikačného protokolu HTTP.

Hodina podporuje aktivitu študentov, zahŕňa rozvoj profesionálneho myslenia, osvojenie si počiatočných odborných skúseností a testovanie odbornej pripravenosti na samostatnú činnosť. Lekcia využíva regionálnu zložku: študenti vyberajú, študujú a systematizujú materiál o histórii svojej rodnej krajiny. Lekcia je štruktúrovaná ako logicky úplný, holistický proces, ktorý začína stanovením zdôvodnenia úlohy a končí zhrnutím výsledkov.

Analýza. V prezentovanom fragmente vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa využitie praktickej integrácie, vidíme, ako dochádza k interdisciplinárnemu prepojeniu blízkych disciplín. Keďže obe disciplíny sú informatika a metódy sú čiastočne prevzaté z každého predmetu, môžeme konštatovať, že existuje koncepčná úroveň integrácie. Stojí za zmienku, že táto úroveň nie je jediná v tejto binárnej aktivite, ale je vyjadrená najsilnejšie. Táto binárna lekcia je zameraná na rozvoj odborne orientovaných vedomostí, zručností a schopností. V tejto lekcii študenti teoreticky a prakticky študujú počítačové siete a aký softvér organizuje správnu činnosť týchto systémov. Študujú najmä „HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol“. Disciplíny sa navzájom dopĺňajú a vytvárajú ucelený obraz o téme.

Výhody tejto binárnej aktivity sú nasledovné:

Pripravuje študentov na následnú výskumnú činnosť; na písanie kurzov a dizertačných prác;
Lekcia šetrí čas, urýchľuje vzdelávací proces;
Činnosť formuje vedomosti, zručnosti a schopnosti kvalitatívne odlišným spôsobom;
Toto povolanie, ktoré plní jednu z hlavných funkcií integrácie, rýchlo reaguje a flexibilne sa prispôsobuje dynamicky sa meniacim požiadavkám na trhu práce.

Integrovaná hodina ako prostriedok rozvoja kompetencie

Na Arzamas Instrument-Making College vznikla myšlienka binárnej hodiny „informatika“ a „angličtina“ v procese štúdia témy „Programovanie v Turbo Paskale“ v 1. ročníku, keď sme sa stretli s problémami pri čítaní. a preklad slov, termínov, pojmov a príkazov používaných na hodine informatiky.

Vyučovacia hodina pozostávala z teoretickej časti (opakovanie a upevňovanie preberanej látky formou rýchleho prieskumu s použitím rôznych spôsobov práce) a praktickej časti (riešenie problémov a zostavovanie programov).

Učiteľ oslovuje študentov s otázkami k téme hodiny, aby si upevnil teoretické vedomosti, zvýšil záujem študentov o tvorbu programov a prešiel k praktickej časti hodiny. Keďže mnohé slová sú prevzaté z anglického jazyka, hlavnou úlohou učiteľa cudzieho jazyka bolo fonetické spracovanie, reprodukcia a upevňovanie lexikálnych jednotiek pomocou zrakového a sluchového vnímania záznamovej štruktúry programu jazykového operátora.

Hodina bola vedená hravou formou. Skupina bola rozdelená do 3 tímov: „matematici“ – vytvorili algoritmus na riešenie problémov, „programátori“ – písali programy v Turbo Paskal, „lingvisti“ – pomohli lepšie porozumieť anglickým výrazom potrebným pri štúdiu témy. Žiaci ukázali grafické obrázky slovíčok (programovacie jazyky), všetci prítomní mali možnosť vypočuť si slovnú zásobu. Zároveň dochádzalo k formovaniu zvukového obrazu slov a písomná fixácia slovnej zásoby prispela k posilneniu spojenia slov. Teoretickú časť hodiny ukončila prezentácia prác, zobrazenie a komentáre, ktoré si pripravili samotní žiaci.

Herný moment zvyšuje aktivitu kognitívnej činnosti, vytvára tvorivú atmosféru na hodine, vyvoláva pozitívne emócie.

Analýza. Na tomto príklade môžeme sledovať, ako dochádza k interdisciplinárnej integrácii vzdialených disciplín informatiky a cudzieho jazyka. Dominantná úroveň integrácie v tomto príklade je tematická. Tento príklad názorne ukazuje, ako pomocou integrácie pedagogický zbor prekonal problém, že žiaci nevedeli vysloviť pojmy z preberanej témy. Lekcia vypracovaná učiteľmi umožnila vyplniť medzeru v znalostiach anglického jazyka. Stojí za zmienku, že tento príklad použitia integrácie je veľmi kompetentný. Vyplnenie medzery v angličtine na hodine informatiky nielenže nezasahovalo do samotnej implementácie informačnej disciplíny, ale prispelo len k zrýchlenej asimilácii učiva. Na konci hodiny boli dosiahnuté dva ciele naraz: doplnenie chýbajúcich zručností vo výslovnosti anglických termínov a porozumenie anglických slovíčok-termínov, ako aj doplnenie tém z informatiky.

Ak hovoríme o metódach použitých v tejto binárnej lekcii, stojí za zmienku, že lekcia bola vedená hravou formou. To prispelo k prítomnosti zdravej atmosféry a dobrej nálady. Pre všetkých účastníkov tejto hodiny to bol nepochybne experiment, zatiaľ čo pre učiteľov to bol aj pedagogicky úspešný experiment.

Integračný model pre formovanie vzdelávacích trajektórií pre prípravu prakticky orientovaných špecialistov

Medzi požiadavkami moderného trhu práce a vzdelávaním personálu je však množstvo rozporov a problémov, ktoré svojou nedostatočnou prepracovanosťou v mnohých oblastiach, vrátane regulačného aspektu, neumožňujú zabezpečiť požadovanú úroveň odbornej prípravy. pracovníkov a stredných odborníkov, čo komplikuje implementáciu inovatívnych modelov vzdelávacích trajektórií. Tu sú niektoré rozpory:

Štátne vzdelávacie štandardy stredného odborného vzdelávania druhej generácie, ktoré už ustupujú štandardom tretej generácie, nezabezpečujú potrebnú kvalifikáciu absolventov v podmienkach modernizácie high-tech podnikov;
Existuje objektívna realita organizácie vzdelávacieho procesu, zameraná na odbornú spôsobilosť pracovníka a špecialistu, ale prevažne tradičné zameranie vedomostného prístupu k obsahu odbornej prípravy zostáva;
Výroba sa modernizuje a vyvíjajú sa nové technológie, no prílev kvalifikovaného personálu stále nie je dostatočný;
Medzi mladými ľuďmi a ich rodinami je stále nízka prestíž robotníckych profesií;
Medzi odbornými vzdelávacími inštitúciami je akútny nedostatok materiálnych, personálnych a iných zdrojov na vzdelávací proces prípravy kvalifikovaného personálu zameraného na špičkové technológie.

