Mga tanong sa pagsunod. Paraan ng disenyo ng pagsubok. Mga gawain sa pagkakasunud-sunod

Sa paglikha ng mga gawain ng isang saradong form. Bilang karagdagan, may mga pagtutugma ng mga takdang-aralin, pagkakasunud-sunod ng mga takdang aralin, at bukas na mga takdang-aralin. Dmitry Abbakumov, pinuno ng Adaptive Laboratory mga teknolohiyang pang-edukasyon Ang HSE, nagbabahagi ng praktikal na payo sa isang bagong edisyon ng rubric.

Mga gawain sa pagtutugma

Ang nasabing mga gawain ay naglalaman ng dalawang magkatulad na listahan. Ang una ay karaniwang may kasamang mga mahabang posisyon - ito ay isang listahan ng mga kundisyon. Ang paksa ay dapat tumugma sa bawat item mula sa listahan ng mga kundisyon sa isang item mula sa listahan ng mga sagot. Ang mga item sa listahan ng sagot ay karaniwang maigsi. Ang mga bentahe ng pagtutugma ng mga takdang-aralin ay ang kanilang compactness at ang kakayahang masakop ang isang malaking halaga ng napatunayan na kaalaman. Gayunpaman, mayroon din silang mga kawalan: kapag itinatayo ang mga ito, mahirap piliin ang mga listahan ng homogenous, at ang mga gawain mismo ay pinasisigla lamang ang mga proseso ng pagsaulo ng mga katotohanan.

Nangangailangan ang mga takdang pagsunod sa malinaw na mga tagubilin. Ang mga tagubilin ay dapat maglaman ng impormasyon sa batayan kung saan dapat itatag ang tugma, at kung ang isang sagot ay maaaring magamit nang dalawang beses o hindi man.

Mga alituntunin sa paggawa ng mga gawain:

• Ang pinakamainam na gawain ay naglalaman ng 4 hanggang 10 na mga kondisyon.
• Kung maaari, isulat ang mga gawain upang ang bilang ng mga kundisyon ay hindi katumbas ng bilang ng mga sagot (bawasan nito ang panganib ng paghula sa huling yugto ng gawain).
• Ayusin ang mga kondisyon sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod kung kinakailangan, tulad ng pagkakasunud-sunod o alpabetikal.

Halimbawa ng isang pagtatalaga upang maitaguyod ang pagsunod:

(tagubilin) Isulat sa espesyal na kahon ng sagot ang isang liham na tumutugma sa bawat item sa una (bilang) na listahan. Ang bawat item mula sa unang listahan ay maaaring magkaroon ng isang item mula sa pangalawang listahan.
(pagbabalangkas ng gawain) Kapag bumubuo ng isang ideya ng isang kasosyo sa komunikasyon, ang mga tao ay gumagamit ng apat na pangunahing mekanismo. Ang listahan sa kaliwa ay naglilista ng kanilang mga pangalan, at sa kanan ay naglilista ng mga kahulugan. Ihambing ang mga ito sa bawat isa.

Mga gawain sa pagkakasunud-sunod

Ang form na ito ng mga takdang-aralin ay ginagamit kung kinakailangan upang masuri ang kaalaman sa mga yugto at mga kaganapan ng isang proseso. Ang mga gawaing ito ay nangangailangan din ng malinaw na mga tagubilin, mula kung saan dapat itong maging malinaw sa kung ano ang form na dapat na naitala ang pagkakasunod-sunod. Ito ay pinakamainam kung ang gawain ay naglalaman ng 3 hanggang 7 elemento. At ang pangunahing bagay kapag nagdidisenyo ng naturang mga gawain ay ang pagkakasunud-sunod na ginamit ay hindi artipisyal (halimbawa, kilala at naiintindihan lamang sa may-akda ng gawain).

Buksan ang mga gawain ng form

Mayroong dalawang uri ng mga gawain: na may isang maikling sagot at may detalyadong sagot. Ang maiikling mga takdang sagot ay maaaring isagawa bilang mga katanungan o bilang pantulong na mga takdang aralin. Ang isang tanong-gawain ay isang tiyak na katanungan na maaaring masagot na may isang salita, parirala, numero o simbolo. Ang isang pantulong na pagtatalaga ay isang hindi kumpletong pahayag na dapat makumpleto sa isang salita, parirala, numero o simbolo. Ang hindi masasang-ayon na bentahe ng mga gawain na may isang maikling sagot ay isang napakababang posibilidad na mahulaan. Ang kawalan ay kapag pagdidisenyo ng mga ito, kinakailangan na isaalang-alang ang lahat ng mga pagpipilian na maaaring tama. Para sa isang gawain na may isang maikling sagot sa teksto, mahalaga na huwag kalimutan ang tungkol sa mga nuances ng koordinasyon. At para sa mga gawain na may isang sagot na numero - tungkol sa bilang ng mga lugar na desimal o ang saklaw ng mga halaga.

Kapag nagtatayo ng mga gawain na may isang maikling sagot, dapat iwasan ng isa ang mga kusang pagsenyas kapag nagmumungkahi ang tamang salita ng isang katanungan o pahayag; pati na rin ang isang malaking bilang ng mga pagtanggal, mula noon ang kahulugan ng gawain ay maaaring mawala.

Ang mga gawain na may isang detalyadong sagot ay ipinapalagay na ang sagot ng paksa sa tanong na naglalaman ng maraming mga pangungusap o ang sagot ay magiging isang kumpletong maikling teksto. Sinusuri ng mga gawaing ito ang mga kasanayan sa interpretasyon, pagsusuri, at pagtatasa sa mga tiyak na sitwasyon. Ang kanilang kalamangan ay pinagsama nila ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip, bigyan ng pagkakataon ang paksa na mabuo ang sagot mismo, suriin at bumuo ng mga kasanayan sa pagsulat. Gayunpaman, ang mga nasabing atas ay kumplikado at mahal upang mapatunayan. Kadalasan ang computer para sa naturang mga gawain ay gumaganap lamang ng pag-andar ng pagkolekta ng mga sagot, at hindi suriin ang mga ito. Upang matiyak ang pagiging aktibo, kinakailangang kasangkot ang mga dalubhasa sa 2-3. Gayunpaman, mahalagang tandaan na sa kasalukuyan, ang mga pamamaraan ng makina sa pagsuri ng mga ganyang gawain ay aktibong ipinakilala, ang mga resulta kung saan ay maihahambing sa mga pagtatasa ng dalubhasa, halimbawa, kapag sinusuri ang mga sanaysay sa mga pagsubok sa computer para sa kaalaman sa wikang Ingles.

• Gumamit lamang ng mga ganyang gawain sa mga kaso kung saan ang pagsusuri sa iba, mas may layunin na mga paraan ay hindi naaangkop.
• Siguraduhin na ang pagtatalaga ay nauugnay sa mga layunin ng pagkatuto.
• Para sa mga takdang aralin na may limitadong saklaw, malinaw na tukuyin ang mga saklaw at mga elemento ng nilalaman.
• Para sa mga gawain na walang libreng puwang, magbigay ng malinaw na mga rekomendasyon para sa pagpapatupad at disenyo, pati na rin ang mga minimum na kinakailangan sa nilalaman.
• Itakda ang oras ng nangunguna.

Isang halimbawa ng isang hindi matagumpay na pagbabalangkas ng gawain na may isang detalyadong sagot:

Bakit napakahalaga ng mga simbolo sa Fahrenheit 451?

Isang halimbawa ng isang na-optimize na pagbabalangkas ng gawain na may detalyadong sagot:

Napakahalaga ng mga simbolo sa Fahrenheit 451. Alin ang tatlo, sa iyong palagay, ang pinakamahalaga sa ito? Ilarawan ang mga ito at i-highlight ang kanilang papel at kahulugan sa gawaing ito.

Kaya, nalaman namin ang mga pangunahing anyo ng mga item sa pagsubok na ginagamit sa pagsubok sa computer. Ang susunod na materyal ay itinalaga sa isa sa mga pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng isang pagsubok - ang pagsusuri ng kalidad ng mga item sa pagsubok.

Sa paghahanda ng teksto, ang mga materyales ng lektura ng pinuno ng akademikong programa ng master ay "Mga Pagsukat sa Sikolohiya at Edukasyon" Ph.D. n. Ekaterina Alekseevna Oryol.

Dmitry Abbakumov

Tama. Pagtatatag ng pagsunod.

1. Gumawa ng isang sulat sa pagitan pagpapatupad ng batas at ang kanilang mga function: para sa bawat posisyon na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang haligi.

B) na kumakatawan sa mga kliyente sa korte ng sibil

C) paggawa ng mga pagpapasya sa mga kaso ng korte

D) tulong sa pagbubuo ng mga reklamo at pahayag ligal na kalikasan

E) pagsuri sa pagiging legal at bisa ng mga desisyon na ginawa ng mga korte ng iba't ibang mga pagkakataon

E) pagsasaalang-alang at paggawa ng mga pagpapasya sa pag-angkin ng sibil

1) adbokasiya

2) korte

Sagot:

2. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng maling pag-uugali at mga uri ng ligal na pananagutan. Para sa bawat posisyon na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang haligi.

B) pagiging huli para sa trabaho

C) katuwaan

D) pang-iinsulto sa publiko

E) paglalakbay nang walang tiket

1) batas sibil

2) disiplina

3) administratibo

Sagot:

3. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga uri ng ligal na pananagutan at mga sangay ng batas: para sa bawat item sa unang haligi, piliin ang kaukulang item mula sa pangalawang haligi.

B) koleksyon ng isang forfeit

C) kabayaran para sa pinsala sa moralidad

D) pag-alis ng isang espesyal na karapatan

E) pagpapawalang-bisa

E) pagkumpiska ng instrumento ng pagkakasala

1) batas sibil

2) batas sa administratibo

Sagot:

4. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga ligal na relasyon at mga sangay ng batas na nag-regulate sa kanila: para sa bawat posisyon sa unang haligi, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang haligi.

B) itinatag ng korte ang pangangalaga sa mga menor de edad

C) natagpuan ng korte na ang gawa ay ginawa sa isang estado ng kinakailangang pagtatanggol

D) ibinigay ang mamamayan taunang bakasyon

E) ang mamamayan ay natagpuan na nagkasala at nahatulan ng pagkabilanggo

1) batas sa paggawa

2) batas sa pamilya

3) batas na kriminal

Sagot:

5. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng isang tiyak na sitwasyon at ang uri ng ligal na relasyon na inilalarawan nito: para sa bawat posisyon na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang haligi.

B) ang motorista ay lumampas sa pinahihintulutang bilis sa nayon

B) ang ama at anak ay nakagawa ng isang pagnanakaw laban sa maniningil

D) ang mga asawa ay nagsumite ng isang aplikasyon para sa diborsyo sa tanggapan ng pagpapatala

E) binigyan ng mga magulang ng kotse ang kanilang anak

1) kriminal

2) pamilya

3) administratibo

4) sibil

Sagot:

6. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga halimbawa at mga karapatan ng mamimili: para sa bawat item na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang item mula sa pangalawang haligi.

B) isang mamamayan ang bumili ng pantalon, ilagay ang mga ito nang sabay-sabay, at pagkatapos ay natagpuan na maraming mga seams sa pantalon ang nakipaghiwalay

B) ang mamamayan ay nagsimula gamit ang binili hair dryer, ngunit ang aparato ay nasunog sa kanyang mga kamay, na nagiging sanhi ng mga pagkasunog

D) natuklasan ng mamamayan na ang produktong binili niya ay hindi agarang kape, tulad ng nakasulat sa label, ngunit isang inuming kape

E) mascara na binili ng isang mamamayan sanhi ng kanyang malubhang alerdyi; itinatag ang pagsusuri na ang sakit ay nauugnay sa paggamit ng ilang mga ipinagbabawal na sangkap ng tagagawa

1) ang karapatan sa impormasyon tungkol sa produkto

2) ang karapatan sa isang kalidad na produkto

3) ang karapatan sa kaligtasan ng mga kalakal

Sagot:

7. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng maling pag-uugali at ang kanilang mga uri: para sa bawat posisyon na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang haligi.

B) pinsala sa pag-aari ng ibang tao

C) absenteeism

D) paglabag sa kasunduan sa barter

E) paglabag sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog

1) sibil

2) administratibo

3) disiplina

Sagot:

8. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga kalahok sa mga paglilitis sa kriminal at partido na kinakatawan nila: para sa bawat item na ibinigay sa unang haligi, piliin ang kaukulang item mula sa pangalawang haligi.

Partido sa mga paglilitis sa kriminal

A) tagausig

B) abogado

B) investigator

D) biktima

D) ang akusado

1) singilin

2) proteksyon

Sagot:

9. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga parusa at uri ng ligal na pananagutan: para sa bawat item sa unang haligi, piliin ang kaukulang item mula sa pangalawang haligi.

B) kabayaran para sa pinsala sa moralidad

C) pagsisiyasat

D) pagpapaalis

D) masarap

E) koleksyon ng isang talo

1) disiplina

2) batas sibil

3) administratibo

Sagot:

10. Itugma ang mga halimbawa sa mga item sa status ng nagbabayad ng buwis: para sa bawat item na ibinigay sa unang haligi, tumugma sa item sa pangalawang haligi.

