Muvofiqlik vazifalari. Talabalar uchun test topshiriqlarini qanday to'g'ri tuzish kerak. Test va test shaklidagi topshiriqlar o'rtasidagi farqlar

Avtonom notijorat tashkilot"Ta'limni rivojlantirish markazi Almetyevsk munitsipalitet okrugi»

“TEXNOLOGIYA” TA’LIM SOHANING TURLI BO‘LIMLARI UCHUN TEST TOPSHIRIQLARINI ISHLAB CHIQISH.

To'ldiruvchi: kurs ishtirokchisi

malaka oshirish

texnologiya o'qituvchilari

Haydarova Leysan Asgatovna

Ilmiy maslahatchi:

___________________

Almetyevsk

Tarkib

Kirish……………………………………………………………………………………3

I.Testologlar testlar va ularning tasniflari haqida……………………………….4

II.Test topshiriqlarini ishlab chiqish texnologiyasi.

1. Test nomining ta’rifi…………………………………..8

1.1.Test topshirig‘ining yopiq shakli……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11

1.2. Yopiq shakl testlariga misollar………………………………12

2.1. Muvofiqlikni baholash vazifalari………………………………14

2.2. Muvofiqlikni aniqlash uchun test variantlari………………………15

3.1. Ochiq shakldagi vazifalar…………………………………………………….16

3.2. Ochiq shakldagi testlarga misollar………………………………17

4.1.To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar………….18

4.2.To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun test variantlari..19

Xulosa………………………………………………………………………30

Adabiyot…………………………………………………………….31

Kirish

Ko'p avlod o'qituvchilarining boy tajribasi va didaktikaning asosiy tamoyillari shuni ko'rsatadiki, agar siz mustahkam bilim va ko'nikmalarni singdirmoqchi bo'lsangiz, unda siz nazorat usullari va shakllarini puxta o'ylab ko'rishingiz va uni tizimli ravishda amalga oshirishingiz kerak. Baholashsiz assimilyatsiya jarayoni mumkin emas: printsip hamma joyda qo'llanilishi kerak fikr-mulohaza. Biroq, nazoratni nafaqat to‘g‘ri tashkil etish, balki har bir darsda tizimli va tizimli ravishda olib borish muhim ahamiyatga ega.

O'quv yutuqlarini ob'ektiv baholash, qoida tariqasida, barcha talabalar bir xil, standart sharoitlarda bo'lgan standartlashtirilgan tartiblar bo'yicha amalga oshiriladi. Ta'lim yutuqlarini baholashning ushbu standartlashtirilgan tartibi test deb ataladi. Sinovning eng muhim elementi test materiallari (testlar) hisoblanadi.

Pedagogik testlarni aniqlashga yondashuvlar doirasi ilmiy va uslubiy adabiyotlarda ham kengdir. "Test" tushunchasini ko'rib chiqishning murakkabligi nazariya va amaliyotdagi yondashuvlarning noaniqligi bilan kuchayadi. Zamonaviy pedagogikada uning ta'rifiga ikkita keng yondashuv mavjud. Sinov deganda butun tadqiqot usuli, shu jumladan tekshirish jarayoni yoki faqat o'lchov vositasi tushuniladi.

IN o'tgan yillar bilim va qobiliyat sinovlari keng tarqaldi turli sohalar ijtimoiy-iqtisodiy hayot

maktab o'quvchilari, abituriyentlar, talabalar va mutaxassislarning tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish vositasi sifatida. Hatto "sinov madaniyati" kabi tushuncha paydo bo'ldi, bu nafaqat pedagogik madaniyatning, balki butun jamiyat madaniyatining elementi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Shu bois, bugungi kunda o‘quvchilarda sinov madaniyati ko‘nikmalarini singdirish, bu jarayonni oddiy holga keltirish, qo‘rquvni uyg‘otmasdan, balki ularning o‘zini yanada takomillashtirishga turtki bo‘lishi juda muhim.

I . Testologlar testlar haqida va ularning tasnifi

Sinov usuli ko'p yillik ildizlarga ega. IN zamonaviy ta'lim bu o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini o'lchashning eng samarali usullaridan biridir. Tadqiqotchilarning ko'plab asarlari unga bag'ishlangan. Bu usul o'qituvchilar va menejerlar amaliyotida faol foydalaniladi ta'lim muassasalari va ta'lim tizimlari. Biroq, uni ishlatish faqat o'lchov materiallarini va ularning xususiyatlarini yaratishning asosiy yondashuvlarini o'zlashtirgan holda mumkin.

Testlardan pedagogik nazorat vositasi sifatida foydalanish masalasi ancha yaxshi ishlab chiqilgan. V.S.Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinovyev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya va boshqalar o'z asarlarini ushbu muammoga bag'ishladilar.

"Pedagogik test" tushunchasini ko'rib chiqishning murakkabligi nazariyotchilar va amaliyotchilarning yondashuvlarining noaniqligi bilan ham kuchayadi. Shunday qilib, A.N. Mayorov buni juda keng tushuncha deb hisoblaydi: "insonning sifat va xususiyatlarini o'lchash uchun mo'ljallangan test topshiriqlarining sifat jihatidan tasdiqlangan tizimi, standartlashtirilgan o'tkazish tartibi va natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish uchun oldindan ishlab chiqilgan texnologiyadan iborat asbob. , uni o'lchash tizimli o'qitish jarayonida mumkin."

V.S. Avanesov "pedagogik test" tushunchasini toraytiradi va uni ikkita muhim ma'noda izohlaydi: pedagogik o'lchov usuli sifatida va testdan cheklangan vazifalar majmuasidan iborat o'lchov usuli sifatida foydalanish natijasida. Shu bilan birga, u G'arb mualliflarining aksariyat asarlarida mahalliylardan farqli o'laroq, "sinov" tushunchasi ko'proq ikkinchi ma'noda ko'rib chiqilishini ta'kidlaydi.

M.B. Chelyshkova "test" tushunchasini ma'lum bir topshiriqda talabaning tayyorgarligi sifatiga ob'ektiv, taqqoslanadigan va hatto miqdoriy baho berishga imkon beradigan vazifalar to'plami sifatida talqin qilishga yaqinroqdir. ta'lim sohasi.

Test ishlab chiquvchilari testda allaqachon o'rnatilgan ikkita yondashuvga tayanadilar: mezonga yo'naltirilgan testlar (mezonga yo'naltirilgan) va me'yorga yo'naltirilgan testlar (normaga yo'naltirilgan).

Mezonga yo'naltirilgan talqin qilish uchun xulosa mantiqiy zanjir bo'ylab tuziladi: vazifalar → javoblar → sub'ektning berilgan mezonga muvofiqligi to'g'risidagi xulosalar.

Mezonlarga asoslangan yondashuv bilan har bir o'quvchining ta'lim yutuqlarini egallash rejalashtirilgan bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlar miqdori bilan solishtirish uchun testlar tuziladi.

Mezonlarga asoslangan testlarning afzalligi shundaki, ular har bir o‘quvchining erishgan yutuqlari haqida to‘liq va xolis ma’lumot to‘plashga yordam beradi; talabaning bilimini davlat ta’lim standartlarida belgilangan talablar bilan solishtirish. Mezon asosida o‘tkazilgan test sinovi natijasida talaba fan bo‘yicha tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan talablar bilan solishtirganda o‘zi bilganlari haqida ma’lumot oladi.

Normativ yondashuvning bir qismi sifatida o'quvchilarni ta'lim yutuqlari darajasiga ko'ra taqqoslash uchun testlar ishlab chiqiladi. Bunga har bir talabaning natijasini bir xil test topshirgan boshqa talabalarning natijalari bilan solishtirish orqali erishiladi. Normativ-yo'naltirilgan talqin qilish uchun xulosa zanjir bo'ylab quriladi: vazifalar → javoblar → sub'ektning bilimi to'g'risidagi xulosalar → reyting, sub'ektning o'rni yoki darajasi to'g'risidagi xulosa sifatida tushuniladi.

Normativ va mezonlarga yo'naltirilgan testlar ularni yaratish maqsadlari, mazmunini tanlash metodologiyasi, empirik test natijalarini taqsimlash xarakteri va ularni qayta ishlash usullari, testlar va test topshiriqlarining sifat mezonlari va eng muhimi bilan farqlanadi. , imtihon topshiruvchilarning natijalarini talqin qilishda.

V.S. Avanesova, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mixaylycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg va boshqa bir qator mualliflar testning ishonchliligi test natijasida olingan sub'ektlar o'rtasidagi farqlar sub'ektlarning xususiyatlaridagi farqlarning namoyon bo'lish darajasi va ular qay darajada o'ziga xos xususiyatdir degan xulosaga kelishadi. tasodifiy xatolarni aks ettirish. N. Gronlud ta’kidlaydi: “Agar o‘quvchining ish faoliyatini baholash testida olgan balli ular olgan bahoga to‘g‘ri kelsa, takrorlash bir xil test yoki shakli bir xil bo'lsa, bu baholash juda ishonchli deb hisoblanadi... Test qancha uzoq davom etsa, natijalar shunchalik ishonchli va adekvat bo'ladi.

Sinov sifatining ikkinchi muhim ko'rsatkichi bu haqiqiylik (inglizchadan valid - mos). "Vaqt muammosi testni ishlab chiqish va amaliy qo'llash jarayonida, shaxsning qiziqish xususiyatini ifodalash darajasi va uni o'lchash usullari o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatish vazifasi qo'yilganda paydo bo'ladi. Test qanchalik asosli bo'lsa, u o'lchash uchun yaratilgan sifatni (mulkni) yaxshiroq aks ettiradi».

Sinovni tasdiqlash va haqiqiylik jarayoniga yondashuvlarni aniqlash uchun olimlarning ishlarida juda ko'p atamalar qo'llaniladi. Eng keng tarqalgan atamalardan biri bu "tarkibning haqiqiyligi" bo'lib, unga bo'lgan ehtiyoj yuqorida qayd etilgan testologlar tomonidan inkor etilmaydi va test uchun rejalashtirilgan bilim va ko'nikmalarga nisbatan testning reprezentativ mazmunining xarakteristikasi sifatida aniqlanadi. I.A.ning so'zlariga ko'ra. Anastasiyaning so'zlariga ko'ra, mazmunning haqiqiyligini taqsimlash sohasi - bu ta'lim yutuqlari testlari, ayniqsa material va ko'nikmalarni o'zlashtirishning mezonga asoslangan testlari. Agar test mualliflar spetsifikatsiyada nazarda tutgan hamma narsani tekshirishga imkon bersa, u boshqariladigan kurs mazmuniga nisbatan haqiqiy hisoblanadi. Mezonlarga asoslangan testlarni yaratishda to'liqlik birinchi o'ringa chiqadi. Bundan tashqari, mustaqil ekspertiza mazmunning haqiqiyligini oshirishga yordam beradi.

Test nazariyotchilarining ishlarini tahlil qilish bizga quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi:

Sinovlar boshqa nazoratlardan farq qiladi ( testlar, diktantlar va h.k.) bunda ular sifatni ilmiy asoslash jarayonidan o‘tadilar, bunda test xarakteristikalarining ikkita muhim mezonga muvofiqligini baholashni o‘z ichiga oladi: ishonchlilik va asoslilik;

Ishonchlilik va asoslilikni baholashda bitta formulaga tayanmaslik kerak, balki ishlab chiqilayotgan testning xususiyatlariga qaratilgan usullar majmuasidan foydalanish kerak;

Ishonchlilik va haqiqiylikni baholashning har qanday bahosi haqiqat deb hisoblanmaydi. oxirgi chora, lekin faqat u yoki bu ishonchlilik darajasiga ega bo'lgan ishonchli bayonotlar sifatida;

Testni taqdim etish tartibini standartlashtirish aniqlikni oshirish va yuqori sifatli testlarni yaratishga yordam beradi;

Zamonaviy test nazariyasi o'lchovlarning aniqligini va pedagogik testlarning sifatini oshirishga imkon beradi.

Testlarni yaratishda pedagogik test modelini - test topshiriqlarini taqdim etish va test natijalarini baholash sxemasini tanlash muhimdir.

II . Test topshiriqlarini ishlab chiqish texnologiyasi

1. Test topshirig`ining ta`rifi.

Pedagogik test (yutuq testi) - bu tuzilmani sifat jihatidan baholash va bilim, ko'nikma va malakalar darajasini o'lchash imkonini beradigan muayyan shakldagi topshiriqlar tizimi.

Pedagogik nazorat usuli sifatida test sinovlariga qiziqish oxirgi paytlarda sezilarli darajada oshdi. Ammo testlarni tuzish va ularni qo'llash modernizatsiyaga asoslangan bo'lishi kerak ta'lim jarayoni. Bunday modernizatsiyaning samarali shakllaridan biri talabalarni tayyorlash sifatini nazorat qilish bo‘yicha test tizimini joriy etish bo‘lishi mumkin.

O'quv testi - o'quv mazmunining ayrim tomonlarini (qismlarini) o'zlashtirish darajasini (darajasini) aniqlashga (o'lchashga) qaratilgan vazifalar majmuasi (V.P.Simonov);

Muvaffaqiyat testi - ma'lum bir material bo'yicha o'quvchilar tomonidan uni o'zlashtirish darajasini belgilovchi standartlashtirilgan topshiriqlar to'plami (A.N.Mayorov);

Muvaffaqiyat testi - ta'lim mazmunining ayrim jihatlari darajasini o'lchashga qaratilgan vazifalar majmuasidir (N.M.Rozenberg).

Ko'rinib turibdiki, testni aniqlashga yondashuvlarning xilma-xilligi pedagogik testning muhim xususiyatlarining xilma-xilligi bilan yuzaga keladi, bu birinchi navbatda testni yaratish maqsadiga va uning yordamida hal qilinadigan masalalar doirasiga bog'liq.

Ushbu vazifalar sizga quyidagilarga imkon beradi:

Nisbatan qisqa vaqt ichida etarlicha ko'p sonli talabalardan katta miqdordagi o'quv materialini tekshiring;

So'rov natijalarini zudlik bilan qabul qilish (nazorat funktsiyasi);

Talabalar o'rtasida olingan bilimlarni mustahkamlash, ularni tizimlashtirish, asosiy va ikkinchi darajalilarni aniqlash, ob'ektlar va hodisalar o'rtasida mantiqiy aloqani o'rnatish (o'qitish funktsiyasi);

Bolaning individual rivojlanishini ta'minlash (rivojlanish funktsiyasi).

Bilimlarni tekshirish uchun tavsiya etilgan namunaviy topshiriqlar dasturning "Texnologiya" bo'limidagi ta'lim natijalarini baholash uchun mo'ljallangan: 5-9-sinf o'quvchilari uchun "Materialshunoslik" bo'limi, ushbu maqolada misollar keltirilgan.

Talabalarga bir necha turdagi namunaviy topshiriqlar taklif etiladi:

Taklif etilgan variantlardan bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash (tan olish darajasi);

Taklif etilayotgan matndagi bo'shliqlarni to'ldirish (reproduksiya darajasi);

Muvofiqlikni o'rnatish;

Harakatlarning to'g'ri ketma-ketligini o'rnatish;

tasnifi.