Stručný opis

Cieľ predmetovej práce: zvážiť integráciu do procesu stredoškolského odborného vzdelávania.
Ciele kurzu:
Zvážte všeobecný koncept integrácie.
Stručne popíšte etapy formácie a prínos učiteľov k štúdiu integrácie;
Popíšte princípy, úrovne a možné výsledky integrácie;
Analyzovať skúsenosti z binárnych vyučovacích hodín a prax interdisciplinárnej integrácie na príklade dvoch alebo troch stredných odborných vzdelávacích inštitúcií.

Obsah

Úvod 3
2. Kapitola 1: Všeobecné teoretické údaje o integrácii v pedagogickom procese 6
2.1. Koncepcia integrácie v pedagogickom procese 6
2.2. Etapy formovania, vedci a ich prínos k rozvoju integrácie 7
2.3. Tri princípy integrácie. Úrovne integrácie. Výsledky. 12
3. Kapitola 2: Aplikácia integrácie v praxi vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania 18
3.1. Integrácia do prípravy žiakov v systéme stredného odborného vzdelávania 18
3.2. Vedenie binárnych tried 21
3.3. Integrovaná hodina ako prostriedok rozvoja kompetencie 23
3.4. Integračný model pre formovanie vzdelávacích trajektórií pre prípravu prakticky orientovaných odborníkov 25
4. Záver 29
5. Zoznam odkazov 31

Integrácia všeobecného vzdelávania a špeciálnych odborov ako spôsob implementácie kompetenčného prístupu v systéme stredného odborného vzdelávania

Súhlasíte s tým, že otázky odborného vzdelávania sú dnes veľmi aktuálne. V procese vyučovania svojich odborov a vysvetľovania vzdelávacieho materiálu sa často stretávam s tým, že študenti len ťažko využívajú poznatky získané štúdiom všeobecnovzdelávacích odborov, akými sú matematika, chémia, fyzika, nehovoriac o ruskom jazyku.

Hlavné otázky, ktoré zaujímajú študenta od prvého dňa na technickej škole, sa týkajú relevantnosti zvolenej profesie alebo špecializácie, zatiaľ čo disciplíny všeobecného vzdelávacieho cyklu ustupujú do pozadia. Všeobecné vzdelávanie budúcich technických špecialistov má zároveň dôležitý praktický význam, pretože formuje v nich vlastnosti potrebné v profesionálnej činnosti, rozvíja duševnú činnosť. To prispieva k formovaniu kompetencií budúcich špecialistov, odborných aj všeobecných.

Pri práci podľa nových štandardov som sa presvedčil, že pre kvalitnú prípravu absolventov sú veľmi dôležité otázky medziodborových prepojení. Tento problém je už dlho oblasťou našich pedagogických záujmov, ale v poslednej dobe sa stal obzvlášť dôležitým.

Pozorovania ukazujú, že potreba nových poznatkov vzniká u študentov až vtedy, keď si uvedomia ich význam pre budúcu profesionálnu činnosť.

Aby som vytvoril všeobecný systém vysvetľovania materiálu, urobil som malý prieskum, aby som určil interdisciplinárne súvislosti pre každú tému.

Interdisciplinárne prepojenia disciplíny „Procesy a nástroje formovania“. Sekcia „Sústruženie kovov“

Témy sekcií

Poznatky použité z iných odborov na vypracovanie témy

1. Materiály nástrojov: Požiadavky na materiály na výrobu rezných nástrojov.

Nástrojové ocele: uhlíkové, zliatinové, vysokorýchlostné.

Tvrdé zliatiny: kov-keramika, bez volfrámu.

Minerálne keramické materiály. Supertvrdé materiály na báze nitridu bóru a diamantu.

CHÉMIA: periodický zákon a systém

chemické prvky od D. I. Mendelejeva. Fyzikálne a chemické vlastnosti kovov. Hlavné metódy získavania kovov.

FYZIKA: štruktúra a fyzikálne vlastnosti kovov. Základy dynamiky: trecie sily, koeficient trenia, sklz.

VEDA MATERIÁLOV: štruktúra a vlastnosti materiálov. Teória kovových zliatin. Vplyv štruktúry zliatin na ich fyzikálne a mechanické vlastnosti. Zliatiny na báze železa. Vplyv uhlíka a trvalých nečistôt na vlastnosti ocelí. Legujúce prvky v oceliach. Klasifikácia a označovanie ocelí. Tepelné spracovanie ocelí. Nástrojové ocele, vlastnosti ich chemického zloženia a tepelného spracovania. Tvrdé zliatiny.

2. Sústružnícke frézy: Všeobecná klasifikácia sústružníckych fréz podľa konštrukcie, technologického účelu, smeru posuvu.

Tvary predných plôch rezákov. Frézy s mechanickým upínaním mnohostranných neostriacich karbidových a minerálno-keramických doštičiek. Výber konštrukcie frézy v závislosti od podmienok spracovania. Tvarové frézy: tyčové, okrúhle, hranolové. Ostrenie fréz.

GEOMETRIA: riešenie trojuholníkov.

TECHNICKÁ GRAFIKA: základné informácie o dizajne výkresov. Rozoberateľné a trvalé spojenia dielov. Celkový pohľad na výkresy a montážne výkresy.

TEORETICKÁ MECHANIKA:

FYZIKA: Základy dynamiky: trecie sily, koeficient trenia, sklz.

3. Geometria sústružníckeho nástroja: Povrchy obrobku pri sústružení. Časti a prvky sústružníckeho nástroja. Počiatočné roviny počas otáčania.

Uhly sústružníckeho nástroja.

GEOMETRIA: uhol medzi priamymi čiarami.

TECHNICKÁ GRAFIKA: základné informácie o dizajne výkresov. Rez geometrických telies sečnými rovinami. Obrázok – pohľady, rezy, rezy.

4. Prvky režimu rezania a vrstvy rezu: Pracovné pohyby pri otáčaní.

Rezné prvky: hĺbka rezu, rýchlosť rezu, posuv. Plátok a jeho geometria, plocha prierezu rezu. Základný čas spracovania.

GEOMETRIA: oblasť rovnobežníka. Pravé trojuholníky. pravouhlý súradnicový systém v priestore.

