Moderné problémy vedy a vzdelávania. Detské právo a právna spôsobilosť dieťaťa Kreatívne a problémové skupiny učiteľov

OTÁZKA NA URČENIE KRITÉRIÍ PRÁVNEJ PRÁVOMOCI

Článok analyzuje kritériá právnej spôsobilosti. Zvažuje sa vzťah medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Uskutočňuje sa porovnanie dvoch vzdelávacích paradigiem. Jeden je zameraný na vedomosti, druhý je o osobnosti. Odhaľujú sa faktory ovplyvňujúce úroveň právnej spôsobilosti.

Zmena vzdelávacích paradigiem z tradičného na osobnostne orientované a presun ruského vzdelávania do štátnych štandardov si vyžaduje, aby vysokoškolské vzdelanie zlepšilo odbornú prípravu špecialistu, aby sa stalo profesionálom, ktorý nielen hlboko pozná svoju profesiu, ale má aj právnu spôsobilosť.

Archaické sú paradigmy, princípy organizácie vysokoškolského vzdelávania, keď sa študent považuje za objekt vplyvu, za nádobu, ktorá musí byť naplnená určitým množstvom vedomostí a zručností.

Pokusy opustiť „vedomostnú“ orientáciu vzdelávania sa uskutočnili skôr. V dvadsiatych rokoch 20. storočia narastal tlak na zrušenie tradičného vyučovania predmetov. Začiatkom tridsiatych rokov však bolo potrebné ukončiť plány na zrušenie predmetového vzdelávania z dôvodu protestov zamestnávateľov, ktorí nedostávali dostatočne vyškolený personál.

Paradigma vedeckých poznatkov je jednou z hlavných kategórií všeobecnej metodológie vedy. Paradigmou sa rozumie model vedeckej činnosti ako súbor teoretických štandardov, metodických noriem, hodnotových kritérií. Ostatné definície konkretizujú túto všeobecnú myšlienku: „teória (alebo model vyhlásenia o probléme), prijatá ako model riešenia výskumných problémov“; „Uznávané všetkými vedeckými výsledkami, ktoré po určitú dobu poskytujú vedeckej komunite model spôsobovania problémov a ich riešenia.“

Aby sme pochopili, o čo ide alebo ide o vzdelávacie paradigma, je potrebné vykonať logickú analýzu vzdelávacích teórií.

Tematické jadro je vysvetľujúcim konštruktom paradigmy, ktorá upevňuje úplnosť vzájomných vzťahov medzi štrukturálnymi zložkami teórie vzdelávania. Hodnotovo sémantická orientácia vzdelávacej činnosti funguje ako taký konštrukt.

Hodnoty nie sú iba predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré potrebujú ľudia určitej spoločnosti a jednotlivca ako prostriedok na uspokojenie ich túžob, ale aj idey a motivácie, ktoré sú akceptované ako normy a ideály.

Hodnoty vzdelávania sú určité zložky, výsledky, typy aktivít, ktoré určujú selektívnu aktivitu predmetov vzdelávacieho procesu.

Potreby a motívy sú bezprostredným zdrojom formovania významu. Osobný význam (anglický osobný zmysel, osobný význam) je vnímaný význam pre subjekt určitých objektov a fenoménov reality, určený ich skutočným miestom a úlohou v živote subjektu, ich životným významom pre neho. Osobný význam je určený vzťahom medzi objektom alebo javom s motívmi, potrebami a hodnotami.

Porovnávacia analýza týchto dvoch paradigiem je uvedená v tabuľke 1.

Jedným z hlavných predstaviteľov kognitívne orientovanej paradigmy je M.M. Potashnik. Je autorom článkov v časopise "Public Education" ("Beda od" vtipu "," Chceli sme to najlepšie, ale ukázalo sa to ... horšie ako vždy ", atď.).

Medzi podporovateľov druhej paradigmy patrí V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, E.V. Bondarevskaya. Medzi dielami je potrebné uviesť články E.V. Bondarevskaja „Protikrízová kríza

naya orientácia moderného vzdelávania ", I.S. Yakimanskaya "Psychologické problémy rozvoja osobnosti študentov v dielach H.A. Menchinskaya ". Za VVS Serikov je spoluautorom článku „Navrhovanie pedagogických aktivít: objektívne a subjektívne dôvody“, spoluautorom je aj V.V. Anisimova.

Štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania naznačujú potrebu odbornej prípravy odborníka s právnou spôsobilosťou. Napríklad štátny štandard pre špecializáciu „Prevádzka dopravných a prepravných zariadení“ stanovuje, že inžinier musí poznať zákony, nariadenia, objednávky, objednávky súvisiace s vykonanou prácou atď.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania stanovila, že vzdelávací systém by mal pripraviť ľudí, ktorí môžu nielen žiť v občianskej spoločnosti a právnom štáte, ale tiež ich môžu vytvárať.

Občianska spoločnosť je súbor medziľudských vzťahov, rodinných, sociálnych, ekonomických, kultúrnych, náboženských a iných štruktúr, ktoré realizujú každodenné záujmy jednotlivcov, ktoré sa rozvíjajú v spoločnosti mimo rámca a bez zásahu štátu.

Občianska spoločnosť charakterizuje celú škálu rôznych foriem spoločenskej činnosti obyvateľstva, ktorá nie je podmienená činnosťou štátnych orgánov a stelesňuje skutočnú úroveň sebaorganizácie spoločnosti.

Právny štát sa líši od iných typov štátov v týchto hlavných črtách: právny štát (univerzálna rovnaká zodpovednosť pred zákonom bez akýchkoľvek výnimiek); rozdelenie právomocí (na zákonodarnú, výkonnú a súdnu); silné, nezávislé súdnictvo, ktoré je garantom právneho poriadku.

V súčasnosti vo svete vzdelávania prebieha proces formovania nového typu osobnosti - „legálneho občana“, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou právnej spôsobilosti a právnej kultúry.

Právne vedomie je súbor vzájomne prepojených myšlienok, vnímaní, pocitov, teórií, ktoré vyjadrujú postoj spoločnosti, skupín, jednotlivcov k zákonu a právnych javov.

Na vymedzenie pojmu „právna spôsobilosť“ je potrebné vymedziť podstatu pojmu „právomoc“.

Vo vysvetľovacom slovníku ruského jazyka sa pojem „kompetencia“ definuje ako:

Celý rad problémov, javov, v ktorých má daná osoba autoritu, znalosti, skúsenosti.

V pedagogike sa kompetencia chápe ako úroveň vzdelania špecialistu, dostatočná na sebaposúdenie a nezávislé riešenie kognitívnych úloh a problémov vznikajúcich v tomto prípade a určenie osobného postavenia.

Psychológia interpretuje pojem „kompetencia“ ako psychosociálnu kvalitu, čo znamená

Tabuľka I. Kognitívne a osobnostne orientované vzdelávacie paradigmy

Štrukturálna zložka paradigma kognitívne orientovaná paradigma osobnosti

Cieľ Vytváranie vedomostí, schopností a zručností Vytváranie podmienok pre úplný rozvoj osobných funkcií všetkých predmetov vzdelávacieho procesu

Hlavná hodnota Sociálno-kultúrne skúsenosti nazhromaždené predchádzajúcimi generáciami Rozvoj osobnosti, jej autonómia, nezávislosť, individualita, sebarealizácia, zodpovednosť atď.

Sémantické faktory Informačná podpora jednotlivca Pomoc (poskytovanie) pri realizácii potrieb jednotlivca pre sebarozvoj, sebarealizáciu, sebaidentifikáciu, sebaurčenie, sebarealizáciu.

sila a sebavedomie, vychádzajúce z pocitu vlastného úspechu a užitočnosti, ktorý dáva človeku vedomie o jeho schopnosti účinne interagovať s prostredím.

Právna spôsobilosť je integračná vlastnosť osoby, vyjadrená v súbore kompetencií v právnej oblasti poznania, schopnosť aktívne ovplyvňovať proces rozvoja a sebarozvoja sociálnych a hodnotových charakteristík osoby, čo mu umožňuje vykonávať sociálne a hodnotové funkcie v spoločnosti, predchádzať nelegálnym prejavom správania a eliminovať ich.

Vo vedeckej literatúre nie je jasne a všeobecne uznávaný rozdiel medzi pojmami „kompetencia“ a „kompetencia“. Je to do značnej miery spôsobené skutočnosťou, že anglické slová „kompetencia“ a „kompetencia“ vo väčšine slovníkov sú definované ako synonymá a sú preložené do dvojitého významu - „kompetencia“ a „kompetencia“.

Pojem „základné kompetencie“ tiež neexistuje spoločné chápanie. Táto veta sa stále viac používa ako nový prístup k budovaniu vzdelávacích štandardov. V niektorých prácach pojem „kľúč“ slúži ako synonymum slova „všeobecné“ a potom je možné postaviť sa proti „kľúčovým schopnostiam“ proti „odborným schopnostiam“. A v iných štúdiách je pojem „kľúč“ synonymom pojmu „základný“ a potom je možné použiť výraz „kľúčové profesionálne kompetencie“, čo je v prvom prípade nemožné.

Kompetencia (z Lat. TOmpetentia) je koncept s viacerými význammi a zahŕňa:

Pôsobnosť osoby;

Rozsah otázok, v ktorých je osoba dobre informovaná, o ktorých môže primerane posúdiť a efektívne pracovať vo svojom odbore;

Jednota vedomostí, zručností, odborných skúseností, schopnosť konať;

Primeranosť a dostatočnosť, stav alebo kvalita, aby boli funkčne primerané alebo mali dostatočné vedomosti, zručnosti, úsudky, zručnosti;

Súhrn právomocí, práv a povinností zamestnanca podniku alebo štátu

telo darcu; v tomto zmysle je obvyklé hovoriť o súdnych, legislatívnych, federálnych a iných kompetenciách.

Vysoká úroveň právnej spôsobilosti predpokladá:

Pochopenie objektívnej potreby dodržiavať zákony, rešpektovať ich (motivačné kritérium);

Veľké množstvo sociálnych a právnych vedomostí, túžba po ich neustálom dopĺňaní a zlepšovaní (kognitívne kritérium);

Sebavzdelávanie, účasť na mimoškolských aktivitách (kritérium reflexie aktivity).

Právna kultúra je pozitívnym typom postoja k právnym javom, ktorý sa prejavuje v činnosti jednotlivca.

Najvyššou úrovňou prejavu právnej kultúry je právna činnosť jednotlivca. Vyjadruje sa nielen v právnom konaní jednotlivca, ale aj v schopnosti jednotlivca aktívne a tvorivo konať v oblasti realizácie práva, ako aj v oblasti právnej úpravy.

Modernizácia vysokoškolského vzdelávania získala osobitný štátny význam. V tejto súvislosti je hlavným smerom transformácií vývoj súčasných právnych predpisov, právnych inštitúcií, kategórie ľudských práv, práv a povinností občana a praxe ich vykonávania. Potreba zvážiť právnu spôsobilosť v ruskom vzdelávaní je daná federálnym konceptom zabezpečenia a ochrany ľudských práv a slobôd.

Povinnosť štátu šíriť vedomosti o ľudských právach, viesť výcvik pre rôzne skupiny obyvateľstva vyplýva z mnohých medzinárodných zmlúv. V rámci helsinského procesu sa zúčastnené štáty zaviazali podporovať, uľahčovať a podporovať výučbu vedomostí o demokratických hodnotách, medzinárodných normách v oblasti ľudských práv vo vzdelávacích inštitúciách. Ľudské práva vyplývajú z prírodného práva, sú pôvodné a neodmysliteľné pre všetkých ľudí od narodenia, bez ohľadu na to, či sú

sú občanmi štátu, v ktorom žijú alebo nie.

OSN vyzvala všetky štáty, medzinárodné organizácie, profesijné združenia, národné orgány a mimovládne organizácie, vzdelávacie inštitúcie, všetky sektory občianskej spoločnosti, aby sa pripojili k úsiliu o šírenie univerzálnej kultúry ľudských práv prostredníctvom informácií, rozvoja vzdelávania a školiacich kurzov.

Preto je právna informatizácia veľmi dôležitá ako prostriedok na zlepšenie právnej kultúry. Právna informatizácia Ruska sa chápe ako proces vytvárania optimálnych podmienok pre maximálne možné uspokojenie informácií a právnych potrieb štátnych a verejných štruktúr, podnikov, organizácií, inštitúcií a občanov na základe efektívnej organizácie a využívania informačných zdrojov s využitím progresívnych technológií.

Samovzdelávanie je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania. Najnovšie informačné technológie menia spôsoby realizácie vzdelávania a samovzdelávania, zabezpečujú dostupnosť informácií, uľahčujú ich vyhľadávanie a poskytujú nástroje na prácu s nimi. Vďaka integrovanému využívaniu týchto prostriedkov sa vytvárajú podmienky pre kreativitu, optimalizujú sa príležitosti a rozširujú sa hranice vzdelávacích a samovzdelávacích aktivít.

Prístup založený na kompetenciách v prvom rade nepredstavuje povedomie, ale schopnosť riešiť problémy, ktoré sa vyskytujú v týchto situáciách: v právnych normách a administratívnych štruktúrach, v spotrebiteľských hodnoteniach; pri výbere povolania; ak je to potrebné, vyriešiť problémy s výberom metód riešenia konfliktov. Podľa B.D. Elkonin, je potrebné vybudovať a vopred nastaviť „inkluzívne situácie“. Slovo „začlenenie“ znamená posúdenie situácie, navrhnutie opatrení a vzťahov, ktoré si vyžadujú určité rozhodnutia. Tu pojem „učiť“ v prísnom slova zmysle nie je úplne prijateľný.

Je zrejmé, že nie je možné „spočítať“ kompetentnú osobu z jednoduchého množstva vedomostí a zručností.