B) Ang indibidwal na negosyante ay naroroon sa pag-audit ng buwis sa on site

B) Humingi ang mamamayan ng buong kabayaran sa mga pagkalugi sanhi ng iligal na pagkilos ng mga awtoridad sa buwis

D) Ang mamamayan ay nakatanggap ng isang napapanahong set-off ng halagang labis na nakolekta sa nakaraang taon bilang buwis sa sasakyan

E) Nagbabayad ng buwis ang mamamayan sa isang lagay ng lupa na kabilang sa kanya

1) karapatan

2) responsibilidad

Sagot:

Mga sagot:

Paghahanda para sa pagsusulit. Gudzishevskaya N.V. MBOU Secondary School No. 1, Vilyuchinsk

Paraan ng pagsubok

Inipon ng isang guro sa science sa computer

Vlasovets Nadezhda Vitalievna

Panimula (Kaugnayan software uri ng "Mga Pagsubok") 3

Teorya ng Disenyo ng Pagsubok para sa Sistema ng Edukasyon 4

Mga panuntunan para sa pagbubuo ng mga gawain sa pagsubok 8

Teknolohiya ng pag-iipon ng isang pedagogical test 9

Pagtatakda ng layunin sa yugto ng pagpaplano ng nilalaman ng pagsubok 15

Komposisyon ng mga kinakailangan para sa nakaplanong mga resulta ng pagkatuto 16

Pagtukoy sa pagsubok 18

Mga form ng pre-test na gawain 19

Mga kinakailangan para sa mga pre-test task 20

Mga gawaing sarado na form 20

Buksan ang mga takdang pormularyo (mga takdang suplemento) 21

Mga gawain sa pagtutugma 22

Mga gawain sa pagkakasunud-sunod 22

REFERENCES: 25

Panimula (Kaugnayan ng uri ng software na "Mga Pagsubok")

Ano ang isang pagsubok? Ang sagot sa ito ay maaaring maging mga linya: "Ang pag-aaral ng pagsubok ay isang hanay ng mga gawain na nakatuon sa pagkilala sa antas ng assimilation ng ilang mga aspeto ng nilalaman ng pagkatuto. Ang pagsubok ay binubuo ng isang gawain para sa aktibidad ng isang naibigay na antas at isang pamantayan ... ". Sumusunod na ang object ng pananaliksik sa anyo ng pagsubok ay ilang mga aspeto ng nilalaman ng edukasyon.

Ano ang dapat na pagsubok, at kasama ang programa ng pagsubok - imposible na magbigay ng isang hindi malinaw na sagot. Ang lahat ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang masasabi ng anumang guro ay:

una, ano ang layunin na itinakda para sa magkabilang panig ng pag-aaral na ito (isa, pagsubok - ang guro at ang iba pa, ang pagsubok - ang mag-aaral), iyon ay bagay ng pag-aaral, na sa aming kaso ay "tiyak na mga aspeto ng nilalaman ng pagtuturo" computer science;

pangalawa, na may kung ano ang kahulugan at pamamaraan ang armado ng guro.

Ngayon, dapat sundin ng guro ang pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon. Dinidikta nila ang mga bagong porma at pamamaraan sa gawaing pedagogical.

Bakit ang pagsubok para sadati aralin? Ang una ay ang pag-save ng oras sa kontrol ng kaalaman ng guro. Ito ang nangyari hanggang ngayon. Ngayon, dahil sa mga kakayahan ng modernong teknolohiya na ginagamit para sa mga layuning ito, ang aplikasyon ng pagsubok ay lumalawak nang malaki. Sa paulit-ulit na gawain, bumababa ang pagganap ng mga mag-aaral. Ang pagsubok, subalit, pinapayagan ang paggamit nito sa iba't ibang uri ng mga aralin - sa panahon ng kontrol (at pagpipigil sa sarili ng kaalaman), kapag pinagsama ang nakuha na kaalaman, pati na rin sa iba't ibang anyo - sa panahon ng independiyenteng, gawaing pangkat, kapag nagsasagawa ng isang harap na survey. Madalas at mas madalas mong mahahanap ang paggamit ng mga programa ng pagsubok sa mga aktibidad sa extracurricular (paligsahan, laro). Ang pamamaraan ng pagsubok ay pamilyar sa lahat. Ang mga senaryo ng aralin ay maaaring magkakaiba depende sa mga layunin na itinakda ng guro, sa paghahanda ng mga paksa, at, siyempre, sa nilalaman ng pagsubok mismo (mga gawain). Ang resulta ng pagsubok ay nakasalalay sa maraming bagay: ang nilalaman ng pagsubok, kung gaano tama ang mga tanong at sagot ay napili, oras na inilaan para sa pagsubok, kung ang lugar ng aralin ay napili nang tama kapag pinag-aralan ang paksa, atbp. Posible upang makamit ang isang balanse ng mga katanungan sa pagsubok at sagot kung mayroon kang isang mahusay na kaalaman sa paksa at mga katangian ng psyche ng mga mag-aaral. Malinaw na makakamit ng guro ang tagumpay sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga mag-aaral, alam ang mga yugto ng pag-unlad ng edad ng mga bata at isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian.

Mula sa pananaw ng isang guro sa science sa computer malaking kahalagahan ay mga teknikal na pantulong sa pagtuturo (TCO), iyon ay, isang tool sa pagsubok na maaaring makuha ng isang guro. Maaari itong maging isang punched card na ginawa ng guro - isang pamantayang may mga butas sa mga posisyon na naaayon sa mga tamang sagot at naghanda ng mga form para mapunan ang mga ito ng mga mag-aaral - sa kawalan ng teknolohiya at makakatulong ito kahit papaano ay makontrol ang kaalaman.

Ngayon ang guro ay sa kanyang pagtatapon ng isang malakas na computer na may isang malawak na hanay ng mga programa (kasama ang mga CD). Ngayon, ang pagkakaroon ng isang modernong computer (halimbawa, uri ng Pentium II, kasama ang Win95 / 98/2000 operating system), siyempre, walang sinuman, upang i-save ang RAM, at kahit na higit pa, ang memorya sa hard drive, gumawa ng isang programa sa isang algorithm na wika mula sa dating ugali. maliban marahil para sa mga layuning pang-edukasyon kapag nagtuturo ng programming.

Mula sa pananaw ng isang gumagamit ng Pentium, ang alinman sa mga aplikasyon ng operating system ng Windows (Word / Excel / Access / PowerPoint), bilang isang malakas na tool sa mga kamay ng isang bihasang gumagamit, ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisagawa ang katulad na gawain sa isang computer nang mas mabilis at mas mahusay. Hindi mo maililista ang mga bentahe ng bagong teknolohiya at software. Ang guro ng science sa computer, at pagkatapos niya ang mga guro ng iba pang mga paksa, ay hindi papansinin ang mga umuusbong na pagkakataon ng mga inilapat na programa para sa pag-aayos ng kontrol sa kaalaman. Gamit ang isang integrated software package (halimbawa, MS Office) maaari kang lumikha ng iyong sariling tool sa pagsubok ng software na mas mabilis. Ang tool na ito ay maaaring magamit ng isang guro na hindi alam kung ano ang isang algorithm ng wika. Ang gawaing ito ay maaaring makaakit ng higit sa dati, ang bilang ng mga mag-aaral. Laging mas maraming mga gumagamit ng computer kaysa sa mga mag-aaral sa programming. Sa kapaligiran ng bawat isa sa mga aplikasyon, kasama ang Salita, maaari mong palawakin ang mga kakayahan ng nilikha na dokumento (sa aming kaso, mga programa ng pagsubok) sa pamamagitan ng paggamit ng mga macro command (macros) at mga graphic na bagay; sa Excel, gamit ang mga formula upang i-automate ang output ng resulta sa anyo ng isang pagtatasa at karagdagang pagsusuri ng mga sagot sa anyo ng mga diagram; sa kapaligiran ng Pag-access sa pamamagitan ng paglikha ng isang database para sa mga grupo at mga ulat sa data ng pagsubok; at, sa wakas, sa PowerPoint - naghahanda ng isang pagtatanghal (upang masiyahan ang iyong sarili at ang administrasyon na sorpresa). Ang pag-import ng data mula sa isang application patungo sa isa pa ay isang malaking kasama sa pabor ng tool na ito. Ang kasiyahan ng Aesthetic sa paglikha ng isang kaakit-akit na produkto ng software, pati na rin sa pagsagot sa mga tanong mula sa isang programa ng pagsubok na may isang magandang interface, ay isa sa mga sangkap ng matagumpay na gawaing pedagogical.

Ang tanong ay maaaring magtrabaho ang mga mag-aaral na may isang pagsubok na programa, ito ay nagiging partikular na nauugnay. Marahil, marami ang sasang-ayon na kapag ang pagpasa sa Pagsubok sa pinakamahusay na mga kondisyon, ang mga hindi lamang ang pinakamahusay na kaalaman sa paksa, ngunit din ang mga kasanayan ng nasabing pagsubok ay matatagpuan.

Ang bawat guro ay interesado hindi lamang sa mga magagandang resulta ng kanyang mga mag-aaral. Napakahalaga ng paggamit ng mga programa sa pagsubok.

Nalutas ko ang problema ng mga pagsubok sa paksa na "Applied Informatics ng pag-unlad ng may-akda ng A. Ivantsov, na ginawa sa Microsoft Access. Ang pagsubok ay naglalaman ng isang sistema ng mga katanungan sa pangunahing mga seksyon ng paksang pinag-aralan sa kurso ng agham ng computer.

Ang bawat isa sa mga programa, bilang isang pagsubok ng pag-aaral sa paksa, sa parehong oras ay nagbibigay-daan sa paggamit nito sa mga aralin

iba't ibang uri:

kapag inaayos ang pinag-aralan na materyal (pagsasanay sa pagsubok),

sa kontrol ng kaalaman (control control) at

iba't ibang mga hugis:

kapag natututo sa pakikipagtulungan (nagtatrabaho sa mga pares),

sa kaso ng indibidwal na gawain (paghahanda para sa control work, offset).

Pagkakataon mga programa:

Ang pagkakasunud-sunod ng mga sagot sa bawat tanong nang random na nagbabago;

Pagpili ng isang bloke ng mga katanungan mula sa iminungkahing numero sa pamamagitan ng pagtatakda ng bilang ng unang tanong at ang bilang ng mga katanungan;

Ang pagtatakda ng pinakamataas na rate ng oras na ginugol sa mga sagot;

Ang pagtatakda, kung nais, isang mode para sa pagbabago ng pagkakasunud-sunod ng mga katanungan sa pagsubok;

Ang pagtatakda ng "higpit" mode ng control (isa sa apat o iyong sariling);

Ang output, kung ninanais, isang listahan ng mga tamang sagot (sa kasalukuyang session);

Kasama ang isang maikling signal na may hindi tamang sagot (opsyonal).

Ang resulta ng programa ay ang pagtatapos ng isang sampung-point na pagtatasa ng kaalaman, ang bilang ng mga tamang sagot, ang kabuuang bilang ng mga sagot, oras na ginugol at ang bilang ng mga paglulunsad ng pagsubok.

Teorya ng paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon

Ang mga pagsubok bilang tool sa pagsukat ay ginagamit sa karamihan ng mga bansa sa mundo. Ang kanilang pag-unlad at paggamit ay batay sa isang malakas na teorya at napatunayan ng maraming pag-aaral. Ang pagsubok bilang isang teorya at kasanayan sa pagsubok ay umiiral nang higit sa 120 taon, at sa panahong ito ang malawak na karanasan ay nakamit sa paggamit ng mga pagsubok sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao, kabilang ang edukasyon.

Mga Pagsubok - isa sa mga paraan ng pagsuri at pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Kamakailan lamang, lalo pa silang nakakakuha ng aplikasyon sa pagsasagawa ng pagtuturo.

Pagsubok (mula sa Ingles na pagsubok - pagsubok, tseke) - standardized, maikli, oras-limitadong mga pagsubok na idinisenyo upang maitaguyod ang dami at mga husay na indibidwal na pagkakaiba.

Mga kinakailangan para sa mga pagsubok: pagiging maaasahan, pagiging wasto, representativeness. Ang mga salik na tumutukoy sa pagiging maaasahan ng pagsubok:

ang tamang pagpili ng mga parameter na sapat na sumasalamin sa pag-aaral;

kakayahang makagawa (kaliwanagan, kalinawan) ng tool sa pag-audit at pagtatasa - malinaw na mga tagubilin sa samahan ng pag-audit, hindi pagkakaiba-iba ng pagtatasa;

ang parehong mga kondisyon para sa bawat pagsubok;

homogeneity (pagkakapareho) ng metro.

Ang pagiging wasto ay isang aspeto ng pagiging maaasahan. Ang pagiging wasto sa sikolohiya at didactics ay ang sulat sa nilalaman ng pagsubok sa mga resulta ng pagkatuto na naitala sa programa. At ang nilalaman ng mga takdang-aralin sa pagsubok ay dapat na naaayon sa mga layunin ng kontrol. Sinusuri ang pagiging wasto sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta ng paggamit ng binuo na pagsubok sa mga resulta ng pagsuri sa antas ng pagsasanay ng nasubok na mga mag-aaral sa pamamagitan ng iba pang mga pamamaraan (oral survey, tradisyonal na pagsubok), paghahambing ng mga resulta na ito sa kasalukuyang pagganap ng mga mag-aaral. Ang pinakamahalagang bagay dito ay ang pagkakumpleto ng saklaw ng mga gawain ng nasubok na materyal na pang-edukasyon, tulad ng sinasabi nila sa didactics, ang representativeness (representativeness) ng mga gawain sa pagsubok. Kung pinag-uusapan natin ang panghuling gawain sa pagsubok, pagkatapos ay sumasaklaw ito sa buong kurso, ang pinakamahalagang paksa nito, ang pinakamahalagang materyal sa kanila.

Ang pagpindot sa mga katanungan ng pamamaraan para sa paggamit ng mga pagsusuri upang makontrol ang mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral, kinakailangang alalahanin ang pangunahing mga pag-andar ng pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto. Mag-isa tayo sa gitna nila:

control ng accounting (informational), na sistematikong nagpapahintulot sa guro na i-record ang mga resulta ng pagkatuto at hatulan ang pag-unlad ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga nakamit at pagkukulang sa gawaing pang-akademiko;

kontrol at pagwawasto (diagnostic), na nagbibigay ng relasyon ng "guro-mag-aaral", para sa paggawa ng mga pagsasaayos sa pamamaraan ng pagtuturo, muling pagbibigay ng oras ng klase sa pagitan ng iba't ibang mga katanungan ng paksa, atbp, ay nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang mga dahilan ng backlog ng mga mag-aaral;

pagtuturo, na bilang isang resulta ay nakakatulong upang ulitin ang materyal, upang ituon ang mga mag-aaral sa mga pangunahing isyu at ang pinakamahalagang mga ideya sa pananaw sa daigdig, ay nagpapahiwatig ng mga tipikal na pagkakamali, na tumutulong upang pagsama-samahin at palalimin ang kaalaman ng mga mag-aaral;

pang-edukasyon (motivational), na nagpapasigla sa mga mag-aaral upang higit pang mag-akademikong gawain, palalimin ang kanilang kaalaman, bubuo ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;

sertipikasyon, na nauugnay sa characterization ng antas ng pagsasanay ng mag-aaral, ang batayan ng kanyang sertipikasyon, pati na rin ang pinakamahalagang bahagi ng sertipikasyon ng gawain ng guro institusyong pang-edukasyon.