ALGEBRA: goniometrické funkcie: sínus, kosínus, tangens, kotangens. Obvod. Násobenie, delenie, zvyšovanie nanstupeň, extrakcia koreňov.

FYZIKA: základy kinematiky: mechanické pôsobenie. Dráha, dráha a pohyb.

TEORETICKÁ MECHANIKA: najjednoduchší pohyb tuhého telesa: rýchlosť otáčania bodov tuhého telesa okolo pevnej osi.

5. Fyzikálne javy pri otáčaní: Proces tvorby triesok a typy triesok. Fyzikálne javy sprevádzajúce proces rezania.

Tvorba nánosov na prednej ploche frézy a jej vplyv na kvalitu obrobenej plochy. Zmršťovanie triesok. Spevnenie povrchovej vrstvy dielu pri spracovaní (tvrdenie).

Teplo uvoľňované v zóne rezu počas procesu tvorby triesky, zdroje uvoľňovania tepla. Rozloženie tepla medzi trieskami, frézou, obrobkom a prostredím. Druhy opotrebovania nástrojov. Tri periódy počas prevádzkovej doby náradia. Kritériá opotrebovania nástrojov.

FYZIKA: difúzia, hustota. Základy dynamiky: elastické sily.

VEDA MATERIÁLOV: teória plastickej a elastickej deformácie. Vplyv stupňa deformácie na štruktúru a vlastnosti kovov. Vplyv zahrievania na štruktúru, fyzikálne a mechanické vlastnosti kovu.

CHÉMIA: zmena tepelnej stability kovov a ich zlúčenín.

TEORETICKÁ MECHANIKA: valivé trenie. Dvojica valivého trenia a jej moment, koeficient valivého trenia.

6. Rezný odpor pri sústružení : Sila generovaná počas tvorby triesky a jej zdroje. Rozklad reznej sily na zložky. Pôsobenie zložiek reznej sily na obrobok, frézu, prípravok a stroj.

FYZIKA: základy dynamiky: interakcia síl. sila. Sčítanie síl.

TEORETICKÁ MECHANIKA: momenty sily. Pár síl.

GEOMETRIA: koncept vektora v priestore. Sčítanie a odčítanie vektorov.

Takto sa začali objavovať všeobecné aspekty procesu prípravy špecialistov v rôznych odboroch. Jasne sa ukázal kurz, v ktorom všeobecnovzdelávacie predmety slúžia ako základ pre štúdium všeobecných technických a odborných predmetov, ktoré pomáhajú upevňovať vedomosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch, dopĺňajú ich a prehlbujú. To znamená, že pracovné programy vo všeobecnovzdelávacích odboroch musia mať profesijné zameranie, preto je dôležitá spolupráca učiteľov matematiky, fyziky, chémie s učiteľmi špeciálnych odborov.

V rámci tohto zamerania sme s kolegami navrhli a otestovali integračné lekcie, z ktorých mnohé boli binárne. Pre takéto hodiny je potrebné vypracovať odborne orientované úlohy. Tieto úlohy vznikajú v spolupráci s učiteľmi všeobecnovzdelávacích a špeciálnych odborov. Pozorovania ukazujú, že v dôsledku používania takýchto problémov na vyučovacích hodinách prudko stúpa záujem o štúdium matematiky aj špeciálnych disciplín.

Ako príklad by som rád uviedol elektronickú učebnicu: „Matematika + procesy a nástroje tvarovania (PFI).“

Príručka sa skladá z niekoľkých častí: špeciálna disciplína (teória), matematika (teória) a úlohy orientované na prax, kontrola vedomostí. Vďaka tomu je možné ich využiť mnohými spôsobmi.Výber disciplíny vám umožňuje vytvárať hypertextové odkazy: Matematika alebo Procesy a nástroje tvarovania (v závislosti od toho, v ktorej lekcii sa tento materiál používa). Nasleduje popis prednášky a praktických materiálov z tém disciplíny PFI, napr.: „Prvky rezného režimu“ alebo „Prvky rezu“:

alebo témy v disciplíne Matematika, napríklad: „Kruh“ alebo „Paralelogram“ so všetkými diagramami, vzorcami a definíciami. Každý prvok rezného a strihového režimu možno posudzovať tak z hľadiska matematiky, ako aj z hľadiska disciplíny PFI. To umožňuje študentovi vedomejšie pristupovať k procesu zapamätania si vzorcov a robí riešenie problémov pre študentov logickejším a zrozumiteľnejším.

Efektívnosť práce s týmto EUP sa zvyšuje pomocou hypertextových odkazov: z každej stránky sa môžete presunúť na stránku s kľúčovým slovom alebo prejsť na riešenie problému. Ak si študent nevie poradiť s úlohou, môže kliknúť na odkaz a pozrieť si príklad jej riešenia. Po splnení úlohy si žiak môže odpoveď skontrolovať.

Vyvinutá príručka sa ľahko používa, obsahuje množstvo príkladov a ilustrácií zameraných na prax, čo je dôležité pre solídnu asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Túto príručku môžeme odporučiť učiteľom matematiky pri opakovaní kurzu školskej geometrie, v prípravných kurzoch za účelom systematizácie vedomostí a kariérového poradenstva a učiteľom všeobecných odborných disciplín so špecializáciou na obrábanie kovov.

Výsledkom je, že informačné technológie v kombinácii s vhodne zvolenými technológiami výučby vytvárajú potrebnú úroveň kvality, variability, diferenciácie a individualizácie prípravy.

Využitie integračnej technológie vám umožní zrozumiteľnejšie vysvetliť látku, pomôže vám naučiť sa riešiť neštandardné problémy, čo vám v budúcnosti umožní stať sa vysokokvalifikovanými a žiadanými odborníkmi na trhu práce a napredovať vo svojej kariére.

Nastal čas prehodnotiť postavenie odborného vzdelávania tak, aby sa stalo prestížnym v oblasti inovatívnej reštrukturalizácie ruskej ekonomiky. A na to má systém slobodného softvéru všetky predpoklady. Myslí si to predseda Výboru pre vedu a Vyššiu školu v Petrohrade Andrej Stanislavovič Maksimov. Na konferencii „Odborné vzdelávanie v Rusku: Problémy a perspektívy“ vypracoval správu o stave systému odborného vzdelávania v Petrohrade.

V Petrohrade sa realizuje vládou schválený program, ktorý umožňuje nielen zachovať systém SVE, ale aj stanoviť koordinačné úlohy a napredovať.