Pri implementácii tohto prístupu bude obsah vzdelávania zahŕňať vedomosti, metódy činnosti, skúsenosti s hodnotovými postojmi k svetu.

Odráža typ vzdelávacieho obsahu, ktorý sa neobmedzuje iba na vedomostne orientovanú zložku, ale predpokladá holistický zážitok z riešenia životných problémov, vykonávania kľúčových funkcií (t. J. Súvisiacich s mnohými sociálnymi oblasťami), sociálnych úloh a kompetencií. Objektívne znalosti samozrejme nezmiznú zo štruktúry vzdelávania, ale v ňom zohrávajú podriadenú orientačnú úlohu.

Kompetenčný prístup k organizácii právneho vzdelávania sa odráža v riešení prioritného problému štátu, ktorým je vytvorenie systému právnej a občianskej spoločnosti prostredníctvom verejného a kvalitného vzdelávania. V tejto súvislosti má osobitný význam problém zvyšovania úrovne a kvality právneho vzdelávania pre odborníkov s vysokoškolským vzdelaním. Konečný výsledok vytvorenia kompetentného odborníka v oblasti práva je určený úrovňou rozvoja právnej kultúry jednotlivca a v konečnom dôsledku aj samotnej spoločnosti. Preklenutie priepasti medzi znalosťami noriem a ich ignoranciou v moderných podmienkach je teda najdôležitejšou úlohou ruskej spoločnosti, ktorá sa realizuje prostredníctvom vzdelávacieho procesu.

V modernej spoločnosti sa často pozorujú rôzne deformácie právneho vedomia jednotlivca a rôznych spoločenských a iných skupín, v rôznych prejavoch a formách - od podcenenia a neúcty k zákonu až po jeho úplnú ignoranciu a odmietnutie.

Deformácia právneho vedomia, vyjadrená v transformácii právnych názorov, viery, postojov na neprávny, môže byť zastúpená v týchto formách:

Vo forme legálneho infantilizmu;

Vo forme právneho nihilizmu;

Vo forme zákonného znovuzrodenia.

Právny infantilizmus je najmiernejšou formou narušenia právneho vedomia, ktorá spočíva v nejasnosti, nedostatku informácií a medzere v právnych znalostiach. Medzi obyvateľstvom modernej ruskej spoločnosti sa vyvinul masový legálny infantilizmus. Väčšina obyvateľov Ruska si je málo vedomá ani tých práv, slobôd a spôsobov ich ochrany, ktoré sú stanovené v základnom zákone krajiny.

Legálny nihilizmus je vedomé popieranie významu práva, zákonov v spoločenskom živote a života konkrétneho jednotlivca, formovaného na štátnej a každodennej úrovni. Právny nihilizmus sa prejavuje v nevedomosti o zákonoch a iných právnych úkonoch, ich zanedbávaní alebo úmyselnom porušení. Ide o úmyselné ignorovanie požiadaviek zákona, ktoré však vylučuje trestný úmysel.

Hlavné smery prekonania právneho nihilizmu sú: formovanie právneho štátu a občianska spoločnosť; neustále zlepšovanie právnych predpisov; posilnenie činnosti orgánov činných v trestnom konaní; právnické vzdelanie; zvyšovanie úrovne právnej kultúry.

Znovuzrodenie je extrémnym stupňom skresleného chybného právneho vedomia, ktoré ničí posledné prekážky na ceste od zákonného správania k nezákonnému správaniu.

V procese právnej socializácie musí človek nielen pochopiť, že v spoločnosti fungujú osobitné zákony, ale musí ich tiež pripísať sebe samému, to znamená uvedomiť si, čo pre neho znamenajú, čo mu je dovolené a čo nie je povolené, aké tresty môžu za porušenie zákonov, aké sú spôsoby ochrany ich zákonných práv.

Základom pre formovanie právnej spôsobilosti odborníka je pochopenie jeho podstaty ako kvalitatívnej charakteristiky osobnosti budúceho odborníka vrátane prvkov motivačných, kognitívnych, komunikačných a reflexívnych.

Motivačná zložka zahŕňa:

1) osvojenie vedomostí a zručností iba pod vplyvom požiadaviek učiteľa (nízka úroveň pripravenosti študentov);

2) situačný záujem o zvládnutie problému (zvyšková úroveň pripravenosti študentov);

3) snaží sa doplniť vedomosti, nájsť nové spôsoby konania (vysoká úroveň pripravenosti študentov).

Vedci vidia budúcnosť právneho vzdelávania vo vytváraní intelektuálneho prostredia, ktoré poskytuje dostatok príležitostí na rozvoj kritického myslenia a porozumenie hodnotovej povahy ľudských práv. Ústava Ruskej federácie vyhlasuje porozumenie vzťahu medzi štátom a jednotlivcom a zdôrazňuje jednotlivca. Rešpektovanie jednotlivca a jeho ochrana sú neoddeliteľnou súčasťou ústavného štátu, jeho povinností. Podľa článku 2 Ústavy Ruskej federácie: „Osoba, jej práva a slobody sú najvyššou hodnotou.“

Kognitívna zložka ukazuje úroveň formovania vedomostí o práve a právnych javoch a schopnosť budúceho špecialistu nájsť, spracovať a analyzovať informácie včas a efektívne.

Komunikačná (od Lat. Sottitso - spájam, komunikujem) zložka spôsobilosti zahŕňa schopnosť jasne a jasne vyjadrovať myšlienky, presvedčiť, odôvodniť, získavať dôkazy, analyzovať, vyjadrovať úsudky, organizovať a udržiavať dialóg.

Reflexná zložka (z neskorého latinského geAekhyu - návrat späť) sa prejavuje v schopnosti vedome kontrolovať výsledky svojej činnosti a úroveň vlastného rozvoja, osobné úspechy.

Sociálno-právna spôsobilosť učiteľa na univerzite musí spĺňať tieto kritériá: motivačná, kognitívna a odrážajúca činnosť.

Motivačným kritériom je túžba vnímať realitu v sociálnoprávnom kontexte, ako aj uvedomenie si hodnoty práva. Kognitívnym kritériom je vytváranie právnych znalostí a schopnosť pracovať so sociálnymi a právnymi informáciami. Tretím kritériom je schopnosť zdôrazniť sociálny a právny kontext pedagogickej úlohy, ako aj posúdiť a analyzovať sociálnu oblasť

ale právne javy z hľadiska prípustnosti, osobného a sociálneho významu.

Úlohou učiteľa na univerzite je poskytnúť základy právnych vedomostí, zručností a schopností. Úlohou študenta je preto osvojiť si základy právnych znalostí. Účinná interakcia medzi študentom a učiteľom je zárukou, že táto úloha bude dokončená.

Podľa nášho názoru sú odborná aj právna spôsobilosť veľmi dôležitá pre profesionálny rast jednotlivca. Na úrovni právnych

petíciu ovplyvňujú tieto faktory: implementácia myšlienok o hodnote práva v praxi, skutočná úroveň osobnej ochrany, schopnosť získať prácu v špecializovanom odbore a ďalšie faktory. Medzi týmito faktormi patrí jedno z hlavných miest k zvýšeniu úrovne právnej spôsobilosti v procese právnej socializácie jednotlivca. Jedným z prostriedkov zvyšovania úrovne je úspešný dialóg medzi študentom a učiteľom a výučba zručností a schopností, ktoré môžu byť užitočné v praxi.

Zoznam použitej literatúry:

1. Ruská vysoká škola: rôzne formy, zdroje, vyhliadky („okrúhly stôl“) // Sociologické štúdie. - 2006. - 8. - S. 101.

2. Kompetenčné paradigma vo vzdelávaní: skúsenosti z filozofickej a metodologickej analýzy / A. L. Andreev // Pedagogika. - 2005 - č. 4. - S. 21-22.

3. Paradigma vedy a trendy vo vývoji vzdelávania / E. V. Berezhnova, V. V. Kraevsky // Pedagogika. - 2007. - č. 1. - S. 23.

4. Konštruktívna pedagogická axiológia / V. I. Gorovaya // Pedagogika. - 2007. - Č. 4 - S. 16.

5. Veľký psychologický slovník / Comp. a celkom. ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2004.

6. Mukhaev R.T. Jurisprudencia: Učebnica pre neprávnické univerzity a fakulty. - M.: "Vydavateľstvo PRIOR", 2001. - 272 s.

7. „Okrúhly stôl“ časopisov „Problémy filozofie“ a „Pedagogika“. Úloha vzdelávania pri formovaní občianskej spoločnosti // Pedagogika. - 2007. - č. 3. - str. 50.

8. Kompetenčný model profesionálneho rozvoja riaditeľa školy / LI Lutsenka // Pedagogika. - 2005. - č. 3. - S. 63.

9. Baglai M.V. Ústavné právo Ruskej federácie: Učebnica pre vysoké školy. - 4. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Norma, 2004. - 816 s.

10. Vzdelávanie ako zdroj informačnej spoločnosti / GE Zborovskiy, EA Shuklina // Sociologické štúdie. - 2005. - č. 7. - S. 113.

11. Kompetenčný model: od nápadu k vzdelávaciemu programu / VA Bolotov, VV Serikov // Pedagogika. -2003. - Č. 10. - S. 11.

13. Právne vedomie a právna kultúra / A. I. Bobylev // Právo a štát. - 2005. - č. 3. - S. 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Ústavné právo Ruska: Učebnica. - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Jurist, 2003.

15. Ústava Ruskej federácie: - Rostov n / a: Vydavateľstvo Vladis, 2004. - 48 s.

480 RUB | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Dizertačná práca - 480 rubľov, dodanie 10 minút , nepretržite, sedem dní v týždni

240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD, MOUSEOFF, FGCOLOR, „#FFFFCC“, BGCOLOR, „# 393939“); “ onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Abstrakt - 240 rubľov, dodávka 1-3 hodiny, od 10-19 (čas v Moskve), okrem nedele

Panova Olga Anatolyevna. Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov moderných škôl: Dis. ... Cand. ped. Science: 13.00.01: Moskva, 2002 190 s. RSL OD, 61: 03-13 / 989-0

úvod

KAPITOLA 1. Teoretické základy formovania právnej spôsobilosti učiteľa 15-69

1.1. Právny priestor ako prostredie na formovanie právnej kultúry učiteľa 15

1.2. Právna kultúra ako neoddeliteľná súčasť odbornej spôsobilosti učiteľa 32

1.3. Koncepčný rámec na organizovanie formovania právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov 50

KAPITOLA 2. Organizačná a pedagogická podpora pri formovaní právnej spôsobilosti učiteľov ... 70-136

2.1. Diagnostika obsahu právnej spôsobilosti učiteľa 70

2.2. Vedecká a metodická podpora formovania právnej spôsobilosti učiteľov 91

2.3. Rozvoj právnej spôsobilosti učiteľa v oblasti jeho odbornej činnosti 111

ZÁVER 137

BIBLIOGRAFIA 141

PRÍLOHY

Úvod do práce

Význam výskumu. Charakteristiky každého vzdelávacieho systému, jeho forma a podstata sú určené stavom sociokultúrneho priestoru. Kardinálne zmeny v hospodárskom, sociálno-politickom a kultúrnom živote Ruska, ktoré sa vyznačovali posledným desaťročím, viedli k množstvu nových systémových faktorov, ktoré sa dostali do konfliktu s tými, ktoré predtým pôsobili v sociálno-kultúrnom priestore. Vznik tohto komplexu faktorov spôsobil významnú transformáciu tohto priestoru.

Prvá skupina faktorov je spojená so skutočným nahradením predtým existujúceho systému hodnotových orientácií novým. Najprv ideologicky a potom ústavne určila spoločnosť ako smerovanie svojho rozvoja prioritu individuálnych práv a slobôd, systém univerzálnych ľudských hodnôt, budovanie demokratického, právneho štátu a vytváranie občianskej spoločnosti. Pomenované sociokultúrne normy sa určujú novými hospodárskymi usmerneniami, konkrétne vývojom trhových hospodárskych vzťahov.

Vznik druhej skupiny faktorov je spôsobený normatívnym usporiadaním nového systému sociálnych vzťahov. Vykonávanie právnej reformy viedlo k vytvoreniu nového právneho priestoru, pokiaľ ide o obsah, a to aj v oblasti vzdelávania. Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu zároveň získala nielen nové právne formy, ale aj nový právny obsah, ktorý priamo súvisí s vyhláseným systémom spoločenských hodnôt. Je to zákonné správanie, ktoré najviac zodpovedá úlohám rozvoja tohto systému.

A nakoniec, tretia skupina faktorov je spojená s prechodným charakterom súčasného historického obdobia vývoja štátu a spoločnosti, destabilizáciou stavu sociokultúrneho priestoru v procese zmeny hodnotových systémov v súvislosti s konfliktom medzi starými a novými systémami, potrebou nájsť účinné spôsoby transformácie všeobecného vzdelávacieho systému, určiť obsah jej vývoj.

Uvedený súbor faktorov je svojou povahou objektívny. Efektívnosť riešenia problémov, ktoré s nimi súvisia, je však do značnej miery determinovaná subjektívnym faktorom, akým je ľudský faktor. Prejavuje sa v požiadavke nového obsahu kompetencie pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s návrhom a schválením novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnych skutočností. Zároveň treba poznamenať, že učitelia modernej školy nemajú takú kompetenciu, ako aj absenciu systému formovania právnej spôsobilosti učiteľov vo vzdelávacích inštitúciách, najmä skupín, ktoré nepatria do administratívnej úrovne.

Vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľa ako jeho profesionálne významnej kvality je odôvodnené v kontexte právneho vzdelávania a právneho vzdelávania.

Dôležitosť právneho vzdelávania v rámci občianskeho vzdelávania sa brala do úvahy v dávnych filozofických dielach Sokratesa, Platóna, Aristotela, Cicera, Quintiliana. Ich nápady sa ďalej rozvíjali v období renesancie (P. Vergierio, L. Bruni, atď.) A potom v dielach mysliteľov osvietenstva (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke a ďalší). ).