Talabalar bilimini tekshirishning quyidagi afzalliklarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Baholashning ob'ektivligi va takrorlanuvchanligi, ishlab chiqilgan standart tufayli - talaba tomonidan to'g'ri va izchil bajarilgan harakatlar namunasi;

Tekshirish natijalarini tezda olish;

O‘quv vaqtidan unumli foydalanish (butun guruh talabalarining bilimini tekshirish 15-20 daqiqa davom etadi);

Barcha tinglovchilar guruhini to'liq qamrab olish, bu esa baholarning yuqori to'planishiga yordam beradi;

Har bir talaba, butun guruh va o‘qituvchining o‘zi faoliyatidagi kamchiliklarni tezkor aniqlash;

Boshqarish jarayonini avtomatlashtirish imkoniyati;

Uning natijalarini boshqa shaxs (guruhdagi sinflarga rahbarlik qilmaydigan o'qituvchi) tomonidan nazorat qilish va tekshirish imkoniyati;

Talabalarning o'z-o'zini sinab ko'rishlari uchun qulay foydalanish.

Turli xil testlarni o'rganish ulardagi bir qator muhim va tarkibiy kamchiliklarni aniqlashga imkon beradi:

Nazoratning o'quv funktsiyalari kamroq aniq: ma'lumotni mustahkamlash (takrorlash), nutqni rivojlantirish;

Tasodifiy testlar yordamida nazorat qilinganda javoblarni taxmin qilish qobiliyati;

Gumanitar deb tasniflangan fanlarning ba'zi ta'lim elementlarini sinab ko'rish noqulay.

Shuning uchun nazoratning test shakli boshqa an'anaviy va noan'anaviy nazorat usullari bilan birgalikda qo'llanilishi kerak.

Yagona tasnifni tuzishning iloji yo'qligini hisobga olgan holda (adabiyotda 84 turdagi test topshiriqlarini topish mumkin), bittasiga to'xtalib o'tish kerak. muhim moment testlarni tayyorlashda. Har qanday nazorat test topshiriqlari uning maxsus ishi bo'lib, menejer bo'lishi, o'rgatishi va nazorat qilishi kerak. Xuddi shu savol, testning maqsadiga qarab, ushbu talablarning barchasiga teng darajada javob berishi mumkin, ularning har biri testning o'zi dizayni bilan mustahkamlanishi mumkin.

Test topshiriqlarini yozish qobiliyati tajriba bilan birga keladi va san'atning bir turidir. Topshiriqlarni yozishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Barcha fanlar bo'yicha topshiriqni bajarish uchun bir xil ko'rsatmalar;

Vazifa elementlarini to'g'ri joylashtirish, bu sub'ektlarga o'z qarorlarini tezda tuzatishga va javoblar uchun joyni aniqlashga vaqt sarflamaslikka imkon beradi;

Ko'rsatmalarning topshiriqning shakli va mazmuniga muvofiqligi;

Qabul qilingan shakl doirasida talabalarning javoblarini baholashning bir xil qoidalari (barcha fanlar bir xil topshiriqlarga javob beradi, hammaga bir xil vaqt beriladi).

Vazifaning noaniqligi (topshiriqlar barcha sub'ektlar tomonidan bir xil tushunilishi kerak);

So'zlarni, belgilarni, grafiklarni sinchkovlik bilan tanlash bilan ta'minlangan, vazifaning maksimal ravshanligi va minimal resurslarni ta'minlaydigan vazifaning qisqaligi va aniqligi;

Vazifaga javoblarning grammatik muvofiqligi;

Test sinovi o‘tkazilayotgan mavzu (bo‘lim) materialini yetarli darajada yoritish uchun ko‘p sonli savollarni o‘z ichiga olishi kerak;

Sinovlarning muvofiqligi (formulalar, harf belgilari h.k.) o'qitishda foydalaniladigan axborot manbalari;

Test topshiriqlarining pedagogik to‘g‘riligi (topshiriqlar o‘quv rejasi (ta’lim standarti) talablariga mos kelishi, o‘quvchilarning ma’lum bilim darajasiga mo‘ljallangan bo‘lishi, murakkabligi bo‘yicha xilma-xil va optimal bo‘lishi kerak).

Test topshiriqlarining shakli ularning mazmuni va test maqsadiga bog'liq bo'lib, topshiriqlarga strukturaviy yaxlitlik va aniqlik va tashqi tashkiliylikni beradi. Hozirgi vaqtda pedagogika har qanday o'quv fanlari bo'yicha testlarni tuzish uchun asos bo'lgan test topshiriqlarining to'rtta asosiy shaklini ishlab chiqdi.

1. Test topshiriqlarining yopiq shakli bir yoki bir nechta to'g'ri javobni tanlash bilan

Yopiq - javob variantlarining cheklangan to'plamiga ega bo'lgan vazifalar, ulardan to'g'risini tanlashingiz kerak. Topshiriqlar uchun yopiq turi bir nechta mumkin bo'lgan javoblarni ishlab chiqish kerak, ularning barchasi ishonchli bo'lishi kerak. Yopiq shakldagi test topshiriqlari (tanlama testlar) odatda I darajadagi bilimlarni tekshirish uchun ishlatiladi.

Yopiq vazifalarga bo'linadi quyidagi turlar: ikki, uch, to'rt yoki undan ortiq javobli topshiriqlar.

Sinov qisqa ko'rsatmalar bilan boshlanishi kerak. Masalan, bitta to'g'ri javobga ega selektiv testlar uchun quyidagi yo'riqnoma variantlari tavsiya etiladi:

a) "to'g'ri javob raqamini aylantiring",

b) "javob varaqasiga to'g'ri javob raqamini yozing",

c) "Test savollariga javob berayotganda to'g'ri javob raqami ko'rsatilgan tugmachani bosing."

1.2.Yopiq shakldagi testlarga misollar

Tungi ko'ylakni loyihalash va modellashtirish

To'g'ri javobning raqamini aylantiring.

1. Kiyimning chizmasi masshtabga qarab chiziladi

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Tikuvchilik mahsuloti chizmasisiz qurilishi mumkin emas

a) qaychi; b) kesuvchi o'lchagichlar; c) pinlar

3. Matodagi tikuv qo'shimchalari qator bilan ko'rsatilgan:

a) nuqta; b) chiziqli; c) qattiq.

4. Ikki qismni ichkaridan tashqariga bog'laydigan tikuv deyiladi

a) ikki barobar; b) schyot-faktura; c) turg'un.

5. Tungi ko'ylakdagi bulutli tikuv qayta ishlanadi

a) bo'yin; b) yon tomondan kesish; c) pastki kesish.

6. Tungi ko'ylakni modellashtirish jarayoni

a) bo'yin chizig'ining shaklini o'zgartirish; b) dizaynda (tugatishlardan foydalanish); v) cho'ntak shaklini o'zgartirishda

7. Juda yumaloq yuzli qisqa qiz uchun tungi ko'ylak uchun eng yaxshi bo'yin shakli qanday?

a) kvadrat; b) oval; c) qalpoq.

8. Moda dizaynerining ishi

a) mahsulotning eskizini yaratish; b) naqsh yasash; c) mahsulotni kesib tashlash.

9. Quyidagi o'lchovlarni yozishda o'lchov natijalarini yarmiga bo'lish kerak:

a) Ssh; b) Cr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Di.

10. Ayollar kiyimi buyumining o'lchamini qanday o'lchov aniqlaydi?

a) Ssh; b) Cr; c) Dst.

11. Kiyimlarning chizmalarini ishlab chiqadi:

a) moda dizayneri; b) kesuvchi; v) muhandis-konstruktor.

12. O'lchovlarni to'liq yozing:

a) Ssh; b) Cr; c) Di; d) Op; e) Dst; ovqatlanish.

13. Chizma panjarasining kengligi o'lchovga bog'liq:

a) Ssh; b) Cr; c) Op.

14. Old va orqa chizmalar:

a) mutlaqo bir xil; b) ular faqat bo'yinbog'i va unib chiqishi bilan farqlanadi; c) butunlay boshqacha.

15. Kesish uchun tungi ko'ylak naqshini tayyorlashda siz quyidagi amallarni bajarishingiz kerak:

a) naqsh detallarini kalava qog'ozga o'tkazish; b) konstruktiv chiziqlarni iz qog'oziga o'tkazish; v) egri iplar yo'nalishini belgilash; d) to'quv iplari yo'nalishlarini belgilash; e) qismlarning nomlari va ularning miqdorini belgilash; g) kesmalar va burmalar nomlarini belgilash; f) tikuv paychalarining o'lchamlarini belgilash;

16. Kimyoviy tolalar yaratilgan tolalardir:

a) tsellyulozadan; b) neft va gazdan.

To'g'ri javoblarni tanlang.

17. Matolarning xossalari quyidagilarga bog'liq:

a) gazlamaning tolali tarkibi bo'yicha; b) gazlamadagi iplarning to'quv turi bo'yicha; v) tugatish turi bo'yicha; d) barcha sanab o'tilgan belgilardan.

2.1. Muvofiqlik vazifalari

Ushbu turdagi topshiriqlarda bir to'plam elementlarining boshqa to'plam elementlariga to'g'ri mos kelishini o'rnatish kerak. Ushbu shakldagi vazifalar korrelyatsiya testlari yoki tasniflash testlari deb ataladi.

Test topshiruvchilar uchun ko'rsatmalar,

Ustun elementlari,

Javoblar qatori va reyting.

Ko'rsatma turini aniqlaydigan bir nechta modifikatsiyalar mavjud. Eng tez-tez ishlatiladigan ko'rsatmalar: "o'ng va chap ustunlarning mos keladigan elementlarini to'g'ri chiziqlar bilan bog'lang"; "mos ...", "javobni raqamlar juftligi shaklida yozing." va keyin topshiriq matni: ikkita ustunning nomlari va ularning tarkibiy elementlari.

Ustun sarlavhalari qisqa va aniq bo'lishi kerak, birinchi o'qishdan boshlab barcha mavzular uchun tushunarli bo'lishi kerak.

Ustun elementlari vazifa mazmunini ifodalaydi. Ushbu elementlarni tanlash tarkib bilan cheklangan o'quv dasturlari. Ushbu vazifalar uchun muhim talab - chap va o'ng ustunlardagi elementlarning teng bo'lmagan soni. O'ng ustunda chapga qaraganda bir nechta elementlar bo'lishi tavsiya etiladi. Bu talabalar avtomatik ravishda ular uchun bog'langan elementlarning oxirgi, eng qiyin juftligiga to'g'ri javob ololmasligi uchun kerak.

Vazifalarni bajarish uchun ball har xil bo'lishi mumkin: bitta versiyada butun vazifani to'g'ri bajarish uchun bitta ball, boshqasida - har bir to'g'ri bajarilgan o'yin uchun bitta ball.

Har bir fan bo'yicha mavjud bo'lgan assotsiativ bilimlarni tekshirish uchun mos keladigan topshiriqlar qo'llaniladi. Bu ta'riflar va faktlar, mualliflar va ularning asarlari, shakl va mazmuni, mohiyati va hodisalari, turli ob'ektlar, xususiyatlar, qonunlar, hodisalar, formulalar, sanalar o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi bilimdir.

Ushbu vazifalarni qo'llashning asosiy doirasi bilimlarni joriy nazorat qilish bo'lib, u o'zining noqulay tabiati tufayli kirish va chiqish nazorati uchun kamroq qo'llaniladi.

2.2. Muvofiqlik testi imkoniyatlari

Harflar va raqamlarni moslashtiring:

1. 1) oraliq tikuvli chiziqlar bo'ylab nazorat chiziqlari yotqizilgan ...

2) nusxa ko'chirish tikuvlari chiziqlar bo'ylab yotqiziladi ...

a) ko'ylak va yuzning detallaridagi yelkalar;

b) ko'ylakning o'rtasi va qaragan qismlari.

2. Raqamlar va harflarni moslang.

Quyida tungi ko'ylakning bo'ynini qayta ishlashning texnologik ketma-ketligi (raqamlar ostida), lekin qo'lda va mashinada ishlash shartlari o'tkazib yuborilgan (ular harflar bilan ko'rsatilgan).

1. Qoplamaning tashqi chetini noto'g'ri tomonga buklang va...

2. Pin va... qaragan.

3. ... qarama-qarshi tomondan darvoza.

4. Qoplamani o'ng tomonga buklang, tikuvni to'g'rilang va...

5. Mahsulotga qo'llang, soling va ... yuzini qaratib qo'ying.

a) tikuv, b) tayanch, v) supurish, d) supurish, e) maydalash.

3. Tikuv turi (raqamlar) va tikuv operatsiyasi (harflar) o'rtasidagi moslikni toping.

Choklar:

1) ikki barobar;

2) burilish;

3) sozlash;

4) etagi yopiq kesilgan. Tikuv operatsiyalari:

a) yengning pastki qismini qayta ishlash;

b) yon kesimlarni qayta ishlash;

c) bo'yinni burish orqali qayta ishlash;

d) qoplamaning tashqi chetini qayta ishlash

4. Tungi ko'ylak bo'limlari (raqamlari) nomlari va ularni qayta ishlash usullari (harflar) o'rtasidagi yozishmalarni toping.

1) yon qismlar; a) etagini yopiq holda tikish

kesish;

2) yengning pastki qismi; b) overlok tikuvi;

3) bo'yinbog'; c) ikki tomonlama tikuv;

4) mahsulotning pastki qismi. d) sozlash tikuvi.

3.1. Ochiq shakl vazifalari taxmin qilish yo'li bilan to'g'ri javob olish imkoniyatini butunlay yo'q qilish va shu bilan pedagogik o'lchov sifatini oshirish zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bunday topshiriqlar II darajadagi o'zlashtirishni tekshirish uchun ishlatiladi. Shu maqsadda testlar axborotni qayta ishlab chiqarish, standart masalalarni yechish va standart topshiriqlarni ishlab chiqish uchun ishlatiladi.

Bu testlarning o'ziga xosligi shundaki, tayyor javoblar yo'q. Ma'lumotni takrorlash uchun test o'tkazayotganda, talaba javob berish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni eslab qoladi. Standart javobning to'liq va izchil bajarilishiga misoldir.

Reproduktiv testlar tashqi dizayniga ko'ra almashtirish testlariga va konstruktiv testlarga bo'linadi. Sinov qisqa ko'rsatmalar bilan boshlanishi kerak: "bo'shliqlarni to'ldiring", "to'liq". Avtomatlashtirilgan boshqaruv bilan kompyuter klaviaturasida kerakli javob yoziladi.

O'zgartirish test topshirig'i turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga olishi mumkin: og'zaki matn, chizma (diagramma) yoki tekshirilayotgan ma'lumotlarning muhim qismini tashkil etuvchi so'zlar, harflar etishmayotgan grafik; shartli belgilar, sxema elementlari, qismlarining chiziqlari yoki tasvirlari.

Konstruktiv test topshiriqlari talabadan mustaqil ravishda javob tuzish (konstruksiya qilish), berilgan matndagi boʻshliqlarni taklif qilingan roʻyxat variantlari bilan toʻldirishni talab qiladi: soʻz birikmasini takrorlash, oʻrganilayotgan hodisani tahlil qilish, chizma, diagramma tuzish va hokazo.