Anong mga positibong aspeto ang maaari nating itaguyod sa pagsubok?

Una, ang mga pagsubok ay naging isang mas husay at layunin na paraan ng pagtatasa, dahil ang pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad ay na-standardize (sa lahat ng mga yugto ng pagsubok na imposible upang magdagdag ng isang subjective na sangkap sa pagtatasa, hindi ito nakasalalay sa kalooban ng guro, ang kanyang saloobin sa isang partikular na mag-aaral, mga impression mula sa mga sagot sa mga nakaraang katanungan). Ayon sa organisasyon ng British NEAB, na nakikibahagi sa panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral sa UK, ang pagsubok ay maaaring mabawasan ang bilang ng mga apela sa pamamagitan ng higit sa tatlong beses, gawin ang pamamaraan ng pagtatasa pareho sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang lugar ng tirahan, uri at uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga mag-aaral.

Pangalawa, mga pagsubok - isang mas kapasidad na tool - mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ay nakatuon sa pagsukat ng degree, pagtukoy sa antas ng mastering ng mga pangunahing konsepto, paksa at seksyon ng kurikulum, kakayahan, at hindi sa pagtiyak kung ang mga mag-aaral ay may isang tiyak na hanay ng nakuha na kaalaman. Ang pamantayang form ng pagtatasa na ginamit sa mga pagsubok sa tagumpay ay nagbibigay-daan sa iyo upang maiugnay ang antas ng nakamit ng mag-aaral sa paksa sa kabuuan at sa mga indibidwal na mga seksyon na may average na antas ng nakamit ng mga mag-aaral sa klase at ang mga antas ng nakamit ng bawat isa sa kanila. Bilang karagdagan, ang pagsasagawa ng pangwakas na gawain sa pagsubok, ang bawat mag-aaral ay gumagamit ng kaalaman sa lahat ng mga paksa, ang pag-aaral na kung saan ay ibinigay para sa programa. Sa pagsusulit sa bibig, karaniwang 2-4 na mga paksa ay nakuha, sa nakasulat nang kaunti pa.

Pangatloay isang mas malambot na instrumento. Ang pagsubok ay inilalagay ang lahat ng mga mag-aaral sa isang pantay na taludtod, gamit ang isang solong pamamaraan at karaniwang pamantayan sa pagtatasa, na humantong sa pagbaba sa pre-examination na stress sa nerbiyos.

Pang-apat, sa mga tuntunin ng agwat ng pagsusuri, ang pagsubok ay isang malawak na tool. Kung gumuhit kami ng isang pagkakatulad na may mataas na jumps, kung gayon ang tradisyonal na pagsubok ay magiging isang stick kung saan inilapat ang mga marka: 2, 3, 4, 5. Sa kaso ng mag-aaral na nakumpleto ang lahat ng mga gawain, nakakakuha siya ng isang marka na perpekto. Kasabay nito, ganap na hindi maliwanag kung tumalon siya ng aming wand na may isang margin ng dalawang beses o lumipad mismo sa itaas nito. Ang parehong maaaring masabi tungkol sa mas mababang marka.

Nangangahulugan ba ang katotohanan na kung ang estudyante ay hindi nakumpleto ang isang solong gawain, kung gayon wala siyang alam? Karamihan marahil hindi. Nangangahulugan ba ito na ang mga mag-aaral na nakumpleto ang lahat ng mga gawain ng control work ng tama ay may parehong antas ng pagsasanay - malamang na hindi. Maaari mong makita na ang pagsubok ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang mapalawak ang antas ng rating, pareho pataas at pababa. Ang pagsubok ay sumasalungat sa stereotype ng guro na ang isang mahusay na marka ay dapat itakda lamang kung ang lahat ng mga gawain ay nakumpleto nang tama.

Pang-lima, kinakailangang tandaan ang humanism ng pagsubok, na binubuo sa katotohanan na ang bawat isa ay binibigyan ng pantay na mga pagkakataon, ang lawak ng pagsubok ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na maipakita ang kanyang mga nakamit sa isang malawak na larangan ng materyal. Sa gayon, natatanggap ng mag-aaral ang ilang karapatang gumawa ng isang pagkakamali, na wala sa tradisyunal na pamamaraan ng pagtatasa.

Bilang karagdagan, ang mga pagsusuri ay epektibo mula sa isang pang-ekonomiyang punto ng pananaw: ang pangunahing gastos ay ang paghahanda ng mga de-kalidad na tool, i.e. ay iisa. Sa pamamagitan ng isang pagtaas sa bilang ng mga napatunayan, ang mga gastos ay higit na binabayaran.

Pag-uuri ng pagsusulit

1. Ayon sa pamamaraan ng paglikha:

· Na-standardize (sa edukasyon, para sa layunin ng panghuling sertipikasyon);
· Hindi standard.

2. Sa pamamagitan ng paglalahad:

· Blangko;
· Paksa (manipulahin namin ang mga materyal na bagay);
· Hardware (ginagamit ang mga aparato upang pag-aralan ang mga katangian ng pansin, pang-unawa, memorya, pag-iisip);
· Praktikal (gawaing pang-laboratoryo, nilagyan ng naaangkop na mga tagubilin at pagkakaroon ng mga kagamitan sa pagsubok);
· Computer.

Sa loob ng balangkas ng pagsubok sa computer ng V.S. Nag-aalok ang Avanesov ng mga umaangkop na pagsubok - mga gawain kung saan ipinakita ang mga ito nang paisa-isa, depende sa sagot ng paksa sa nakaraang tanong.

Anong mga positibong aspeto ang maaaring mapansin sa pagsubok sa computer?

Una, ang mga pagsubok ay nakakaakit ng kanilang kahusayan: maaari mong mabilis na suriin at suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Pangalawa, pinatataas ang pagiging aktibo ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Pangatlo, Ang mga pagsubok ay ang pinakapangakong mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa konteksto ng pagpapakilala ng mga pamantayang pang-edukasyon sa kasanayan ng paaralan.

Ang mga pagsusulit sa computer ay mayroon ding kanilang mga disbentaha - nagagalit sila ng mga random na error, hindi iniiwan ang orihinal na mga resulta sa kaso ng isang apela.

3. Sa pamamagitan ng direksyon:

· Mga pagsubok sa katalinuhan;
· Mga pagsusulit sa pagkatao;
· Mga pagsubok ng mga nakamit.

4. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aksyon:

· Pandiwa (gamit ang mga aksyon sa kaisipan);
Non-berbal (nauugnay sa praktikal na pagmamanipula ng mga bagay).

5. Ayon sa nangungunang orientation:

· Mga pagsusulit sa bilis (naglalaman ng mga simpleng gawain; limitado ang oras ng solusyon);
· Mga pagsubok sa kapangyarihan o pagganap (naglalaman ng mga mahirap na gawain, ang oras ng pagpapasya ay hindi limitado, o malumanay na limitado);
· Ang pinaghalong mga pagsubok (mga gawain ng iba't ibang mga antas ng kahirapan, mula sa pinakasimpleng sa pinakamahirap, ang oras ng pagsubok ay limitado, ngunit sapat upang malutas ang karamihan sa mga problema).
Ang mga pagsubok na ito ay madalas na inilalapat sa kasanayan; kabilang dito ang karamihan sa mga pagsubok sa tagumpay sa paaralan.

6. Sa pamamagitan ng antas ng pagkakapareho ng mga gawain:

· Homogenous (mga gawain na katulad sa likas na katangian, ngunit naiiba sa tiyak na nilalaman);
· Heterogeneous (naiiba ang mga gawain sa parehong karakter at nilalaman).

7. Ayon sa objectivity ng pagtatasa:

· Ang layunin (sa proseso ng pagproseso ng mga resulta ng pagsubok, ang paggamit ng mga interpretasyong subjective ng mga tester ay hindi ibinigay);
· Ang mga pagsusulit sa Proyektibo (isang napakalaking iba't ibang mga sagot at pagpapakita ng isang tiyak na subjectivity kung pinahihintulutan ng tester.

8. Sa pamamagitan ng dalubhasa:

· Malawak na nakatuon (para sa mga pagsubok sa sistema ng edukasyon), na nagbibigay-daan upang suriin ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, ang antas kung saan pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang sistema ng kaalaman sa proseso ng edukasyon;
· Malinaw na nakatuon, na naglalayong makilala ang mga nagawa ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng mga indibidwal na paksa, indibidwal na mga paksa, atbp.

9. Sa pamamagitan ng paggamit ng paggamit (para lamang sa mga pagsubok sa sistema ng edukasyon):

· Ang paunang pagsubok ng pagtukoy (tinutukoy ang kaalaman sa simula ng pagsasanay, nakakaapekto sa isang minimum na kaalaman sa paksa ng pagsasanay);
· Ang pagsubok ng pag-unlad na nakamit sa proseso ng pag-aaral, na bumubuo ng isang pagsubok (nakakaapekto sa isang limitadong bahagi ng pagsasanay, isang seksyon o kabanata, ay binubuo ng isang serye ng mga indibidwal na mga katanungan sa pagsubok na komprehensibong sumasaklaw sa isang limitadong lugar ng pagkatuto). Halimbawa, mga pagsusuri sa pagsasanay. Ang mag-aaral ay bibigyan ng mga tiyak na tagubilin upang iwasto ang mga pagkakamali na natagpuan;
· Diagnostic test (naglalaman ng isang malaking bilang ng mga katanungan na may kaugnayan sa isang tukoy na lugar ng pagsubok). Ang layunin ng pagsubok ay upang makilala ang mga paghihirap sa pag-aaral.
· Pagbubuod ng pagsubok (ginamit upang suriin ang isang malawak na hanay ng mga kinalabasan sa pag-aaral na inaasahan sa pagtatapos ng proseso ng edukasyon, naglalaman ng mga katanungan na kumakatawan sa isang mas mataas na antas ng pagiging kumplikado kaysa sa iba pang mga uri ng mga pagsubok).

10. Sa pamamagitan ng malawak na paggamit (para sa mga pagsubok sa sistema ng edukasyon):

· Para sa paggamit ng isang guro;
· Para sa paggamit ng isang pangkat ng mga guro o pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon;
· Para sa mga layunin ng pagpili at pagbuo ng pangkat;
· Para sa sertipikasyon ng mga mag-aaral.

11. Sa hugis:

· Ang mga saradong pagsubok (mga gawain na may pagpili ng tamang sagot (o maraming mga tama) mula sa hanay ng mga iminungkahing;
· Buksan ang mga pagsubok na uri (input ng inaasahang sagot sa gawain ng mga testee).

Mga panuntunan para sa pagsusulat ng mga item sa pagsusulit

Simulan ang pagbabalangkas ng tanong gamit ang tamang sagot.

Ang tanong ay dapat maglaman ng isang kumpletong pag-iisip.

Kapag nag-iipon ng mga katanungan, ang mga salitang "minsan", "madalas", "palagi", "lahat", "hindi" dapat gamitin lalo na maingat.

Ang tanong ay dapat na malinaw na nakabalangkas, pag-iwas sa mga salitang malaki, maliit, maliit, marami, kakaunti, mas kaunti, higit pa, atbp.

Iwasan ang mga pambungad na mga parirala at pangungusap na may kaunting koneksyon sa pangunahing ideya, hindi ka dapat gumamit ng mga mahahabang pahayag, dahil humantong sila sa tamang sagot, kahit na hindi siya kilala ng mag-aaral.

Ang mga maling sagot ay dapat na makatuwiran, may kasanayang napili, dapat walang halata na kawastuhan, mga pahiwatig.

Huwag magtanong sa pamamagitan ng isang trick (ang pinaka may kakayahang mag-aaral ay maaaring madaya).

Ang lahat ng mga sagot ay dapat na naaayon sa gramatika sa pangunahing bahagi ng gawain, gumamit ng maikli, simpleng pangungusap, nang hindi umaasa o independiyenteng mga liko.

Mas madalas na gumamit ng negasyon sa pangunahing katawan, maiwasan ang dobleng negatibo, tulad ng: "Bakit hindi gawin ...?"

Ang sagot sa tanong na ito ay hindi dapat nakasalalay sa mga naunang sagot.

Ang tama at maling sagot ay dapat na hindi magkakapareho sa mga tuntunin ng nilalaman, istraktura at kabuuang bilang ng mga salita. Gumamit ng hindi magagandang maling mga pagpipilian na nakuha mula sa karanasan.

Kung ang tanong ay isang katangian ng dami, ayusin ang mga sagot sa pataas na pagkakasunud-sunod; kung ang mga distractors ay ipinakita bilang mga salita ng teksto, ayusin ang mga ito ayon sa pagkakasunud-sunod.

Mas mainam na huwag gamitin ang "wala sa nakalista" at "lahat na nakalista" na mga pagpipilian sa sagot.

Iwasan ang pag-uulit.

Gumamit ng mga paghihigpit sa tanong mismo.

Huwag gawing simple ang mga tanong.

Ang lugar ng tamang sagot ay dapat matukoy upang hindi ito ulitin mula sa tanong na tanong, walang mga pattern, ngunit ibinibigay nang random na pagkakasunud-sunod.

Mas mainam na gumamit ng mahabang katanungan at isang maikling sagot.

Suriin ang mga gawain sa mga tuntunin ng hindi tamang sagot ng pinaka handa na mga mag-aaral.