V Rusku bol problém právneho vzdelávania zaujímavý pre predstaviteľov rôznych prúdov spoločenského myslenia - od A.N. Radishchev na S. S. Uvarov, ale najväčšiu pozornosť jej venovali zástupcovia „štátnej“ právnickej školy (B. N. Chicherin, K. D. Kavelin, S. M. Soloviev, atď.) A prírodovedeckej školy (S.Gessen, B. A. Kistyakovsky, P. I. Novgorodtsev, L. I. Petrazhitsky a ďalší). Je potrebné poznamenať, že na rozdiel od západoeurópskej a severoamerickej právnej tradície, kde sa právnické vzdelávanie viac zameriavalo na vzdelávanie člena občianskej spoločnosti (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin, atď.), V Sovietskom zväze. sa uskutočnilo na výchove občana, ktorý dodržiava zákon (A.I.Dolgov, G.K. Efremova, V.I.Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A. Noskov, A.R. Ratinov, atď.).

Problematika právneho povedomia a právneho vzdelávania mladšej generácie sa odráža v dielach P.F. Kaptereva, K. N. Kornilova, N. N. Iordansky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonski.

Zároveň je domáca pedagogika, ktorá venuje pozornosť právnemu vzdelávaniu študentov, skutočne abstrahovaná od rozvoja problému riadnej (právnej) spôsobilosti učiteľov, vyzvaná na vykonávanie právneho vzdelávania študentov. Až v posledných rokoch sa objavili práce, ktoré určujú úlohu práva pri rozvoji vzdelávacieho systému, jeho jednotlivých prvkov, a tým aktualizujú vyššie uvedené problémy (E. N. Beketová, T. A. Glinkina, V.I. Zvereva, I.A. A. Kats, V. M. Lizinsky, E. A. Pevtsova, M. M. Potashnik, N. N. Reshetnikov, A. P. Sitnik, G. L. Frish, I. D. Chechel, T. I. Shamova atď.).

Analýza stavu moderného sociálno-kultúrneho priestoru, procesov spojených s modernými vzdelávacími vzťahmi, profesijných a úlohových charakteristík účastníkov týchto vzťahov nám umožňuje konštatovať, že medzi rozpormi, ktoré sú súčasťou moderného vzdelávacieho systému a vzdelávacích vzťahov, nie je na poslednom mieste obsadené rozpory medzi:

Nové referenčné ideologické a právne modely osobnosti, spoločnosti, vzdelávacieho systému a starých sociálno-kultúrnych hodnôt;

Požiadavky dominantného právneho charakteru správania v sociálnej oblasti vrátane vzdelávania, vzťahov a mentality subjektov týchto vzťahov, ktoré sa vyvinuli pod vplyvom systému riadenia a riadenia;

Perspektívne zameranie vzdelávania a retrospektívnosť jeho personálu, ich kompetencie.

To viedlo k výberu témy dizertačného výskumu: „Vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy.“

Predmet výskumu: právna spôsobilosť učiteľov moderných škôl.

Predmet výskumu: organizačné a vedecko-metodologické základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy v kontexte ďalšieho odborného vzdelávania.

Cieľom štúdie je určiť organizačné a vedecko-metodologické podmienky formovania právnej spôsobilosti pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií v systéme ďalšieho vzdelávania.

Hypotéza výskumu: formovanie právnej spôsobilosti učiteľov ako profesionálne nevyhnutnej kvality môže byť úspešné za týchto podmienok:

Zabezpečenie právnej povahy vzdelávacích vzťahov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;

Znalosti učiteľa o jeho právnom postavení a právnom postavení partnerov vo vzdelávacích vzťahoch;

Jeho schopnosť realizovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protistránok týchto vzťahov;

Integrácia teoretického vývoja paradigiem právnej spôsobilosti a praxe zavádzania organizačných foriem a vedeckých metód zákonného správania v konkrétnych vzdelávacích situáciách;

Tieto podmienky na formovanie právnej spôsobilosti učiteľov v systéme vyššieho vzdelávania môžu byť poskytované obsahovou a vedeckou a metodologickou podporou špeciálneho kurzu odbornej prípravy a vytvorením organizačných foriem právnej praxe pre učiteľov priamo vo vzdelávacích inštitúciách.

Na základe cieľa a hypotézy výskumu boli stanovené ciele výskumu:

1. Na základe analýzy existujúcej teórie a praxe odhaliť predpoklady na riešenie problému formovania právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy.

2. Teoreticky zdôvodniť koncepčné základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme vyššieho vzdelávania.

3. Uskutočniť diagnostiku úrovne právnej spôsobilosti učiteľov vzdelávacích inštitúcií (na príklade Tverského regiónu) a na jej základe určiť prioritné oblasti činnosti na vytvorenie právnej spôsobilosti.

4. Stanoviť organizačné formy a vedecké a metodické podmienky na formovanie právnej spôsobilosti učiteľov v systéme vyššieho vzdelávania.

5. Vypracovať program kurzov „Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov“ pre systém dodatočného odborného vzdelávania.

6. Experimentálne otestovať účinnosť vyvinutých opatrení na vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy.

Teoretický a metodologický základ štúdie bol:

Dialektické ustanovenia o integrite, štrukturálnej zložitosti, dynamike a vzájomnej závislosti javov a procesov okolitého sveta, vrátane právnych a sociálno-pedagogických, o jednotlivcovi ako o predmete a predmete vzdelávania; o sociálnej praxi ako základu výchovy a rozvoja ľudí (G. I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B. P. Bitinas, G. G. Vorobiev, I. D. Demakova, V. P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L.I. Novikova, M. M. Potashnik, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyn, K.M.Ushakov, V.D. Shadrikov, T. I. Shamova, V.V. Shapkina, PM Sharaizin, V.A.Yadov, E.A.Yamburg a ďalšie);

Všeobecná vedecká zásada jednotnosti; axiologický prístup, podľa ktorého sa osoba považuje za najvyššiu hodnotu v hierarchii spoločenských hodnôt a za cieľ sám osebe pre sociálny rozvoj (J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L.I. Bozhovich, I. S. Kon, A. N. Leontiev, A. V. Mudrik, V. N. Myasishchev, A. B. Orlov, V. A. Petrovsky, D. N. Uznadze, I. S. Yakimanskaya a ďalšie);

Profesiogenetický prístup, ktorý hodnotí odbornú činnosť učiteľa na základe vnútorných vzorcov jeho profesijného rozvoja (M.V.Boguslavský, S.G. Vershlovsky, E. A. Klimov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, L. M. Mitina , A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, V.I.Slobodchikov, V.D.Shadrikov a ďalšie);

Ustanovenia - zásady teórie právneho štátu a teórie občianskej spoločnosti (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J. Rousseau a ďalšie);

Ustanovenia teórie právneho vedomia a právnej kultúry ako prvkov spoločenského vedomia a univerzálnej kultúry (G.F. Hegel, I.A. Illyin, B.C. Nersesyants, atď.).

Výskumné metódy. Na vyriešenie stanovených úloh bol použitý komplex metód pedagogického, sociologického a právneho výskumu, vrátane: všeobecných vedeckých metód teórie vedomostí: abstrakcie a konkretizácie, indukcie a dedukcie, systémovej analýzy a syntézy, porovnania, abstrakcie atď .; súkromné \u200b\u200bvedecké metódy: teoretická analýza literatúry o výskumných problémoch, komparatívna právna, logická, teleologická a obsahová analýza regulačného rámca pre fungovanie vzdelávacieho systému, štúdium a zovšeobecnenie masovej praxe budovania právnych vzťahov vo vzdelávacích inštitúciách, metódy sociologického výskumu (dotazníky, rozhovory vrátane pozorovania, prieskumy; expertízy), metódy psychologického výskumu (testovanie, psychodiagnostika, funkčná a odborná diagnostika predmetov vzdelávacích vzťahov), teoretické modelovanie systému formovania právnej spôsobilosti učiteľov, experimentálne overovanie výsledkov výskumu.

Základ výskumu: obecná vzdelávacia inštitúcia - inovatívna všeobecná stredná (úplná) škola №30, Tver; Regionálny inštitút pre vzdelávanie učiteľov v Tverskom regióne v Tveri; vzdelávacie inštitúcie regiónu Tver.

Štúdia sa uskutočnila v etapách:

/ etapa (1994 - 1996) - štúdium procesov a analýza prvých výsledkov reformy vzdelávania v Rusku; teoretické pochopenie výskumného problému; bibliografické práce na výskume.

Etapa II (1997 - 1999) - vývoj experimentálneho výskumného programu, pilotné štúdium právnej spôsobilosti učiteľov pedagogických inštitúcií. Etapa III (2000-2001) - identifikácia podmienok a určenie metód formovania právnej spôsobilosti učiteľov moderných škôl, definovanie a experimentálne testovanie programu „Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov“, teoretická interpretácia získaných empirických údajov, vypracovanie upraveného programu kurzu „Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov“ „A registráciu dizertačného výskumu.

Vedecká novosť a teoretický význam výskumu spočíva v tom, že:

Koncepčné základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy boli vyvinuté na základe analýzy charakteristík moderného rozvoja spoločenských vzťahov, špecifík odrážajúcich tento proces v oblasti školského práva, ktorý normalizuje formálne nový systém právnych vzťahov vo vzdelávacej oblasti, zmeny v úlohe práva ako systémotvorného prvku budovania nových vzdelávacích vzťahov;

Pedagogický výklad právnej spôsobilosti učiteľa sa poskytuje ako odborne nevyhnutná kvalita, ktorá je podmienená požiadavkou nového obsahu odbornej spôsobilosti pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s dizajnom a

schválenie novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnych skutočností; objasnil obsah, štrukturálne zložky pojmu „právna spôsobilosť učiteľa“ v kontexte profesionálneho a osobného rozvoja;

Odhaľujú sa organizačné, právne, psychologické a pedagogické črty formovania právnej spôsobilosti učiteľov moderných vzdelávacích inštitúcií;

Boli vyvinuté teoreticko-právne a vedecko-metodické prístupy k implementácii formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme vyššieho vzdelávania.

Praktický význam výskumu spočíva v tom, že obsah a organizácia formovania právnej spôsobilosti učiteľov sa v jeho priebehu rozvinula (koncepčné základy, diagnostické metódy, učebné osnovy, pedagogická prax, metódy psychologickej a pedagogickej podpory pri formovaní právnej kompetencie, odporúčania na organizovanie vnútroškolskej právnej praxe). ) môžu pomôcť zvýšiť efektívnosť procesu tvorby a rozvoja odborne potrebných právnych znalostí, zručností a zvýšiť motiváciu k právnej činnosti učiteľov. Výskumné materiály môžu byť použité v systéme profesionálneho rozvoja učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

Ustanovenia na obranu: 1. Koncepčné základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy ako profesionálne významnej kvality odrážajú ciele, ciele a priority rozvoja vzdelávacieho systému. Strategickou úlohou moderného Ruska je budovanie právneho štátu a formovanie občianskej spoločnosti. Cieľom školy je poskytnúť sľubné riešenie

úlohy, počnúc reformou vnútroškolských vzťahov a vytváraním buniek občianskej spoločnosti na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií a vychovávaním budúcich členov. Reforma vnútroškolských vzdelávacích vzťahov by sa mala vykonávať legálnymi prostriedkami a mala by sa uskutočňovať na základe rozvoja právneho priestoru prostredníctvom vzdelávania (a pedagógov, predovšetkým učiteľov). To vedie k nárastu dôležitosti právnej spôsobilosti učiteľa modernej školy a profesionálne je potrebné túto kvalitu. Právna spôsobilosť učiteľa v modernej škole je komplexnou integrálnou charakteristikou, ktorá je prvkom jeho všeobecnej odbornej spôsobilosti.

Efektívnosť formovania právnej spôsobilosti učiteľov všeobecnej vzdelávacej školy v systéme vyššieho vzdelávania je zabezpečená týmito podmienkami: orientácia procesu formovania právnej spôsobilosti učiteľov na zabezpečenie právnej povahy vzdelávacích vzťahov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii; začlenenie motivačných techník do vzdelávacieho procesu, ktoré aktualizujú potreby učiteľov pri formovaní ich právnej spôsobilosti; vedomosti učiteľa o jeho právnom postavení a právnom postavení partnerov vo vzdelávacích vzťahoch; jeho schopnosť realizovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protistránok týchto vzťahov; 9 integrácia teoretického vývoja paradigiem právnej spôsobilosti a praxe implementácie organizačných foriem a vedeckých metód právneho správania v konkrétnych vzdelávacích situáciách.

Tieto podmienky na formovanie právnej spôsobilosti učiteľov v systéme vyššieho vzdelávania môžu byť poskytované obsahovou a vedeckou a metodologickou podporou špeciálneho kurzu odbornej prípravy a vytvorením organizačných foriem právnej praxe pre učiteľov priamo vo vzdelávacích inštitúciách.

Spoľahlivosť výsledkov výskumu je zabezpečená použitím súboru metód, ktoré sú primerané cieľom a cieľom výskumu; dôslednosť metodických pozícií, špecifickosť predmetu, interdisciplinárna vedecká a teoretická základňa výskumu, teoretická a praktická platnosť hlavných ustanovení a záverov; výsledky vykonaných experimentálnych prác, reprezentatívnosť a platnosť údajov o experimentálnych prácach; úspešné praktické testovanie získaných výsledkov, kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov výskumu; experimentálne potvrdenie výsledkov výskumu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné myšlienky a ustanovenia obsiahnuté v práci sa odrážajú v autorských vedeckých publikáciách, v prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách o problémoch demokratizácie a humanizácie vzťahov vo vzdelávaní, ktoré sa použili pri vedení kurzov na pokročilých vzdelávacích kurzoch Tverského regionálneho inštitútu pre učiteľov Zlepšenie autorských programov špeciálneho kurzu „Právne nadácie“ školský manažment “, kurz„ Tvorba právnej spôsobilosti učiteľov “, testovaný v priebehu realizácie experimentálnych pracovných programov„ Model vnútroškolského manažmentu obecnej vzdelávacej inštitúcie “(inovatívna všeobecná stredná (úplná) škola č. 30, Tver),„ tvorba právnej spôsobilosti “ učitelia “(Tverský regionálny inštitút pre zlepšovanie učiteľov), o čom svedčia príslušné akty o implementácii výsledkov výskumu, materiály zo stretnutí odboru agropriemyselného komplexu a protiraketovej obrany, ministerstva školstva, manažmentu Tverského inštitútu zlepšovania ania učiteľov.