Máme 86 inštitúcií odborného vzdelávania, z ktorých niektoré vytvorilo ministerstvo školstva a vedy a ďalšie federálne orgány. V posledných rokoch sa podarilo vytvoriť viac ako 25 vzdelávacích komplexov, ktoré vertikálne integrovali inštitúcie stredného odborného vzdelávania a vyššieho odborného vzdelávania. Zvýšila sa tak prestíž vzdelávacích inštitúcií, o ktoré bol záujem zamestnávateľov, a medzi týmito tromi zložkami sa vytvorili dobré vzťahy.

Miera absolvovania špecialistov v roku 2010 prostredníctvom systému stredného odborného vzdelávania v Petrohrade predstavovala viac ako 18 000 ľudí. Špecialisti sú vyškolení pomerne efektívne, čo sa potvrdzuje, keď sú zamestnaní v podniku.

Dôležitý bod: viac ako 62 % absolventov systému stredného odborného vzdelávania v Petrohrade ide pracovať do podnikov, 24 % nastupuje na vysoké školy, menej ako 5 % nie je zamestnaných šesť mesiacov.

V posledných dvoch rokoch bola súťaž v stredných odborných školách v priemere 2 ľudia na miesto. V odbornostiach súvisiacich s autodopravou, vrátane opravy dopravných zariadení, stavebných a terénnych úprav a servisu, sa súťaž rozrástla na 3-4 osoby na miesto. Systém teda funguje a má všetky predpoklady na ďalší rozvoj.

Demografická pasca

Rok 2011 sa stane akýmsi Rubikonom pre celý vzdelávací systém: počet absolventov škôl bude najmenší za posledné roky. V roku 2013 sa dostaneme na úroveň roku 1980 a potom pôjde demografická krivka nahor.

A ak uvážime, že 59 % prijatých na vyššie odborné vzdelanie v Petrohrade tento rok tvoria ľudia, ktorí prišli z regiónov, tak si zachovávame štatút federálneho centra pre prípravu vysokokvalifikovaného personálu.

Plne súhlasíme so stanoviskom Federálneho ministerstva školstva a vedy, že vo vysokoškolskom systéme je príliš veľa rozpočtových miest. Ide o otázku nákupu a prevádzky drahých zariadení, ktoré budú nútené zostať nečinné na univerzitách. V takejto situácii sa stávajú dôležitými Strediská pre kolektívne používanie zariadení v Petrohrade. Hovoríme o vertikálnych univerzitných komplexoch spolu s inštitúciami systému stredného odborného vzdelávania. Výbor pre vzdelávanie a vedu v Petrohrade podporuje tento smer.

Integrácia open source softvérového systému

V rokoch 2009-2010 Na softvérový systém s otvoreným zdrojovým kódom bolo z rozpočtu Petrohradu vyčlenených viac ako 11 miliárd rubľov. Boli vytvorené veľké horizontálne integrované komplexy.

To znamená, že inštitúcie odborného vzdelávania podobného profilu sa nezávisle integrovali, čím sa vytvoril precedens pre kolektívne využívanie materiálnych zdrojov a zariadení viacerými inštitúciami. V takýchto spoločných vzdelávacích inštitúciách (napríklad Vysoká škola autodoprava) študuje viac ako 2000 študentov.

Integrované komplexy v systéme softvéru s otvoreným zdrojovým kódom môžu zohrávať vedúcu úlohu. V každej z týchto inštitúcií boli vytvorené informačné centrá, čo je prakticky realizácia národného projektu Vzdelávanie. Integrácia priemyslu a odborného vzdelávania pri vytváraní zdrojových centier umožní popri realizácii dôležitých ekonomických úloh udržať si dôležitú vrstvu „majstrov priemyselného výcviku“.

Voči zamestnávateľovi

Priemysel a stredoškolské odborné školstvo nastúpili v posledných rokoch do protipohybu v otázkach cieleného vzdelávania a preškoľovania personálu.

Ale jedným z problémov inštitúcií odborného vzdelávania je nedostatok dlhodobých zákaziek z priemyslu v oblasti prípravy personálu. Vzhľadom na to, že študent študuje na vysokej škole 3 roky, nedostatok formovanej požiadavky veľmi sťažuje zaškolenie personálu v nových špecializáciách.

Organizácia rekvalifikácie špecialistov je najdôležitejším faktorom, o ktorý má odvetvový klaster najväčší záujem. SVE majú v súčasnosti serióznu materiálno-technickú základňu a seriózny pedagogický potenciál, takže vzdelávanie dospelých je v ich kompetencii.

Samostatným problémom v tejto sérii je príprava pracovných zdrojov z radov migrantov zo susedných krajín. Nielen zaškolenie do ďalšieho zamestnania, ale aj získanie špecializácie potrebnej pre náš región. Tu zohrávajú rozhodujúcu úlohu inštitúcie odborného vzdelávania.

Na záver by som rád poznamenal, že problematika pre všetky stupne odborného vzdelávania v Petrohrade - od základnej po vyššie - je riešená komplexne. Bez centier odborného vzdelávania a vedy je ďalší ekonomický rozvoj nemožný.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Integrácia do systému stredného odborného vzdelávania
Kurz všeobecnej a profesijnej pedagogiky
Študent tretieho ročníka gr. IP-32 oddelenie na plný úväzok

Vedecký poradca:

Úvod

V moderných podmienkach etablovaného trhu práce je naliehavá potreba systému prípravy prakticky orientovaných odborníkov, ktorí by dokázali rýchlo a adekvátne reagovať na rýchle zmeny vznikajúce pri vytváraní nových typov výroby a technológií. Je akútny nedostatok pracovníkov v nových profesiách, ako aj odborníkov s aktualizovanými vedomosťami a zručnosťami v rámci existujúcich profesií. S narastajúcou zložitosťou výrobných procesov rastie aj úroveň požiadaviek zamestnávateľov na kvalifikáciu ich potenciálnych zamestnancov.
Relevantnosť tejto problematiky spočíva v tom, že moderná výroba potrebuje špecialistov strednej úrovne, ktorí dokážu široko a vedome využívať poznatky získané vo vzdelávacích inštitúciách vo svojej profesionálnej činnosti. Jedným zo spôsobov prípravy mladých stredoškolákov je systém stredných odborných škôl. Úlohou strednej odbornej školy je vychovať všeobecných špecialistov, ktorí majú odbornú mobilitu, schopnosť rýchlo sa adaptovať na podmienky neustálej obnovy výroby, metódy riadenia, zameniteľnosť a kvalitu, technológiu a zlepšovanie organizácie práce.
Významné miesto v rozvoji spoločnosti má vzdelávací systém, vrátane systému stredného odborného vzdelávania. Moderná výroba si vyžaduje, aby technický personál mal vysokú úroveň odborných a pedagogických znalostí. Školenie tohto druhu špecialistov je možné iba vtedy, ak sa formovanie osobnosti študenta bude uskutočňovať v rámci modelu školenia a vzdelávania, ktorý odráža realitu; po druhé, tento model, ako sa vyvíja, sa bude približovať skutočnej realite a nakoniec sa do nej presunie. To si vyžaduje, aby učitelia zmenili svoj postoj k vede, zvládli modernú teóriu vyučovania a vytvorili nový typ pedagogického myslenia. To všetko je nevyhnutnou podmienkou pre zintenzívnenie vzdelávacieho procesu v odbornom vzdelávaní.
V tomto smere je problém organickej kombinácie špeciálno-technického a všeobecného vzdelávania, ktorý si vyžaduje naliehavé nastolenie problému skúmania možností racionálneho budovania vzdelávacieho procesu na strednej odbornej škole na báze interdisciplinárnej integrácie. osobitný význam.
Problém interdisciplinárnej integrácie má zásadný význam tak pre rozvoj vedeckých základov pedagogiky, ako aj pre praktickú činnosť učiteľov. Spája sa s problémom štruktúrovania obsahu vzdelávania, ktorého kľúčovými otázkami je identifikácia štrukturálnych prvkov obsahu vzdelávania a určenie systémovotvorných súvislostí medzi nimi, čo potvrdzuje prierezový význam tzv. tieto otázky v dejinách vývoja pedagogických teórií, v procese formovania národnej školy, ako aj trendov vedeckého bádania v pedagogike v súčasnosti, keďže aj „interdisciplinárne súvislosti vo vyučovaní odrážajú skutočné súvislosti realitu, ktorá sa študuje v každom akademickom predmete, tie druhy činností, ktoré musia študenti ovládať. Predmetová štruktúra učiva vytvára nebezpečenstvo izolácie v mysli študenta vedomostí z jedného predmetu od vedomostí druhého, zručností a schopností daných v jednom predmete. akademický predmet, zo špecifických zručností a schopností utvorených štúdiom iného.“
Predmet práce v kurze: systém stredného odborného vzdelávania.
Predmet práce v kurze: integrácia do open source softvérového systému.
Účel práce v kurze: zvážiť integráciu do procesu stredoškolského odborného vzdelávania.

Ciele kurzu:

Zvážte všeobecný koncept integrácie.

Stručne popíšte etapy formácie a prínos učiteľov k štúdiu integrácie;

Popíšte princípy, úrovne a možné výsledky integrácie;

Analyzovať skúsenosti z binárnych vyučovacích hodín a prax interdisciplinárnej integrácie na príklade dvoch alebo troch stredných odborných vzdelávacích inštitúcií.

Kapitola 1: Všeobecné teoretické údaje o integrácii v pedagogickom procese

Koncepcia integrácie v pedagogickom procese

Integrácia (latinské celé číslo – „celé“) – obnova, doplnenie. Spojenie častí do celku, a nie mechanické spojenie, ale vzájomné prenikanie, interakcia.
V dôsledku neustáleho dynamického rozvoja integrácie existuje v systéme s otvoreným zdrojovým kódom mnoho interpretácií tohto pojmu. Integrácia je vyjadrením jednoty cieľov, princípov a obsahu organizácie procesu prípravy a vzdelávania, výsledkom fungovania ktorých je formovanie kvalitatívne nového uceleného systému vedomostí a zručností u žiakov. Integrácia je odrazom tých trendov, ktoré dnes charakterizujú všetky sféry ľudskej činnosti.
Otázka implementácie integrácie do pedagogického procesu vyvstala v čase, keď filozofiou zozbierané a zovšeobecnené poznatky prestali zapadať do rámca jednej vedy a v dôsledku toho začali z filozofie vznikať samostatné odvetvia poznania. Diferenciácia vied zase viedla k prechodu na samostatné vyučovanie akademických odborov. V procese fragmentácie, ako to dokazujú dejiny pedagogiky, sa prerušilo prirodzené spojenie medzi poznaním, ktoré existuje medzi predmetmi a javmi reálneho sveta.
V moderných podmienkach trh práce diktuje nové požiadavky na úroveň a kvalitu odbornej prípravy budúcich špecialistov. Absolvent musí byť vysoko vzdelaný, kompetentný a schopný riešiť odborné problémy v neustále sa meniacich prevádzkových podmienkach.