Vazifalar ibora, matn, rasm, diagramma, grafik, belgilar, jadvallar va boshqalar shaklida taqdim etilishi mumkin.

Konstruktiv javob o'quvchiga javob yozishda ko'proq erkinlik beradi. Konstruktiv testni ishlab chiqishda talabani uning shakli, ketma-ketligi va mazmuni standartga eng yaqin bo'lishi uchun javob berishga majburlash ancha qiyinroq (almashtirish testi bilan solishtirganda), bu nazorat natijalarini tekshirish tartibini murakkablashtiradi.

3.2. Ochiq shakldagi testlarga misollar

Bo'shliqlarni to'ldiring:

1. Egri iplar iplar deb ataladi -……………………………………
2. To‘qilgan iplar iplar deyiladi - ...................................... ...... ...................................

3. Burilish bu...

4. Mato chetlari bo‘ylab iplarning o‘zaro bog‘lanishi natijasida...

5.Assembleyalar...

6. Haqidahunarmandchilik bu ...

7. Tikuv mashinalari - yarim avtomatiklar ... xizmat qiladi.

8. Gazlama, karton, yupqa metall kesish uchun asbob qanday nomlanadi? _________________________________

9. Sintetik tolalarga quyidagilar kiradi: ________________________________________________

10.Matoning mexanik xususiyatlariga quyidagilar kiradi: ________________________________________________

11. Turli rangdagi tolalardan o‘ralgan iplarni bir-biriga bog‘lash orqali to‘quv dastgohida ishlab chiqarilgan gazlama... deyiladi.

4.1 To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

Ular sizga o'rnatishga imkon beradi to'g'ri ketma-ketlik turli harakatlar, operatsiyalar, muammolarni hal qilish, vazifalarni bajarish bilan bog'liq hisob-kitoblar, ko'rsatmalar, xavfsizlik qoidalari, tarixiy voqealar tartibi, shuningdek, har xil mahsulotlarni tez va mohirona yig'ish yoki qismlarga ajratish va samarali algoritmlar mavjud bo'lgan boshqa ko'plab faoliyat turlari. o'rnatilgan yoki allaqachon o'rnatilgan bo'lishi mumkin.

Kompozitsiyaning asosiy elementlari:

Ko'rsatmalar.

Variant 1. "To'g'ri ketma-ketlikni o'rnating" misoli va talabalar uchun ushbu shakldagi topshiriqlarga qanday javob berish bo'yicha tushuntirishlar bilan birga keladi. Agar nazorat formalar yordamida amalga oshirilsa, har bir topshiriq oldidan ko'rsatmalarni takrorlash shart emas. Sinovchi topshiriqning har bir elementi oldidan chap tomondagi qavslar ichidagi daraja raqamlarini qo'yadi.

Variant 2: “To'g'ri ketma-ketlikni o'rnating. Harakatlar (so'zlar) tartibini belgilaydigan daraja raqamlarini qavs ichiga qo'ying.

Topshiriqning nomi - sub'ektdan so'raladigan narsa va u ko'rsatishi kerak bo'lgan bilim (mahorat).

Vazifaning mazmuni - bu tartiblash kerak bo'lgan faoliyat elementlari yoki ta'riflar. Vazifada elementlar tasodifiy tartibda joylashtiriladi, shunda ularning joylashuvida to'g'ri tartib haqida hech qanday ishora yo'q. Nodon sub'ektlar so'zlarning oxiriga qarab to'g'ri javobni taxmin qilishlariga yo'l qo'ymaslik uchun barcha so'zlarning oxirini nominativ holatda yozish yaxshiroqdir.

Javoblar maydoni tartiblangan har bir elementning chap tomonidagi katakchalar yoki qavslar ichida joylashgan.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlardan bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish uchun V. S. Avanesov "xatolardan saboq olish" deb atagan usuldan foydalangan holda, nima noto'g'ri, nima uchun va noto'g'ri xato natijasida nima bo'lishini batafsil ko'rsatish va tushuntirish bilan foydalanish mumkin. harakatlar. Bu usuldan foydalanish to`g`ri harakatlarni noto`g`ri harakatlardan aniq ajratish va o`quvchilarni xatolarni tuzatishga tayyorlash imkonini beradi.

4.2. To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun testlarning variantlari

1. Naqshni matoga yotqizishda texnologik operatsiyalar ketma-ketligini to'g'ri tashkil qiling:

a) kichik qismlarni tartibga solish;

b) katta qismlarni tartibga solish;

v) matoni pinlar bilan pin qilish;

d) kichik qismlarni pin;

e) katta qismlarni pin;

f) matoning old tomonini aniqlash;

g) nazorat chiziqlari va nuqtalarini chizish;

h) nafaqalarni belgilash;

i) kontur bo'ylab tafsilotlarni chizish.

2. Naqshni matoga o'tkazish yordamida amalga oshiriladi

a) yugurish choklari; b) kesuvchi; c) tikuvlarni nusxalash; d) tikuvchi bo'r; e) qiya tikuvlar.

3. Tungi ko'ylak yasashda texnologik operatsiyalar ketma-ketligini to'g'ri tashkil qiling:

1) tikuv payini hisobga olgan holda kontur bo'ylab naqsh qismlarini kuzatish;

2) tungi ko'ylakning pastki kesimini qayta ishlash;

3) kesilgan detallarni kesish;

4) bo'yin chizig'ini etak bilan ishlov berish;

5) mato va naqshlarni kesish uchun tayyorlash;

6) ishlov berish uchun kesilgan detallarni tayyorlash;

7) yengning pastki kesimini qayta ishlash;

8) ko'ylak detallarini yon chiziq bo'ylab qayta ishlash;

9) mahsulotni yakuniy tugatish, JST.

4. Kesish uchun tungi ko'ylak naqshini tayyorlashda siz kerak

a) qismlar nomini va ularning miqdorini ko'rsatish;

b) don ipining yo'nalishini, matoning buklangan joylarini ko'rsatish;

v) tikuv miqdorini ko'rsating.

5. Tungi ko'ylakni kesish uchun matoni tayyorlashda siz kerak

a) filament yo'nalishini aniqlash;

b) matoning old va orqa tomonlarini aniqlash;

v) naqshning xarakterini va qoziq yo'nalishini aniqlash;

d) nuqsonlar mavjudligini aniqlash;

e) matoning dekkatatsiyasini bajarish.

6 . Harakatlar (so'zlar) tartibini belgilaydigan raqamlarni qavs ichiga qo'ying.

To'g'ri yuqori ip o'tkazish ketma-ketligini tiklang:

A) 1-sonli ip yo‘riqnomasi

B) g'altakning pin

B) ipni olish

D) ustki ipning kuchlanish regulyatori.

7. To'g'ri harakatlar ketma-ketligini aniqlang:

A) ikkala ipni ham o'tkazing

B) matoni oyoq ostiga qo'yish

B) pastki ipni mashina platformasiga keltiring

D) bosuvchi oyoqni tushiring

D) matoni igna bilan teshish.

8. Gazlama ishlab chiqarish bosqichlariga mos keladigan harflar ketma-ketligini to'g'ri yozing:

a) ip va iplar; b) mato; c) tola; d) tola; e) tozalangan, taralgan tola;

Shaklni o'zlashtirish to'liq huquqli testlarni yaratish uchun zarur, ammo etarli shart emas.

Bitta test blokining mazmuni (masalan, bitta darsda bilimlarni tekshirish uchun ishlatiladi) ikkala shakldagi vazifalarni (monoformli topshiriqlar) va turli shakldagi testlarni (poliforma topshiriqlari) o'z ichiga olgan vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Monoform testlarning afzalligi shundaki, ularni bajarish uchun bitta turdagi ko'rsatma etarli. Bu o‘quvchilarga topshiriqni tushunarli qiladi, uni bajarish vaqtini qisqartirishga yordam beradi. Shu bilan birga, bu turdagi vazifa juda monoton va uni bu shaklda tez-tez ishlatish tavsiya etilmaydi. Bilimlarni mustahkamlash uchun, shuningdek, yangi taqdim etilgan materialni o'zlashtirish sifatini tekshirish uchun - dars oxirida yoki biron bir kichik ma'lumot blokida ushbu turdagi testlardan foydalanish tavsiya etiladi.

Test nazoratidan foydalanadigan ko'plab o'qituvchilarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'p shaklli testlardan foydalanish ularning xilma-xilligini sezilarli darajada oshiradi va bilimlarni ob'ektiv baholash imkonini beradi. Ushbu turdagi topshiriqlar ulardan barqaror bilimlarni egallash uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan kattaroq bo'limlar, mavzular va bloklardan materiallarni o'zlashtirish sifatini tekshirish uchun foydalanish imkonini beradi.

Test topshiriqlariga javoblar qisqa va mazmunli bo'lishi kerak. Javoblar sonining ko'payishi bilan to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli kamayadi, lekin shu bilan birga butun matnning noqulayligi oshadi va ishonchli javoblarni tanlash vaqti keskin oshadi. Shuning uchun testlarni ishlab chiqishda javoblar sifatini yaxshilash va ularning miqdorini optimallashtirishga intilish kerak.

Test natijalarini baholash uchun nominal shkala qo'llaniladi: har bir topshiriqda to'g'ri javob uchun bitta ball, noto'g'ri javob uchun esa nol berish odatiy holdir. Talaba tomonidan olingan barcha ballarning yig'indisi test balli va malaka darajasi bilan bog'liq.

Namunaviy testlarni ishlab chiqishda bir qator talablarga rioya qilish kerak:

1) To'g'ri javoblarni taxmin qilish imkoniyati minimal bo'lishi kerak. Barcha to'g'ri javoblar mumkin bo'lgan eng yuqori darajadagi ishonchlilik bilan shakllantirilishi kerak, ular orasida to'g'ri javoblar ajralib turmasligi kerak. Noto'g'ri javoblar ehtimoli yaxshi ishlab chiqilgan testlarning asosiy xususiyatlaridan biridir. Noto'g'ri javoblar qatoriga, birinchi navbatda, talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan odatiy xatolar natijasi bo'lgan javoblarni kiritish kerak, javoblarning bunday tanlovi olingan natijalarni tahlil qilishni osonlashtiradi.

O'qituvchi talabalar tomonidan har qanday noto'g'ri javoblarni tez-tez tanlashni e'tiborsiz qoldirmasligi kerak, faqat testlar bo'yicha ish natijalarini baholaydi. Bunday noto'g'ri javoblarni misollar yordamida batafsil tahlil qilish va kerak bo'lganda mashg'ulotlarga tuzatishlar kiritish kerak.

Noto'g'ri yoki etarli darajada ishonchli javoblarni tanlash nisbatan oddiy vazifadir. Talabalarning aql bovar qilmaydigan javoblari ishonchli javoblardan juda oson ajratiladi. Shuning uchun ularni taklif qilish ma'nosiz va hatto zararlidir.

2) Talabalarning topshiriqlar ustida ishlashi o'rganishning davomi bo'lishi kerak, shuning uchun testlarda yolg'on ma'lumotlar, ma'nosiz javoblar, noto'g'ri formulalar va formulalar bo'lmasligi kerak. Ulardan foydalanish va tuzoqlarni yaratish didaktikaning qo'pol buzilishi sifatida baholanishi kerak.

Tarkibida o'quv fanining to'liq mazmunini qamrab oladigan testlar bo'lishi mumkin emas. Testlarni yaratishda, odatda, talabalar o'qishlari natijasida bilishlari va qila olishlari kerak bo'lgan asosiy narsalarni tanlashdan iborat. Ta'limning tez o'zgaruvchan va yangilanishi sharoitida o'quv fanining barcha materiallarini mustahkam bilish haqiqatga mos kelmaydi va qiyin bo'ladi.

Testlar mazmuni o‘rganilayotgan fan hajmi va test turiga qarab o‘zgaradi. Test topshiriqlari mazmunini tanlashda pedagogik amaliyotda quyidagi tamoyillarga rioya qilish kerak:

1. Ahamiyati. Sinovga nafaqat ushbu strukturaviy elementlarni kiritish kerak ta'lim ma'lumotlari, bu eng muhim, kalit deb hisoblanishi mumkin, ularsiz bilimlar to'liq bo'lmaydi, ko'plab bo'shliqlar bilan.

2. Ilmiy ishonchlilik. Fanda odatiy bo'lgan munozarali nuqtai nazarlarni test topshirig'iga kiritish tavsiya etilmaydi. Test topshiriqlarining mohiyati shundan iboratki, ular o‘qituvchi va o‘quvchilarga oldindan ma’lum bo‘lgan, fanda obyektiv haqiqat deb e’tirof etilgan aniq javobni talab qiladi.

3. Kerakli o'quv ma'lumotlarini ko'rsatishning to'liqligi.

4. Tarkibning o‘zgaruvchanligi. Test mazmunini tanlashda talabalarning tayyorgarlik darajasi hisobga olinadi. Sinovlar qiyinlikda farq qilishi kerak. Turli guruhlar uchun siz testlarning variant va o'zgarmas qismlariga ega bo'lishingiz kerak. Agar yomon tayyorgarlik ko'rgan talabalar guruhi sinovdan o'tkazilsa, qiyin test topshiriqlari shunchaki ishlamasligi mumkin, birorta ham o'quvchi ularga to'g'ri javob bera olmaydi. Bunday hollarda, bu vazifalar keyingi ishlov berishdan olib tashlanadi.

5. Tizimli tarkib. Test topshiriqlari tizimli bilimlar talablariga javob beradigan tarzda tanlanishi kerak.

6. Mazmun va shakl o'rtasidagi munosabat. Hamma tarkibni test topshiriqlari shaklida taqdim etish mumkin emas. Ko'pgina dalillarni, keng qamrovli hisob-kitoblarni, batafsil tavsiflarni testda ifodalash qiyin, hatto imkonsizdir. Har bir o'quv fanida nazorat mazmuni eng yaxshi shaklni izlash bilan birga bo'lishi kerak.

Muayyan materialni to'g'ri tanlash bilan, testlar mazmuni o'qitish uchun ham ishlatilishi mumkin. Testlarning mazmuni faqat oson, o'rta yoki qiyin bo'lishi mumkin emas. Oson vazifalar faqat bilim ko'rinishini yaratadi. Bilimning minimal darajasini sinab ko'rishga e'tibor berish haqiqiy bilim darajasi haqida tasavvurga ega emas. Bu daraja, shubhasiz, qiyin vazifalarni tanlash bilan ham buziladi, buning natijasida ko'pchilik talabalar past ball olishlari mumkin. Faqat o'rtacha qiyinchilikdagi vazifalarni tuzish matnning jiddiy deformatsiyasiga olib keladi: u turli materiallarni o'z ichiga olgan o'rganilayotgan mavzuning mazmunini normal ko'rsatish qobiliyatini yo'qotadi. Shuning uchun testlar turli xil vazifalarni o'z ichiga olishi kerak, ular mavzu va bo'limlarning mazmunidan qat'i nazar, ortib borayotgan qiyinchilik tartibida joylashtirilishi kerak.