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, vrátane šiestich oddielov, záverov a dodatkov.

Právny priestor ako prostredie na formovanie právnej kultúry učiteľa

Predtým, ako pristúpime k charakteristikám tohto systému, povedzme si ešte jeden dôležitý bod, podľa nášho názoru. EM. Nikitin správne poznamenáva, že pri štúdiu humanitárnych systémov je vzhľadom na ich organickú povahu potrebné ísť „nie od prvkov k celku, ale od integrity k domnelým“, „pokúšať sa„ vytvárať modely ich možnej štruktúry “[tamže]. Zdá sa, že túto tézu je možné rozvíjať uznaním existujúcej interakcie a vzájomného prenikania humanitárnych systémov. Z toho vyplýva, že je možné skúmať návrh, štruktúru, model možnej štruktúry vzdelávacieho humanitárneho systému, pričom sa vychádza z prezentovanej integrity iného humanitárneho systému. V našom prípade je takýmto humanitárnym systémom zákon. Čo určuje metodologický význam právneho humanitárneho systému pre sektor vzdelávania?

Po prvé, ciele a ciele, ktorým čelí štát, spoločnosť a vzdelávací systém (vytvorenie právneho štátu, občianska spoločnosť, demokratizácia riadenia vzdelávania a odbornej prípravy, občianske vzdelávanie atď.), Sú v podstate zákonné.

Po druhé, z dôvodu ich právnej povahy transformácie vo vzdelávacej sfére (vytvorenie nového regulačného rámca pre fungovanie a rozvoj vzdelávacieho systému).

Po tretie, potreba zvládnuť túto základňu a efektívne ju využívať s cieľom rozvíjať vzdelávaciu sféru a plniť jej sociálne funkcie.

Život každej sociálnej komunity je charakterizovaný usporiadanosťou sociálnych vzťahov. Stav usporiadanosti sa dosahuje sociálnou reguláciou. Existujú také veľké formy sociálnej regulácie, ako sú normatívne a individuálne. Normy sú určité normy, vzorce, normy, modely správania účastníkov sociálnej komunikácie. Bez nich nie je možná žiadna ľudská komunita vrátane fungovania vzdelávacej sféry štátneho a verejného života.

Existujúce sociálne normy možno klasifikovať z rôznych dôvodov, ale najčastejšie používaná klasifikácia rozlišuje skupiny noriem v oblasti regulácie sociálnych vzťahov: normy práva, morálka, zvyky, tradície, politické, ekonomické, sociálne organizácie atď.

Všetky vyššie uvedené regulačné systémy pôsobia v určitej miere v oblasti vzdelávania, sú však najrelevantnejšie, najmä pre reguláciu vnútroškolských vzdelávacích vzťahov, právneho štátu, morálky a noriem verejných organizácií.

Na úrovni každodenného vedomia účastníkov (predmetov) vnútroškolských vzťahov sa rozvinula predstava o dominantnej úlohe morálneho normatívneho systému pri regulácii týchto vzťahov. Takéto hodnotenie významu morálnych noriem vo vzťahu k regulácii vnútroškolských vzťahov sa vysvetľuje zdôrazneným pedagogickým, výchovným zameraním týchto noriem. Medzitým, bez toho, aby sme spochybňovali význam morálnej regulácie vzťahov vo vzdelávacej sfére, by sme mali poukázať aj na nedostatky morálneho normatívneho systému. Morálne normy sa vyvíjajú spontánne, sú príliš abstraktné na to, aby sa dali uplatniť v niektorých konkrétnych životných situáciách, sú náchylné na širokú subjektívnu interpretáciu (niekedy diametrálne opačnú), sú formované na dlhú dobu, a preto nemôžu reagovať na dynamické zmeny v regulovaných vzťahoch, sú slabo chránené (iba mocou verejnej mienky). ). V dôsledku toho nemôžu byť v požadovanej miere univerzálne, relevantné, definitívne a efektívne [tamže, s. 74-78].

Určité podcenenie úlohy právneho normatívneho systému pri regulácii vnútroškolských vzdelávacích vzťahov neregistrovanými subjektmi týchto vzťahov sa vysvetľuje ich nevedomosťou o špecifikách a možnostiach právnej regulácie činnosti všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, absenciou takejto regulácie (väčšina z týchto subjektov považuje správu za jediný subjekt s právomocou právnej regulácie. školské vzťahy v rámci školy v mene štátu). Je to najmä kvôli dominancii morálneho normatívneho systému a normatívneho systému tradícií v škole. Význam morálky pre reguláciu vzdelávacích vzťahov je nemenný. Je to z dôvodu špecifík vzdelávacieho a výchovného procesu, špecifík jeho cieľov a zámerov. Zároveň abstrakcia a konzervativita morálnych noriem môže v niektorých prípadoch viesť ku konfliktu týchto noriem s normami práva, čo oficiálne odráža zmeny v sociálnom posudzovaní určitých javov.

Koncepčný rámec na organizovanie formovania právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov

Účinnosť formovania právnej spôsobilosti učiteľa sa do značnej miery určuje zohľadnením psychológie ľudského správania. V psychologickej literatúre sa správanie chápe ako tzv. Dobrovoľnícka činnosť jednotlivca, tj činnosť, pri ktorej je sledovaný cieľ realizovaný a existuje možnosť riadenia priebehu rozvíjajúcich sa procesov. Inými slovami, hovoríme o vedomom správaní človeka, ktorého cieľom je osvojiť si právne znalosti, zručnosti a schopnosti, aby sa dali využiť v profesionálnej pedagogickej činnosti.

Tvorba právnej spôsobilosti učiteľa sa odvíja v čase a priestore, je to proces interakcie premenlivých situačných faktorov s relatívne konštantnými osobnými charakteristikami. Tento proces má vonkajšiu (objektívnu) a vnútornú (subjektívnu) stránku. Vonkajšia strana formácie je vyjadrená vo forme pôsobenia. Vnútorná strana, ktorá charakterizuje postoj subjektu k jeho správaniu v procese formovania právnej spôsobilosti a k \u200b\u200bjeho výsledkom, je psychologickým regulátorom samotného procesu formovania právnej spôsobilosti a jeho odrazom vo vedomí subjektu. Subjektívna stránka zároveň nielen sprevádza činnosť, ale jej predchádza.

Vytvorenie právnej spôsobilosti má určitú štruktúru, ktorá sa neustále vyvíja v súlade s logikou vnútorných (mentálnych) a vonkajších (objektívnych) okolností miesta a času. Interakcia týchto procesov a okolností (ktoré sú prvkami štruktúry formovania právnej spôsobilosti učiteľa) je mechanizmom formovania právnej spôsobilosti. V skutočnosti hovoríme o zložitom a rozšírenom reťazci príčin a následkov, v ktorom sú vzájomne prepojené subjektívne a objektívne prvky.

Mechanizmus formovania právnej spôsobilosti učiteľa je spojenie a interakcia vonkajších faktorov objektívnej reality a vnútorných mentálnych procesov a stavov, ktoré určujú rozhodnutie učiteľa zvýšiť svoju právnu spôsobilosť, usmerniť a kontrolovať vykonávanie tohto rozhodnutia.

Mechanizmus formovania právnej spôsobilosti učiteľa obsahuje vo svojej forme rovnaké psychologické prvky (procesy a stavy) ako akýkoľvek mechanizmus osobnostného správania: potreby - príležitosti - hodnotové orientácie - prostriedky - riešenia - vykonávanie. Na základe schémy mechanizmu na formovanie právnej kompetencie je možné určiť problémové uzly tohto procesu, pokyny, prostriedky a metódy účelového ovplyvnenia procesu atď.

Schéma uvedená nižšie (tabuľka 2) nám umožňuje dospieť k záveru, že účinnosť formovania právnej spôsobilosti učiteľa je spôsobená aktívnymi formami jeho činnosti v právnej oblasti. Hlavný problém dosiahnutia stanoveného cieľa v týchto formách je podľa nášho názoru spojený s dvoma blokmi mechanizmu - motivačným a organizačným.

Diagnostika obsahu právnej spôsobilosti učiteľa

Výskumná hypotéza, predložené koncepčné základy formovania právnej kompetencie učiteľov boli testované a testované v rámci experimentálnej práce „Tvorba právnej kompetencie učiteľov modernej školy“.

Účelom experimentálnej práce bolo skontrolovať komplex organizačných a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú tvorbu a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov.

Počas pedagogického experimentu boli riešené nasledujúce úlohy, určené ich účelom:

1.určujú skutočný stav úrovne právnej spôsobilosti účastníkov experimentu;

2. experimentálne otestovať vplyv súboru organizačných, psychologických a pedagogických podmienok na rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov;

3. na základe výsledkov experimentálnej práce vypracovať študijný program „Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov“ pre systém dodatočného odborného vzdelávania.

Zisťovacie aj formatívne experimenty sa uskutočňovali na dvoch úrovniach: v skupinách kurzov pre pokročilých v Regionálnom ústave pre zlepšovanie učiteľov v Tveri (150 učiteľov zo škôl v regióne) a na základe strednej školy č. 30 v meste Tver (112 osôb). V rámci kurzov ďalšieho vzdelávania sa v rámci zvládnutia kurzu „Právne základy činnosti obecnej vzdelávacej inštitúcie“ uskutočňoval stav a schvaľovanie podmienok pre vznik a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov; experimentálna práca na strednej škole č. 30 v Tveri bola vykonaná v prírodných podmienkach vzdelávacieho procesu. Uvedené organizačné podmienky pre experiment vo vybraných skupinách vysvetľujú určitú špecifickosť foriem a metód vykonávania experimentálnej práce pre každú zo skupín. V opakovacích kurzoch mala teoretická zložka experimentu väčšiu špecifickú hmotnosť; vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii sa vo väčšej miere využili možnosti právnej praxe.

Výskumom uskutočňovaným v priebehu zisťovacieho experimentu bolo sledovanie právnej spôsobilosti učiteľov v oboch skupinách na základe materiálov troch častí ukazovateľov: počiatočná (zisťovacia), stredná (po zvládnutí teoretických základov kurzu) a konečná (na základe výsledkov právnej praxe). Merania v každej fáze sa uskutočňovali pre všetky hlavné empirické ukazovatele, ktoré poskytli celkom úplný obraz o dynamike rozvoja právnej spôsobilosti učiteľov.

V priebehu zisťovacieho experimentu - v počiatočnej fáze výskumu a počas kontrolnej a konečnej diagnostiky vykonávanej v procese formatívneho experimentu boli použité metódy testované v sociológii, pedagogike a psychológii: jednoduché a zahrnuté, priame a nepriame pozorovanie, konverzácia, prieskum, testovanie, klasifikácia, dotazníky, kvantitatívna a kvalitatívna analýza sebahodnotenia, štúdium a analýza právnych činností všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Formatívny experiment spočíval v schvaľovaní teoreticky identifikovaných organizačných a pedagogických podmienok na formovanie a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov, a to ako v systéme vyššieho vzdelávania, tak aj v procese každodenných právnych implementačných činností súvisiacich s výkonom odborných povinností.

Dynamiku právnej spôsobilosti učiteľov, ktorí sa zúčastnili na experimente, hodnotili také ukazovatele, ako sú:

Zmena spôsobilosti na právne úkony (úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti);

Zmena v samohodnotení právnej spôsobilosti;

Zmena povahy motivácie pri formovaní právnej spôsobilosti;

Reprodukované zmeny v povahe vnútropodnikových právnych vzťahov, úroveň právnych znalostí a zručností iných subjektov týchto vzťahov.

Povaha sebahodnotenia ich právnej spôsobilosti účastníkmi experimentu sa určila na základe otázok obsiahnutých v zodpovedajúcej časti komplexného dotazníka. Táto skupina otázok mala zámerne zjednodušenú formuláciu, ktorá zahŕňala postupnú objektifikáciu subjektívneho sebahodnotenia, keďže úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti respondentov sa zvýšila v priebehu ich účasti na experimentálnej práci.

Z údajov uvedených v tabuľke 3 vyplýva, že kritickosť sebahodnotenia ich právnej spôsobilosti učiteľmi je nepriamo úmerná úrovni právnych znalostí, zručností a schopností, ako aj povahe potreby týchto kvalít.

Rozvoj právnej spôsobilosti učiteľa v oblasti jeho odbornej činnosti

Druhá (praktická) fáza formatívneho experimentu sa uskutočnila priamo vo vzdelávacích inštitúciách v skutočných vznikajúcich alebo simulovaných právnych situáciách. V druhej etape študenti pokročilých vzdelávacích kurzov plnili prijaté praktické úlohy pre kurz „Tvorba právnej spôsobilosti učiteľov“ a následne poskytovali analytické správy vedúcemu praxe; účastníci experimentu realizovaného na základe školy implementovali poznatky získané počas teoretických hodín v rámci experimentálnej práce „Model školského manažmentu obecnej vzdelávacej inštitúcie“.

Všetky modely správania učiteľov v právnej oblasti vzdelávacieho priestoru je možné zredukovať na dve možnosti - adaptívne a integračné.