Etapy formovania, vedci a ich prínos k rozvoju integrácie

Ya.A. Komenský, humanistický filozof a verejný činiteľ, sa ako jeden z prvých pokúsil systematizovať objektívne zákony výchovy a vzdelávania, vyriešiť otázky, na ktoré predchádzajúca pedagogika nevedela odpovedať. Komenský vyzýval k obohateniu vedomia študenta tým, že mu predstaví predmety a javy zmyslového sveta. Podľa Komenského evolučnej teórie nemôžu byť skoky v prírode, a teda ani vo výchove a vzdelávaní. Videl sľubné vzdelanie, v ktorom sa študentovi poskytuje holistický obraz sveta. Komenský napísal: „Všetko, čo je vo vzájomnej súvislosti, sa musí učiť v rovnakom spojení.
Prvý pokus zdôvodniť potrebu integrácie v pedagogickom procese urobil I.F. Herbart. Identifikoval štyri stupne učenia: jasnosť, asociácia, systém a metóda. Ak boli prvé dva Herbartove kroky zamerané na získanie vedomostí, potom posledné dva mali za cieľ spojiť to, čo sme sa naučili skôr, a „vytvoriť akýsi most na osvojenie si nových vedomostí“. Herbart poznamenal, že „oblasť duševného prostredia“ sa prejavuje v schopnosti reprodukovať skôr získané vedomosti v spojení s tými, ktoré sa práve získavajú.
K.D. Ushinsky, ktorý prispel k významným zmenám v organizácii a obsahu výchovy a vzdelávania, dal najúplnejšie psychologické a pedagogické zdôvodnenie didaktického významu súvislostí medzi skúmanými predmetmi a javmi. Vo svojej knihe „Človek ako subjekt výchovy“ ich odvodzuje z rôznych asociatívnych spojení, ktoré odrážajú objektívne vzťahy predmetov a javov reálneho sveta. V Ushinského teórii myšlienka interdisciplinárnych prepojení pôsobila ako súčasť všeobecnejšieho problému systematického vyučovania. Zdôraznil, aké dôležité je vnášať poznatky do systému tak, ako sa hromadia, keďže prepojenie pojmov a ich rozvíjanie vo všeobecnom systéme predmetov vedie k rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí študenta a ku koncu prípravy sa menia na integrálny ideologický systém.
Teda vedci a učitelia 17.–19. stor. integráciu vo vzdelávaní chápal ako nevyhnutnosť, prejavujúcu sa v túžbe premietnuť do vzdelávacieho procesu vzťahy reálneho sveta, spájať skúmané predmety a javy do jedného neprerušeného reťazca, ktorý mal naopak zabezpečiť harmonický rozvoj jednotlivca.
Integrácia vo výcviku bola prvýkrát realizovaná v praxi vo Veľkej Británii začiatkom 20. storočia, keď európski vedci vyvinuli takzvané „kooperatívne kurzy“, ktorých podstatou bolo prepojenie odborných vedomostí s praktickými činnosťami. Tieto kurzy sa neskôr stali populárnymi na mnohých vysokých školách a univerzitách v Európe a Spojených štátoch. Zahraniční experti sa domnievali, že kooperatívne vzdelávanie ako osobitný typ integrácie má vo všeobecnosti pozitívny vplyv na pedagogický proces a predstavuje kvalitatívne novú formu odbornej prípravy, ktorá poskytuje možnosť komplexného osobného rozvoja a hlbšieho vzdelávania.
Neskôr, v 20. rokoch 20. storočia, sa v Rusku rozvinuli skúsenosti s využívaním integrácie s cieľom prepojiť učenie so životom, s produkčnou prácou študentov. V domácej pedagogike sa otázkami integrácie zaoberali takí vedci ako V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev a ďalší. Domnievali sa, že integrácia v procese učenia zahŕňa pochopenie systému a logiky predmetu a súvislostí, ktoré medzi jednotlivými témami a problematikou existujú, a vyzdvihli aj množstvo výhod využívania integrácie vo výchovno-vzdelávacom procese – vzájomné využívanie vedomostí; odstránenie duplicity materiálu; formovanie holistického systému názorov.
V tomto období sa názory progresívnych učiteľov na integráciu do výchovno-vzdelávacieho procesu premietli do nového prístupu ku konštrukcii učebných osnov a programov. Tento prístup sa nazýval „integrovaný prístup“, ktorého účelom bolo vytvoriť vzťah medzi školou a životom. V komplexných programoch boli vedomosti, zručnosti a schopnosti definované okolo troch hlavných myšlienok: príroda, práca, spoločnosť. Ale spojenie medzi týmito komplexmi, vytvárajúce jednotný systém vedomostí v obsahu vzdelávania, bez porušenia vnútornej logiky akademických disciplín, sa nepodarilo vytvoriť. Pedagógovia kritizovali integrované programy, pretože podľa ich názoru „prílišná integrácia viedla k úplnému odmietnutiu predmetov“. Verili však, že pokusy použiť integrovaný prístup pri tvorbe učebných osnov a programov mali pozitívny účinok. Vedci najmä poznamenali, že integrovaný prístup poskytol skúsenosť „zjednocovania vedomostí, zručností a schopností okolo hlavných myšlienok vzdelávania. Nedostatky tejto skúsenosti nespočívajú ani tak v samotných nápadoch, ale v ich realizácii.“
V 30-tych rokoch XX storočia. Uskutočnili sa pokusy zaviesť nové programy, ktorých konštrukcia vychádzala z predmetu. V tejto súvislosti bolo úlohou určiť „jadrá“, ktoré spájajú rôznorodé poznatky, to znamená, že problém integrácie vo vzdelávacom procese bol stále umiestnený na jednom z hlavných miest pri určovaní obsahu vzdelávania, ale táto pozícia bola vzhľadom na k praktickým ťažkostiam, bola realizovaná až v polovici 50. rokov -s.
V 50. rokoch sa o integrácii do pedagogického procesu uvažovalo z pohľadu systematického prístupu k procesu učenia. Systémovým prístupom vedci pochopili určenie vzťahu medzi rôznymi javmi, ktoré sú v súlade s fyziologickým a psychologickým konceptom systematickosti vo fungovaní mozgu. Na základe toho psychológ B.G. Ananyev odhalil interakciu vnemov a ukázal ich komplexný systém, ktorý v konečnom dôsledku zabezpečuje „integritu ľudského zmyslového odrazu objektívnej reality, jednotu materiálneho sveta“. Pod Ananyevovým vedením bola vytvorená „koordinačná sieť“, ktorá naznačovala štádiá vývoja základných vedeckých konceptov pre všetky školiace programy. Pomáhala učiteľom a profesorom využívať materiál z jedného predmetu pri štúdiu iného.
Vedci v oblasti vzdelávania teda spájali integráciu so zmysluplnou zmenou v procese učenia. Identifikovali závislosť vedomostí od obsahu, konštrukcie vzdelávacieho materiálu, štruktúry vyučovacích hodín, pokúsili sa zmeniť existujúce vzdelávacie štandardy a vytvoriť nové učebné osnovy.
Do konca 20. storočia. Úsilím vedcov-učiteľov sa vytvoril celkom koherentný systém názorov a myšlienok, ktorý odhaľuje koncepciu integrácie v pedagogickom procese. Integrácia vo všeobecnosti znamená zjednotenie v rámci určitých limitov v jednom akademickom predmete zovšeobecnených poznatkov konkrétneho vedného odboru. Toto zjednotenie predpokladá vzájomnú konzistentnosť obsahu prípravy v rôznych akademických disciplínach, konštrukciu a výber materiálu, ktoré sú determinované jednak všeobecnými cieľmi vzdelávania, ako aj zohľadnením vzdelávacích úloh.
Doposiaľ sa problém integrácie v pedagogickom procese skúmal z rôznych pozícií - sú to všeobecné teoretické a pedagogické aspekty integrácie, problematika integrácie a diferenciácie vedeckých poznatkov, problém praktickej syntézy, ako aj priebeh integračných procesov v odbornom vzdelávaní.
Pedagogický aspekt integrácie sa odráža v štúdiách V.S. Bezruková, G.M. Dobrova, V.M. Maksimová, O.M. Sichivitsy, I.P. Jakovlev a ďalší učitelia. Najmä Jakovlev, ktorý označuje integráciu za vedúci trend vo vývoji spoločnosti, vedy a vzdelávania, poukazuje na veľký význam identifikácie podmienok pre čo najúspešnejšiu realizáciu integračných procesov vo vzdelávaní a na „potrebu ich teoretickej analýzy“. Dobrov zasa zdôrazňuje skutočnosť, že saturácia vedy narastajúcim množstvom poznatkov rôzneho pôvodu kladie za úlohu prijať účinné protiopatrenia, ktoré umožňujú zabezpečiť syntetické vnímanie týchto poznatkov. Ako také opatrenia vidí potrebu zavádzania aplikovaných úloh a vedeckých a teoretických problémov do vzdelávacieho procesu; využívať kybernetické stroje vo vzdelávacom procese; aktívne aplikovať na všetkých stupňoch tréningu metódy, ktoré zabezpečujú rozvoj zručností uľahčujúcich samostatné získavanie vedomostí.
V súčasnej fáze má veľký význam aj priebeh integračných procesov v odbornom vzdelávaní, ako aj ich vplyv „na zvyšovanie efektívnosti odbornej prípravy“. Integračné prístupy k učeniu pomôžu prepojiť osobné a profesionálne ašpirácie študentov; pomôcť im rozvíjať sebaúctu a zabezpečiť vyššiu kvalitu odbornej prípravy špecialistov.