Agar test aniq maqsadga erishish uchun yaratilgan bo'lsa, o'quv fanining bilim sifatini o'lchash uchun mos (haqiqiy) va u yaratilgan test topshiruvchilari uchun muvaffaqiyatli ishlab chiqilgan deb hisoblanadi.

Testlarni yaratishda talabalarning topshiriqlarni to'g'ri bajarishini baholash shkalasini shakllantirish nuqtai nazaridan ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Bilimni baholash o‘quvchilarning o‘quv materialini qay darajada o‘zlashtirishi, tafakkurini rivojlantirish, mustaqil bo‘lish darajasini belgilovchi muhim ko‘rsatkichlardan biridir. Baholash o‘quvchilarni o‘quv faoliyati sifatini oshirishga undashi kerak.

IN mavjud tizimlar test o'tkazish, o'qituvchi oldindan ma'lum bir reyting shkalasini tanlashi taklif etiladi, ya'ni. Masalan, fan 31 dan 50 ballgacha ball to'plaganligini, keyin u "a'lo" bahosini, 25 dan 30 ballgacha - "yaxshi", 20 dan 24 gacha - "qoniqarli", 20 dan kam - "qoniqarsiz" bahosini oladi. .

Shubhasiz, bunday reyting shkalasini shakllantirishda yuqori darajadagi sub'ektivlik mavjud, chunki bu erda ko'p narsa o'qituvchining tajribasi, sezgi, malakasi va kasbiyligiga bog'liq bo'ladi. Bundan tashqari, talablar turli o'qituvchilar Talabalarning bilim darajasi juda keng chegaralarda o'zgarib turadi.

Bugungi kunda reyting shkalasini shakllantirishda "sinov va xato" usuli ko'pincha qo'llaniladi. Shuning uchun talabaning haqiqiy bilimi ob'ektiv aks ettirilmaydi.

Uslubiy adabiyotlardan tayyor testlardan foydalanish yoki o'zingiznikini yaratish, o'qituvchi, birinchi navbatda, reyting shkalasini yaratishi kerak. Testga kiritilgan vazifalarning murakkabligi va ularning xilma-xilligini hisobga olish muhimdir. Ko'pincha test amaliyotida eslab qolishni talab qiladigan savollarga to'g'ri javoblar soni hisobga olinadi va talabaning biron bir savolga batafsil javobi hisobga olinmaydi. Natijada faktik materialni o‘zlashtirgan, lekin u yoki bu hodisaga mantiqiy baho bera olmagan yoki hodisalar o‘rtasidagi sabab-natija munosabatlarini ochib bera olmagan o‘quvchiga “5” baho beriladi va har bir tajribali o‘qituvchi aynan shunday. uchun intiladi. Test nazoratini tashkil qilishda turli reyting shkalalarini talab qiladigan testlarni farqlash kerak. Agar test har xil turdagi test topshiriqlarini o'z ichiga olgan bo'lsa, unda oddiy savollarga javoblar eng kam ball bilan, mantiqiy fikrlashni talab qiladigan batafsil javoblar esa maksimal ball bilan baholanishi kerak. Sinovni baholash shkalasiga bunday yondashuv talabaga kerakli miqdordagi ball to'plash imkonini beradigan topshiriq turlarini mustaqil tanlash imkonini beradi. Test topshiriqlarining reyting shkalasi o‘quvchilarga yaxshi ma’lum bo‘lishi kerak, shuning uchun allaqachon 5-sinfda, turli o‘quv fanlari bo‘yicha darslar davomida test topshiriqlarining har xil turlarini joriy etish tavsiya etiladi va reyting shkalasi darsdan oldin doskaga joylashtirilishi kerak. test, o'qituvchi topshiriqlarni sharhlayotgan paytda. Talabalar ma'lum bir savol qancha "xarajat" ekanligini ko'rishadi va ishni tugatgandan so'ng ular o'z bilimlarini mustaqil ravishda baholashlari mumkin.

Yoniq zamonaviy bosqich rivojlanish ta'lim texnologiyalari Bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy shakllari kompyuter texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan yangilari bilan almashtirilmoqda: avtomatlashtirilgan test tizimlari, interaktiv amaliy ish, taqdimot texnologiyasidan foydalangan holda tayyorlangan hisobot va tezislar va boshqalar.

Boshqarishning barcha turlari uchun kompyuter testi keng qo'llaniladi, bu assimilyatsiyani kuzatish tartibi sifatida kompyuter texnologiyalari yordamida avtomatlashtirilgan shaklda avtomatlashtirilgan tizimlar sinovdan o'tkazish. Zamonaviy avtomatlashtirilgan tizimlar sizga quyidagilarga imkon beradi: test jarayonini vizual tarzda taqdim etish, test natijalarini matn shaklida, grafiklar, diagrammalar ko'rinishida, ham test topshiruvchilarning butun guruhi uchun ham, alohida talabalar uchun ham. Avtomatlashtirilgan test tizimlaridan foydalanishning afzalliklari talabalarning bilimlari haqida ma'lumot olish tezligini o'z ichiga oladi; olingan natijalarning xolisligi; talabalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan mavzular va savollarni aniqlash qobiliyati.

Kompyuter testi o'quv materialini o'zlashtirish faktini ochib beradigan vositadir; muayyan darajadagi va standartdagi faoliyat uchun topshiriqdan iborat, ya'ni. harakatlarning to'liq va to'g'ri bajarilishi namunasi.

Har bir o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan nazoratning mavjud shakllari va usullari har doim ham kerakli natijani bermaydi va talabalarni ta'lim jarayonining sub'ektiga aylantirmaydi. Maktab o'quvchilari faol emas va nazoratni o'qituvchi uchun zarur bo'lgan tekshirish sifatida qabul qiladilar, lekin ular uchun zarur bo'lgan faoliyat sifatida emas. O'z faoliyatiga qiziqqan va mas'ul bo'lgan har bir o'qituvchi allaqachon bilishi kerak mavjud shakllar va nazorat qilish usullari va ularni takomillashtirishga intiling.

Talabalar faoliyatini diagnostika qilishning ma'lum usullaridan foydalanish tajribasi ushbu yo'nalishdagi o'z faoliyatimizni tahlil qilish va bartaraf etilishi kerak bo'lgan quyidagi kamchiliklarni aniqlash imkonini beradi:

1) o'quv ishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar:

Turli o'qituvchilar tomonidan talaba bilimini baholashning talablari va darajalaridagi farqlar;

Ko'p sonli talabalarning bilimlarini doimiy sinovdan o'tkazishni tashkil qilishda nisbatan qisqa vaqt ichida tayyorlanishi, qayta ishlanishi va tahlil qilinishi kerak bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan bog'liq bo'lmagan ijodiy ish yuki mavjud;

O'qituvchining o'zi ishini baholashda qo'llanilishi mumkin bo'lgan fan bo'yicha bilim sifati uchun yuqori ballga ega bo'lish istagi o'quvchilarga ishonchsiz baholar qo'yilishiga olib keladi.

2) bilimlarni tekshirishning an'anaviy shaklining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ladi: aniq shakllantirilgan bilim standartlari va har bir ijobiy baholash uchun etarli bo'lgan maxsus belgilangan ko'nikmalar hajmining yo'qligi.

3) talabalarni tayyorlash bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ladi: darsda "cheat varaqlari, aldash, o'zaro yordam" dan foydalanish talabalar bilimini baholashning ishonchliligini buzadi va ularning o'quv ishlari sifatiga ob'ektiv qarashga to'sqinlik qiladi.

“Bilimni tekshirish o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini pedagogik nazorat qilish shaklidir. Agar o‘qituvchining asosiy tarbiyaviy vazifasi o‘quvchilar tomonidan butun dasturiy bilimlar majmuasini o‘zlashtirishini ta’minlash ekanligini hisobga olsak, u holda ma’lum bo‘ladiki, u holda maxsus tekshirish bilim ajralmas hisoblanadi. Bundan tashqari, u haqiqiy bilimlarni imkon qadar chuqur va to'liq ochib beradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Tekshirish rag'batdir muntazam darslar, talabalarning vijdonan mehnatiga, shuningdek, o'qituvchining o'zini o'zi nazorat qilishning ob'ektiv shakli. O'qituvchining o'z-o'zini baholashi, agar bilimlarni tekshirish ushbu bilimlarni eng to'liq aniqlashni ta'minlaydigan tarzda tashkil etilsa, haqiqatan ham ob'ektiv bo'ladi.

Uning ichida pedagogik faoliyat darslarni o'tkazishda darslarni o'tkazishning turli turlari, turlari va shakllaridan foydalanaman, bu birinchidan, o'quvchilarning fanga qiziqishini rivojlantirishga, ikkinchidan, darslarni yanada samarali va sifatli o'tkazishga yordam beradi. mavzuni ongli idrok etish darajasiga qadar chuqur o'rganish.

Texnologiya darslarini o'tkazish amaliyoti va turli xil pedagogik texnologiyalarni joriy etish o'quv jarayonining turli bosqichlarida talabalar bilimini tekshirish va nazorat qilishni tashkil etish imkonini beradi:

1. Uy vazifasini tekshirish.

2. Asosiy bilim va harakat usullarini yangilash

3. Bilimlarni qo'llash, ko'nikmalarni shakllantirish.

4. Bilimlarni nazorat qilish va qayd etish

O`qituvchilik faoliyatimda quyidagi usullardan foydalanaman: og`zaki so`roq, munozara; referatlarni himoya qilish; sinovdan o'tkazish.

An'anaga ko'ra, darsning bir qismi darslarda og'zaki so'rovga bag'ishlangan. Bilimlarni mustahkamlash, og'zaki so'rovni takrorlash va umumlashtirish darslarida butun darsni bag'ishlash mumkin. asosiy maqsad– joriy mavzu yoki o‘rganilayotgan bir qancha mavzular bo‘yicha bilimlarning mavjudligi, tushunilishi va barqarorligini aniqlash.

Og'zaki so'rov, qoida tariqasida, har bir darsda o'tgan dars materiali asosida o'tkaziladi.Shunday qilib, so'rov davomida o'quvchilarning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish va yanada rivojlantirish amalga oshiriladi: aytish va rejalashtirish qobiliyati. ularning javobi, xulosalar va umumlashtirishlar, taqqoslash va taqqoslash.

4) darslikdan materialni deyarli "so'zma-so'z" taqdim eta oladigan maktab o'quvchilari bor. Materialni o'zlashtirganlik darajasini tekshirish uchun o'quvchilarga avval o'tilgan material bo'yicha qo'shimcha savollar berish kerak. Nostandart vaziyatlardan yoki kognitiv vazifalar va topshiriqlardan foydalanish taqdim etilgan materialni tushunish darajasini, uning amaliy ahamiyatini va ishlatilishini aniqlashga imkon beradi.

O'qituvchining asosiy vazifasi malakali va maqsadli ishlashdir uslubiy tavsiyalar talabalar uchun, mavzular va adabiyotlarni tanlash. Bilimlarni baholash jarayonida biz quyidagilarni hisobga olamiz: to'plangan ma'lumotlarning berilgan mavzuga muvofiqligi, taqdim etishning tabiati va uslubi, amalga oshirilgan tahlil darajasi, xulosalarning mantiqiyligi va asosliligi, ularning mavzuga mosligi. Talaba ko'rsatmalar va talablarga muvofiq to'g'ri bajarilganligi uchun rag'batlantiruvchi ball olishi mumkin.

Nazorat turlari va shakllarining xilma-xilligi uni tashkil etishga ijodiy yondashish imkonini beradi. Uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil qilish uchun bu tur ta'lim faoliyati, o'qituvchi xususiyatlarini bilishi kerak har xil turlari, nazorat shakllari, fan bo‘yicha o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini sifatini oshirish uchun sharoit yaratish.

XULOSA

Butun dunyoda testlar jamiyatda ijtimoiy tanlovning eng muhim omili bo'lib kelgan va shunday bo'ladi, xususan, "vertikal harakatchanlik" deb ataladigan narsa - keng ommaning eng iqtidorli vakillarini jamiyat safiga ko'tarish jarayoni. professional va boshqaruv elitasi.

Sinovlar bu jarayonga yordam berishi yoki (agar masala to'g'ri tashkil etilmagan bo'lsa) to'sqinlik qilishi mumkin: ijtimoiy optimizm va faollik darajasini oshirishi yoki kamaytirishi mumkin.

Talabalarning texnologiya bilimlarini tekshirish tajribasi shuni ko'rsatadiki, undan foydalanish eng maqbuldir:

Maqsad bilan joriy nazorat talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish uchun;

Kursning keyingi mavzusi yoki bo'limini o'rganish natijalariga ko'ra;

Talabalarning bilimlarni egallash dinamikasini kuzatish maqsadida;

Talabalarning ma’ruza davomida egallagan bilim darajasini aniqlash maqsadida (dars oxirida ma’ruzadan so‘ng darhol amalga oshiriladi).

Texnologiyani o'qitish bo'yicha tajribamiz texnologiya bo'yicha o'z test topshiriqlarimiz tizimini bosqichma-bosqich, ammo maqsadli shakllantirish imkonini beradi.

Testlardan o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan bilimlarni o‘z-o‘zini tekshirish uchun ham foydalanish mumkin. Bundan tashqari, o'qituvchi testlardan noto'g'ri javoblarni tahlil qilish bilan uy vazifasi sifatida foydalanishi mumkin. Uy vazifasi shaklida siz talabalarga qo'shimcha baho olish uchun savollar berishingiz mumkin.

Talabalar faoliyatining tabiatini kuzatish o'quv yili o‘quvchilar bilimini testlar yordamida tekshirish ularni darslik matni bilan yanada puxta va tizimli ishlashga, darslarda faol ishlashga, o‘z-o‘zini tayyorlashga katta e’tibor berishga undashini ko‘rsatdi.

Adabiyot

Avanesov V. S. Test topshiriqlari tarkibi. - M., Test markazi, 2002 y.

Zorin S. F. “Korxona iqtisodiyoti” fanidan talabalar bilimini nazorat qilishning avtomatlashtirilgan tizimini ishlab chiqish. MGVMI, 2007 yil.

Mayorov A. N. Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi va amaliyoti: Ta'lim maqsadlarida testlarni tanlash, yaratish va ishlatish. M: Intellect-Center, 2002 yil.

Morev I. A. Ta'lim axborot texnologiyalari. 2-qism. Pedagogik o'lchovlar: Qo'llanma. - Vladivostok: Dalnevost nashriyoti. Universitet, 2004 yil.

Neiman Yu. M., Xlebnikov V. A. Pedagogik test o'lchov sifatida. 1-qism. - M.: Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining Sinov markazi, 2002 yil.

Chelyshkova M. B. Pedagogik testlarni qurish nazariyasi va amaliyoti. Uch. Foyda. - M.: Logos, 2002 yil.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Zamonaviy ta'limda test. Uch. Foyda. - M.: magistratura, 2010.

Kaziev V. M. Amaliy testga kirish. - M .: Intuit.ru, Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2008 yil.