Adaptívna možnosť znamená prispôsobenie správania učiteľa súčasným právnym normám, reaktívny prístup k právnym predpisom a relatívne pasívne zákonné správanie. Adaptívny variant je charakterizovaný subjektívnou dostatočnosťou (obmedzenosťou) právnych znalostí, zručností a schopností, to znamená právnou kvalifikáciou učiteľa.

Integračná možnosť je spojená s aktívnym zákonným správaním zameraným na vedomé využívanie možností práva v osobných, skupinových, organizačných záujmoch, na preventívny prístup k právnym predpisom (tj na účasti na organizácii miestneho právneho priestoru vnútroškolských vzdelávacích vzťahov). S integračnou verziou pôsobí účinok sebaprevádzania právnej spôsobilosti učiteľov. Mechanizmus konania spočíva v tom, že integrácia učiteľa do vnútropodnikového právneho systému je sprevádzaná obohatením jeho právnych vedomostí, zručností a schopností (odborná právna spôsobilosť) a toto obohatenie zase prispieva k ešte väčšej integrácii, pretože „tak, že prostredie, ktoré existuje v škole, vyučuje , musíte v nej mať ľudí, ktorí sa musia niečo naučiť. ““

Je zrejmé, že ide o integračnú možnosť, ktorá súvisí s formovaním a rozvojom odbornej právnej spôsobilosti učiteľa v podmienkach postgraduálneho vzdelávania. Systém formovania právnej spôsobilosti učiteľa v integračnej verzii predpokladá kontinuitu a progresívne zintenzívnenie tohto procesu, naviac zvládnutie príslušného kurzu odbornej prípravy v inštitúciách vyššieho vzdelávania je iba jednou z etáp procesu, ktorá má pôvod v skorších fázach - vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách pri prijímaní vzdelávacích skupín. - a pokračuje na konci kurzu v priebehu praktickej účasti učiteľa na právnych vzťahoch v rámci školy.

Úlohy pre študentov skupiny kurzov pre pokročilé boli formulované s prihliadnutím na jednotlivé sklony a boli zamerané na praktickú implementáciu teoretických poznatkov získaných pri realizácii záujmov učiteľa, tímu, štúdium zákonnými prostriedkami. Príklady zahŕňajú nasledujúce priradenia:

Právna analýza charty vašej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácia činností poradenskej právnej skupiny s cieľom poskytovať právnu pomoc študentom a rodičom (zákonným zástupcom) v oblasti právnej úpravy vzťahov medzi školami;

Vytvorenie regulačnej informačnej základne pre predmety vzdelávacieho procesu;

Organizácia teoretického seminára (pre učiteľov, rodičov a študentov stredných škôl) na právnom základe pre činnosť modernej školy;

Reforma systému vnútropodnikového odborného rozvoja legálnymi prostriedkami atď.

Praktické úlohy sa vykonávali pod vedeckým vedením vedúceho praxe. V rámci vedeckého vedenia bola poskytnutá pomoc pri príprave programu praxe, vývoji teoretických modelov, metód a konzultovaní študentov počas návštev vedúcich v regiónoch regiónu. Výsledky prezentované v správach sa stali predmetom diskusie na praktických cvičeniach, okrúhlych stoloch počas záverečného zasadnutia. Niektoré materiály boli prezentované na vedeckých a praktických konferenciách a tvorili základ pre ďalší rozvoj, teoretickú generalizáciu vo forme publikácií.

Pošlite svoju dobrú prácu v databáze znalostí je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, absolventi vysokých škôl, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Publikované dňa http:// www. allbest. ru/

Pracovný plán

úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty zlepšovania právnej kultúry učiteľov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1.1 Podstata pojmu „právna kultúra“, jeho zložky, typy, úrovne

1.2 Úloha právnej kultúry vo fungovaní modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

1.3 Spôsoby, ako zlepšiť právnu kultúru učiteľov a vzdelávacej inštitúcie ako celku

Kapitola 2. Praktické aspekty štúdia právnej kultúry pedagogických pracovníkov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

2.1 Metódy diagnostiky právnej kultúry predškolských zariadení

2.2 Výsledky diagnostiky právnej kultúry predškolských zariadení

2.3 Systém práce na zlepšení právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií

2.4 Účinnosť systému práce na zlepšenie právnej kultúry predškolských pracovníkov

záver

Bibliografia

prihláška

úvod

Relevantnosť témy. Cieľom štátnej politiky v rozvoji právnej gramotnosti a právneho povedomia občanov je vytvorenie vysokej úrovne právnej kultúry obyvateľstva, rešpektovanie práva, bezúhonnosť a svedomitosť ako prevládajúci model sociálneho správania, ako aj prekonanie právneho nihilizmu v spoločnosti, ktorý brzdí rozvoj Ruska ako moderného civilizovaného štátu.

Učiteľ v moderných podmienkach sa stáva aktívnym účastníkom právnej politiky štátu a jeho právna spôsobilosť je spojená s realizáciou potrieb spoločnosti pri formovaní základov právnej kultúry študentov. Od samotného pedagogického pracovníka sa vyžaduje prísne dodržiavanie práv účastníkov vzdelávacieho procesu, ochrana ich záujmov a chápanie právneho rámca pre reguláciu vzťahov s verejnosťou. Iba v tomto prípade budú študenti schopní ovládať pozitívne skúsenosti z účasti na právnych vzťahoch, uvedomiť si osobný význam zákonného správania a získať spoločensky významné právne orientácie.

významné rozdiely

Výskumný problém. Analýza materiálov z periodík, súdnej praxe a výsledkov inšpekcií prokuratúry naznačuje veľký počet trestných činov v oblasti vzdelávania. Učitelia často nepoznajú obsah právnych noriem, ktoré určujú právne postavenie dieťaťa a regulujú vzťahy v oblasti vzdelávania, konajú intuitívne v právne významných situáciách, nezaznamenávajú trestné činy a neuvedomujú si nezákonnosť svojho konania. Sociálne podmienená potreba zvýšiť úroveň právnej spôsobilosti učiteľov aktualizuje štúdium problémov spojených s jeho formovaním v procese odborného vzdelávania.

Stupeň rozvoja témy.Otázky právnej kultúry, právneho vedomia spoločnosti sa zaoberal A.G. Berezhnov. Všeobecnú teóriu práva študoval Drobyazko S.G., Kozlov B.C. Kaminskaia V.I., Ratinov A.R. sa zaoberali určitými úrovňami práva. Študovali tiež črty právneho povedomia ako prvku právnej kultúry. Osherov M. S., Spiridonov L.I., Komarov L.A. študoval problematiku právnej kultúry učiteľov. Takmer žiadne literárne údaje o vývoji právnej kultúry učiteľa v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa nenašli.

Výskumná hypotéza. Štúdia vychádza z predpokladu, že právna kultúra je dôležitou súčasťou všeobecnej kultúry zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Bolo tiež navrhnuté, že kvalita organizácie vzdelávacieho a výchovného procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od stupňa rozvoja právnej kultúry učiteľov. Moderní učitelia predškolských zariadení potrebujú rozvoj právnej spôsobilosti, ich profesionalita do veľkej miery závisí od toho.

Predmet štúdia - právna kultúra ako dôležitý prvok odbornej spôsobilosti učiteľov.

Predmet štúdia - právna kultúra zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Účel štúdie - určiť všeobecnú úroveň právnej kultúry medzi učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie na ďalšie zlepšovanie systému zvyšovania právnej spôsobilosti učiteľov ako súčasti všeobecnej odbornej spôsobilosti zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

Ciele výskumu:

1. Vykonajte analýzu literárnych zdrojov na tému výskumu

2. Uskutočniť výber metód na určenie úrovne právnej kultúry učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií

3. Vykonajte diagnostiku právnej kultúry v predškolskom veku

4. Vyhodnoťte diagnostické výsledky

5. Vypracovať systém opatrení zameraných na zlepšenie právnej kultúry predškolských učiteľov

Výskumné metódy.Teoretické: analýza literatúry, zákonov, predpisov, federálna štátna vzdelávacia norma pre predškolské vzdelávanie. Zovšeobecnenie, systematizácia, analýza získaných údajov. Empirické: dotazovanie, sociologický prieskum, pedagogický experiment, pozorovanie, analýza, matematické a štatistické spracovanie údajov.

Výskumná novinka.Prvýkrát sa analyzujú a systematizujú údaje o štúdiu právnej kultúry zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Bol vyvinutý a testovaný systém zlepšovania právnej kultúry predškolských zariadení.

Teoretický význam.Výsledky môžu byť použité na vypracovanie usmernení, praktických odporúčaní, učebných pomôcok zameraných na zlepšenie právnej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu. Výsledky môžu byť užitočné aj pre rodičov, môžu byť použité na zostavenie prednášok, otvorených hodín, pedagogických prejavov.

Praktický význam.Výsledky výskumu môžu byť užitočné pri vývoji systému na zlepšenie právnej kultúry učiteľov, študentov pedagogických univerzít, ako aj všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu vrátane rodičov. Výsledky môžu byť použité na zvýšenie motivácie pedagógov študovať právo.

Štruktúra práce.Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické aspekty zlepšovania právnej kultúry učiteľov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1.1 Podstata pojmu "legálne kultúry"a “, jej komponenty, typy, úrovne

Právna kultúra je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry ľudí a jednotlivcov. Malo by sa pamätať na to, že kultúra sa nerozumie iba duchovným výdobytkom, ale aj materiálnym hodnotám vytvoreným človekom v procese jeho tvorivej činnosti. V tejto súvislosti právna kultúra zahŕňa všetky úspechy právnej teórie a praxe. Všetko pozitívne, pozitívne, zhromaždené ľudstvom v oblasti práva - to je právna kultúra. Môžete zdôrazniť objektívne a subjektívne aspekty právnej kultúry.

Právna kultúra závisí od morálky, od úrovne hospodárskeho rozvoja spoločnosti, od materiálnej pohody ľudí. Je to však osobitná hodnota spoločnosti. Ak má spoločnosť určitú úroveň právnej kultúry, môžeme hovoriť o vytvorení právneho štátu. Ak takáto právna kultúra neexistuje, potom je vytvorenie právneho štátu mimoriadne ťažké. Právny štát a právna kultúra sú organicky prepojené a prítomnosť demokratickej občianskej spoločnosti je nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie právnej kultúry a právneho štátu.

Právna kultúra sa veľmi často chápe ako úroveň právneho povedomia, tj vedomosti ľudí o práve, ich postoj k zákonu, súd. V skutočnosti je však právna kultúra niečo viac ako právne vedomie. Predpokladá pomerne vysokú úroveň právneho povedomia. Legálna kultúra je založená na právnom vedomí, ale nie je obmedzená naň, ani na ideologické, teoretické a psychologické prvky právneho vedomia. Zahŕňa právne významné správanie subjektov právnych vzťahov. Právna kultúra nie je iba jedným alebo druhým postojom k právnej realite (právne vedomie), ale predovšetkým úctou k zákonu.

Právna kultúra nie je iba jedným alebo druhým postojom k právu (právne povedomie), je to predovšetkým uctivý prístup. Len z tohto dôvodu možno tvrdiť, že nie každá osoba s právnym vedomím má právnu kultúru. Osoba s právnou kultúrou sa vyznačuje určitou úrovňou znalosti súčasných noriem; vyznačuje sa úctou k zákonu a svoje správanie si stavia v súlade s pozitívnymi hodnoteniami práva, ktoré robí.

Právna kultúra je teda jednota právnych znalostí, hodnotení a správania. Mať právnu kultúru znamená nielen splnenie požiadaviek právnych noriem sami, ale aj zabezpečenie toho, aby sa nimi riadili ďalšie subjekty.

Napríklad v súlade so súčasnými právnymi predpismi nie je potrestaná osoba, ktorá vedela o drobnom krádeži v podniku, ale nepodala o tom správu príslušným orgánom. Niet pochýb o tom, že takáto osoba, aj keď dokonale spĺňa požiadavky zákona, nemá potrebnú právnu kultúru. Inými slovami, právna kultúra predpokladá aj posúdenie zákonnosti konania iných osôb a konaní zameraných na zabránenie ich spáchania trestných činov.

Právna kultúra odráža nielen ľudské činnosti priamo v právnej oblasti, ale aj mimo nej, spojené nejakým spôsobom s uplatňovaním právnych poznatkov. Tieto sú dnes žiadané mnohými vedami, disciplínami a špecialitami humanitárneho aj nehumanitárneho profilu. Tieto znalosti sú potrebné takmer vo všetkých oblastiach, v ktorých sa uplatňujú zákony a právne predpisy. Nie je náhoda, že na takmer všetkých univerzitách v krajine zahŕňa všeobecné vzdelávanie študentov právnické vzdelanie, pretože to vyžaduje každá profesia, akákoľvek aktivita. Právna kultúra nevyhnutne obsahuje moment svetonázoru.

Štruktúra právnej kultúry sa skladá z tých zložiek, ktoré sú v nej obsiahnuté. Okrem toho je právna kultúra viacúrovňovým pojmom. Rozlišujte medzi právnou kultúrou celej spoločnosti a právnou kultúrou jednotlivca, kultúrou rôznych vrstiev a skupín obyvateľstva, úradníkmi, zamestnancami štátneho aparátu, profesionálnou kultúrou, vnútornou a vonkajšou. Hegel poukázal na rozpor medzi „teoretickou a praktickou kultúrou“.

Právna kultúra spoločnosti je súčasťou všeobecnej kultúry, ktorá je systémom hodnôt akumulovaných ľudstvom v oblasti práva a súvisí s právnou realitou danej spoločnosti: úroveň právneho povedomia, režim zákonnosti a práva a poriadku, stav legislatívy, právna prax atď. Kultúra spoločnosti je výsledkom spoločenskej a právnej činnosti jednotlivci, skupiny a iné subjekty práva. Slúži ako východiskový bod, základ pre tento druh činnosti a vo všeobecnosti pre právnu kultúru jednotlivca.