Teknolohiya para sa paghahanda ng pedagogical test

Ang pagiging isang bahagi ng maraming mga makabagong ideya ng pedagogical, ang mga pagsusuri ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng mga pagtatasa ng layunin ng antas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, i-verify ang pagsunod sa mga kinakailangan para sa mga nagtapos sa pagsasanay na may ibinigay na mga pamantayan sa antas ng kaalaman, at makilala ang mga gaps sa paghahanda ng mga mag-aaral. Kaakibat ng mga personal na computer at mga tool-pedagogical na tool, ang mga pagsubok ay tumutulong na lumipat sa paglikha ng mga modernong sistema ng pag-aaral ng agpang at pag-agpang kontrol ng pinaka-epektibo, ngunit, sa kasamaang palad, ang hindi gaanong ginamit na mga form ng samahan ng proseso ng edukasyon.

Ang malawak na posibilidad ng mga modernong pagsubok sa paglutas ng isang bilang ng mga mahalaga para sa edukasyon at pampublikong buhay halos walang mga gawain ay kasangkot, at kung saan sinusubukan nilang gamitin ang mga ito, ito ay tapos na hindi kasiya-siya, nang hindi umaasa sa mga nakamit sa agham ng mundo, nang nakapag-iisa. Bahagi ito dahil sa hindi magandang kamalayan. mga kawani ng pagtuturo sa mga tanong ng teorya at pamamaraan ng control control, ang kakulangan ng kinakailangang panitikan, at dahil din sa napaka-pangkaraniwang mga ideya tungkol sa maliwanag na kadalian ng paglikha ng isang pagsubok.

1. Pangkalahatang pamamaraan ng pag-iipon ng isang pagsubok sa pedagogical .

Sa pang-araw-araw na kasanayan ng bawat tao, ang pagsukat ay isang ganap na ordinaryong pamamaraan. Ang pagsukat, tulad ng pagbibilang, pagkalkula, ay naging isang mahalagang bahagi ng paggawa at pamamahagi. Ngunit ang mga sukat na may kaugnayan sa isang tao ay palaging may kaugnayan at nauugnay sa pagpapakilala ng ilang mga patakaran, sa batayan kung saan ang ilang mga numero ay itinalaga sa mga paksa. Sa pamamagitan ng pagpapatakbo sa kanila, makakakuha ka ng mga bagong impormasyon tungkol sa mga bagay ng pagsukat, at isang komprehensibong pagsusuri ng mga salik na nakakaapekto sa edukasyon ng mga mag-aaral at mag-aaral sa unibersidad, na gumagamit ng mga istatistika at matematikal na pamamaraan, ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak na masukat ang mga tagapagpahiwatig na interesado kami, ihambing ang mga ito sa bawat isa, magtatag ng mga ugnayan at magkakaugnay sa pagitan nila.

Ang pamamaraan para sa pagsukat ng kaalaman sa propesyonal at kasanayan ng tao ay hindi isang simpleng bagay. Sa kawalan ng mga sukat, ang pagtatasa ay ayon sa kaugalian batay sa intuwisyon, sa pagsusuri ng mga dokumento (diploma, katangian, atbp.), Ang mga resulta ng "panahon ng pagsubok", mga pagsusuri, abstract, atbp.

Kapag lumilikha ng mahusay na pinamamahalaang mga teknolohiya sa pagtuturo, kinakailangan upang lumikha ng isang sistema ng mga pagsubok sa pedagogical na nagbibigay-daan sa iyo upang objectively suriin ang iba't ibang mga aspeto ng proseso ng pag-aaral, ang mga resulta nito.

Ang konsepto ng "pagsubok" (mula sa Ingles na pagsubok - pagsubok, pagsubok, pananaliksik).

Ang ilang mga may-akda ay naniniwala na ang pagsubok ay isang maikling pamantayan sa pagsubok na idinisenyo upang makilala ang mga katangian ng pagkatao at mga katangian ng interes sa amin. Ang iba pang mga may-akda ay tandaan na kinakailangang isama sa konsepto ng isang "pagsubok" ang pagkuha, sa tulong ng kanyang layunin na pagsusuri sa dami ng mga resulta ng pagkatuto. Ang mga gawa na ito ay binibigyang diin na ang pagsubok ay isang pamamaraan na nakabatay sa siyensiya ng empirikal na pananaliksik sa pedagogy.

Kaya, pagsusulit - isang maikling pamantayan na pagsubok, na idinisenyo hindi lamang upang makakuha ng isang layunin ng dami ng pagtatasa ng mga kinalabasan ng pagkatuto, kundi pati na rin upang makilala ang mga katangian ng pagkatao at mga katangian ng interes.

Ang isang mas pangkalahatang kahulugan ay ibinigay sa papel. Pagsubok - "mga ulirang gawain, ang mga resulta kung saan hatulan ang mga katangian ng psychophysiological at pagkatao, pati na rin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng paksa."

Maaari kang magbigay ng isang mas maigsi na kahulugan ng pagsubok. "Ang pagsubok ay isang maikli, pamantayan na pagsubok na kinakalkula ang mga resulta batay sa kanilang pagproseso ng istatistika." Isaalang-alang natin ang kahulugan na ito nang mas detalyado.

Una, sa pamamagitan ng "pagsubok" ay nangangahulugang isang sistema ng mga gawain, batay sa isang pagsusuri ng mga resulta kung saan kinakailangan upang magsagawa ng isang pagsusuri ng dami sa mga sinusukat na katangian at katangian.

Ang pagpili at istraktura ng mga gawain sa pagsubok ay nakasalalay sa kung ano ang mga tagapagpahiwatig at mga kadahilanan na interesado ng mananaliksik ng pangkat na ito ng mga tao. Ang bawat isa sa mga gawain ng pagsubok ay likas na nag-i-pose ng isang katanungan, isang problema para sa paksa. Ang sagot sa tanong ay palaging pag-aalis ng ilang mga pagdududa, pag-aalangan, kawalan ng katiyakan sa sitwasyon na pinag-uusapan upang makakuha ng bago, mas tumpak na kaalaman.

Ang bawat isa sa mga gawain ng pagsubok ay naglalaman ng isang paglalarawan ng isang tiyak na "sitwasyon" na kinuha mula sa likas na katangian, paggawa, aktibidad ng pedagogical, atbp. Ang paglalarawan na ito ay maaaring iharap sa iba't ibang mga "wika": pandiwang, wika ng mga simbolo, graphics, guhit, atbp. Anumang paglalarawan ay palaging tinatayang, hindi kumpleto, at samakatuwid ang paksa ay bibigyan ng isang "kinakailangan" upang gawin ang kanyang mga sitwasyon na mas tumpak, kumpleto, gamit para sa layuning ito "impormasyon sa solusyon" na nilalaman sa paglalarawan ng sitwasyon, teksto ng gawain, at kasangkot din sa "panlabas sa gawain" impormasyon "facts mga katotohanan na pang-agham, pattern, atbp na kilala sa paksa Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, kailangan niyang i-remodel ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang bilang ng mga pagpapalagay at mga abstraction na pinapadali ang solusyon, lumilipat sa paglalarawan mula sa isang wika patungo sa isa pa.

Kabilang sa mga gawain ng pagsubok ay dapat na makilala:

Mga Gawain ng isang impormasyong may kaalaman;

Mga gawain, ang solusyon kung saan maaaring isagawa sa isang algorithm, pormal na paraan;

Ang mga problema para sa solusyon kung saan kinakailangan ang isang heuristic at hindi pamantayang paghahanap. Malinaw na ang naturang dibisyon ng mga gawain ay may kondisyon.

Depende sa pagkakumpleto ng impormasyon sa pagpapasyang nakapaloob sa teksto, ang mga gawain ay maaaring mabalangkas at itakda lamang. Ang mga nabalangkas na gawain ay naglalaman ng pinakamainam na impormasyon para sa kanilang pagpapatupad, ang mga nakatakda na ≈ ay hindi nangangailangan ng pagsubok na paksa upang mabuo ang gawain nang nakapag-iisa, upang maitaguyod ang mga kundisyon kung saan isinasaalang-alang ang gawain. Sa pamamagitan ng paraan, ang impormasyon na nilalaman sa teksto ng gawain ("data ng mapagkukunan") ay maaaring iharap nang malinaw o sa isang nakatagong form, na nangangailangan ng higit pa o hindi gaanong masalimuot na mga operasyon upang makuha upang madagdagan ang pagiging kumplikado ng gawain.

Pangalawa, ang pagsubok ay isang "standardized test", i.e. isang pagsubok kung saan ang lahat ng pagkumpleto ng mga gawain ay pareho, mahigpit na tinukoy na mga kondisyon. Pinapayagan ka lamang nitong ihambing ang mga resulta ng pagsubok, dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero.

Pangatlo, ang pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang "dami ng pagtatasa" ng mga resulta ng pagsubok. Dahil kinakailangan upang masukat ang patuloy na pagbabago, hindi dami ng diskriminasyon, ang mga espesyal na kaliskis ay ginagamit upang dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero. Sa aming kaso, ang scale ≈ ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga numerical na halaga ng mga resulta ng pagsukat ng mga operasyon na inilalapat sa empirical system.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pagsubok at isang pedagogical test? Sa mga gawa na nakalista sa itaas, hindi kami makakatagpo ng isang natatanging kahulugan ng pagsubok sa pedagogical. Sa Avane-owl B.C. ibinigay ang kahulugan nito. Ang isang pagsubok na pedagogical ay "isang hanay ng magkakaugnay na mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado, na nagpapahintulot sa maaasahan at wastong pagtatasa ng kaalaman at iba pang mga katangian ng personalidad na interes sa isang guro". Napakahalaga na ang kahulugan ay nakatuon sa isang sistema ng magkakaugnay na mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado.

Sa huling gawain ng parehong may-akda, ang kahulugan ng pagsubok ng pedagogical ay ibinigay na sa pamamagitan ng sistema ng mga faceted na gawain ng isang tiyak na form, tiyak na nilalaman at pagtaas ng kahirapan. Ang tala ng may-akda na nagbibigay-daan sa pagsubok ng pedagogical na husay mong husay ang istraktura at epektibong sukatin ang antas ng kaalaman, kasanayan, at mga pang-unawa sa disiplinang pang-akademiko.

Hindi namin ganap na sumasang-ayon sa may-akda na ang isang pagsubok sa pedagogical ay isang sistema ng mga gawain ng facet lamang, dahil maaari itong gawin, tulad ng ipinapakita ng eksperimento, nang hindi gumagamit ng isang facet (nag-iiba sa nilalaman sa loob ng isang pinalawak na yunit ng kaalaman).

Ipaalam sa amin sa pamamagitan ng pagsubok ng pedagogical upang maunawaan ang sistema ng mga gawain sa isang tiyak na paraan, na nagpapahintulot sa paghahayag ng istraktura ng kaalaman at kasanayan at pagsukat nito.

Ang mga resulta ng pagsubok ng mga paksa ng pagsubok ay naglalaman ng pinaka magkakaibang impormasyon sa isang nakatagong form. Mayroon lamang isang paraan upang kunin ito - paghahambing ng mga resulta ng isang medyo malaking bilang ng mga gawain (kailangan mong "mangolekta ng mga istatistika"). Pinapayagan ka lamang nitong makakuha ng maaasahang konklusyon.

Ang mga pagsubok sa pedagogical ay napaka magkakaibang. Mula sa punto ng view ng mga layunin ng application, maaari nating makilala:

- mga pagsubok sa tagumpay;

- mga pagsubok na nakatuon sa pamantayan, na nagbibigay-daan upang ihambing ang antas ng mga indibidwal na nakamit na pang-edukasyon sa buong dami ng kaalaman, kasanayan;

- mga pagsubok na nakabatay sa kaugalian na paghahambing sa mga paksa sa bawat isa sa mga tuntunin ng mga antas at mga nakamit na pang-edukasyon;

- mga pagsubok sa sertipikasyon na tumutukoy sa antas ng pagsasanay;

- mga pagsusuri ng mga resulta ng pagtataya sa pag-aaral.

Ang mga pagsubok ay maaaring magamit upang komprehensibong suriin ang estado ng mga paksa, halimbawa, bago ang proseso ng kanilang intelektwal na pag-unlad, kakayahan sa isang tiyak paksa, pagtataguyod ng antas ng pag-aaral, ang antas ng nakamit sa larangan ng kaalaman.

Kamakailan lamang, ang isang bagong uri ng mga pagsubok - oriented na criterion-oriented ("pagsubok na isinangguni sa criterion") ay nakakakuha ng pagkilala sa ating bansa, kahit na lumitaw sila sa mga bansa na may isang mataas na kultura ng pagsubok sa mga ikaanimnapung taon.

Tulad ng anumang pagsubok sa pedagogical, ang pagsubok na nakatuon sa criterion ay isang sistema ng gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang masukat ang antas ng nakamit na pang-edukasyon. Ngunit ang kanilang pangunahing tampok ay ang mga pagsubok na nakatuon sa criterion na ihambing ang antas ng mga indibidwal na nakamit na pang-akademiko na may buong dami ng kaalaman, kasanayan na dapat matutunan ng mga mag-aaral o mag-aaral.

Karaniwan, ang mga pagsubok na nakatuon sa pamantayan ay ginagamit upang hatiin ang mga mag-aaral sa ilang mga grupo ayon sa kanilang antas ng kaalaman. Sa pinakasimpleng kaso, ang mga ito ay dalawang pangkat - ang mga natutunan at hindi na natutunan ang kinakailangang materyal. Sa pagsubok, ang pamantayang pang-edukasyon ay lilitaw sa anyo ng isang marka ng criterion - ang minimum na marka ng pagsubok na dapat matanggap ng isang mag-aaral upang maituring na nakuha ito o ang materyal na ito. Upang maitaguyod ang marka ng criterion, ginagamit ang mga dalubhasang pamamaraan ng pagtatasa ng gawain.

Ang mga pagsubok na nakatuon sa pamantayan ay nilulutas ang problema ng ugnayan ng mga marka ng pagsubok sa tradisyonal na pagtatasa ng pedagogical. Itinatag ang mga pamantayan na naghahati sa mga paksa sa mga pangkat na naaayon sa mga marka na "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", at "hindi kasiya-siya". Pinapayagan ka ng samahang ito ng pagsubok na magsagawa ng mga pagsusulit sa form ng pagsubok.