Mutaxassis: hududda axborot texnologiyalari va tarbiyaviy video

Sinovni loyihalash tamoyillariga kirishdan oldin, bir nechta fikrlarni ta'kidlash kerak.

Test va test shaklidagi topshiriqlar o'rtasidagi farqlar

Kundalik ongda tushunchalar doimo chalkashib ketadi sinov Va test topshiriq tizimlari(yoki testdan oldingi topshiriqlar).

Qoida tariqasida, test tadqiqotchilar guruhi tomonidan ishlab chiqiladi va ma'lum vaqt davomida sinovdan o'tkaziladi. Sinovdan so'ng testga tuzatishlar kiritiladi. Test test topshiriqlaridan iborat. Ingliz tilidagi adabiyotlarda testga ishora qilish uchun “Viktorina” (lekin “Test” emas!) atamasi ishlatiladi.

Shunday qilib, o'qituvchi (o'qituvchi) testlarni yarata olmaydi. Buning o'rniga u testga yuzaki o'xshash, ammo statistik yoki boshqa testlardan o'tmaydigan test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqadi. Bunday vazifalardan ta'lim jarayonida muayyan pedagogik muammolarni hal qilishda foydalanish mumkin.

Bundan kelib chiqadiki, bir qator sinov xarakteristikalaridan foydalanish mutlaqo mumkin emas. Masalan, test topshirig`ining qiyinligi tajriba yo`li bilan, o`quvchilarning katta tanlovi natijalari asosida aniqlanadi. Amalda o'qituvchining tajriba o'tkazish uchun vaqti ham, kerakli namuna hajmi ham yo'q. Shuning uchun qiyinchilik ko'pincha "ko'z bilan" aniqlanadi.

IN umumiy ko'rinish test shaklidagi topshiriqlar (shuningdek test topshiriqlari) quyidagi talablarga javob beradi:

• qisqalik;
• ishlab chiqarish qobiliyati;
• maqsadning aniqligi;
• bayonning mantiqiy shakli;
• javoblar uchun joyning aniqligi;
• javoblarni baholashning bir xil qoidalari;
• vazifa elementlarining to'g'ri joylashishi;
• barcha fanlar uchun bir xil ko'rsatmalar;
• ko'rsatmalarning topshiriq shakli va mazmuniga muvofiqligi.

Shunday qilib, qisqalik vazifalar test shaklida so'zlarni, belgilarni va grafiklarni sinchkovlik bilan tanlash bilan ta'minlanadi, bu minimal vositalar bilan vazifaning semantik mazmunining maksimal ravshanligiga erishishga imkon beradi.Vazifalarni ishlab chiqarish qobiliyati yordamida sinov jarayonini amalga oshirish imkonini beruvchi xususiyat sifatida aniqlanadi texnik vositalar, va buni aniq, tez, iqtisodiy va xolisona bajaring.Bayonotning mantiqiy shakli buyurtma berish vositasidir va samarali tashkil etish vazifa mazmuni.

Test topshiriqlari shakllari

Bundan tashqari, test topshiriqlarini (test shaklidagi topshiriqlar) ishlab chiqish tamoyillari ularning shakllari bilan bog'liq. Turli mualliflar test topshiriqlarining shakllarini turlicha tasniflaydilar. Eng yomoni, har bir avtomatlashtirilgan test tizimi bir xil shakllarni boshqacha nomlaydi. Test topshiriqlari shakllarining xilma-xilligini quyidagi tasnif bilan umumlashtiramiz.

1. Haqiqiy yolg'on (True or False, ingliz tilidan True or False)- talaba rozi yoki rozi bo'lmasligi kerak bo'lgan bayonotni o'z ichiga oladi.

Masalan:

AQShning birinchi prezidenti Jorj Vashington edi

1. To'g'ri
2. Noto'g'ri

Yagona davlat imtihonida shunga o'xshash vazifalar KIMlarda mavjud xorijiy tillar tinglash vazifalarida: o‘quvchilar matnni tinglaydilar, so‘ngra “To‘g‘ri” yoki “Yolg‘on” tipidagi topshiriqlarga o‘tadilar.

Test topshiriqlarining bu shakli o‘qituvchi uchun ham, o‘quvchilar javob berishi uchun ham eng oddiy hisoblanadi. Vazifaning bunday shakllari to'g'ri javobni taxmin qilishning yuqori darajasi bilan tavsiflanadi.

2. Ko'p tanlov (bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar). Bu test topshiriqlarining eng keng tarqalgan shakli. Unda bayonot (savol) va muqobil javoblar mavjud.

Bitta to'g'ri javobni tanlagan vazifalar uchun kamida 4 (agar kamroq bo'lsa, to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli ortadi) va 6 dan ko'p bo'lmagan (ishonchli muqobil variantlarni topish qiyin) foydalanish tavsiya etiladi.

Bir nechta to'g'ri javobga ega bo'lgan topshiriqlar uchun kamida 6 ta alternativa tavsiya etiladi.

3. Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha vazifalar. Bu ikkita ustundagi elementlar to'plami - talaba chap va o'ng ustunlar elementlari o'rtasida yozishmalarni o'rnatishi kerak. Har bir ustunlar to'plami uchun sarlavha bo'lishi shart - bu talabaga ustunlardagi narsalarni umumlashtirish uchun vaqtni behuda sarflamaslik va to'g'ridan-to'g'ri faoliyatga kirish imkonini beradi.

Taqqoslash:

1. a) yorliq
2. b) Ulus
3. c) Volosten
4. d) vitse
5. e) Plinta

1. Batareya devorining tuzilishi
2. G'isht
3. Xon nizomi
4. Volost gubernatori
5. Egalik

Shuningdek, muayyan talablarni hisobga olgan holda qayta formatlangan vazifa:

Ko'rib turganimizdek, ikkinchi holatda vazifa ko'proq o'qiladi, uning ma'nosi osongina tushuniladi. E'tibor bering, masalan, OnlineTestPad xizmati va ba'zi boshqalar sizga bunday sarlavhalarni qo'shishga imkon beradi. Boshqalar (masalan, Moodle) bu funksiyaga ega emas. Bunday holda, to'liq ko'rsatma yozish kerak, masalan, "... va .... o'rtasidagi yozishmalarni moslang".

Ushbu topshiriq shaklining qog'oz testlarida to'g'ri javob uchun Sizdan maxsus shaklni to'ldirishingiz so'raladi. Oklar bilan variant sinov uchun texnologik jihatdan kamroq rivojlangan deb hisoblanadi, shuning uchun undan qochish kerak.

Shuningdek, orzu qilingan elementlarning toq sonini o'rnating chap va o'ng ustunlar oxirgi elementni yo'q qilish orqali tanlanmasligi uchun.

Ushbu topshiriqni ko'rib chiqing:

Rus qo'mondonlarining ismlarini ularning faoliyatining xronologik tartibida (o'sish tartibida) joylashtiring

Dmitriy Pojarskiy

Aleksey Ermolov

Mixail Skobelev

Aleksey Orlov

Bu ham yozishmalarni o'rnatish vazifasi, aniqrog'i, uning xilma-xilligi - to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifasi. Bir qator xorijiy tadqiqotchilar bunday ittifoqqa moyil. Shuning uchun, masalan, biz Moodle'da bunday shaklni topa olmaymiz. Ammo uni mos keladigan vazifadan osongina qurish mumkin. Aniqlik uchun oldingi vazifani biroz o'zgartiramiz:

Biz klassik mos keladigan vazifani ko'ramiz, faqat chap ustun raqamli tartibni ifodalaydi. Talaba to'g'ri javoblarni ham maxsus jadvalga kiritishi kerak.

Ba'zan yuqorida tavsiflangan rost-noto'g'ri, ko'p tanlovli va mos keladigan vazifalar birlashtiriladi yopiq vazifa guruhiga, ular quyidagi umumiy xususiyatlarga ega:

• To'g'ri javob aniq, siz uni u yoki bu tarzda tanlashingiz kerak;
• Savollarga javoblarni taxmin qilish mumkin (muqobillar sonining kamayishi bilan taxmin qilish ehtimoli ortadi);
• Javoblarni eslab qolish mumkin
• Javoblar mantiqiy ravishda tanlanishi mumkin, shubhasiz, noto'g'ri muqobillardan voz kechish mumkin.

5. Qo‘shimcha (qisqa javob). Bu topshiriqlarda talaba to‘g‘ri javobni to‘ldirishi kerak. Ba'zan bu turdagi vazifa deyiladi ochiq turdagi vazifalar. Yuqorida muhokama qilingan test topshiriqlarining shakllaridan farqli o'laroq, taxmin qilish, to'g'ri javobni eslab qolish kabi strategiyalar "ishlamaydi". Shuning uchun bu turdagi topshiriq talabalar uchun qiyinroq hisoblanadi.

6. Insho– savolning mohiyatiga talabaning qisqacha javobi. To'g'risini aytganda, insho test shakli emas, chunki... qisqalik, ishlab chiqarish qobiliyati va boshqalarning zarur mezonlariga javob bermaydi. Bizning fikrimizcha, insho tipik test topshiriqlarini tuzishda ma'lum qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun kiritilgan bo'lib, ularning asosiysi taqdim eta olmaslikdir.hammasi o'quv materiali test shaklida va tipik test topshiriqlarining reproduktiv xarakterida.

Biroq, insho topshiriqlari uni amalga oshirish natijalarini baholash uchun standartlashtirilgan qoidalar bilan birga optimal javobning standart(lar)ini taklif qilishi kerak.

X ning qaysi qiymatlari uchun f(x)=log funktsiyalarining mos qiymatlari 2 x va g(x) = log2 (3 – x) 1 dan kam farq qiladimi?

To'g'ri javobni baholash mezonlari

Test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqish tamoyillari

Biz e'tibor qaratishimiz kerak bo'lgan navbatdagi narsa bu test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqish tamoyillari.

Uzoq vaqt davomida testning o'zi ob'ektiv nazorat vositasi ekanligiga ishonch bor edi. Biroq, keyin test, birinchi navbatda, protsessual ob'ektivlikni ta'minlaydi degan tushuncha paydo bo'ldi. Sinov sifatini baholash uchun bir qator tegishli sohalar mavjud - ishonchlilik (testda tasodifiy xatolar yo'qligi kafolati), haqiqiylik (test o'lchash kerak bo'lgan narsani aniq o'lchash kafolati), qiyinchilik, va boshqalar. Yuqorida aytib o'tganimizdek, ushbu parametrlarning barchasi turli xil matematik modellar asosida ishlab chiqilgan eksperimental ish muallif jamoasi va o'qituvchilar va professorlar uchun mavjud emas. Shuning uchun biz faqat test shaklidagi topshiriqlarni ishlab chiqish uchun bir qator nazariy talablarga to'xtalamiz.

1. To'g'ri javob bilan vazifani qurishni boshlang. Ko'pincha topshiriqda rejalashtirilganidan ko'ra ko'proq to'g'ri javoblar mavjud. Qarama-qarshi holatlar ham mavjud - topshiriqda umuman to'g'ri javob yo'q.
2. Topshiriq mazmuni dastur talablaridan kelib chiqib, mavzu (meta-mavzu) mazmunini aks ettiradi. Ba'zan ular to'g'ri javob bo'lmagan savollarni testga kiritishga harakat qilishadi.

Masalan:

Biz lotin tilini o'rganamiz, chunki...

1. Bu dunyoning ko'plab mamlakatlarida gapiriladi
2. Biz ona tilimizni yaxshiroq tushunishni xohlaymiz, chunki unda lotin tilidan olingan ko'plab so'zlar mavjud
3. Biz qadimgi dunyo tarixi va madaniyatini yaxshiroq tushunishni xohlaymiz

Bu yaxshi vazifa. Ammo undan ta'lim yutuqlarini tekshirish vazifalarida emas, balki sotsiologik so'rovda foydalanish kerak.

1. Savol bilimning bir elementini, bitta to'liq fikrni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Aks holda, vazifaning muvaffaqiyatsizligi sababini aniqlash qiyin.

Konfutsiy..

1. Afrikada yashagan
2. Xitoyda yashagan
3. shifokor edi
4. hukmdor edi
5. faylasuf edi

Bu vazifa bir vaqtning o'zida ikkita elementni aniqlashga qaratilgan - Konfutsiy qaerda yashagan va u kim bo'lgan. Bu ikki masalani bir-biridan ajratish kerak.

1. Savollarni yozishda "ba'zan", "ko'pincha", "har doim", "bir oz", "ko'proq" va hokazo so'zlardan qochish kerak. Bunday so'zlar sub'ektiv ma'noga ega va noto'g'ri javoblarga olib kelishi mumkin. Test topshiriqlari (test shaklidagi topshiriqlar) aniq, aniq javobga ega bo‘lishi kerak.
2. Qochish kirish iboralari yoki asosiy g'oya bilan unchalik bog'liq bo'lmagan jumlalar, siz uzoq gaplarga murojaat qilmasligingiz kerak.

Masalan:

“Anadyr depressiyasi. Bu juda yassi va Anadir katta boa konstriktoriga o'xshab uning bo'ylab silkitadi ... "Anadir - sariq daryo", keyin inshoni shunday deb atash mumkin. Tundra va depressiya bo'ylab ko'llar. Yana nima ekanligini tushunish qiyin: ko‘llarmi, quruqlikmi” (O. Quvaev). Bu daryo qaysi dengizga quyiladi?

1. To'g'ri javoblar ishonchli, mohirona tanlangan bo'lishi kerak, aniq noto'g'ri javoblar bo'lmasligi kerak (ular qandaydir maslahat - bu javob, albatta, noto'g'ri). To'g'ri javoblarga juda o'xshash noto'g'ri javoblar deyiladichalg'ituvchilar. Masalan:

Karl Marksning tug'ilgan joyi:

1. Trier
2. Karl-Marks-Shtadt
3. Sturgard
4. Myunxen

Bu erda biz Karl-Marks-Shtadt shahri o'z nomini oldi, chunki Karl Marks tug'ilgan joy edi. Biroq, to'g'ri javob Trier.

1. Ayyor savollar bermang - tuzoqqa tushish uchun etarlicha bilimga ega bo'lgan eng qobiliyatli yoki bilimdon o'quvchilar noto'g'ri yo'ldan ozdirilishi mumkin va bu bilim va tushunish darajasini aniqlash maqsadini ham yo'q qiladi.
2. Topshiriqning asosiy qismiga grammatik jihatdan mos keladigan uzunroq savollar va qisqaroq javoblardan foydalanish kerak. .

Masalan:

Qaysi bayonot to'g'ri?

1. Tugallanmagan gaplar - bosh a'zolardan biri qolmagan gaplar
2. To`liqsiz gaplar - kichik a'zolardan biri yo`q bo`lgan gaplar
3. Tugallanmagan jumlalar jumlaning biron bir a'zosi - asosiy yoki ikkinchi darajali bo'lmagan jumlalardir

Bu erda topshiriq matniga kiritilishi kerak bo'lgan takroriy ibora borligini ko'rish oson:

Tugallanmagan gaplar - etishmayotgan gaplar

1. asosiy a'zolaridan biri
2. kichik a'zolardan biri
3. jumlaning istalgan a'zosi - asosiy yoki ikkinchi darajali

1. Savolning asosiy qismida negativlardan foydalanmang. Birinchidan, bu vazifaning mohiyatini noto'g'ri tushunishga olib keladi. Ikkinchidan, nazorat ob'ekti jaholat elementlari emas, balki bilim elementlari bo'lishi kerak.