Právna kultúra jednotlivca je stupeň a povaha progresívneho právneho rozvoja jednotlivca, podmienená právnou kultúrou spoločnosti, ktorá zabezpečuje jeho legitímnu činnosť. Právna kultúra jednotlivca pozostáva z:

Právne povedomie a právne myslenie;

Zákonné správanie;

Výsledky zákonného správania a právneho myslenia.

Právna kultúra jednotlivca (všeobecná a špeciálna - odborná) prispieva k rozvoju kultúrneho štýlu zákonného správania, ktorý sa vytvára v závislosti od:

Stupeň asimilácie a prejavovania hodnôt právnej kultúry spoločnosti;

Špecifiká odbornej činnosti;

Individuálna jedinečnosť tvorivosti každého človeka.

Právna kultúra jednotlivca predpokladá:

Dostupnosť právnych znalostí, právnych informácií. Povedomie bolo a zostáva jedným zo základných kanálov na formovanie právne zrelej osobnosti (intelektuálne zníženie);

Konverzia nahromadených informácií a právnych poznatkov na právne presvedčenia, zvyky zákonného správania (emocionálne a psychologické obmedzenia);

Ochota konať podľa právnych znalostí a viery, t. konať v súlade so zákonom: využívať svoje práva, plniť povinnosti, dodržiavať zákazy a tiež byť schopný brániť svoje práva v prípade ich porušenia (obmedzenie správania).

Právna kultúra jednotlivca charakterizuje úroveň právnej socializácie člena spoločnosti, stupeň asimilácie a použitia právnych princípov štátneho a spoločenského života, ústavy a ďalších zákonov. Právna kultúra jednotlivca znamená nielen poznanie a pochopenie práva, ale aj právne posúdenia o ňom ako o sociálnej hodnote, a čo je najdôležitejšie - aktívna práca na jeho implementácii, posilňovaní právneho štátu, práva a poriadku.

Inými slovami, právna kultúra jednotlivca je v akcii pozitívnym právnym vedomím. Dôležitou súčasťou je transformácia schopností a sociálnych kvalít osoby na základe právnej skúsenosti. Kultúrny štýl zákonného správania je charakterizovaný stálosťou dodržiavania zásad zákonného správania, osobitosťami riešenia životných problémov vyjadrenými v zvláštnostiach výberu možnosti zákonného správania v medziach, ktoré sú stanovené zákonnými normami.

Profesionálna právna kultúra je jednou z foriem kultúry, ktorá je neodmysliteľnou súčasťou komunity ľudí, ktorí sa profesionálne venujú právnym činnostiam, ktoré si vyžadujú špeciálne vzdelávanie a praktické vzdelávanie.

Profesionálnu právnu kultúru charakterizuje vyšší stupeň poznania a porozumenia právnych javov v príslušných oblastiach odbornej činnosti.

Pri výbere troch druhov právnej kultúry by sa malo pamätať na to, že v skutočnom živote sú navzájom úzko prepojené: právna kultúra ako sociálny jav je jednou; právna kultúra spoločnosti neexistuje mimo právnej kultúry jej členov (osobnosť, skupina); je to stav, forma a výsledok kultúrnych a právnych aktivít občanov a ich profesijných skupín.

Kultúra právnika ako špecialistu je neoddeliteľná od právnej kultúry spoločnosti. Úroveň právnej kultúry spoločnosti významne závisí od profesionálnej kultúry právnika. Na druhej strane stav právnej kultúry spoločnosti a občana závisí od profesionálnej úrovne právnika. Úroveň právnej kultúry profesionálnej skupiny je určená stupňom rozvoja kultúry každého z jej členov, t.j. stupeň všeobecného vzdelania, úroveň jeho kvalifikácie.

Právna kultúra osoby predpokladá úctivý prístup k právu, dostatočnú úroveň právneho povedomia. Osoba s právnou kultúrou sa vyznačuje:

1) určitá úroveň znalostí právnych noriem;

2) pozitívny pocit spravodlivosti, t. dodržiavanie zákona;

3) správanie založené na dodržiavaní zákona.

V dôsledku toho je právna kultúra jednotlivca jednotou právnych znalostí, pozitívnym prístupom k právu a zákonným správaním. Zdrojmi právnych znalostí osoby sú praktické skúsenosti, životné prostredie, médiá atď. Priamo závisia od úrovne vzdelania osoby, veku, povolania atď. Znalosť práva je podnetom pre zákonné správanie. Vysoká úroveň právnej kultúry je nemysliteľná bez vysokých morálnych kvalít jednotlivca, bez zručnosti zákonného správania a právnej činnosti.

Skupinová právna kultúra charakteristika určitých sociálnych skupín, predovšetkým právnických odborníkov. Závisí to od právneho vedomia tejto skupiny a je priamo ovplyvňované právnymi hodnotami prijatými v spoločnosti a právnou orientáciou jednotlivcov. Nezávislou a veľmi dôležitou súčasťou skupinovej kultúry je zákonná kultúra mládeže, ktorá sa vytvára vo vzdelávacích inštitúciách av takých oblastiach, ako sú napríklad neformálne združenia. Táto právna kultúra je vo vzťahu k spoločnosti okrajová, obsahuje prvky sociálnej dezorganizácie, gravitácie smerom k správaniu, ktoré sa odchyľuje od všeobecne uznávaných noriem.

Odborná a právna kultúra- ide o hlboké, objemné a formalizované znalosti zákonov a iných právnych predpisov, ako aj pramene práva, správne porozumenie zásadám práva a úlohám právnej regulácie, profesionálny prístup k právu a prax pri jeho uplatňovaní v prísnom a presnom súlade s právnymi predpismi alebo zásadami zákonnosti, t. ... vysoký stupeň vlastníctva zákona v predmete a praktických činnostiach. Preto je to pre každého právnika stupeň zvládnutia povolania, úroveň osobitného vzdelania.

Právna kultúra spoločnosti- to je neoddeliteľnou súčasťou duchovných hodnôt, ktoré vytvára. Zahŕňa všetky typy správania a konania týkajúce sa právnej komunikácie a použitia právnych prostriedkov na reguláciu vzťahov s verejnosťou. Závisí to od úrovne vedomia verejnosti, stavu a charakteru právnych predpisov a sily existujúceho právneho poriadku v krajine. Je priamo spojená so všeobecnou kultúrnou úrovňou obyvateľstva, funguje v interakcii s politickou, morálnou, estetickou a inou kultúrou obyvateľstva a vyznačuje sa úplnosťou, rozvojom a bezpečnosťou ľudských a občianskych práv a slobôd; skutočná potreba práva; stav zákonnosti a právneho poriadku v krajine; stupeň rozvoja v spoločnosti právnych vied.

1.2 Úloha právnej kultúry vo fungovaní modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Analýza prístupov k obsahu odbornej spôsobilosti učiteľa nám umožnila dospieť k záveru, že právna spôsobilosť učiteľa ako súčasti jeho odbornej spôsobilosti sa vo vedeckej literatúre náležite neodráža. Zároveň nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii študentov, potreba organizovať vzdelávací proces na právnom základe, budovanie vzťahov medzi učiteľmi a študentmi na základe priority rešpektovania práv a ochrany záujmov dieťaťa si vyžaduje izoláciu jeho právnej zložky do štruktúry odbornej spôsobilosti učiteľa.

Pod právnou spôsobilosťou učiteľa (PCP) sa rozumie integrovaná osobná kvalita odborníka v oblasti vzdelávania, ktorá odráža jednotu jeho teoretickej a právnej pripravenosti a praktickú schopnosť legitímne vykonávať odborné činnosti, vykonávať právne vzdelávanie, chrániť práva a záujmy detí. Právna spôsobilosť učiteľa má významné rozdiely z právnej spôsobilosti odborníkov v iných oblastiach sociálnej výroby, pretože:

Predpokladá znalosť právnych noriem a skúsenosti s ich implementáciou nielen v oblasti každodennej interakcie občanov, ale aj v oblasti vzdelávania;

Poskytuje integráciu pedagogických a právnych noriem v oblasti regulácie vzdelávacích vzťahov;

Slúži ako prostriedok rozvoja právnej kultúry študentov;

Zahŕňa znalosť právneho postavenia dieťaťa, pôsobí ako garant dodržiavania a ochrany práv maloletých študentov (žiakov);

Je predpokladom zákonného správania učiteľa v procese odbornej činnosti;

Umožňuje vám implementovať a v prípade potreby brániť profesijné práva učiteľa.

Na jednej strane jej podstatné prvky považujeme za štrukturálne prvky právnej spôsobilosti:

Hodnota-sémantický

Funkcie a činnosť

Reflexné-hodnotiace.

Na druhej strane je dôležité zohľadniť právne kompetencie:

zákon orientované

Presadzovania práva

Právne vzdelanie

Ľudské práva.

Všetky tieto štrukturálne prvky sú zvládnuté v procese formovania právnej kompetencie.

Hodnotovo-sémantická zložka odráža akceptovanie právnych hodnôt učiteľom, vytváranie motívov pre učenie sa právnych základov regulácie spoločenských vzťahov, prítomnosť osobného postoja k legitimite profesionálnej pedagogickej činnosti, ochrana práv dieťaťa a vykonávanie jeho právneho vzdelávania.

Obsahovo-právna zložka zahŕňa systematickú, holistickú asimiláciu vedomostí regulačného a procedurálneho charakteru, potrebnú a dostatočnú na vykonávanie legitímnych profesionálnych pedagogických činností, právne vzdelávanie študentov (žiakov), ochranu ich práv; porozumenie definíciám, zásadám a normám práva; schopnosť definovať právne vzťahy v rámci všetkých profesionálnych vzťahov.

Komponent funkčnej činnosti zabezpečuje riešenie právnych problémov, účasť učiteľa na právnych vzťahoch na základe zákonného správania, vykonávanie právneho vzdelávania a činnosti na ochranu práv študentov. Reflexná hodnotiaca zložka určuje schopnosť učiteľa reflexívne hodnotiť svoju vlastnú činnosť z hľadiska právnych noriem, kriticky pochopiť jeho výsledky a v dôsledku toho upraviť obsah právnej interakcie učiteľa s inými predmetmi vzdelávania; možnosť predchádzania nezákonným činom, rozvoj právnej identity.

kritériá vznikom PCP sú:

- odborná a právna orientácia, definovanie postoj jednotlivca k právu ako hodnoty;

-odborné a právne povedomie, vrátane súboru právnych a pedagogických znalostí týkajúcich sa riešenia odborných úloh učiteľom;

- odborná a právna činnosť, prejavuje sa v nezávislom poznaní právnych javov, riešení profesionálnych problémov z hľadiska práva, osvojení si metód právnych vzdelávacích a ľudských práv;

- odborné a právne sebahodnotenie, prejavila sa v schopnosti analyzovať a hodnotiť svoje správanie z hľadiska svojej legitimity.

Stôl 1. Štruktúra právnej spôsobilosti učiteľa

V pedagogickej a pedagogickej psychológii sa široko používa interpretácia stupňa dosiahnutia vzdelávacích výsledkov z hľadiska jej úrovní. Úrovne osobných počítačov sú zdôvodňované na základe kvalitatívnych zmien vo vývoji jeho zložiek obsahu.

1. Adaptívna základná úroveň:

Formovaný záujem o štúdium práva ako prvku odbornej činnosti; predmet má predstavu o právnych hodnotách;

Minimálna úroveň právnych vedomostí potrebných na vykonávanie základných odborných a právnych funkcií a na následné odborné a právne vzdelanie bola zvládnutá;

Výkon profesionálnych funkcií má intuitívno-empirický charakter, učiteľ nepovažuje svoju činnosť z právneho hľadiska (algoritmická činnosť);

Reflexia je charakterizovaná schopnosťou korelovať svoje správanie s správaním iných osôb v podobnej právnej situácii (rozsiahla reflexia).

2. Funkčná a technologická úroveň:

- vytvoril osobné presvedčenie o potrebe študovať právo; subjekt si uvedomil a akceptoval právne hodnoty;

Znalosť základných právnych inštitúcií bola osvojená, čo je základom pre implementáciu právnického vzdelávania a vedomého výberu možností zákonného správania v rôznych oblastiach verejného života;

Získané skúsenosti poskytujú pochopenie právnej povahy situácie, umožňujú vám nájsť legitímne riešenie založené na existujúcich právnych znalostiach, navrhnúť právne vzdelávanie (produktívna činnosť);

Reflexia sa vyznačuje schopnosťou posúdiť správanie človeka z hľadiska jeho súladu s požiadavkami právnych noriem (intenzívna reflexia).

3. Úroveň systému:

- bolo vytvorené právne postavenie, ktoré určuje zákonnosť správania v profesionálnej sfére; subjekt koná v súlade s pridelenými hodnotami;

Zvládli sa právne normy a pedagogické znalosti, ktoré poskytujú komplexné riešenie profesionálnych problémov pri organizovaní vzdelávacieho procesu a legitímnej interakcie v oblasti vzdelávania;

Osvojené skúsenosti umožňujú učiteľovi riešiť právne problémy založené na vývoji subjektívne nových právnych noriem; vykonávať zákonné činnosti v oblasti vzdelávania a ľudských práv (tvorivá činnosť);

Reflexia sa vyznačuje schopnosťou využiť vlastné skúsenosti na navrhnutie zákonného správania (konštruktívna reflexia).