Ang mga pagsubok na nakabatay sa pamantayan ay makakatulong sa paglutas ng ilang mga problema:

- Paghahambing sa kinakailangang pamantayang pang-edukasyon ng mga nagawa ng mga indibidwal na mag-aaral, mga pangkat ng pag-aaral;

- pagtatasa ng proporsyon ng materyal na pang-edukasyon na natutunan ng mga paksa;

- ang pagpili ng isang tiyak na teknolohiya sa pag-aaral;

- pagpili ng mga paksa na umabot sa kinakailangang antas ng kwalipikasyon.

Sa kaibahan sa mga nakatuon sa pamantayan, ang mga pagsubok sa tagumpay, tulad ng ipinakita ng aming mga pag-aaral, ay isang maaasahang paraan para sa mabilis at mahusay na pagkilala sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang mag-aaral at ang mga antas ng pagkatuto ng mag-aaral.

Ang mga pagsusuri sa mga propesyonal na nakamit ay tiyak, inilaan para sa mga tiyak na propesyon, at samakatuwid ang kanilang saklaw ay limitado. Para sa aming kaso, maaari naming makilala ang dalawang pangkat ng mga pagsubok ng mga propesyonal na nakamit:

- ang unang pangkat ay nangangailangan ng paksa ng pagsubok upang makumpleto ang mga gawain ng kontrol na gayahin ang mga propesyonal na aktibidad sa mga praktikal na seminar;

- Ang pangalawang pangkat ay isang hanay ng mga gawain na isinagawa ng mga mag-aaral sa pagsasagawa.

Ang mga mag-aaral, depende sa mga kondisyon para sa paglalahad ng mga takdang aralin, ay maaaring sagutin ang mga ito sa pagsulat o pasalita. Sa ilang mga kaso, ang guro ay maaaring magsagawa ng mga panayam sa anyo ng mga panayam at talakayan. Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang nangungunang katangian: sa kanilang tulong ay natanggap nila ang impormasyon na naka-embed sa verbal na mensahe ng mga respondente.

Sa isang pag-uusap at isang pakikipanayam, tinalakay ang mga takdang aralin sa pagkakasunud-sunod na ibinigay ng disenyo ng pagsubok sa pedagogical.

Ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga pagsubok sa nakamit ay maaaring nahahati sa maraming mga yugto ng pananaliksik:

- pagpili ng mga tipikal na sitwasyon na lumabas aktibidad na propesyonal ang mga guro, "sa isang banda, dapat silang ipagsama at magkakaisa sa paligid ng isang tiyak na praktikal na problema na mayroong isang multilateral at holistic na character, at sa iba pa, dapat silang isalin sa wika ng mga praktikal na pagkilos, praktikal na sitwasyon";

- pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsasalin ng mga sitwasyon sa wika ng mga pedagogical na gawain;

- pag-unlad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng mga problema sa pedagogical;

- pagpapasiya ng halaga (bigat) ng iba't ibang mga pagpapasya para sa bawat tiyak na gawain ng pedagogical;

- pagtaguyod ng tamang pagkakasunud-sunod para sa pagpapakita ng sistema ng mga gawain na bumubuo sa pagsubok ng tagumpay;

- pang-eksperimentong pagpapatunay ng pinagsama-samang pagsubok.

Pagsusuri ng data ng trabaho at karagdagang impormasyon tungkol sa programa para sa pagsasanay, mga pamamaraan, form, mga tool sa pagsasanay ay nagpakita na para sa pagbuo ng mga pagsubok ng nakamit na ito ay hindi sapat, kailangan mo rin ng isang espesyal na sistema ng kaalaman at kasanayan sa propesyonal.

Sa paunang bersyon, ang pagsubok sa tagumpay ay may labis na bilang ng mga gawain, ang ilan sa mga ito ay tinanggal pagkatapos ng unang pag-verify ng eksperimento. Tungkol sa pangangailangan na magkaroon ng labis na mga gawain sa paunang bersyon ay nagsasalita ng lahat ng mga mananaliksik na kasangkot sa paglikha ng mga pamamaraan ng pagsubok. Ang bawat gawain ay may sariling pamantayan sa pagtugon.

Kapag naghahanda ng mga pagsubok sa tagumpay, ginagamit ang isang ekspertong pagtatasa ng kaalaman at kasanayan, isinasagawa kaayon sa pagsubok. Una, ang mga paksa ay nagsasagawa ng pagsubok, at pagkatapos nito ay nakapanayam sila ng isang pangkat ng mga eksperto. Ang mga marka ng pagsusulit ay inihambing sa mga marka. Ang porsyento ng mga tugma ay dapat na mataas ≈ 85-90%, ito ay isang garantiya na ang pangunahing materyal sa paksa ay kasama sa pagsubok, tulad ng ipinahayag ng mga eksperto.

Depende sa pagkatao mga aktibidad ng paksa ng pagsubok kapag nagsasagawa ng isang pagsubok sa pedagogical makilala:

- mga pagsubok na may malayang itinayo na mga sagot;

- mga pagsubok upang madagdagan ang mga sagot na ibinigay sa mga gawain;

- mga pagsubok para sa pagpili ng tamang sagot mula sa kabuuang bilang na iminungkahi sa gawain (mga alternatibong pagsubok);

- pinagsamang pagsubok.

Upang masuri ang mga kakayahan ng didactic ng mga pagsubok sa itaas, kinakailangan na tumira sa mga tampok na katangian ng pagsubok sa pangkalahatan at indibidwal na mga uri, partikular.

Ang bawat isa sa mga gawain sa pagsubok, tulad ng nabanggit kanina, ay naglalaman ng impormasyon para sa solusyon. Ang kalikasan at dami nito ay maaaring mag-iba bilang tulong ng didactic sa paksa. Ang labis nito ay maaaring maglaro ng isang positibong papel sa mga pagsubok na ginamit sa mode ng pagsasanay at kahit na mga diagnostic, ngunit maaari itong hindi kanais-nais sa mga pagsubok para sa pagtatasa ng mga nakamit, kung saan ang pangunahing pag-andar ng pagsubok ay kontrol.

Ang susunod na tampok ng pagsubok ay maaari nitong limitahan ang mga paksa sa kanilang mga aksyon, sa paghahanap ng isang solusyon. Tulad ng sa nakaraang kaso, ang pagtatasa ng tampok na ito ng pagsubok ay hindi malamig. Ang lahat ay nakasalalay sa layunin ng pagsubok. Kaya, madalas na ang parehong gawain ng pagsubok ay maaaring isagawa batay sa iba't ibang mga ideya, mga pamamaraan ng solusyon. Sinusubukan upang masuri kung gaano kahusay ang mga paksa na pinagkadalubhasaan ang isang partikular na pamamaraan, ang posibilidad ng isang solusyon ng iba ay dapat na ibukod.

Sa lahat ng mga uri, ang mga pagsubok sa pagpili ay may kalamangan na bigyan ang mga paksa ng kalayaan sa pagsagot sa mga gawain, tulad ng kaso sa mga sagot na nagtatayo sa sarili. Ito ay nakamit sa pamamagitan ng kasama sa bilang ng mga sagot sa mga gawain ng kahaliling pagpipilian - isang magkakaibang sagot, "na nagpapahiwatig ng isang sagot na naiiba sa lahat ng iba pa na ibinigay sa gawain.

Ang isa pang tampok ng mga pagsubok ay ang kongkreto na mga formulations ng mga gawain ay maaaring magpataw sa paksa ng isang mahusay na tinukoy na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa panahon ng kanilang pagpapatupad at ang lohika ng paghahanap ng isang solusyon. Para sa mas mahusay o mas masahol pa, tiyak na imposible upang suriin. Ang lahat ay nakasalalay sa layunin ng pagsubok. Halimbawa, kung ang pangunahing layunin ng application ng pagsubok ay pagsasanay, kung gayon ang isinasaalang-alang na tampok ng mga pagsubok ay posible upang mabuo ang ilang mga pamamaraan ng pangangatwiran sa mga paksa.

Mula sa uri ng pagsubok, higit na makabuluhan ang nakasalalay sa kung paano simple at teknolohikal na advanced ang pagproseso ng mga resulta ng pagsubok. Sa kahulugan na ito, ang mga pagsubok sa pagpili ay walang kapantay. Sapagkat may libreng konstruksyon ng mga sagot, ang mga paksa ay napakahirap upang maproseso ang mga resulta ng pagsubok.

Ang pagtatapos ng pagsusuri sa mga uri ng pagsubok, banggitin ay dapat gawin ng mga tinatawag na situational na pagsusulit, kung saan ang lahat ng mga gawain ay nauugnay sa paglalarawan ng parehong sitwasyon. Kasama sa mga pagsubok sa sitwasyon ang mga pagsubok sa anyo ng mga programa sa paglutas ng problema at algorithm ng isang tiyak na uri. Sa kanila, ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain ay idinidikta ng lohika ng paglutas ng itinuturing na mga sitwasyon sa gawain. Ang mga resulta ng isang gawain ay maaaring magamit sa kasunod.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga pagsubok sa pagpili ay pinaka-malawak na ginagamit sa pagsubok ng pedagogical. Ang paghahambing sa kanila sa iba pang mga uri ng mga pagsubok sa pedagogical, dapat itong pansinin ang pagiging simple ng pagproseso ng mga resulta ng kanilang pagpapatupad, na sa balangkas ng edukasyon ng masa ay partikular na halaga. Inililista namin ang isang bilang ng iba pang mahalagang mga katangian ng didactic ng mga pagsubok sa pagpili.

1. Ibinigay ang mga hanay ng mga sagot sa mga gawain sa pagsubok:

a) isang paraan ng pagdadala sa mga paksa ng bagong impormasyon sa edukasyon para sa kanila;

b) isang paraan ng pagpapakita ng iba't ibang mga opinyon sa parehong isyu;

c) pagpapakita ng iba't ibang mga ideya, mga prinsipyo na batay sa kung saan ang problema sa tanong ay malulutas.

2. Ang mga kasagutan ng mga sagot sa mga gawain ay isang tool na diagnostic, dahil posible na isama ang mga tiyak na mga error sa bilang ng mga alternatibong sagot, na nagbibigay-daan sa iyo upang maitaguyod ang mga sanhi ng kanilang paglitaw.

3. May isang pagkakataong magbigay ng " puna"sa pagsasanay, tungkol sa paksa ng pagsubok, at samakatuwid ang pagkakataon na gumawa ng mga pagsasaayos sa pagsasanay."

4. Ang pagtatrabaho sa pagsubok na pagpipilian ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng pag-iisip ng mga paksa, dahil mahalagang binubuo ito ng mga operasyon ng paghahambing at ang paghahanap ng mga kahalili.

Ang opinyon ng pagpupulong na ang kakilala ng mga paksang may maling sagot ay hindi kanais-nais, na ang mga pagkakamali na ito ay maaaring maayos sa kanilang memorya, ay hindi mapapansin. Sa kabaligtaran, ang pagtatrabaho sa naturang mga sagot ay nagbibigay-daan sa amin upang ipakita ang mga maling mga opinyon at sirain ang mga ito.

Ang mga sagot sa mga gawain sa pagsubok ay maaaring magkakaibang relasyon sa bawat isa:

- kaibahan, sumasalungat, kapag ang pagpili ng isa sa kanila bilang totoo ay isang pahayag ng pagkalugi ng lahat ng iba pa;

- Pagkakapantay-pantay, kapag ang ilan sa mga iminungkahing sagot ay maaaring totoo;

- umakma sa bawat isa, kung iilan lamang ang napiling mga sagot sa kabuuan na magbigay ng isang kumpletong sagot sa tanong na isinasagawa sa gawain.

Ang proseso ng pag-iipon ng mga pagsubok sa pedagogical ay isang napaka responsable at pag-ubos ng gawain. Dahil ang mga ito ang batayan ng kontrol at mga diagnostic sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral, ang sobrang mataas na mga kinakailangan sa nilalaman at anyo ng mga pagsubok ay magiging malinaw. Kung sasabihin sa pinaka pangkalahatang form, kung gayon ang pagsubok ay dapat na angkop (wasto) mula sa punto ng view ng mga layunin sa pagsukat na itinakda para dito. Ang konsepto ng pagiging epektibo (pagsasalin ng salita mula sa wikang Ingles na wasto - angkop, angkop) ay binibigyang kahulugan ng malawak.

Sa teorya ng pagsubok, ang dalawang uri ng bisa ay nakikilala: panlabas at panloob. Ang panlabas na bisa ay likas sa mga pagsubok na walang katulad na mga sangkap sa sistema na nasuri. Ang panloob na bisa ay katangian ng mga pagsubok na naglalaman ng mga sangkap ng nasuri na pedagogical system.

Ang sukatan ng bisa ng pagsubok ay natutukoy sa maraming mga paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng paghahambing sa pamantayan sa pagsubok at paghahambing sa higit pang mga layunin na tagapagpahiwatig na nakuha ng iba pang mga pamamaraan.

Ang paghahambing na may mga tagapagpahiwatig ng layunin ay nagbibigay ng isang paghahambing sa mga nakamit ng pagsubok sa pagsubok sa mga resulta na nakuha sa tulong ng mga eksperto. Sa kasong ito, ang mga marka ay karaniwang kinukuha, na ibinibigay sa paksa ng mga dalubhasang guro sa tradisyunal na paraan, nang walang paggamit ng mga pagsubok, pagkatapos kung saan ang mga resulta ng mga takdang pagsubok at mga pagtatasa ng dalubhasa ay nakaugnay. Kung ang parehong uri ng mga pagbabago sa pangkalahatang mga resulta ay nakuha, pagkatapos ay isinasaalang-alang na ang pagsubok ay may bisa. Ang isang sukatan ng pagkakapare-pareho ay nagpapahiwatig ng isang sukatan ng bisa. Dapat pansinin na ang pagsubok ay hindi matatawag na wasto o hindi wasto nang hindi tinukoy ang saklaw ng aplikasyon nito.