Masalan:

Bu odamlar haqiqatan ham yashaganmi yoki yo'qmi Qadimgi Gretsiya?

1. Gomer
2. Axilles
3. Zevs
4. Perikl
5. Fidiyalar
6. Aristotel
7. Sokrat

Bu holatda, qanday javob berish kerakligi aniq emas - ha ular yashagan yoki ha yashamagan. Shuning uchun savolni aniqroq shakllantirish kerak, masalan: Qadimgi Yunonistonning mifologik belgilarini nomlang.

1. Savollardagi to'g'ri javoblarni almashtirishda aniq tizim bo'lmasligi kerak - masalan, faqat 1 variant har doim to'g'ri yoki to'g'ri variantlar ketma-ket birinchi, ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi variant. Kompyuterni sinovdan o'tkazishda bu muammo odatda mavjud emas, chunki kompyuter alternativalarni avtomatik ravishda aralashtirib yuboradi.
2. Agar savol miqdoriy xarakterga ega bo'lsa, unda to'g'ri javoblarni tanlash ketma-ketligini (kamdan ko'p yoki aksincha) ko'rsatish kerak. .

Masalan:

Quyoshdan masofa

a) Saturn

b) simob

c) Yer

d) uran

e) Venera

f) Mars

IN bu misol Go'yo ikkita to'g'ri javob variantlari mavjud - biri Quyoshga eng yaqin sayyoradan, ikkinchisi eng uzoqdagidan.

1. Savol va javob shrift va fazoviy dizaynda farq qilishi kerak. Masalan, savol (topshiriq) qalin shrift bilan ajratilgan, javob oddiy shriftda. Javoblarni yozib olish uchun qo'shimcha chiziqdan foydalaniladi. Ammo bu qoida faqat qog'oz testlari uchun amal qiladi - kompyuterning avtomatlashtirilgan tizimlarida dizayn dasturiy ta'minot tomonidan o'rnatiladi, uni o'zgartirish tavsiya etilmaydi.

Va esda tuting - har bir vazifani test nazorati sifatida taqdim etish mumkin emas.

Maqolani yozishda misollar ishlatilgan http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda test topshiriqlarining eng keng tarqalgan tasnifiga ko'ra, quyidagilar mavjud:

Talabalar berilgan javoblar to'plamidan to'g'ri javobni tanlaydigan bir nechta tanlov elementlari;

Talaba talab qiladigan javob elementlari o'z-o'zini qabul qilish javoblar;

Ikki to'plam elementlari o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan yozishmalarni o'rnatish vazifalari;

Talaba shartda sanab o'tilgan elementlar, harakatlar yoki jarayonlar tartibini ko'rsatishi kerak bo'lgan to'g'ri ketma-ketlik vazifalari.

Test topshiriqlarining tavsiya etilgan to'rtta shakli asosiy va eng keng tarqalgan, ammo ularni mutlaq qilish uchun hech qanday sabab yo'q. Ko'pincha nazorat qilinadigan mavzuning o'ziga xos mazmuni testni ishlab chiqish maqsadlariga ko'proq mos keladigan yangi shakllardan foydalanishni talab qiladi. Odatda, bunday innovatsiyalar sanab o'tilgan asosiy shakllarning alohida elementlarining kombinatsiyasi asosida quriladi.

Shakldan qat'i nazar, testdagi topshiriqlar umumiy talablarga javob berishi kerak:

Har bir topshiriqning o'z seriya raqami mavjud bo'lib, u topshiriqning qiyinligini statistik baholash va test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasini tanlashdan keyin o'zgarishi mumkin;

Har bir topshiriqda toʻgʻri javob standarti mavjud (erkin tuzilgan javobga ega boʻlgan topshiriqlarni baholash standarti);

Vazifadagi barcha elementlar aniq joylashtirilgan ma'lum joylar, tanlangan shakl ichida belgilangan;

Vazifalar uchun bajarish bo'yicha standart ko'rsatmalar ishlab chiqiladi, ular har bir shaklda o'zgarmaydi va testda topshiriqlarni shakllantirishdan oldin bo'ladi;

Har bir topshiriq uchun bir xil shakldagi barcha topshiriqlar uchun umumiy bo'lgan va xom (asosiy) test ballarini hisoblash uchun standartlashtirilgan tartib-qoidalar bilan tekshirish ko'rsatmalari bilan birga dixotomiya yoki politomiyali baholashni tayinlash qoidasi ishlab chiqiladi.

Sinovni o'lchash jarayoni juda standartlashtirilgan, agar:

Hech bir talabaga boshqalardan ustunlik berilmaydi;

Oldindan ishlab chiqilgan ball tizimi istisnosiz barcha talabalar javoblariga qo'llaniladi;

Sinov bir xil shakldagi topshiriqlarni yoki tartibga solinadigan og'irlik koeffitsientlari bilan har xil shakllarni o'z ichiga oladi, ularning qiymatlari statistik tarzda olinadi;

Turli guruhlardagi sub'ektlarning test sinovlari bir vaqtning o'zida bir xil sharoitlarda o'tkaziladi;

Test topshiruvchilar guruhi motivatsiyaga ko'ra tekislanadi;

Barcha sub'ektlar bir xil vazifalarni bajaradilar.

Oxirgi shart aldash, maslahatlar va boshqa qonunbuzarliklar ehtimolini istisno etmaydi, shuning uchun odatda ular bitta testning mazmuni va qiyinligi bilan parallel bo'lgan bir nechta versiyalarini yaratishga harakat qilishadi. Umuman olganda, topshiriqlar shaklini tanlash va test variantlari soni nazorat qilinadigan kursning mazmuniga, nazorat maqsadlariga va test ishonchliligining talab qilinadigan darajasiga bog'liq. Xususan, sertifikatlash jarayonida ular ko'p tanlovli vazifalarni qo'shishga harakat qilishadi, chunki ularning yuqori texnologiyalari va avtomatlashtirilgan tekshirish protseduralari tufayli ular testda qamrab olingan kontent miqdorini, test davomiyligini, ishonchliligi va mazmunini oshirishi mumkin. pedagogik o'lchovlar natijalarining haqiqiyligi.

Tanlovli topshiriqlarda (yoki yopiq vazifalar - uslubiy xarakterdagi ba'zi mahalliy adabiyotlarda qo'llaniladigan nom) muammoning bayoni va o'qituvchi tomonidan tuzilgan tayyor javoblarni o'z ichiga olgan asosiy qismni ajratish mumkin. Javoblar orasida ko'pincha faqat bittasi to'g'ri bo'ladi, garchi bir nechta to'g'ri tanlangan boshqa variantlar, shu jumladan, istisno qilinmaydi. turli darajalarda, javoblar.

Noto'g'ri, ammo ishonchli javoblar chalg'ituvchi deb ataladi. Agar topshiriqda ikkita javob bo'lsa, ulardan biri chalg'ituvchi bo'lsa, unda taxmin qilish orqali to'g'ri javobni tasodifiy tanlash ehtimoli 50% ni tashkil qiladi. Chalg'ituvchilar soni vazifa juda og'ir va o'qish qiyin bo'lmasligi uchun tanlangan, lekin shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli juda yuqori bo'lishiga yo'l qo'ymaslikka harakat qilishadi. Shuning uchun, ko'pincha vazifalarda 4 yoki 5 chalg'ituvchi mavjud, garchi ba'zi hollarda bunday ehtiyoj mavjud bo'lsa, ularning soni 6-7 ga etishi mumkin.

Ikki javobli topshiriqlar, odatda, ekspress diagnostika uchun, masalan, avtomatlashtirilgan nazorat va o'quv dasturlarida o'quv moduliga kirishda, moslashuvchan test paytida yoki o'z-o'zini nazorat qilishda, imtihon oluvchi o'z bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlashi kerak bo'lganda qo'llaniladi. Yakuniy nazoratda ikkita va uchta javobga ega bo'lgan topshiriqlardan foydalanish taxmin qilish natijasida o'lchov xatosining oshishiga olib keladi, shuning uchun ular hech qachon sertifikatlash testlariga kiritilmaydi, bu erda ishonchliligi uchun bir xil miqdordagi javoblar bilan barcha topshiriqlar joylashtiriladi.

Agar chalg'ituvchilar noto'g'ri tuzilgan bo'lsa, hatto guruhdagi eng zaif sub'ektlar uchun ham zarracha murojaat qilmasdan, ular o'z vazifalarini bajarishni to'xtatadilar va aslida vazifa rejalashtirilgan emas, balki kamroq javoblar bilan amalga oshiriladi. Eng yomon holatda, topshiriqdagi barcha chalg'ituvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchraganda, ko'pchilik o'quvchilar vazifani to'g'ri bajaradilar va yagona to'g'ri javobni tanlaydilar. Ideal holda, har bir chalg'ituvchi noto'g'ri javobni tanlagan barcha sub'ektlarni teng ravishda jalb qilishi kerak. Chalg'ituvchilarning jozibadorligi o'lchovi testning birinchi sinovidan so'ng, har bir chalg'ituvchini to'g'ri javob sifatida tanlagan talabalar ulushini hisoblash yo'li bilan sub'ektlarning vakillik namunasi bo'yicha baholanadi. Albatta, ulushlarning aniq tengligi ma'lum bir idealizatsiya bo'lib, uni empirik sinov bilan amalga oshirish deyarli mumkin emas, ammo shunga qaramay, vazifalarni yaratishda ushbu tenglikka intilish kerak.

Turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar tomonidan har bir chalg'ituvchini tanlash chastotasini chuqur tahlil qilish noto'g'ri javoblarning to'g'riligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi. Agar chalg'ituvchi testdagi oz sonli topshiriqlarni to'g'ri bajargan zaif talabalarni tez-tez jalb qilsa, u haqiqiy hisoblanadi. Aks holda, chalg'ituvchi asosan kuchli talabalar uchun jozibador bo'lib tuyulsa, uning haqiqiyligi past bo'ladi va vazifani qayta ishlash kerak. Umuman olganda, shuni aytishimiz mumkinki, agar bilimdon o‘quvchilar uni to‘g‘ri bajarsa, bilimsiz o‘quvchilar chalg‘ituvchilardan birortasini teng ehtimol bilan tanlasa, test topshirig‘i “yaxshi ishlagan” hisoblanadi.

Agar test shakllar yordamida o'tkazilsa, u holda bitta to'g'ri javobni tanlash bo'yicha topshiriqlar quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "TO'G'RI JAVOBNING RAQAMINI (HARFI) AYLANGAN".

Bir nechta to'g'ri javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar odatda tasniflash va faktik bilimlarni tekshirish uchun doimiy nazoratda qo'llaniladi, garchi fanning o'ziga xos mazmuni ularni yakuniy testlarga kiritishga majbur qiladigan holatlar mavjud. Ularga barcha to'g'ri javoblarni tanlash zarurligini ta'kidlaydigan va "HAMMA TO'G'RI JAVOBLARNING RAQAMLARINI AYLANGAN" shakliga ega bo'lgan maxsus ko'rsatmalar qo'shiladi.

Chalg'ituvchilar juda kam bo'lsa va to'g'ri javoblar ko'p bo'lsa, ularni taxmin qilish oson. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li sifatida siz javoblar soniga faqat bitta noto'g'ri javobni kiritishingiz mumkin va agar bu nazoratning didaktik maqsadlariga zid bo'lmasa va mavzu mazmuni bilan ruxsat etilgan bo'lsa, talabalardan bitta noto'g'ri javobni tanlashni so'rashingiz mumkin. Bunday holda, ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi: "NOG'OG'RI JAVOB RAQAMINI AYLANGAN."

Ba'zan, muallifning niyatiga ko'ra, vazifani ishlab chiqishda bir nechta to'g'ri javoblar kiritiladi, ular orasida to'g'riroq va kamroq afzalroq bo'ladi. Bunday holda, topshiriq quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "ENG TO'G'RI JAVOBLAR SONINI AYLANGAN."

Kompyuterda topshiriqlarni berishda ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: "JAVOB BERISH UCHUN, TO'G'RI JAVOB RANGAMASI (harfi) BILAN Klaviaturani bosing."

Odatda, agar barcha topshiriqlar bir xil shaklda tuzilgan bo'lsa, unda ko'rsatmalar test boshida beriladi. Aks holda, test turli shakllardagi narsalarni o'z ichiga olgan bo'lsa, har safar shakl o'zgarganda ko'rsatmalar o'zgaradi. To'g'ri va noto'g'ri javoblarni tanlash uchun ko'rsatmalarni almashtirish qanchalik qiyinligini tasavvur qilish oson. Ko'rsatmalarni o'zgartirishga diqqatini jamlay olmaydigan beparvo o'quvchilar, hatto to'g'ri javobni bilishsa ham, muqarrar ravishda sarosimaga tushib, ba'zi vazifalarni noto'g'ri bajarishadi. Shuning uchun testdagi ko'rsatmalarni iloji boricha kamdan-kam hollarda o'zgartirish tavsiya etiladi - test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasi talab qiladigan darajada.

Tanlovli topshiriqlar ularni bajarish tezligi, yakuniy test ballarini hisoblash qulayligi, talabalar javoblarini tekshirish tartib-qoidalarini avtomatlashtirish qobiliyati va natijada test natijalarini baholashda sub'ektiv omilni minimallashtirish bilan bog'liq bir qator afzalliklarga ega. Ularning yordami bilan tekshirilayotgan fanning mazmunini to‘liqroq qamrab olish va natijada testning mazmuniyligini oshirish mumkin. Vazifa shaklini tanlashning shubhasiz afzalligi uning ko'p qirraliligidir, u deyarli har qanday mavzuga mos keladi.

Tanlov topshiriqlarining kamchiliklari orasida eng qiyin test topshiriqlariga javob berishda yomon tayyorlangan test topshiruvchilarga xos bo'lgan taxmin effekti mavjud. Taxmin qilish imkoniyati mavjud bo'lsa-da, testologlar turli usullar yordamida unga qarshi kurashishni o'rgandilar. Ba'zida sub'ektlarni taxmin qilish orqali javob berish o'rniga notanish topshiriqni o'tkazib yuborishga yo'naltiradigan maxsus ko'rsatmalar kiritiladi. Boshqa hollarda, zaif o'quvchilarning eng qiyin test topshiriqlari bo'yicha olgan ballarini hisoblashda nolga yaqin maxsus tortish koeffitsientlari qo'shiladi. Ba'zida taxmin qilish uchun moslashtirilgan individual ballarni tuzatish uchun maxsus formuladan foydalaniladi. Oxirgi usul va uni tushuntiruvchi formula ushbu bobning oxirida berilgan.