Tri princípy integrácie. Úrovne integrácie. Výsledky.

Tri princípy integrácie.
Fenomén integrácie vo vzdelávaní má hlboké didaktické korene a dobre rozvinuté historické tradície. Jedna z jeho historických foriem – interdisciplinárna integrácia – predstavuje najvýznamnejšie inovatívne hnutie súčasného storočia. Sú dôvody považovať integráciu za prvý, systémotvorný princíp didaktiky, ktorý vo všeobecnosti určuje organizáciu vzdelávania nielen na interdisciplinárnom základe, ale aj v systéme tradičného vzdelávania. Z tohto pohľadu sa dejiny integrácie v podstate stotožňujú s dejinami školstva. S tým či oným prístupom možno tvrdiť, že vo vzdelávaní sa nazbieralo dostatočné množstvo skúseností, ktoré umožnili pedagogike povzniesť sa k systematickému, koncepčnému, myslenému zvažovaniu integračných procesov. Na druhej strane, aktívny rozvoj integračných procesov v modernej vede, politike, ekonómii, výrazné zrýchlenie tempa rozvoja spoločenského života vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť, aktualizuje úlohu prechodu od empirických zovšeobecnení praxe budovania vzdelávanie na integračnom základe k pokročilému vedeckému a teoretickému pochopeniu základných zákonov a princípov integrácie vzdelávania.
Je možné sformulovať tri hlavné princípy, ktoré predurčujú integratívnu organizáciu vzdelávania:
Princíp jednoty integrácie a diferenciácie. Tento princíp vyjadruje spôsob sebaorganizácie výchovy a vzdelávania. Integráciu a diferenciáciu možno považovať za najvšeobecnejšie kategórie, prostredníctvom ktorých je možné mentálne modelovať vzdelávanie ako sebarozvíjajúci sa systém. Proces vývoja je sprevádzaný diferenciáciou systému: zvyšuje sa počet jeho základných prvkov, znásobujú sa vnútorné a vonkajšie väzby, systém a jeho prostredie nadobúdajú nové funkcie. Komplikácia vonkajších a vnútorných vzťahov v určitej fáze ohrozuje stratu integrity a zničenie samotného systému. Vzdelávanie prestáva spĺňať požiadavky, ktoré naň kladie nové prostredie; Navyše sa jeho vlastná štruktúra stáva tak komplikovanou, že vznikajú vážne ťažkosti pri efektívnej realizácii vzdelávacích úloh. Problematická situácia, známejšia ako kríza vzdelávania, zintenzívňuje hľadanie nových foriem vzdelávania a výrazne posilňuje integračné procesy. Tí druhí začínajú dominovať v procese diferenciácie. Keďže v predchádzajúcej etape historického vývoja sa systém výrazne skomplikoval a objavilo sa dostatočné množstvo nových komponentov, do integračného procesu je zahrnutá nová sada prvkov. Školstvo pulzuje v procese svojho historického vývoja: obdobia zvýšenej diferenciácie sú nahradené obdobiami preferenčnej integrácie, v dôsledku čoho sa vzdelávací systém reorganizuje a mení svoju dominantnú podobu.
V historicko-pedagogickom zmysle princíp jednoty integrácie a diferenciácie rozvíja princíp prirodzenej konformity J. Komenského. Formy organizácie vzdelávacieho procesu považuje Komenský analogicky s „normami pôsobenia prírody“: prírodné organizmy a formy ich účelného správania sú prijímané ako modely najlepšej štruktúry vzdelávania. Základom „Veľkej didaktiky“ je model prirodzeného vývoja alebo myšlienka organického rastu. Je zastúpená aj v princípe jednoty integrácie a diferenciácie. Jediný rozdiel je v tom, čo presne chceme vidieť, keď prírodu akceptujeme ako univerzálny model výchovy. Komenský stojí pred problémom najlepšej organizácie škôl a podľa toho uvažuje o prírode konformnom vzdelávaní z hľadiska jeho optimálnej funkčnej štruktúry. V najlepších tradíciách svojej doby pristupuje k prírode a vzdelaniu ako odvážny prírodovedec: oboje rozoberá, identifikuje zo svojho pohľadu najdôležitejšie zložky, pozorne skúma, z čoho sa skladajú a ako fungujú. Vzdelávanie sa snažíme chápať ako integrálny organizmus, ktorý v procese svojho historického vývoja postupne prechádza kvalitatívne odlišnými štádiami rastu.
Antropocentrický charakter integrácie. Tento princíp určuje postavenie žiaka a učiteľa v integrálnom vzdelávacom systéme. Sformuloval ho zakladateľ interdisciplinárnej integrácie John Dewey na prelome minulého a súčasného storočia: "Teraz začína zmena vo veci nášho školstva, ktorá spočíva v posunutí ťažiska. To je zmena, revolúciu, podobnú tej, ktorú urobil Kopernik, keď sa astrologické centrum presunulo zo zeme na slnko.V tomto prípade sa dieťa stáva slnkom, okolo ktorého sa točia prostriedky výchovy, je centrom, okolo ktorého sú organizované. " Hlavnou myšlienkou interdisciplinárnej integrácie na začiatku storočia (pracovná škola) je premena študenta na subjekt integračných procesov vo vzdelávaní. Interdisciplinárna integrácia konca dvadsiateho storočia. - niečo úplne iné.