Ang isang pagsubok ay itinuturing na makabuluhang may bisa kung ang mga aspeto ng pagsukat ay naaayon sa mga layunin ng pagsubok (aspeto na pagkumpleto ng pagsubok). Kasabay nito, ang pangunahing atensyon sa pagsubok (ang pinakamalaking bilang ng mga gawain) ay ibinibigay sa pinakamahalaga sa mga aspeto ng pagsukat (balanse ang pagsubok). Sa wakas, ang pagkakasunud-sunod kung saan matatagpuan ang mga gawain at ang mga sagot sa kanila ay lohikal na nabibigyang-katwiran; ang nasabing pagsubok ay isang solong buo (istruktura na integral). Sa mga pagsubok sa pedagogical na idinisenyo upang makontrol, mag-diagnose ng kaalaman, ang bisa ng nilalaman ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel.

Ang pagpili ng mga pamantayan kung saan upang masuri ang mga resulta ng pagsubok sa pagsubok ay dapat na hindi magkakamali (pagiging epektibo ng criterion), ginagarantiyahan ang pagiging maaasahan, pagiging aktibo, pagbibigay ng ninanais na katumpakan ng pagsukat, na ginagawang posible upang paghiwalayin ang mga paksa (pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ng pagsubok).

Ito ay pinaniniwalaan na ang mga gawain sa pagsubok ay kasama ang mga nakakatugon sa tatlong mga kinakailangan - ang kawastuhan ng nilalaman, form at ang pagkakaroon ng mga katangian ng bumubuo ng system. Ang unang kinakailangan ay sinagot ng mga gawain, mga katanungan, at samakatuwid ang katangian na ito ay kinakailangan, ngunit hindi sapat.

Ang mga item sa pagsubok ay hindi mga katanungan at hindi mga gawain, ngunit ang mga pahayag na, depende sa mga sagot ng mga paksa, ay maaaring maging totoo o maling pahayag. Kapag bumubuo ng mga pagsubok sa pedagogical, sumunod tayo sa pahayag na ito. Ang mga tradisyunal na tanong ay hindi mali o totoo, at ang mga sagot sa kanila ay hindi malinaw at malinaw na ang pagbubunyag ng kanilang katotohanan ay nangangailangan ng maraming intelektwal na enerhiya at pagtuturo. Sa kahulugan na ito, ang tradisyonal na mga katanungan at sagot ay hindi teknolohikal, at samakatuwid ay hindi inirerekomenda na isama ang mga ito sa pagsubok.

Ang isang gawain sa isang form ng pagsubok ay isang gawain kung saan, bilang karagdagan sa nilalaman, ang mga kinakailangan ng form ng pagsubok ay iniharap, na ginagawang mas maigsi ang kanilang mga salita.

Ang pinaka mahigpit na mga kinakailangan ay ipinakita sa wika ng pagsubok - ang hindi pagkakaiba-iba ng pag-unawa nito sa pamamagitan ng mga paksa, pagpapahayag, laconicism.

Kaya, para sa pag-unlad at aplikasyon sa proseso ng pang-edukasyon ng mga pagsubok sa pedagogical sa itaas, kinakailangan na isaalang-alang ang mga layunin na katangian ng proseso ng paghahanda. At para dito kailangan mo:

1. I-highlight ang mga layunin ng pagsubok.

2. Piliin ang mga sitwasyon sa pedagohikal.

3. Isalin (gayahin) ang mga sitwasyon ng pedagogical sa wika ng mga problemang pang-edukasyon.

4. Muling idisenyo muli ang mga gawain sa pagsasanay sa mga gawain sa pagsubok.

5. Piliin at suriin ang mga pamantayan ng mga sagot.

6. Bumuo ng isang plano sa pagsubok. (Ipinapalagay ang layout ng kinakailangang bilang ng mga gawain, batay sa kabuuang limitasyon ng bilang ng mga gawain ng iba't ibang mga antas ng kahirapan).

7. I-highlight ang mga aspeto ng pagsubok.

8. Gumawa ng isang pagsubok. (Ang gawaing ito ay dapat isagawa ng mga may karanasan na guro).

9. Ayusin ang mga gawain sa pagsubok na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pagbuo ng system.

Dapat pansinin na ang pagsubok ng pedagogical ay hindi maaaring binubuo ng hiwalay na madali o mahirap na mga gawain, dapat itong isama ang mga gawain ng iba't ibang mga antas ng kahirapan, na nagsisimula sa madali at pagtatapos ng mahirap, kung saan maaaring masagot ng maraming mga paksa sa nasubok na pangkat.

10. Suriin ang pagsubok na binuo ng eksperimentong ito.

Sa konklusyon, dapat itong tandaan na ang pagiging epektibo ng pagsubok ng pedagogical ay natutukoy ng malikhaing diskarte ng mga compiler sa pagbuo ng isang sistema ng mga gawain na naaayon sa mga tiyak na layunin sa pagsubok.

Kapag lumilikha ng isang pagsubok, ang atensyon ng nag-develop ay higit na nakakaakit sa mga tanong ng pagpili ng nilalaman nito, na maaaring tukuyin bilang pinakamainam na pagpapakita ng nilalaman na pang-edukasyon ng disiplina sa sistema ng kaalaman sa pagsubok.

Ang kahilingan sa pagiging maaasahan ay nagpapahiwatig ng paggamit ng isang tiyak na diskarte sa pagpili, na dapat isama ang mga isyu ng setting ng layunin, pagpaplano at pagtatasa ng kalidad ng nilalaman ng pagsubok.

Ang setting ng layunin sa yugto ng pagpaplano ng pagsubok

Stage ng setting ng layunin ay ang pinakamahirap at sa parehong oras na pinakamahalaga. Ang kalidad ng nilalaman ng pagsubok ay nakasalalay sa resulta nito. Sa yugtong ito, kailangang lutasin ng guro ang tanong kung ano ang mga resulta ng mag-aaral na nais niyang suriin gamit ang pagsubok.

Ang problema sa ngayon ay ang ideya ng mga pinaka-karaniwang layunin ng kontrol ay hindi nagpapahintulot sa amin na direktang pumunta sa pagbuo ng mga instrumento sa pagsukat. Ito ay lumiliko na ang isang pansamantalang yugto ay kinakailangan, na tinawag na mga paunang guro pagpapatakbo ng mga layunin (ang baluktot na expression na ito ay mas madali at mas mahusay na naitugma sa term "Pag-uugnay").

Ang proseso ng concretization ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga yugto, na maaaring maipakita sa eskematiko sa Fig. 1.

Ang komposisyon ng mga kinakailangan para sa nakaplanong mga resulta ng pagkatuto

Ang komposisyon ng mga kinakailangan para sa nakaplanong mga resulta ng pagkatuto ay karaniwang may kasamang sistema ng mga bagay ng pag-aaral, isang paglalarawan ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kalidad ng assimilation ng materyal na pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay kasama sa sistema ng kaalamang siyentipiko.

Ang unang sangkap ng mga kinakailangan ng isang sistemang pang-agham na kaalaman ay katangian ng mga bagay ng pag-aaralnaibigay ang lalim ng kanilang saklaw ng guro at binalak na antas ng asimilasyonmag-aaral.

Ang mga mananaliksik na iniugnay sa mga elemento ng sistema ng kaalamang siyentipiko konsepto at katotohanan, batas, teorya, ideya, kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng aktibidad, kaalaman sa kaalaman at pagsusuri.

Ang interes ay ang istraktura ng mga kasanayan na iminungkahi ng prof. I.I. Kulibaba:

 Espesyal nabuo sa proseso ng pag-aaral ng mga indibidwal na disiplina;

 Rational na pang-akademikong gawa, kabilang ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga mapagkukunan ng kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay, ang kakayahang magplano at mag-ayos ng kanilang mga gawaing pang-edukasyon, upang makontrol at ayusin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang pamahalaan ang huli sa proseso ng pag-aaral;

 Marunongna kumakatawan sa core ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pagsasama ng lahat ng mga pang-akademikong disiplina ng unibersidad.

Ang sumusunod na pag-uuri ng mga layunin ng pagkatuto (o taxonomy ayon sa B.S. Bloom) ay tanyag sa ibang bansa, na interesado para sa teknolohiya ng pag-unlad ng pagsubok:

1. Kaalaman ng mga pangalan, pangalan, katotohanan.

2. Aktwal na kaalaman.

3. Kaalaman sa mga kahulugan at pag-unawa sa kanilang kahulugan.

4. Paghahambing at kaalamang paghahambing.

5. Kaalaman sa pag-uuri.

6. Kaalaman ng mga magkasalungat at salungatan, magkasingkahulugan at antonymic na mga bagay.

7. Kaalamang nauugnay.

8. Kaalamang may kaalaman.

9. Algorithmic, kaalaman sa pamamaraan.

10. Pangkalahatang kaalaman sa sistema.

11. Kaalaman sa pagpapapahalaga.

12. Kaalaman sa pamamaraan.

13. Abstract na kaalaman.

14. Kaalaman sa istruktura.

15. Kaalaman ng metodologis.

Ang konkreto ng mga hangarin na pang-edukasyon ay malinaw na makikita sa mga pamantayan ng bawat espesyalidad sa unibersidad. Propesor Clarin M.V. nag-aalok ng mga kategorya ng mga layunin sa pang-edukasyon sa isang bahagyang binagong form, maginhawa para sa mga gawain sa pagsukat ng pedagogical(talahanayan 1) .

Matapos matukoy ang mga layunin ng pagsubok at kanilang pagtutukoy, nabuo ang isang plano sa pagsubok at pagtatukoy nito. Kapag bumubuo ng isang plano, ang layout ng porsyento ng mga seksyon ng disiplina at ang bilang ng mga gawain para sa bawat seksyon.

Ang layout ay nagsisimula sa pagkalkula ng nakaplanong bilang ng mga gawain sa pagsubok, na pagkatapos ay magbabago sa proseso ng pagtatrabaho sa pagsubok sa direksyon ng pagtaas o pagbaba. Ang maximum na bilang ng mga gawain sa pagsubok ay hindi dapat lumampas sa 60-80, dahil ang pagsubok ay tumatagal ng oras nang hindi hihigit sa 2 oras. Tumatagal ng halos 2 minuto upang makumpleto ang isang gawain sa pagsubok. Ang plano sa pagsubok ay maaaring maikli sa talahanayan. 2.

Talahanayan 2 - Halimbawa ng Plano ng Pagsubok

Matapos maplano ang nilalaman ng pagsubok, nabuo ang isang pagtutukoy sa pagsubok na naitala ang istraktura, nilalaman ng pagsubok at ang porsyento ng mga gawain sa pagsubok. Minsan ang isang pagtutukoy ay ginawa sa pinalawak na form. Ang detalye ng pagsubok sa pinalawak na form ay kasama ang:

1. Ang layunin ng paglikha ng pagsubok. Ang katwiran ng pagpili ng diskarte sa paglikha nito. Paglalarawan ng mga posibleng aplikasyon.

2. Ang listahan ng mga dokumento ng regulasyon (mga pamantayan sa specialty, pangunahing mga programa, mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos.

3. Paglalarawan ng pangkalahatang istraktura ng pagsubok, kabilang ang isang listahan ng mga subtests (kung mayroon man) na may indikasyon ng kanilang mga diskarte sa pag-unlad.

4. Ang bilang ng mga gawain ng iba't ibang mga form na nagpapahiwatig ng bilang ng mga sagot sa mga saradong gawain. Ang kabuuang bilang ng mga gawain sa pagsubok.

5. Ang bilang ng mga kahilera na pagpipilian sa pagsubok, o isang link sa isang kumpol na naglalaman ng mga numero at bilang ng mga gawain ng kumpol.

8. Ang ratio ng mga gawain sa iba't ibang mga seksyon at uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

10. Saklaw ng mga kinakailangan ng mga pamantayan (para sa mga pagsubok sa sertipikasyon).

11. Ang listahan ng mga kinakailangan na hindi kasama sa pagsubok (para sa mga pagsusulit sa sertipikasyon).

12. Ang diskarte ng lokasyon ng mga gawain sa pagsubok, inirerekomenda ng developer.

Siguro, ang pagtutukoy na ito ay isang hanay ng mga dokumento para sa pagrehistro ng isang pagsubok.

Ang paglikha ng isang maikling pagtutukoy ay batay sa isang kumbinasyon ng kaalaman at kasanayan na may porsyento ng mga gawain sa iba't ibang mga seksyon (substantive na linya ng disiplina), tingnan ang talata 8. Ang isang halimbawa ng pagpapatupad ng naturang pagpapares ay ipinapakita sa Talahanayan 3. Ang listahan ng kaalaman at kasanayan ay may kondisyon na kasama:

A - kaalaman sa mga konsepto, kahulugan, termino;

B - kaalaman sa mga batas at pormula;

B - ang kakayahang mag-aplay ng mga batas at pormula upang malutas ang mga problema;

G - ang kakayahang bigyang kahulugan ang mga resulta sa mga tsart at tsart;

D-kakayahang gumawa ng mga paghatol sa halaga.

Talahanayan 3 - Ang pagtutukoy ng hypothetical test

Kapag pinupunan ang mga cell ng talahanayan sa pamamahagi ng mga gawain, ang mga numero ay itinakda nang humigit-kumulang, at sa proseso ng "tumatakbo sa" pagsubok, ang paunang layout ay maaaring magbago nang malaki.

Ang pagtutukoy na iminungkahi ng kawani ng IOSO RAS ay batay sa porsyento ng mga gawain na binalak ayon sa mga seksyon ng disiplina at ang mga uri ng mga nilalayong aktibidad ng paksa sa proseso ng pagsasagawa ng pagsubok.

Matapos piliin ang nilalaman ng pagsubok para sa nag-develop, nagsisimula ang yugto ng paglikha ng mga pre-test na gawain. Madali silang magagawa ng isang may karanasan na guro, -Pagpipiliin ang form ng pre-test assignment para sa nasubok na materyal na pang-edukasyon,- pagkakaroon ng karagdagang kaalaman sa teorya at pamamaraan ng paglikha ng mga pagsubok sa pedagogical.