Na základe uvážených teoretických ustanovení sa uskutočnila štúdia úrovne právnej spôsobilosti pracujúcich učiteľov. Získané výsledky potvrdili predpoklad nedostatočnej úrovne ich právnej spôsobilosti a umožnili dospieť k záveru, že je potrebné vytvoriť ďalšie podmienky na vytvorenie právnej spôsobilosti, medzi ktoré patria:

Diverzifikácia obsahu právnych disciplín zameraním pozornosti študentov na implementáciu právnych noriem v oblasti profesijnej činnosti učiteľa;

Posunutie priority z informačnej zložky obsahu právnického vzdelávania na zvládnutie postupov a metód profesionálneho právneho konania riešením profesionálne zameraných právnych problémov;

Vytvorenie štrukturálnych a logických interdisciplinárnych väzieb medzi právnymi a pedagogickými vzdelávacími disciplínami na integrovaný rozvoj právnych kompetencií;

Využívanie príležitostí pedagogickej praxe na implementáciu právnych kompetencií, získavanie skúseností s právnou výchovou a činnosťou v oblasti ľudských práv;

Úvod do učebných osnov pre prípravu bakalárskych (pedagogických smerov) dodatočných právnych kurzov, ktoré zabezpečujú úplnosť a kontinuitu právneho vzdelávania budúcich učiteľov.

Právna spôsobilosť učiteľa je teda kvalita predmetu, ktorá zabezpečuje reguláciu vzdelávacích vzťahov na základe právnych noriem. Jeho vznik začína asimiláciou základných právnych noriem odrážaných vo vzdelávacích a právnych disciplínach. Počiatočnú fázu formovania právnej spôsobilosti charakterizuje taký ukazovateľ, ako je právna gramotnosť. Následne sa na základe riešenia komplexu právnych problémov formuje funkčná právna gramotnosť, ktorá zabezpečuje analýzu právnych situácií a riešenie vznikajúcich problémov, berúc do úvahy získané skúsenosti a vzniknutú situáciu. Na tejto úrovni sa prejavujú také vlastnosti ako mobilita, iniciatíva, zodpovednosť a záujem. V záverečnej fáze prípravy učiteľa a jeho adaptácie na vzdelávaciu inštitúciu sa formuje právna spôsobilosť ako integračná kvalita predmetu.

Berúc do úvahy špecifiká vzdelávacích aktivít, špecifikovaná kvalita učiteľa pôsobí ako podmienka a prostriedok na formovanie zákonného správania medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Úroveň právnej spôsobilosti učiteľov sa v moderných podmienkach mení na vektor, ktorý určuje vývoj právneho priestoru školy.

1.3 Spôsoby, ako zlepšiť právnu kultúru učiteľov a vzdelávacích inštitúcií ako celku

Relevantnosť štúdia problému právneho vzdelávania je spôsobená dvoma faktormi: predovšetkým vývoj a implementácia nových základov ruskej legislatívy, ako aj pristúpenie Ruska k medzinárodným dokumentom o právach detí a mládeže a zvýšenie úrovne právnej kultúry obyvateľstva. Jediným nástrojom na zabezpečenie účasti verejnosti na veciach verejných je zákon.

Nestačí však iba mať dobré zákony. V celej spoločnosti sa musí rozvíjať atmosféra bezpodmienečného dodržiavania zákona. V opačnom prípade bude zákon, ktorý zaručuje najpokročilejšie demokratické inovácie, fikciou, prázdnou frázou. To znamená, že je potrebné mať vysoké právne povedomie o jednotlivcovi a spoločnosti, vysokú právnu kultúru.

Právnické vzdelávanie- účelové činnosti štátu, verejných organizácií, jednotlivých občanov na prenos právnej praxe. V dospievaní, keď sa formujú osobné postoje človeka, je potrebné položiť základy pre formovanie osoby, ktorá dodržiava zákon. Právne vzdelávanie je komplexný a mnohostranný systém činnosti, osobitná úloha, ktorá patrí do vzdelávacieho systému a prejavuje sa v niekoľkých formách... Medzi nimi:

- propaganda práva masmédiami(časopisy, rozhlas, televízia, internet). Táto forma sa vyznačuje masívnym a najrozsiahlejším pokrytím publika, použitím rôznych okruhov, tematických rozhovorov, správ;

- uverejnenie literatúry o právnych otázkach(populárne brožúry, komentáre k zákonom a právnej praxi);

- ústna právna advokácia- prednášky, prednášky, konzultácie, večery otázok a odpovedí, prednáškové cykly, prednášky. Pokrytie publika je menšie, existujú však možnosti priameho kontaktu s publikom, okamžitej odpovede na otázku záujmu, výmeny názorov a začatia diskusie;

- právne vzdelávanie občanov- štúdium právnych predpisov vo vzdelávacích inštitúciách, školách, vysokých školách, technických školách a univerzitách. Pozitívnou črtou tejto formy je stálosť publika, prítomnosť programov, domáce úlohy, semináre, skúšky, konsolidácia celého prepojeného systému vedomostí;

- odborné právnické vzdelaniepripravuje odborníkov v oblasti práva (právnické fakulty, fakulty, špeciálne opakovacie kurzy);

- vizuálne právne informácie(stánky s fotografiami páchateľov, nástenné noviny);

- vplyv právna prax- zákonodarná činnosť štátu, Ústavného súdu Ruskej federácie, práce súdov a iných orgánov činných v trestnom konaní;

vplyv literárne a umelecké dielavenované právnym otázkam - filmy, divadelné predstavenia, rozprávky, romány a príbehy ruských a zahraničných spisovateľov.

Právnické vzdelanie - je to systém opatrení zameraný na zavádzanie demokratických právnych a morálnych hodnôt, zásad zákona, trvalého presvedčenia o nevyhnutnosti a spravodlivosti noriem do vedomia jednotlivcov. úlohyprávnické vzdelanie:

1) dosiahnutie solídnych znalostí ľudí o právnych predpisoch, zákonnosti, právach a povinnostiach jednotlivca, predovšetkým tých noriem, ktoré sa priamo týkajú osoby. Pravidlo je známe už od staroveku, že neznalosť zákona alebo jeho nesprávne a skreslené chápanie, v rozpore s vôľou zákonodarcu, neoslobodzuje zodpovednosť za jeho porušenie;

3) vytvorenie stabilnej orientácie občanov na zákonné správanie, formovanie postojov a zvykov dodržiavania zákona, zručnosti a schopnosti zúčastňovať sa na spravodlivosti a iných formách právnej činnosti, ako aj vytvorenie atmosféry protestu a neznášanlivosti vo všetkých prípadoch jej porušenia, nevyhnutnosti zodpovednosti.

Inými slovami, obsah právneho vzdelávania sa chápe ako súčasť spoločenskej skúsenosti v oblasti právnej kultúry a rozlišujú sa jeho zložky: právna gramotnosť, právne myslenie a právna kvalifikácia.

Právna gramotnosť:oboznámenie sa s podstatou pojmov (zákon, ústava, legislatíva, normatívny akt, právny štát, právo); legislatívne dokumenty o sociálnej ochrane detí.

Právne myslenie a zručnostisú založené na právnych znalostiach a predstavujú schopnosť posudzovať zámery, konanie, správanie ľudí z hľadiska právneho štátu.

Pre rozvoj právneho myslenia sa predpokladá analýza pedagogických a psychologických situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť v reálnom živote.

Budúcnosť krajiny do značnej miery závisí od toho, aký druh výchovy, vzdelávania a rozvoja dostávajú deti, ako budú pripravené na život v rýchlo sa meniacom svete.

Pocit dôvery v dieťa sa objavuje veľmi skoro, vo veku, o ktorom si človek stále nič nepamätá. Ale v ranom a predškolskom veku si dieťa vyvinie dôveru v seba samého, ľudí, svet, formuje sa charakter, posilňuje sebaúcta a dôvera. Od raného detstva si deti musia rozvíjať pocit sebavedomia a sociálnej tolerancie, sebaúcty a úcty k ostatným. To všetko je základom právneho vzdelávania predškolákov.

Na prístupnej úrovni sa deti učia zručnosti, ako sa vyjadrovať, komunikovať medzi sebou a starať sa o druhých. Je mimoriadne dôležité, aby deti vyrastali v prostredí rešpektu a netrpeli negatívnymi situáciami. Ako ukazuje moderný psychologický a pedagogický výskum, mnohí rodičia majú vážne problémy s výučbou a výchovou detí. Bojia sa o neposlušnosť, konflikty, nerovnováhu, agresivitu predškolských detí, zúfalstvo, zlý vývoj, nedostatok zvedavosti, pasivitu, zlé výsledky v triede. Zistilo sa, že rodičia často nevedia, ako sa majú správať v zložitých situáciách, používajú telesné tresty, vyhrážajú sa, zastrašujú deti a vykazujú nadmernú závažnosť. Väčšina rodičov zároveň nepripisuje skúsenosti deťom význam, nesnaží sa preukázať svoju príčinu a považuje ich za zbytočné a nemotivované.

Táto situácia je veľmi nebezpečná pre zdravie dieťaťa, ako aj pre rozvoj jeho osobnosti. Zneužívanie detí ovplyvňuje ich budúci život, zmeny psychiky: vnímajú okolitú realitu odlišne, myslia a správajú sa inak. Právna a pedagogická kultúra väčšiny rodičov je na nízkej úrovni. Podľa národných štatistík je iba 1% rodičov oboznámených s ustanoveniami Dohovoru o právach dieťaťa. 58% si je vedomých existencie rodinného zákonníka, ale iba 28% bolo schopných uviesť svoje práva a povinnosti. Odňatie slobody pohybu, ktoré je jednou zo základných fyzických potrieb dieťaťa, väčšina rodičov nepovažuje za porušenie jeho práv. Iba polovica rodičov chápe, že tým, že doma opustia svoje podnikanie a nechajú dieťa samé niekoľko hodín, porušujú jeho práva. Aj v bežnej, normálnej rodine, v ktorej sociálna situácia života nie je kritická, je porušovanie práv malých detí ponižovanie ich dôstojnosti veľmi skutočným fenoménom.

Úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie nie je zostať ľahostajným a organizovať ochranu práv a dôstojnosti malého dieťaťa. Vyžaduje si to systematickú a účelnú prácu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Pre formovanie základných myšlienok o právach a slobodách detí, rozvoj rešpektu a tolerancie k iným ľuďom a ich právam je dôležité nielen dať vedomosti, ale aj vytvoriť podmienky na ich praktické uplatňovanie. To znamená, že všetku prácu nemožno obmedziť na jednoduché zapamätanie článkov dokumentu a jednotlivých ľudských práv.

Každé dieťa by malo poznať svoje práva, byť legálne gramotným občanom. Vychovávatelia sú hlavnými účastníkmi právneho vzdelávania detí. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii bol vytvorený pracovný plán na riešenie problémov v právnom vzdelávaní tri smery:

1. Práca s deťmi.

2. Práca s pedagógmi.

3. Práca s rodičmi.

1. Práca s deťmi.

Formy práce s deťmi:

1. Osobitne organizovaná lekcia „Úvod do témy:„ Právnické vzdelávanie “. Forma hodiny - kognitívna a rozvíjajúca sa s prvkami divadelníctva.

2. Kurz tried (celkom 20) o právnom vzdelávaní detí v predškolskom veku, vrátane morálnych úloh, pretože akákoľvek vzdelávacia situácia musí niesť okamih vzdelávania.

3. Hry na hrdinov, divadelné a didaktické hry.

4. Hry a cvičenia zamerané na rozvoj emočnej sféry, empatie, komunikačných schopností a schopností.

2. Práca s pedagógmi.

Vysvetlenie hlavných ustanovení Dohovoru OSN o právach dieťaťa.

1. Realizácia školiacich seminárov.

2. Skupinové a individuálne konzultácie.

3. Zovšeobecnenie najlepších postupov a poskytovanie metodickej pomoci pri vzájomnej implementácii programu právneho vzdelávania predškolských zariadení.

3. Práca s rodičmi.

1. Štúdium emočného stavu dieťaťa v rodine, určenie postavenia rodičov vo vzťahu k dieťaťu.

2. Valné zhromaždenie rodičov na tému: „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa.“

3. Vedenie otvorených tried pre rodičov.

4. Realizácia informačnej a vzdelávacej práce s rodičmi v otázkach právnej kultúry prostredníctvom návrhu vizuálneho materiálu v rodičovských rohoch, individuálnych rozhovorov, konzultácií.

V dôsledku účelnej právnej výchovy by deti mali rozvíjať takú asimiláciu práv a občianskeho správania, že:

Aktivuje sociálne postavenie detí, obohacuje ich rozsah hodnôt, morálku;

Vytvára vysoké morálne osobné vlastnosti: aktivita, iniciatíva, nezávislosť; schopnosť slobodne sa rozhodovať, robiť rozhodnutia;

Umožňuje dieťaťu správať sa správne v prírode a v spoločnosti (dieťa sa učí normatívnym spôsobom riešiť konfliktné situácie, zohľadňujúc pozície, túžby, potreby iných ľudí a tiež získava zručnosti dobrovoľnej kontroly svojho správania a riadenia;

Poskytuje zodpovedný prístup k sebe a ostatným, k prírode;

Prebúdza a zlepšuje záujem o seba, svoj vnútorný svet, systém potrieb, záujmov, ktorý slúži ako jeden z psychologických základov sebazlepšovania.

Na výkon práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné rozdeliť zodpovednosti a stanoviť ich vo funkčných povinnostiach každého zamestnanca. Organizačným princípom bude plánovanie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na ochranu práv dieťaťa na všetkých úrovniach.

Koordinácia činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Vedúci práce

1. Organizácia vzdelávacieho procesu, rozdelenie funkčných zodpovedností členov tímu.

2. Spolupráca so vzdelávacími orgánmi.

3. Finančné otázky (nákup dokumentov, literatúry).

4. Práca s rodičmi.

5. Koordinácia práce s ostatnými inštitúciami.

Zástupca vedúceho práce

1. Oboznámenie tímu s existujúcimi legislatívnymi aktmi o ochrane práv a dôstojnosti dieťaťa.

2. Určenie miesta právneho vzdelávania vo všeobecnom vzdelávacom priestore materskej školy, jeho vzťah k iným oblastiam.

3. Vykonávanie metodických činností.

4. Účasť na šírení skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie s právnym vzdelaním.