Notanish vaziyatda bilimlarni qo'llash bilan bog'liq bo'lgan samarali darajadagi ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun tanlov topshiriqlarini qo'llashda, tayyorgarlikning ijodiy jihatlari va talabalarga topshirilgan topshiriq shartlarini o'zgartirish zarur bo'lgan hollarda ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Keyin tayyor javoblar tanloviga ega bo'lgan vazifalarni ko'pincha ishlatish mumkin emas. Ommaviy sertifikatlashtirish testlarida, test ballarini hisoblash va pedagogik o'lchov natijalarining yuqori ob'ektivligini olish uchun samarali kompyuterlashtirilgan texnologiyalardan foydalanish zarur bo'lganda, tanlov vazifalarining afzalliklari kamchiliklardan aniq ustundir. Shu sababli, ushbu shakl ko'pincha yakuniy sertifikatlash testlarini ishlab chiqishda ustunlik qiladi.

Ko'p tanlovli topshiriqlar bir qator talablarga javob berishi kerak, ularning bajarilishi test sifatini oshirishi mumkin:

Topshiriq matnida har qanday noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar chiqarib tashlanishi kerak;

Vazifaning asosiy qismi juda qisqa, 7-8 so'zdan iborat bitta jumladan ko'p bo'lmagan holda tuzilgan;

Topshiriqning sintaktik dizayni mazmunning to'g'riligiga va o'quvchilar tomonidan bir ma'noda tushunilishiga putur etkazmasdan juda soddalashtirilgan;

Topshiriqning asosiy qismi topshiriq shartlarining aksariyat qismini o'z ichiga oladi va javob uchun shartda tuzilgan masala uchun eng muhim kalit so'zlardan 2-3 tadan ko'p bo'lmagan holda qoldiriladi;

Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin, lekin barcha test topshiriqlarida emas;

Tahmin yordamida to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha og'zaki uyushmalar topshiriq matnidan chiqarib tashlanadi;

To'g'ri javob uchun joy raqamini tanlash chastotasi turli vazifalar test taxminan bir xil bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob uchun joy raqami tasodifiy tanlangan;

Har bir vazifa uchun barcha chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak.

Vazifalarni ishlab chiqishda, bitta topshiriqning javobi boshqa test topshirig'i uchun shart bo'lib xizmat qilganda, zanjirli bajarish mantig'ini hisobga olmaganda, ularning nisbiy mustaqilligini ta'minlash kerak. Akademik muvaffaqiyat testlarida psixologik testlarda topilgan tuzoq elementlari bo'lishi mumkin emas.

Ikki javobli topshiriqlarda chalg'ituvchi vositalarni tanlashning eng oson yo'li bu haqiqatni inkor etishdir. Biroq, chalg'ituvchi o'rniga "ha-yo'q" so'zlarini ishlatish tavsiya etilmaydi, chunki aks holda aniq javob beradigan bayonotlarni shakllantirish juda qiyin.

1-mashq

AYIRISH 12 BIRLIKGA OSHTIRISA VA FARQ SHAM 15 BIRLIKGA OSHSA, KESADI

A. ortdi

B. kamaydi

Ekspress diagnostikada odatda uchta javobli, shuningdek ikkita javobli topshiriqlardan foydalaniladi. Ba'zida disfunktsional chalg'ituvchilarni olib tashlash tufayli uchta javob paydo bo'ladi. Umuman olganda, ularni muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin, chunki ular etarlicha qisqa emas va shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli yuqori.

Vazifa 2

LOTIN AMERIKASIDA URBANİZASYONNING YUQORI SURATLARI BILAN BOG'LIQ

A. Iqtisodiyotning tez o‘sishi

B. Yirik shaharlarning rolini kuchaytirish

B. Odamlarning qishloqlardan shaharlarga ommaviy ko‘chishi

Ko'pgina testlarda 4-5 ta javobli topshiriqlar mavjud, ulardan biri to'g'ri. Mohirlik bilan ishlab chiqilganda, ular juda qisqa va to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli past (to'rtta javob bilan 0,25 va beshta javob bilan 0,20).

Vazifa 3

PUL XUSUSIY BUVAR ekanligi haqidagi FAZOR PUL NAZARIYASIGA MUVOFIQ KELADI.

A. Nominalistik

B. Metall

B. Miqdoriy

G. Trudovoy

Vazifa 4

LATRIZALANGAN TASHKILOT QANDAY TUZILMADA IJROCHILARNING QO'SHIRTA TOSHIRISH PRINSIBIYASIGA QURULANGAN?

A. Dizayn

B. Tizim

B. Matritsa

G. Funktsional

D. Geografik

Vazifa 5

XARAJAT O'LCHANIShI FUNKSIYASINI BAJARADI:

A. Metall pullar

B. Ideal pul

B. Haqiqiy pul

D. Pulni aqliy tasavvur qilish

D. Kredit pullari

Ba'zan tanlov topshirig'i ikki tomonlama tuzilishga ega bo'lib, taklif qilingan javoblar bilan taqqoslangan holda baholanadigan bayonotlar yoki bayonotlar to'plamini taklif qiladi. Masalan, 6-topshiriqda "Menejment" tushunchasini tavsiflovchi bayonotlar haqiqatning turli xil variantlari bilan taqqoslanishi kerak.

Vazifa 6

QANDAY BAJORLAR “BOSHQARUV” TUSHUNCHASI XUSUSIYATLARINI BERADI?

1. Tashkilotdagi resurslarni oldindan belgilangan maqsad bilan, oldindan ishlab chiqilgan rejaga muvofiq va ishlash natijalarini doimiy nazorat qilish bilan taqsimlash va harakatlantirish jarayoni.

2. Faoliyat samaradorligini oshirish maqsadida tashkilotlarni boshqarish usullari, tamoyillari, vositalari va shakllari majmui.

A. Faqat birinchisi

B. Faqat ikkinchisi

B. Birinchisi ham, ikkinchisi ham emas

Ko'rinib turgan jozibadorligiga qaramay, 6-topshiriq mazmuni jihatidan yomon tuzilgan, chunki bu o'quvchilarning javoblarini noaniq talqin qilishga olib kelishi mumkin. Ikkita A va B javoblarni tanlash D javobini tanlashga teng, garchi topshiriqga berilgan javoblar har doim nisbiy mustaqillik xususiyatiga ega bo‘lishi va obrazli qilib aytganda, bir-birini inkor etishi kerak.

Javoblarni tanlash bilan topshiriq shaklini o'zgartirishning yana bir misoli 7-topshiriqda keltirilgan, bu erda tanlangan javobni asosiy qismdagi chiziqcha o'rniga aqliy ravishda almashtirish so'raladi.

Vazifa 7

BOSHQARUV BOSHQARUV VAZIFALARINI YECHISH MAQSADIDA _________ RESURSLARNI MUVOFIQLASHTIRISH.

A. Axborot

B. Inson

B. Vaqtinchalik

G. Material

Hatto yaxshi tashkil etilgan test jarayoni bilan ham, aldash, ishora va boshqa shunga o'xshash kiruvchi ta'sirlar tufayli testning bitta versiyasini o'tkazib bo'lmaydi. Shuning uchun siz har doim testning 5-8 parallel versiyasini ishlab chiqishingiz kerak, ular uchun qirrali vazifalardan foydalanish mumkin. Faset - bu test tarkibining bir xil elementining bir nechta variantlarini ifodalashni ta'minlovchi shakl. Har bir mavzu fasetdan faqat bitta vazifa variantini oladi. Bunday holda, barcha test guruhlari bir xil turdagi vazifalarni bajaradilar, lekin har xil faset elementlari va shunga mos ravishda turli xil javoblar bilan. Shunday qilib, ikkita vazifa bir vaqtning o'zida hal qilinadi: aldash ehtimoli yo'q qilinadi va test variantlarining parallelligi ta'minlanadi. Masalan, 8-topshiriq jingalak qavs ichida berilgan har bir shahar uchun olingan ikkita test topshirig'ini o'z ichiga oladi.

Vazifa 8

Atrofdagi SAROY MAJMALASIGA

{Moskva

Sankt-Peterburg)

MAQOMOTI:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arxangelskoye, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoe Selo, Strelnya

9-topshiriqda muallif iqtisodiy nazariya predmetiga aloqador bo‘lmagan, nazoratning didaktik maqsadlari bilan to‘liq oqlanmagan elementni tanlashni taklif qiladi, lekin Ushbu holatda mavzu mazmuni bilan ruxsat etiladi.

Vazifa 9

IQTISODIYOT NAZARIYASI MAVZUSI BILAN BO'LGAN QOIDALAR

A. Iqtisodiy manfaat

B. Cheklanmagan resurslar

B. Ehtiyojlarni maksimal darajada qondirish D. Resurslardan samarali foydalanish

D. Huquqiy munosabatlar

Bunday topshiriqlar, shuningdek, 10-topshiriqda bo'lgani kabi bir nechta to'g'ri javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar odatda sertifikatlashtirish testlariga kiritilmaydi, ularning natijalari ta'limda ma'muriy va boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ishlatiladi.

Vazifa 10

KO'RSATING UCH QAROR QABUL QILISh FUNKSIYASIGA TA'SIR ETGAN INTEGRAL MUHIT PARAMETRLARI

A. Noaniqlik

B. Murakkablik

B. Dinamizm

D. Aniqlik

D. Cheklangan

Har bir bunday test topshirig'ida barcha rejalashtirilgan to'g'ri javoblar tanlanmaganda yuzaga keladigan qisman to'g'ri javoblarning talabalar tomonidan paydo bo'lishi test natijalarining ob'ektivligi va taqqoslanishining pasayishiga olib keladi. Agar bir nechta to'g'ri javoblardan qochishning iloji bo'lmasa, baholash tartiblarini standartlashtirishni oshirish uchun ma'lum bir hal qiluvchi qoida joriy etiladi. Masalan, agar mavzu barcha to'g'ri javoblarni tanlasa, u 1 ball oladi, qolgan barcha holatlarda - 0 ball.

Bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlar natijalarini hisoblashda, odatda, dixotomiyali baholash afzallik beriladi. Topshiriqni to‘g‘ri bajarganligi uchun fan 1 ball oladi, noto‘g‘ri javob yoki qoldirilganligi uchun esa – 0. Barcha birliklarning yig‘indisi fan bo‘yicha individual (asosiy yoki xom) ballni hisoblash imkonini beradi, bu esa o‘z o‘rniga ega bo‘lgan taqdirda 1 ball oladi. dixotomiyaviy baholash oddiygina testdagi to'g'ri bajarilgan topshiriqlar soniga teng. Agar to'g'ri javob yagona bo'lmasa, unda ko'pincha to'g'ri tanlangan javoblar soniga mutanosib ravishda o'rnatiladigan politomli baholash qo'llaniladi.

Agar test ko'p tanlovli topshiriqlardan iborat bo'lsa, unda javoblarni tasodifiy taxmin qilish ta'sirida test topshiruvchilarning individual ballari sezilarli darajada buziladi. Shuning uchun, ular taxmin qilish uchun tuzatishlar kiritish orqali xom ballarni tuzatishga harakat qilishadi. Javoblari faqat bittasi to'g'ri bo'lgan topshiriqlarni bajarish natijasida olingan ballarni tuzatish formulasi shaklga ega.

X" i = X i – [V i / (k – 1)]

Qayerda i– guruhdagi har qanday mavzu soni; X" i - sozlangan ball i- mavzu; X i - tuzatishdan oldin test ball; V i- bajarilmagan (noto'g'ri bajarilgan, o'tkazib yuborilgan va bajarilmagan) test topshiriqlari soni va X+W i = n, Qayerda n- testdagi topshiriqlar soni.

Ikki javob bilan topshiriqlarni bajarishda k - 1 = 1, shuning uchun har bir fan uchun to'g'ri bajarilgan va bajarilmagan test topshiriqlari soni o'rtasidagi farq hisoblanadi. Vazifani chalg'ituvchilar soni ko'paygan sari, chegirib tashlangan ballar soni kamayadi, bu tabiiydir, chunki chalg'ituvchilar qancha ko'p bo'lsa, to'g'ri javobni taxmin qilish shunchalik qiyin bo'ladi.

Tuzatish formulasining o'zi sinov o'lchovlarining aniqligini kamaytiradigan ma'lum kamchiliklarga ega. Buning sababi shundaki, uning qurilishi bir qator sun'iy taxminlarga asoslangan bo'lib, ular ko'pincha testni o'tkazishning haqiqiy tartibiga mos kelmaydi. Xususan, barcha noto'g'ri javoblar tasodifiy taxminlar natijasidir, degan taxmin to'liq qondirilmaydi. Test topshirig'iga har bir javobni tanlashning teng ehtimoli haqidagi yana bir shartli taxmin.

Vazifalarni yaratish jarayonida ma'lum shakl talablari bilmagan holda buziladi. Qoida tariqasida, bu ishlab chiquvchining barcha e'tiborini shaklga emas, balki tarkibga jalb qilishi bilan bog'liq. Muayyan talablarning buzilishi hatto tajribali mualliflar orasida ham test topshiriqlari ustida ishlash jarayonida yuzaga keladigan bir qator xarakterli kamchiliklarni keltirib chiqaradi. Oldindan test topshiriqlarining eng keng tarqalgan kamchiliklari quyidagilardan iborat:

Test topshiriqlarini tuzishda mantiqiy to‘g‘rilik yo‘qligi, rejadan tashqari to‘g‘ri javoblarga olib kelishi;

Javoblar vazifaning asosiy qismidan ancha uzun bo'lsa, topshiriq shaklida to'g'ri nisbatlarni buzish;

Keraksiz so'zlarni kiritish yoki testdan foydalangan holda tekshirish uchun mos bo'lmagan tarkibni taqdim etish natijasida yuzaga kelgan qisqalik talabini buzish;

Turli sabablarga ko'ra javoblarni tanlash;

Test topshiriqlarini bajarmasdan to'g'ri javoblarni taxmin qilishga hissa qo'shadigan topshiriq ishlab chiquvchilarning noto'g'ri hisoblari.

Masalan, qisqa asosiy qism va uzoq javoblarni o'z ichiga olgan 11-topshiriqni ishlab chiquvchi ularni behuda qayta tashkil qilganligi sababli muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin. Agar "B" harfi ostida ikkinchi o'rinda berilgan kapital aylanishining aniq ta'rifi topshiriqning boshida joylashtirilgan bo'lsa, javoblar faqat bir yoki bir nechta so'zlardan iborat bo'lishi mumkin.

11-topshiriq

KAPITAL AYLANISHI IS

A. Pul kapitalining uzluksiz va izchil harakati

B. Kapitalning bir funksional shakldan ikkinchisiga izchil o'zgarishi

B. Avans qiymatini qaytarish

D. Tovar kapitalining ishlashi

12-topshiriqdagi javoblar noto'g'ri tanlangan, agar biz ularni muallifning jiddiy noto'g'ri hisob-kitoblarini hisobga olmagan holda ko'rib chiqsak. Agar birinchi uchta javob monopolist va raqobatning ishlab chiqarish hajmini taqqoslasa, to'rtinchisi ob'ektlar o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan.

12-topshiriq

MONOPOLIYA MAHSULOTI CHIMISHI MUMKIN RAKOBAT BILAN QOYISHALANADI

B. Kamroq

B. Xuddi shunday

D. Bozor sharoitiga bog'liq

13-topshiriqda mazmunli va mantiqiy to'g'rilik yo'q, bu erda berilgan sakkiz parametrdan faqat beshtasi javoblarda qo'llaniladi.