Integrované vzdelávacie kurzy sú vrcholom dezintegračných procesov v modernom vzdelávaní; v teoreticky nekonečnom počte takýchto kurzov (každá škola môže mať svoj a učiteľ, najmä na atestáciu, ich môže mať niekoľko) sa vzdelávací proces spontánne diferencuje. Integrovaný kurz, ako sa zvyčajne chápe, je stelesnením didakticky nesprávnych vyhlásení o humanizácii učenia, potrebe osloviť osobnosť študenta atď. Rovnako ako v systéme tradičného predmetového vzdelávania, dieťa zostáva na periférii integrovaných kurzov, nevystupuje ako subjekt integrácie obsahu vzdelávania. Učiteľ vytvorí integrovaný kurz a ponúkne ho študentom v hotovej podobe. Jeho pedagogická pozícia sa nelíši od pozície, ktorú zastáva v tradičnom vyučovaní predmetov: študentovi sa predkladá pevný systém vedeckých poznatkov, ktoré si musí osvojiť a presne reprodukovať. Zavedením mnohých integrovaných kurzov sa vo vyučovaní v podstate nič nemení: k integrácii interdisciplinárneho obsahu dochádza nezávisle od študenta a jeho vlastná aktivita sa redukuje na asimiláciu hotového obsahu.
Kultúrne vhodná integrácia vzdelávania. Napokon tretí princíp charakterizuje vzťah výchovy k jej kultúrnemu prostrediu. Princíp kultúrnej integrácie umožňuje pozdvihnúť humanitné vzdelávanie na kvalitatívne novú úroveň organizácie. Vnútropredmetová integrácia môže byť doplnená interdisciplinárnou integráciou. Výchovný predmet ako didaktický systém, ktorý dominuje v tradičnom vzdelávaní, bude zaradený ako komponent do didaktického systému vyššieho rádu - uceleného humanitného vzdelávacieho priestoru, v ktorom budú zachované všetky významné didaktické funkcie predmetového vyučovania. Proces učenia sa v integrálnom priestore nám umožní naplno riešiť problém kultúrnej identifikácie jednotlivca, systematicky formovať teoretické humanitné koncepty a kultúrne osobné významy. Poskytne potrebné didaktické podmienky pre ponorenie sa študenta do kultúry tak, aby jednotlivec prežíval kultúru ľudu ako svoj vlastný osud, bol v kultúre, žil kultúrou a napĺňal svoj život zmyslom v procese jej tvorivosti. rozvoj.
Kultúrna konformita, podobne ako iné princípy integrácie, nie je úplne novým princípom výchovy. V tradičnom vzdelávaní je prirodzená kultúra reprezentovaná dostatočným množstvom systémových vedomostí v takých predmetoch ako jazyk, literatúra, dejepis, geografia atď. Princíp kultúrne vhodnej integrácie vzdelávania znamená, že moderné vzdelávanie by prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie malo výrazne zvýšiť jeho kultúrne primeraný charakter. Vo vzdelávaní by sa národná kultúra mala reprodukovať a modelovať v jej organickej historickej celistvosti od jej počiatkov až po súčasnosť. Tradičný vzdelávací systém nemodeluje kultúru: v humanitných vedách, ktoré sú navzájom slabo koordinované, sú prezentované samostatné formy kultúrnej činnosti. Žiakovi sú prezentované poznatky z historiografie, literárnej vedy, občianskej náuky a pod. Zároveň je dieťa pozvané na štúdium dejín mexickej revolúcie, čínskej filozofie, diel F.M.Dostojevského, umenia antiky, ekonomického geografia moderného Ruska a vládna štruktúra európskych krajín. Je tu nejaká kultúra?
Tri princípy teda fixujú tri hlavné aspekty organizácie výchovy: vnútorný, ľudský, vonkajší.
Úrovne integrácie.
Po analýze integračnej štruktúry môžeme rozlíšiť nasledujúce úrovne integrácie:
Tematická integrácia. Dva alebo tri akademické predmety pokrývajú jednu tému. Určitý koncept sa uvažuje z pohľadu dvoch alebo troch rôznych disciplín, podľa ich teórií a tvrdení. Okrem toho sa skúma aj súvislosť medzi interpretáciami tohto pojmu rôznymi subjektmi. V konečnom dôsledku sa skúmaná téma stáva priesečníkom pojmov a definícií predmetu štúdia, ktorý najplnšie odhaľuje jeho podstatu.
Problematická integrácia.Žiaci riešia jeden problém alebo úlohu s využitím schopností rôznych objektov. Napríklad,Integrácia hodín počítačovej grafiky a výtvarného umenia umožňuje pomocou informačných technológií prepojiť moderné vyučovacie nástroje s umením. Študenti si môžu vytvoriť svoj vlastný grafický obraz a rozvíjať svoj vlastný spôsob vyjadrovania tvorivého skúmania.
Koncepčná integrácia. Tento koncept vnímajú rôzne vzdelávacie subjekty v súhrne svojich prostriedkov a metód. Na rozdiel od „Tematickej integrácie“, ktorá kombinuje všetky metódy poznávania oboch predmetov, „Konceptuálna integrácia“ aplikuje len časť metód, ktoré najplnšie odhaľujú podstatu. Toto môže byť chemická odbočka pri vysvetľovaní fyzikálneho javu.
Teoretická integrácia. Filozofické prelínanie rôznych teórií. Najvýraznejším príkladom tejto úrovne je samotná filozofia. Niektoré myšlienkové prúdy si protirečia a polemizujú s inými, no zároveň sú niektoré z nich vzájomne prepojené. Teórie, ktoré sa navzájom podporujú, vysvetľujú rovnaké pojmy pomocou vlastných metód. Často zakladajú nové školy.
Výsledky integrácie.
Za jeho hlavné výhody možno považovať možné výsledky využitia integrácie v open source softvérovom systéme. Výsledky môžu byť:

vedomosti sa stávajú systémovými;

zručnosti - zovšeobecnené, uľahčujúce integrovanú aplikáciu poznatkov, ich syntézu, prenos myšlienok a metód z jednej vedy do druhej, čo je základom tvorivého prístupu k umeleckej vedeckej činnosti človeka v moderných podmienkach;

posilňuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov študentov;

efektívnejšie sa formujú ich presvedčenia a dosahuje sa komplexný osobný rozvoj.

Kapitola 2: Aplikácia integrácie v praxi vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného školstva

Integrácia v príprave žiakov v systéme stredného odborného vzdelávania