5. Príprava vizuálneho materiálu, literatúra.

6. Práca s rodičmi.

Opatrovateľská práca

1. Rekreačná práca s deťmi.

2. Posúdenie fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie z hľadiska zdravotného stavu detí (režim, výživa, organizácia výchovného procesu, racionálny nábor skupín).

3. Analýza zdravotného stavu detí.

4. Práca s rodičmi.

Práca učiteľov

1. Analýza vzťahu detí s rovesníkmi v rodine a dospelých. identifikácia problémov.

2. Právne vzdelávanie a vzdelávanie predškolákov.

3. Zvyšovanie úrovne právnej kultúry rodičov.

Mali by ste tiež vykonávať cielenú prácu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu na diagnostickom základe (učitelia, deti, rodičia):

Spolupráca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou by mala byť založená na vzájomnom porozumení a vzájomnom rešpekte.

Vychovávatelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mali: poskytovať pedagogickú podporu rodine, formovať ich rodičovské postavenie a poskytovať pomoc pri vykonávaní rodičovských funkcií.

Naučte rodičov porozumieť ich dieťaťu a prijať ho tak, ako je, komunikujte s ním. Pri rôznych formách práce s rodinou je potrebné poskytnúť vedomosti o právnych dokumentoch. Vykonajte preventívne opatrenia na zabránenie zneužívania detí. Vychovávateľ, ktorý si kladie za úlohu predchádzať porušovaniu práv dieťaťa v rodine, musí v prvom rade konať za rodiča ako istý model úctyhodného a zhovievavého správania s dieťaťom. Rodič, ktorý deň čo deň vidí učiteľa, ktorý realizuje stratégiu humanizmu pri komunikácii s deťmi, s najväčšou pravdepodobnosťou opäť premýšľa o potrebe používať určité agresívne metódy výchovného vplyvu na svoje vlastné dieťa.

Učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií musia mať právnu, psychologickú, pedagogickú a metodologickú spôsobilosť na organizovanie rôznych foriem práce s rodičmi a deťmi na ochranu práv detí. Produktivita práce bude závisieť od použitých aktívnych metód výučby (riešenie problémových situácií, diskusií, brainstormingu, analýzy aktivít atď.).

Funkcie predškolského veku umožňujú učiteľom prístupnou formou poskytovať informácie o právach dieťaťa: právo na meno; právo na odpočinok; právo na zdravotnú starostlivosť; právo na vzdelanie; právo dieťaťa zúčastňovať sa na hrách; právo zachovať svoju totožnosť; právo na ochranu pred všetkými formami fyzického alebo duševného násilia, zneužívania alebo zneužívania, zanedbávania alebo nedbalosti alebo zneužívania.

Na dosiahnutie stanovených cieľov, súdržnosť a jasnú organizáciu práce tímu bol vypracovaný tematický plán metodickej práce na rok so všetkými účastníkmi pedagogického procesu (pedagógovia, deti, rodičia).

Na rast a zdokonaľovanie odborných zručností učiteľov sa používajú rôzne formy práce. Metódy metodickej práce sa vyberajú s prihliadnutím na kategóriu učiteľov, úroveň ich odbornej prípravy, dĺžku služby a vzdelanie.

Je dôležité poznamenať, že tradičné formy, ktoré naďalej nahrádzajú správy a priamy prenos poznatkov, strácajú svoj význam z dôvodu nízkej efektívnosti a nedostatočnej spätnej väzby. Dnes je potrebné zapojiť učiteľov do aktívnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti pomocou techník a metód, ktoré získali všeobecný názov „aktívne vyučovacie metódy“. Sú založené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa bezplatnú výmenu názorov o spôsoboch riešenia konkrétneho problému, na nezávislom zvládnutí znalostí v procese aktívnej kognitívnej činnosti.

Kolektívne obchodné hry

Kreatívne a problémové skupiny

Majstrovské kurzy

Pedagogické školenia

Vzdelávanie sám seba

Súťaže profesionálnych zručností

Pedagogické poradenstvo - stále kolegiálne orgány, ktoré posudzujú rôzne aspekty činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Školiace semináre vykonávané s cieľom zlepšiť teoretickú prípravu učiteľa

konzultačná (jednotlivec a skupina) sa zvyčajne plánujú vopred a odrážajú sa v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie a harmonogramu vychovávateľa.

Pedagogické školenia môžu byť použité tak na rozvoj individuálnych pedagogických schopností pedagógov, ako aj na formovanie ich udržateľného pedagogického myslenia.

diagnostika- umožňuje vám diferencovaným spôsobom budovať prácu, berúc do úvahy potreby pedagóga.

Obchodné hryv priebehu ktorých sa používajú metódy analýzy konkrétnych situácií a hrania rolí.

Otvorené pohľady na detské aktivity - umožniť každému vidieť, ako ich kolegovia pracujú, využívajú svoje pozitívne skúsenosti a uvedomujú si svoje nedostatky.

Štúdium a šírenie pokročilých vyučovacích skúseností umožňuje riešiť niekoľko úloh, ako napríklad: účelné zhromažďovanie pedagogických materiálov, analýza výsledkov aktivít v určitej oblasti vzdelávacej práce, popis vzájomne prepojenej práce všetkých predškolských vzdelávacích inštitúcií, príprava vzdelávacej inštitúcie na certifikáciu, riadenie a marketing vzdelávacieho procesu.

Metodické združenia - špeciálny súbor praktických aktivít založený na výsledkoch vedy a pokročilých pedagogických skúseností a zameraných na komplexné zvýšenie kompetencií a odborných zručností každého učiteľa, rozvoj a zvýšenie kreatívneho potenciálu učiteľov ako celku, av konečnom dôsledku na zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávacích aktivít. právna pedagogická pedagogická spôsobilosť

Okrúhly stôl

súťaže

semináre

Kreatívne a problémové skupiny učiteľov

Vzdelávanie sám seba

Dni otvorených dverí

Opakovacie kurzy si stanovili za cieľ rozvíjať odbornú spôsobilosť, zručnosti, profesionálnu kultúru, aktualizovať teoretické a praktické znalosti odborníkov v súvislosti so zvýšenými požiadavkami na úroveň kvalifikácie a potrebou zvládnuť moderné metódy riešenia odborných problémov.

Jedna z hlavných úloh oceňovanie je stimulovať cieľavedomé zvyšovanie kvalifikácie učiteľov a osobný profesionálny rast, zvyšovať efektívnosť a kvalitu vyučovacej práce.

Profesia vychovávateľa predškolských zariadení sa teda postupne presúva do kategórie charakterizovanej najvyššou úrovňou mobility. Navyše sa stáva čoraz zložitejším, čo znamená vznik nových úloh, vzorcov správania a názorov. Plán stanovuje tieto práce:

Kapitola 2. Praktické aspekty štúdia právnej kultúry pedagogických pracovníkov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

2.1 Metódy diagnostiky právnej kultúry predškolských zariadení

metodológie identifikovať úroveň sebavedomia a sebaúcty v predškolských zariadeniach, vrátane porovnávacieho hodnotenia morálnych vlastností u seba a rovesníkov( G. A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina).

3 série úloh:

Prieskum detí na tému „Práva dieťaťa“

Konverzácia „Čo robiť?“

Test „Čo je dobré, čo je zlé?“

Dotazník „Práva dieťaťa“:

Podobné dokumenty

Analýza požiadaviek na rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Interakcia učiteľov s rodičmi žiakov. Identifikácia kritérií a ukazovateľov odbornej spôsobilosti pri práci s rodičmi.

článok bol pridaný dňa 11. 4. 2015


Spolupráca s rodinou ako dôležitá oblasť činnosti materských škôl. Experimentálne štúdium rozvoja odbornej spôsobilosti predškolských učiteľov pomocou rôznych foriem interakcie s rodičmi.

semesterový príspevok pridaný 21/21/2014


Metodická práca ako podmienka formovania odbornej spôsobilosti učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Empirické hodnotenie metodických prác na formovaní odbornej spôsobilosti učiteľov v komunikácii s rodičmi.

práca, pridané 12/23/2017


Zlepšenie regulačnej a právnej spôsobilosti učiteľa, podmienka na dosiahnutie kvality predškolského vzdelávania. Vypracovanie pracovného programu je spôsobené potrebou splniť zákonné požiadavky na učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

manuálne, pridané 02/25/2009


Teoretické základy a praktické metódy vzdelávania právnej kultúry študentov, jej úloha v procese socializácie jednotlivca. Kognitívne, adaptívne a regulačné funkcie právnej kultúry, komplex pedagogických podmienok na zvyšovanie jej úrovne.

semester, pridané 22. 7. 2010


Hlavné problémy a smery rozvoja odbornej spôsobilosti pedagógov. Plán metodickej práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti. Efektívnosť vytvárania podmienok na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa.

semester, pridané 11/09/2014


Analýza dôvodov a metód riešenia moderných problémov systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov Kazašskej republiky. Podstata, význam a zvláštnosti financovania individuálneho programu profesijného rastu učiteľa.

článok bol pridaný dňa 16. 11. 2010


Potreba okamžite zlepšiť odbornú spôsobilosť učiteľov predškolského a základného vzdelávania v oblasti integrovaného vzdelávania detí. Prekonanie ťažkostí s prispôsobovaním programov v ruskom jazyku. Oprava ústnej a písomnej reči.

správa bola pridaná 12. 8. 2010


Koncept, definícia, typy a typy vzdelávacích inštitúcií. Podstata regulačného rámca a zákon o vzdelávaní. Riadenie vzdelávacej inštitúcie, jej kompetencie, práva, zodpovednosť zakladateľov. Škola je príkladom vzdelávacej inštitúcie.

test, pridané 12/16/2009


Teória zabezpečenia konkurencieschopnosti inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania. Formovanie a kriteriálne hodnotenie inovačného potenciálu vzdelávacích organizácií v oblasti odbornej rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania zamestnancov.

Moderná spoločnosť predstavuje zásadne odlišný systém hodnôt, ktorého základom je postavenie, ktoré možno nazvať všeobecnou právomocou, z ktorých jednou je právna spôsobilosť. Jadro všeobecných kompetencií tvorí adaptácia, socializácia, integrácia a sebarealizácia jednotlivca. Jednou z nich je právna spôsobilosť.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderná spoločnosť predstavuje zásadne odlišný systém hodnôt, ktorého základom je postavenie, ktoré možno nazvať všeobecnou kompetenciou, pričom jednou z jeho zložiek je právna spôsobilosť. Jadro všeobecných kompetencií tvorí adaptácia, socializácia, integrácia a sebarealizácia jednotlivca. Jedným z nich je právna spôsobilosť.

1. Právna spôsobilosť učiteľa je jeho neoddeliteľnou odbornou a osobnou charakteristikou vrátane systému humanistických hodnotových orientácií v hospodárskych, politických a spoločenských smeroch verejného života, hlbokých teoretických vedomostí, praktických zručností, komunikačných zručností a osobných kvalít zameraných na vytváranie stimulačných podmienok pre právnu výchovu študentov. ...

2. Právna spôsobilosť je jednota právnych znalostí, ktorá odráža právnu realitu, postoj osoby k právnym javom a na základe toho aj jej právne správanie; prejavuje sa pozitívnym, v súlade so zákonmi spoločnosti, postojom k sebe a ostatným, svetom okolo, prinášajúcim úspech a spokojnosť z dosiahnutých výsledkov.

3. Podmienky na vytvorenie právnej spôsobilosti učiteľa sú prioritné hodnoty, motivačné postoje, komunikatívna kultúra učiteľa, úroveň vzdelania právnej kultúry študentov, psychologické prostredie v tíme.

4. Vplyv občianskych vlastností osobnosti učiteľa na formovanie právnej spôsobilosti učiteľa je faktorom ich vzájomného rozvoja v procese pedagogickej interakcie.

Moderná spoločnosť si stále viac uvedomuje svoju závislosť od kvality právneho vzdelávania, pretože úroveň a systém právnych znalostí významne ovplyvňujú efektívnosť ľudskej činnosti v spoločnosti. Podľa Koncepcie modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 a Koncepcie štruktúry a obsahu právnického vzdelávania na školách sa formovanie právnych kompetencií považuje za jednu z priorít.

V súlade s Koncepciou štruktúry a obsahu právneho vzdelávania v škole právna spôsobilosť učiteľa predpokladá:
vedomosti o význame, hlavných oblastiach a mechanizmoch právnej regulácie v škole;
schopnosť zdôrazniť právne aspekty vznikajúcich životných situácií a určiť vhodnosť ich riešenia právnymi prostriedkami;
schopnosť analyzovať súčasnú právnu situáciu z rôznych pozícií a prihliadať na kontradiktórnosť právnych postupov;
určenie minimálneho množstva právnych informácií postačujúcich na vyriešenie problému;
schopnosť vidieť právne následky prijatých rozhodnutí a prijatých opatrení;
pripravenosť a schopnosť používať mechanizmy a prostriedky právneho riešenia problémov.

V štruktúre právnej kompetencie sa teda jasne rozlišujú tri zložky - kognitívne, činnosť a motivácia.

Poznanie je znalosť Ústavy Ruskej federácie, medzinárodných dokumentov o ľudských právach, zákonov Ruskej federácie, ľudských práv, práv dieťaťa, právnych pojmov a pojmov. Na vytvorenie tejto kompetencie je potrebné aktualizovať právne informácie podľa predmetov vzdelávacieho procesu a ich zaradenie do obsahu akademických predmetov.

Motivácia je prejavom postoja k zákonu, zákonu všeobecne a k právnym konaniam študentov. Na vzdelávanie v tejto oblasti právnej spôsobilosti je potrebné iniciovať spoločenské a právne činnosti školákov.