Sa domestic at dayuhang pang-agham pedagohikal ang mga gawain sa pre-test ng panitikan ay naiuri sa:

mga takdang takdang takdang-aralin(na may maraming pagpipilian) kung saan pinipili ng taong pagsubok ang tamang sagot mula sa ibinigay na hanay ng mga sagot;

bukas na mga takdang pormularyo (mga pantulong na takdang aralin) na nangangailangan ng pagsubok pagtanggap sa sarili tugon;

mga takdang gawain sa pagsunod(na may maramihang pagpipilian), ang pagpapatupad ng kung saan ay nauugnay sa pagkakakilanlan ng pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang hanay;

mga takdang aralin upang maitatag ang tamang pagkakasunud-sunodkung saan dapat ipakita ng taong pagsubok ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon o proseso.

Axiom 1. Sa paghahanda ng mga pre-test na gawain ay batay sa mga kinakailangan na tinatanggap sa pangkalahatan:

bawat gawain ng pre-test ay may sariling serial number, na maaaring magbago pagkatapos ng isang layunin na pagtatasa ng kahirapan ng gawain at ang pagpili ng diskarte para sa pagpapakita ng pagsubok;

ang bawat gawain ng pre-test ay may pamantayan ng tamang sagot;

sa pre-test task, ang lahat ng mga elemento ay matatagpuan sa malinaw ilang mga lugarnaayos sa loob ng napiling form;

ang mga pre-test na gawain sa isang form ay sinamahan ng mga karaniwang tagubilin na nauna sa pahayag ng mga gawain sa pagsubok;

isang panuntunan sa pagtatalaga ay binuo para sa bawat gawain dichotomous o pampulitika pagtatasa;

pre-test assignment dapat form ng pagtatanghal at sa pamamagitan ng oras ng tinggasapat na maigsi

Axiom 2. Ang proseso ng pagsubok ay pamantayan kung:

walang sinumang pagsubok ang bibigyan ng anumang pakinabang sa iba;

sistema ng pagmamarka para sa lahat ng mga sagot na nasubok nang walang pagbubukod;

ang pagsubok ay nagsasama ng mga gawain ng isang form, o ng iba't ibang mga form na may kaukulang timbang, na nakuha sa pamamagitan ng istatistika;

ang pagsubok sa iba't ibang mga pangkat ng mga paksa ay isinasagawa nang sabay at sa magkatulad na mga kondisyon;

ang pangkat ng pagsubok ay nakahanay sa pamamagitan ng pagganyak;

lahat ng mga paksa ay tumugon sa parehong mga gawain.

Ang mga takdang-takdang mga takdang aralin ay may pagkukulang sa mabilis na pagpapahayag at hindi nasiyahan ang kondisyon (axiom 2, item 6.). Ang mga saradong mga gawain ng form ay may pangunahing bahagi na naglalaman ng isang pahayag ng problema at handa na mga sagot na binuo ng test developer. Kadalasan ang isa lamang ang tamang sagot. Tinawag na mga sagot ay tinawag mga distractors.Ang bilang ng mga distractors sa gawain, bilang isang panuntunan, ay hindi hihigit sa lima (bihirang - 7). Ang isang distractor ay tinatawag na hindi nagtatrabaho kung wala sa mga nasubok na napili ito. Ang ganitong distractor ay tinanggal. Kung mahirap para sa isang developer na isipin ang mga distractors, kung gayon ang dalawang paraan ng pagkuha ng mga ito ay ginagamit:

1. Upang makakuha ng mga kapani-paniwala na distractors, ang mga mag-aaral ay iniharap sa hindi kumpletong listahan ng mga pagpipilian, kasunod ng paggamit ng mga hindi tamang sagot;

2. Paglalahad sa pangkat ng mga paksa ng pagsubok sa isang bukas na porma at kasunod na pagsusuri ng mga tipikal na mga error sa nakumpleto na mga sagot.

Ang isang pagsubok na gawain ay itinuturing na "mahusay na gumagana" kung ang mga may sapat na kaalaman na mag-aaral ay gawin ito nang tama, at hindi alam ang mga tao na pumili ng alinman sa mga sagot na may pantay na posibilidad.

Kung isinasagawa ang pagsubok gamit ang mga form, kung gayon ang mga gawain ng isang saradong form na may isang tamang sagot ay sinamahan ng tagubilin:

WALA ANG PINAKA (LETTER) NG ANAK SA CORRECT.

Kapag ang mga gawain sa computer ay inisyu, maaaring mayroong isang tagubilin sa form:

PRESYO ANG KARAPATANG ANSWER NUMBER (LETTER)

Ang mga nakasara na paunang pre-test na gawain na may isang tamang sagot ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na patakaran:

sa teksto ng takdang aralin ay hindi dapat maging kalabuan at kalabuan ng pagsasalita;

ang pangunahing bahagi ng gawain ay nakabalangkas mula sa isang pangungusap ng pito hanggang walong salita (mas mabuti);

ang gawain ay may isang simpleng konstrukturang konstruksyon, na may isang subordinate na sugnay (mas mabuti);

ang pangunahing bahagi ay dapat maglaman ng maraming mga salita hangga't maaari, mag-iwan ng hindi hihigit sa 2-3 mga keyword para sa ibinigay na sagot;

ang mga sagot sa isang gawain ay dapat na pareho ang haba, o ang tamang sagot ay maaaring mas maikli kaysa sa iba sa loob ng gawain;

lahat ay hindi kasama mga asosasyon sa pandiwangmakakatulong sa iyo na piliin ang tamang sagot gamit ang hulaan;

ang dalas ng pagpili ng parehong numero para sa tamang sagot sa iba't ibang mga gawain ng teksto ay dapat na pareho, o ang bilang na ito ay maaaring random;

ang pangunahing bahagi ng gawain ay napalaya sa lahat hindi nauugnay materyal;

ang pangunahing bahagi ay nabalangkas sa anyo ng isang pahayag, na nagiging isang totoo o maling pahayag matapos ang paghalili ng isa sa mga pagpipilian sa sagot;

mula sa bilang ng mga pagsubok na gawain na naglalaman ng mga pasya sa pagsusuri at opinyon ng mag-aaral sa anumang isyu ay hindi kasama.

ang mga distractor ay dapat na pantay na kaakit-akit sa mga paksa na hindi alam ang tamang sagot;

wala sa mga distractors ang maaaring maging bahagyang tamang sagot, na lumingon sa ilalim ng ilang mga karagdagang kundisyon sa tamang sagot;

lahat ng mga dobleng salita ay hindi kasama mula sa mga sagot sa pamamagitan ng pagpasok sa kanila sa pangunahing teksto ng gawain;

mula sa bilang ng mga hindi tamang sagot na sumusunod sa isa mula sa iba ay hindi kasama;

ang sagot ng isang gawain ay hindi dapat magsilbing susi sa tamang sagot ng ibang gawain, i.e. hindi ka maaaring gumamit ng mga distractors mula sa isang trabaho bilang tamang sagot ng iba;

ang lahat ng mga sagot ay dapat na kahanay sa disenyo at naaayon sa gramatika sa pangunahing bahagi ng gawain sa pagsubok;

kung may mga alternatibong sagot sa gawain, hindi nila dapat ilagay sa tabi ng tama, dahil ang pansin ay agad na nakatuon sa kanila.

Ang paglikha ng isang pagsubok na nasiyahan sa lahat ng mga patakarang ito ay imposible. Ngunit tinatanggap na sa pangkalahatan na kung ang pagsubok ay nasiyahan ang 9-10 mga rekomendasyon, kung gayon ito ay isang nagtatrabaho.

Buksan ang mga takdang pormularyo (mga add-on na asignatura)

Ang mga handa na sagot ay hindi ibinibigay sa mga takdang aralin. Dapat silang makakuha ng pagsubok. Ang mga gawaing ito ay may dalawang uri:

1. Sa mga paghihigpit na ipinataw sa mga sagot, ang mga posibilidad na kung saan ay naaangkop sa pamamagitan ng form ng nilalaman at pagtatanghal;

2. Sa malayang nakagawa ng mga sagot na kung saan ang mga paksa ay dapat magsulat ng isang detalyadong sagot sa anyo ng isang solusyon sa isang problema o isang sanaysay.

Ang mga gawain ng pangalawang uri ay walang mga paghihigpit sa nilalaman at paglalahad ng mga sagot. Ang mga gawaing ito ay malapit sa tradisyunal na mga gawain sa kontrol, at samakatuwid ay positibong napapansin ng karamihan sa mga guro. Ngunit nangangailangan sila ng malaking gastos sa pag-verify at mas mahirap mag-computer.

Kapag sumasagot sa isang bukas na gawain na may isang limitadong sagot, ang paksa ng pagsubok ay nagdaragdag ng isang nawawalang salita, pormula, simbolo o numero sa lugar ng gitling. Ang pagbuo ng mga gawain para sa suplemento na may isang limitadong sagot ay napapailalim sa mga sumusunod na patakaran:

1. Ang bawat gawain ay dapat na naglalayong lamang sa isang karagdagan, ang lugar na kung saan ay ipinahiwatig ng mga tuldok o isang gitling;

2. Ang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing elemento, ang kaalaman kung saan ang pinakamahalaga para sa kinokontrol na materyal;

4. Ang mga pagdaragdag ay ginawa sa dulo ng takdang-aralin o malapit sa katapusan hangga't maaari;

5. Pagkatapos ng isang dash, kung kinakailangan, ang mga yunit ng pagsukat ay ipinahiwatig;

6. Ang teksto ng gawain ay dapat magkaroon ng isang simpleng disenyo ng syntactic at naglalaman ng minimum na halaga ng impormasyon na kinakailangan para sa tamang pagpapatupad ng gawain;

7. Hindi kasama sa teksto ang pag-uulit at pagdoble ng doble.

Mga Takdang Pagsunod

Sa mga takdang aralin, dapat ipakita ng taong pagsubok ang kaalaman sa mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng dalawang set. Sa kaliwa, ang mga elemento ng pagtukoy ng set ay karaniwang ibinibigay na naglalaman ng pahayag ng problema, at sa kanan ay ang mga elemento na mapili. Marahil isang ibang pag-aayos. Ang mga gawain ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na binubuo ng dalawang salita:

PAGSUSULIT NG INSTALL

Kapag nabuo ang mga gawain sa pagsunod, ginagabayan sila ng mga sumusunod na patakaran:

2. Ang mga elemento ng setting ng haligi ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento ng pagpili ay nasa kanan;

3. Ito ay kanais-nais na ang bawat haligi ay may isang tiyak na pangalan na nagbubuod sa lahat ng mga elemento ng haligi;

4. Kinakailangan na ang tamang haligi ay naglalaman ng maraming mga distractors (mas mahusay ito kapag may 2 beses pa sa kanila);

5. Kinakailangan na ang lahat ng mga distractors sa isang gawain ay maging pantay na maaaring mangyari;

6. Ang mga elemento ng haligi ay dapat mapili sa isang batayan upang maisama lamang ang homogenous na materyal sa bawat gawain ng pagsubok;

7. Sa karagdagang mga tagubilin sa gawain kinakailangan upang ipaalam sa paksa tungkol sa pagkakaroon ng mga distractors sa tamang haligi, at kung gaano karaming beses ang bawat elemento ng tamang haligi ay ginagamit (isa o higit pa);

8. ang gawain ay matatagpuan sa isang pahina, nang hindi maililipat ang mga elemento nito sa isa pa.

Ang pangunahing kahirapan sa pagbuo ng ganitong uri ng pagsubok ay nauugnay sa pagpili ng mga maaaring mangyari na kalabisan elemento sa tamang hanay. Ang sukatan ng kredibilidad ng bawat kalabisan elemento ay itinatag nang empirically.

Mga Gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod

Ang mga gawain ng ika-apat na form ay idinisenyo upang masuri ang antas ng pagmamay-ari ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp, na ibinibigay nang random na pagkakasunud-sunod. Ang paksa ng pagsubok ay dapat magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso at ipahiwatig ito gamit ang mga numero (pag-uuri ng algorithm). Ang tagubilin para sa mga gawain ay mukhang:

Ang mga gawaing ito ay tiyak. Ang nilalaman ng maraming mga disiplina ay mahirap baguhin sa mga gawain ng form na ito.

Mga katumbas na katangian mga form ng mga gawain sa pre-test.

Ang pagpili ng mga form ng mga pre-test task ay natutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng disiplinang pang-akademiko, ang mga layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsubok.

Madaling ayusin ang koleksyon ng computer at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok sa kaso kapag ang lahat ng mga gawain ay sarado. Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga takdang aralin na may isang limitado, at higit pa sa isang bukas na sagot, ay nangangailangan ng pagproseso ng manu-mano. Mangangailangan din ito ng paglahok ng mga eksperto.

Maaari kang gumamit ng maraming mga form sa bawat pagsubok, ngunit kanais-nais na may kaunti sa maaari sa isang pagsubok. Dito nakasalalay ang mga propesyonal na pagsubok. Ang kahilingan ng pagkakapareho ng form ay napakahalaga kapag lumilikha ng pangwakas na mga pagsubok. Sa kabilang banda, ang kahilingan ng monoformity ay hindi palaging magagawa, kaya't madalas na kinakailangan upang pumunta para sa isang kumbinasyon ng mga form, na negatibong nakakaapekto sa kawastuhan ng mga sukat.

Upang mapadali ang problema sa pagpili, ang mga resulta ng isang paghahambing na pagsusuri sa unang dalawang anyo ay naisaayos sa talahanayan. 4.

Tab. 4.- Comparative analysis ng mga pre-test task

Isang halimbawa ng isang gawain ng pagsubok sa ika-apat na anyo

I-INSTALL ANG CORRECT SEQUENCE

Upang lumikha ng isang sistema ng control control sa isang institusyong pang-edukasyon sa isang lugar ng trabaho, kinakailangan:

lumikha ng isang pagsubok sa bangko

bumuo ng mga tool sa software

gumastos sa iyong mga guro institusyong pang-edukasyon mga klase sa mga diskarte sa disenyo ng pagsubok

ipasa ang mga pagsubok sa mga mag-aaral upang mangolekta ng data ng empirikal

mag-ulat sa pamamahala sa mga resulta ng pag-aaral

bumubuo ng isang pangkat ng mga guro - mga developer ng pagsubok

simulan ang paglikha ng mga pagsubok

bigyang kahulugan ang mga resulta sa pagproseso

maingat na i-disassemble at maunawaan ang nilalaman ng mga lektura na ibinigay ng diskarte sa disenyo ng pagsubok.

LITERATURO:

Avanesov B.C. Mga problemang pang-agham sa kontrol ng kaalaman sa pagsubok. Pagtuturo. M., 1994 .-- 135 s.

Gurevich K.M. Mga pamamaraan ng pagsusulit sa pananaliksik na didactic. Mga pamamaraan ng pananaliksik ng pedagogical. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernstein M.S. Sa pamamaraan para sa pag-iipon at pagsusuri sa mga pagsubok. Mga isyu sa sikolohiya. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. Mga pundasyon ng pang-agham na samahan ng kontrol ng pedagogical sa mataas na paaralan: Gabay sa Pag-aaral para sa mga mag-aaral sa Learning Center. M., 1989. ≈ 107 s.

Psychological Diagnostics: Akdang Aklat. Siyentipiko at Publishing Center ng Biysk Pedagogical Institute, 1993. ≈ 324 p.

Diksiyonaryo ng Encyclopedic. Ch. ed. A.M. Prokhorov. 3rd ed. M .: Soviet Encyclopedia, 1985. ≈ 1600 p .: Ill.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Mga isyu sa pamamahala sa pagsasanay. Bahagi 1. (Pagsubok ng Pedagogical). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 s.

Pagmomodelo ng mga sitwasyon sa pedagohikal: Mga problema sa pagpapabuti ng kalidad at pagiging epektibo ng pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon ng mga guro. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhob. M .: Pedagogy, 1981. ≈ 120 p .: Ill.

Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon. - M., "Intellect Center", 2001. - 296 p.

Kuznetsov A., Pugach V., iba pa. Mga gawain sa pagsubok. Mga impormatibo. Toolkit. M., Laboratory ng Pangunahing Kaalaman, 2002.

Pre-Pagsubok Preformity

Pangkalahatang katangian. Mga Takdang Pagsunod ay May tiyak na uri: sa ilalim ng tagubilin mayroong mga elemento ng dalawang hanay, ang sulat sa pagitan ng iminungkahing itatag upang mag-aaral; sa kaliwa, ang mga elemento ng isang pagtukoy sa hanay na naglalaman ng isang pahayag ng problema ay karaniwang ibinibigay; sa kanan ay ang mga item na pipiliin.

Ang sulat sa pagitan ng mga elemento ng dalawang haligi ay maaaring isa-sa-isa, kapag ang bawat elemento sa kaliwa ay tumutugma sa isang elemento lamang sa kanan. Kung ang bilang ng mga elemento sa dalawang mga haligi ay pareho, kung gayon para sa huling elemento ng set ng pagtukoy, walang pagpipilian, kaya sinubukan nilang isama ang ilang mga distractors sa set para sa pagpili.

Itakda ang pagsusulat sa pagitan ng mga petsa at mga kaganapan sa patakaran sa dayuhan. Para sa bawat isa sa 4 na elemento (1,2,3,4) ang isang kaukulang elemento ay napili (a, b, c, d, e).

Mga Kaganapan sa Petsa

1) 1922 a) ang pagpirma ng Rapallo Treaty kasama ang Alemanya

2) 1924 b) konklusyon ng isang nonaggressionactact sa Alemanya

3) 1934 c) ang pagtatapos ng Brest Peace sa Alemanya

4) 1939 d) sumali sa League of Nations

e) ang "strip ng diplomatikong pagkilala" ng USSR

Ang mga gawain para sa pagtaguyod ng mga sulat sa pamamagitan ng pagpapatupad ng algorithm ay malapit sa mga gawain na may isang pagpipilian ng sagot, dahil pinili ng mag-aaral ang tamang sagot mula sa bilang ng mga sagot na iminungkahi ng guro. Sa ibang bansa, ang mga gawain sa pagsunod ay hindi nakikilala sa isang hiwalay na form, ngunit itinuturing na isa sa mga uri ng mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot. Tulad ng sa mga gawain na may pagpili ng mga sagot, ang pinakadakilang mga paghihirap sa pag-unlad ay nauugnay sa pagpili ng maaaring mangyari na kalabisan na mga elemento sa tamang hanay. Ang sukatan ng kredibilidad ng bawat distractor ay itinatag nang empirically. Sa pangwakas na kontrol, ang mga takdang gawain sa pagsunod ay hindi epektibo dahil sa kanilang kalakihan, na hindi pinapayagan na masakop ang isang malaking halaga ng nilalaman.

Pagtatasa ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga takdang aralin para sa pagsunod. Ang mga resulta ng pagtatalaga sa pagsunod ay nasuri alinman sa pamamagitan ng pagtatasa ng dichotomous o polytomic. Sa panahon ng pagtatasa ng diototomous, para sa lahat ng tama na itinatag na mga sulat, "1" ay inilalagay sa gawain sa pagsubok. Kung hindi bababa sa isang sulat ay hindi tama, pagkatapos ang estudyante ay tatanggap ng "O" para sa bahagyang natapos na takdang gawain para sa pagsunod.

Sa isang pagtatasa ng polytomic, ang "1" ay nakatakda para sa bawat tamang tugma. Sa kasong ito, kapag sinusuri ang mga gawain para sa pagsunod, ginagamit ang isang pagtatasa ng polytomic, at ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa gawain ay katumbas ng bilang ng mga tama na itinatag na mga tugma.

Mga Gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod

Pangkalahatang katangian. Ang mga gawain ng pagsubok sa ika-apat na form ay paunang naatasan upang masuri ang antas ng kasanayan sa isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp. Ang mga elemento na nauugnay sa isang partikular na gawain ay ibinibigay sa mga gawain sa isang di-makatwirang pagkakasunud-sunod, at dapat itatag ng mag-aaral ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing elemento at ipahiwatig ito sa isang tinukoy na paraan sa isang espesyal na itinalagang lugar.

Ang karaniwang pagtuturo para sa mga gawain ng ika-apat na form ay ang mga sumusunod: "Itakda ang tamang pagkakasunud-sunod." Minsan ang mga tagubilin ay kasama sa teksto ng takdang-aralin.

Ayusin ang mga pangalan ng mga kumander ng Ruso sa pagkakasunod-sunod ng pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aktibidad. Isulat ang mga titik na nagpapahiwatig ng mga pangalan sa tamang pagkakasunud-sunod:

A) Dmitry Pozharsky

B) Alexey Ermolov

C) Mikhail Skobelev

D) Alexey Orlov

Sa maraming mga kaso, ang mga takdang-aralin upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod ay labis na mababa sa tech o hindi magagawang dahil sa tiyak na katangian ng paksa. Masalimuot ang mga ito at madalas na pinapayagan ang isang hindi maliwanag na pagkakasunud-sunod ng mga sagot.

Ang mga paghahambing na katangian ng mga form ng mga pre-test na gawain

Sa proseso ng pagbuo ng isang pagsubok, palaging may tanong ang may-akda, huminto sa anumang isang anyo ng mga gawain o pagsamahin ang iba't ibang mga form sa isang pagsubok? Ang pagpili ng may-akda sa maraming aspeto ay dapat matukoy ng mga detalye ng nilalaman ng disiplinang pang-akademiko, ang mga layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsubok. Ang daming kaso ito nakasalalay sa teknolohiya ng pag-verify, koleksyon at pagproseso ng data ng empirikal, sa suporta sa teknikal at materyal ng proseso ng pagsusulit.

Madaling ayusin ang isang computerized na koleksyon at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok kung ang pagsubok ay binubuo lamang ng mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot. Ang mga resulta ng mga gawain na may mga itinagong sagot ay nangangailangan ng manu-manong pagproseso at pagkakasangkot ng mga eksperto, at samakatuwid - mga karagdagang gastos sa materyal at oras upang suriin. Ang kasaganaan ng mga form sa pagsubok ay kumplikado ang gawain ng mag-aaral at lubos na kumplikado ang pagproseso ng istatistika ng mga empirical na resulta ng pagsubok.

Sa kasamaang palad, ang kahilingan ng monoformity ay hindi palaging magagawa, dahil hindi lahat ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral ay maaaring suriin gamit ang monoform test. Kaugnay nito, madalas na kinakailangan upang pumunta para sa isang kumbinasyon ng mga form, na, lahat ng iba pang mga bagay ay pantay, palaging negatibong nakakaapekto sa pagsukat ng kawastuhan na ibinigay ng pagsubok. Ang pagpili ng pinakamainam na anyo ng mga pre-test na gawain ay karaniwang nauugnay sa mga detalye ng nilalaman ng pagsubok. Kasabay nito, dapat isaalang-alang ng isa ang mga pakinabang at kawalan ng bawat form (Talahanayan 1) at gumawa ng isang tiyak na desisyon sa kompromiso sa proseso ng tulad ng isang pagpipilian.

Ang mga gawain sa pagsunod ay may isang tiyak na porma, kung saan sa ilalim ng tagubilin mayroong mga elemento ng dalawang hanay, ang sulat sa pagitan ng kung saan ito ay iminungkahing itatag sa paksa. Sa kaliwa, ang mga elemento ng pagtukoy ng set ay karaniwang ibinibigay na naglalaman ng isang pahayag ng problema; sa kanan ay ang mga elemento na mapili.

Ang sulat sa pagitan ng mga elemento ng dalawang haligi ay maaaring isa-sa-isa, kung ang bawat elemento sa kanan ay tumutugma sa isang elemento lamang sa kaliwa. Kung ang bilang ng mga elemento sa dalawang mga haligi ay pareho, kung gayon para sa huling elemento ng pagtatakda ng pagtakda ay hindi mangyayari. Mayroong mga kaso na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng paksa, kung para sa maraming mga elemento ng kaliwang haligi ang parehong mga elemento ay napili sa kanan, kaya maaaring kakaunti ang mga ito kaysa sa kaliwa. At sa wakas, ang pinakamainam na gawain ay kung saan ang tamang hanay ay naglalaman ng maraming mga elemento, na ang bawat isa ay napili nang isang beses lamang. Halimbawa, ang matagumpay na gawain 1, ngunit hindi matagumpay 2, dahil ang bilang ng mga elemento na pumili sa kanan ay katumbas ng bilang ng mga elemento sa kaliwang haligi.

Ehersisyo 1

BAWAT NG IKATLONG SULAT (1, 2, 3) ay pipili ng ISANG KAILANGAN NA PAG-AARAL mula sa KARAPATAN NG KARAPATAN NG LETTERS (A, B, C, D, E, E, F, Z, I, K).

Alamin ang pagsusulatan ng mga tungkulin ng manager sa tatlong mga bloke ayon sa modelo ng G. Mintzberg

Ang mga sagot ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan, kung saan hindi na kinakailangan para sa detalyadong mga tagubilin, katulad ng sa ibinigay para sa gawain 1.

Gawain 2

PAGSUSULIT NG INSTALL

Ang mga karagdagang elemento ng tamang haligi na hindi mapipili gamit ang mga tamang sagot ay tinatawag na mga distractor. Tulad ng sa mga gawain na may pagpili ng mga sagot, ang pinakadakilang mga paghihirap sa pag-unlad ay nauugnay sa pagpili ng maaaring mangyari na kalabisan na mga elemento sa tamang hanay. Ang sukatan ng kredibilidad ng bawat distractor ay itinatag nang empirically.

Kapag bumubuo ng mga takdang pagsunod, dapat sundin ang mga sumusunod na patakaran:

Ang gawain ay nakabalangkas upang ang buong nilalaman ay maipahayag sa anyo ng dalawang hanay na may kaukulang mga pangalan;

Ang mga elemento ng setting ng haligi ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento para sa pagpili ay nasa kanan;

Ito ay kanais-nais na ang bawat haligi ay may isang tiyak na pangalan na nagbubuod sa lahat ng mga elemento ng haligi;

Ang tamang haligi ay dapat maglaman ng hindi bababa sa maraming mga distractors. Kahit na mas mahusay, kung ang bilang ng mga elemento sa kanang hanay ay humigit-kumulang dalawang beses ang bilang ng mga elemento sa kaliwang haligi;

Kinakailangan na ang lahat ng mga distractors sa parehong gawain ay pantay na malamang na mapaniwalaan;

Ang mga elemento ng haligi ay dapat mapili sa isang solong batayan upang maisama lamang ang homogenous na materyal sa bawat gawain ng pagsubok.

Sa pagsusulit ng sertipikasyon, ang mga takdang gawain sa pagsunod ay hindi epektibo dahil sa kanilang kalakihan, na hindi pinapayagan na masakop ang isang malaking halaga ng nilalaman.

Ang mga tagubilin sa pagsunod ay sinamahan ng isang pamantayang tagubilin, na binubuo ng dalawang salita: "INSTALL KONSIDADO". Minsan ang mga tagubilin ay na-deploy, lalo na sa mga kaso kung saan mayroong isang hiwalay na form ng sagot. Halimbawa, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: "MGA LETTERS NA MAG-AARAL SA PAGSULAT NG MGA ELEMENTO, MAGSULAT NG UNANG PARA SA TABLE NA ITINUTURO SA TUNGKOL NG TASK, AT SA PAGKATUTO SA KANILANG PARA SA PAHAYAG".

Ang mga resulta ng pagtatalaga sa pagsunod ay nasuri alinman sa pamamagitan ng pagtatasa ng dichotomous o polytomic. Sa isang dichotomous assessment, 1 point ang iginawad para sa lahat ng tama na itinatag na mga sulat sa gawain ng pagsubok. Kung hindi bababa sa isang sulat ay hindi tama, pagkatapos ang paksa ay makakatanggap ng 0 puntos para sa isang bahagyang natapos na gawain sa pagsunod. Ang isa pang paraan ay upang magtakda ng isang punto para sa bawat tamang tugma, pagkatapos ay isang marka ng polytomic ay ginagamit upang suriin ang mga gawain para sa pagsunod, at ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa gawain ay katumbas ng bilang ng tama na itinatag na mga tugma.