13-topshiriq

MAMLAKATLAR MADANIYATLARINING BIR BIR-BIRIDAN FARQLARINI TAHLIL QILISH UCHUN QAYSI IKKI PARAMETR FOYDALANMAYDI?

1. Inson va atrof-muhit o'rtasidagi munosabat

2. Vaqtni baholash

3. Odamlarning tabiati

4. Muloqot uslubi

5. Faoliyat darajasini baholash

6. Axborotdan foydalanish erkinligi

7. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar

8. Makonga egalik qilishga munosabat

A. Toʻrtinchi va oltinchi

B. Uchinchi va oltinchi

B. Uchinchi va beshinchi

D. To'rtinchi va ettinchi

14-topshiriq

A. O‘zgarishlarga sezgir tashqi muhit va ularga qarab o'zgaradi

B. Barcha yangi tendentsiyalarni tashqi muhitdan idrok etadi va ularni o'z faoliyatida majburiy ravishda qo'llaydi

B. Egasi talab qiladigan har qanday yangilikka ochiq

D. Raqobatchilarning xatti-harakatlariga sezgir munosabatda bo'ladi va boshqaruv muammolarini hal qilishning eng samarali tamoyillarini idrok etadi.

15-topshiriq, garchi u ancha og'ir ko'rinsa ham, yuqorida keltirilgan misollarning ko'pchiligidan ijobiy farq qiladi, chunki u muammoning bayonini o'z ichiga oladi va ko'pincha faktik yoki kontseptual materiallarni sinab ko'rishga qaratilgan emas.

15-topshiriq

BOSHQARISH JARAYONINING MATEMATIK MODELIDA QUYIDAGI MASALGA QO‘LLANISHDA MAQSAD FUNKSIYASI QANDAY KO‘RA BO‘LADI:

Kompaniya ikkita ichimlik ishlab chiqaradi: "Tonik" va "Tarragon". Ishlab chiqarish hajmi yordamchi qo'shimchalar soni va ishlab chiqarish quvvati bilan cheklangan. 1 litr "Tonik" ishlab chiqarish uskunaning 0,02 soat ishlashini oladi, 1 litr "Tarragon" ishlab chiqarish 0,04 soatni oladi. Yordamchi qo'shimchalarning iste'moli Tonik uchun 0,01 kg / l va Tarragon uchun 0,04 kg / l. Uskunaning kunlik ish vaqti 24 soat. Yordamchi qo'shimchalar manbai kuniga 16 kg. 1 litr "Tonik" ni sotishdan olingan foyda 0,1 rubl / l, "Tarragon" esa 0,3 rubl / l.

Kundalik daromadni maksimal darajada oshirish uchun kuniga qancha Tonik va Tarragon mahsulotlarini ishlab chiqarish kerak?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > maks

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > maks

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > maks

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > maks

Tuzilgan javobli topshiriqlarda (shuningdek: qo'shimcha topshiriqlar, ochiq topshiriqlar) tayyor javoblar berilmaydi, ular talabaning o'zi tomonidan ixtiro qilinishi yoki olinishi kerak. Tuzilgan javob topshiriqlarining ikki turi mavjud bo'lib, ulardan biri sub'ektdan mazmuni va taqdimot shaklida qat'iy tartibga solingan to'g'ri javoblarni olishni talab qiladi. Ikkinchisi - erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bo'lib, unda sub'ektlar batafsil javoblar beradilar, mazmuni va taqdimot shakli bo'yicha o'zboshimchalik bilan va tushuntirishlar, mikroinsholar (insholar) bilan muammoning to'liq echimini o'z ichiga oladi.

Talabalar tuzilgan javob savollarini qiyinroq deb bilishadi, chunki ular taxminlarni yo'q qiladi. Darhaqiqat, taklif qilinganlardan to'g'ri javobni tanlash, uni o'zingiz shakllantirish yoki qo'yilgan muammolarni hal qilish jarayonida topishdan ko'ra, ba'zida bilimga emas, balki sezgiga asoslanadi. Ammo aynan shu xususiyat o'qituvchilar uchun, ayniqsa o'z ishlarida an'anaviy nazorat vositalariga tayanishga odatlangan va testlarga ishonmaydiganlar uchun juda jozibali.

Birinchi turdagi topshiriqlarda javob odatda juda qisqa bo'ladi: so'z, raqam, formula, belgi va boshqalar shaklida. Tuzilgan, tartibga solingan javobga ega bo'lgan vazifalarni ishlab chiqish uchun siz savolni aqliy ravishda shakllantirishingiz kerak, so'ngra kalit so'z, belgi yoki raqam o'rniga chiziqcha qo'yilgan aniq va qisqa javobni yozishingiz kerak. To'g'ri javobning noaniqligi sababli, tuzilgan tartibga solingan javob bilan topshiriqlar natijalarini tekshirish juda ob'ektivdir, u kompyuter shaklida amalga oshiriladi, keyinchalik talabalarning barcha noto'g'ri javoblarini ekspertlar yordamida qayta tekshiradi. Topshiriqlarga javoblar chiziqcha o‘rniga beriladi yoki talabalar tomonidan maxsus blankaga kiritiladi.

Masalan: To'g'ri javobni kiriting.

1-mashq

Muayyan yakuniy natijalarga erishish uchun zarur bo'lgan yakuniy nuqtalarni va tegishli vositalarni aniqlash ___________________ funktsiyalarini o'z ichiga oladi.

Vazifa 2

Haqiqiy niyat va maqsadlarni yashirishni o'z ichiga olgan ta'sir ko'rsatish shakli - _______________.

Tuzilgan tartibga solinadigan javob bilan topshiriqlarni bajarishda ko'pincha turli darajadagi qisman to'g'ri va to'g'ri javoblar paydo bo'ladi. Chiziq o'rniga javobni qo'shish orqali test topshiruvchi ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan etishmayotgan so'z uchun sinonimlarni taklif qilishi yoki etishmayotgan formuladagi elementlarning tartibini o'zgartirishi mumkin, bu esa imtihon topshiruvchilarning natijalarini avtomatlashtirilgan tekshirish va baholashni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu sabablarga ko'ra, tekshirish jarayonida tez-tez ishlab chiqish kerak qo'shimcha kelishuvlar qisman to'g'ri javoblar uchun baholar haqida.

Tuzilgan tartibga solinadigan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bir qator talablarga javob berishi kerak:

Har bir vazifa faqat bitta to'ldiruvchi so'z, belgi va boshqalarga qaratilgan bo'lishi kerak, buning uchun joy chiziq yoki nuqta bilan belgilanishi tavsiya etiladi;

Asosiy element o'rniga chiziqcha qo'yiladi, uning bilimi nazorat qilinadigan material uchun eng zarurdir;

Bitta test uchun topshiriqlardagi barcha chiziqlar teng uzunlikda bo'lishi tavsiya etiladi;

Javob uchun joyni vazifa oxirida yoki iloji boricha oxiriga yaqinroq ajratish yaxshiroqdir;

Chiziqdan keyin iloji bo'lsa, o'lchov birliklari ko'rsatiladi;

Topshiriq matni juda oddiy sintaktik tuzilishga ega bo'lishi va topshiriqni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak.

Erkin tuzilgan javobga ega bo'lgan ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarni taqdim etishning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Ajratilgan vaqt ichida test topshiruvchi maxsus javob blankalariga istalgan narsani va xohlagancha yozishi mumkin. Shubhasiz, bunday tugatish shartlari ko'p jihatdan an'anaviy yozma ishlarga yaqin va shuning uchun erkin tuzilgan javobli vazifalar o'qituvchilarning mutlaq ko'pchiligi tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Ular qiziqarli va mazmuni xilma-xildir.

Ikkinchi turdagi vazifalarni ishlab chiqish asossiz bo'lib tuyulishi mumkin. Aslida, vazifani shakllantirish emas, balki uni amalga oshirish natijalarini baholashning standartlashtirilgan qoidalari bilan birga optimal javob standartini taklif qilish qiyin. Misol uchun, batafsil javob bilan tarix topshirig'ining matni juda qisqa.

Vazifa 3

XVII ASRDA ROSSIYA TASHQI SIYoSATIDA HAL ETILGAN ASOSIY VAZIFALARNI NOMI BERING (KAMDA IKKITA VAZIFANI KO'RSATING). XVII ASRDA BU MUAMMOLARNI YECHISH UCHUN OLGAN URUSHLAR, TASHQORLAR VA EKSPEDİTSIYALARGA MISALAR BERING (KAMDA UCHTA MISUL).

Ammo topshiriqni testga kiritish uchun uning muallifi tekshirish tartibini standartlashtirishi kerak va bu katta hajmli ish bo'lib, uni amalga oshirish natijalari noaniqligi tufayli ba'zida juda ko'p tanqidlarga sabab bo'ladi.

Tabiiy fanlarda baholash mezonlari bilan bir qatorda ishlash standartini taklif qilish ancha oson. Masalan, 4-topshiriq uchun bajarish natijalarini baholash uchun quyidagi mezonlarni taklif qilishingiz mumkin

Vazifa 4

QANDAY QIMMATLARDA X MUVOFIQ FUNKSIYA QIMMATLARI f(x) = jurnal 2 x Va g(x) = jurnal 2 (3 - x) ULAR 1 dan KICHIK BILAN FARQLANADIMI?

Batafsil javoblari bo'lgan topshiriqlarni sinovdan o'tkazish mutaxassislar tomonidan keltirilgan misolda bo'lgani kabi, uning xarakteristikalari va sifat atributlari bilan optimal javob standartini o'z ichiga olgan standartlashtirilgan ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi. Standartga politomiyali baholashni berish uchun baholash toifalari qo'shilishi kerak, ular sinovdan o'tkazish va sifatni statistik asoslashni talab qiladi, chunki ular orasida ishlamaydigan va testning farqlovchi ta'sirini kamaytiradiganlari bo'lishi mumkin.

Mutaxassislar javoblarning to'liqligi, tashqi formati, imlo xatolari va hamma narsani hisobga olmasdan, turli darajada to'g'ri bo'lgan ko'plab javoblarni tahlil qilishlari va ularni standart bilan solishtirishlari kerak bo'lganda, batafsil javoblar berilgan topshiriqlar katta o'qituvchilik mehnatini talab qiladi. politomiyali baholashni tayinlash mezonlariga kiritilmagan. Ba'zan ular kompyuter eksperti dasturlarini ishlab chiqish orqali tekshirishni standartlashtirishga harakat qilishadi.

Avtomatlashtirilgan tizimlardan tashqari, batafsil javoblar bilan topshiriqlarni bajarish natijalarini tekshirish juda sub'ektivdir va bir nechta ekspertlarning baholashlarini muvofiqlashtirish qiyin, shuning uchun odatda bunday vazifalar sertifikatlash testining umumiy uzunligining 10-15% dan ko'p bo'lmagan qismini egallaydi.

Erkin javoblar, birinchi navbatda, kognitiv qobiliyatlarni baholash uchun mo'ljallangan. Ular faqat oddiyroq shakllardan foydalanish mumkin bo'lmagan hollarda ishlab chiqilishi kerak;

Javobning uzunligi va murakkabligi juda xilma-xil bo'lishi mumkin (javob matnining bir necha sahifasigacha, masalaning berilgan yechimini asoslash va boshqalar). Ko'rsatmalarda har bir topshiriq uchun javobning maksimal uzunligiga cheklovlar kiritish tavsiya etiladi;

Vazifani shakllantirish muammoning bayonini, ishlash standarti va baholash mezonlarini o'z ichiga olishi kerak. Ishlab chiqarish qismi ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan bajarish standartidan talabalarning to'g'ri javoblarida mumkin bo'lgan og'ishlarni minimallashtirish uchun aniq bo'lishi kerak;

Har bir topshiriqni bajarish uchun vaqt oralig'ini tanlash talabaga etarlicha batafsil javobni shakllantirish va uni yozishga vaqt ajratish imkonini berishi kerak.

Erkin tuzilgan javoblar bilan topshiriqlar natijalarini baholashning ishonchliligini oshirish mumkin, agar:

Yuqoridagi tavsiyalarga amal qilgan holda vazifani malakali tuzish;

Tekshirishda faqat uchta baholash toifasidan (0, 1, 2) ko'p bo'lmagan ishlab chiqilgan standartlashtirilgan baholash sxemasidan foydalaning;

Standartlashtirilgan baholash mezonlaridan foydalanish uchun topshiriqlarni ko'rib chiquvchilarni o'rgatish;

Har bir topshiriqni tekshirish uchun kamida ikkita mutaxassisni jalb qilish va agar birinchi ikkitasining ballari bir balldan ortiq farq qilsa, uchinchi ekspertni taklif qilish;

tekshirilayotgan ishning anonimligi va ekspert xulosalarining mustaqilligi tamoyillaridan foydalanish;

Keyingi topshiriqni baholashda oldingi topshiriqga berilgan bahoga qaramang.

Insho tipidagi topshiriqlar quyidagi ko'rsatkichlarga ko'ra baholanishi mumkin:

Oddiy baholash sxemalari, mezonlar talabalarning javoblari mazmuniga e'tibor qaratgan holda tuzilganda;

Tekshiruv davomida javoblar mazmunini, matnning sifat xususiyatlarini, uning to'liqligi va uslubini yoki vazifani ishlab chiquvchi uchun muhim bo'lgan boshqa omillarni hisobga oladigan murakkab baholash sxemalari;

Har qanday baholash sxemasiga ko'ra, erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan narsalar politomli ballni talab qiladi, bu ba'zan test balida ularning umumiy og'irligini asossiz ravishda oshiradi. Bunday ortiqcha baholashni oldini olish va sub'ektiv komponentning ta'sirini kamaytirish uchun ular odatda baholash mezonlari sonini juda kichik qilishga harakat qiladilar, masalan, 0 dan 3 gacha yoki 0 dan 2 gacha politomli baholashlar bilan cheklanadi.

Tugallanmagan bayonotlar shaklida tuzilgan va maxsus javob shakllarisiz taqdim etilgan qisqa, tartibga solingan javobli vazifalar uchun odatda bitta so'zdan iborat ko'rsatma qo'llaniladi: "Qo'shish". Qisqa tartibga solingan javobga ega bo'lgan topshiriqlarga javoblar uchun javoblarni topshiriqlar yonida emas, balki maxsus shakllarda berish kerak bo'lgan hollarda, ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: MUVOFIQ VAZIFA RAQAMLARI. HAR HAR XATNI JAVOB FORMASIDA KO‘RSATILGAN NAMUNALAR BO‘YICHA ALOQA QUTIGA YOZING”.

Erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar odatda erkin shaklga ega. Asosiysi, ta'sirni kamaytirish uchun test natijalarini tekshirishda mutaxassislarning ishini engillashtirish va standartlashtirish uchun iloji boricha ko'proq gapirish. sub'ektiv omillar va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini oshirish. Eng umumiy shaklda, gumanitar fanlar uchun ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: “VAZIFALARGA JAVOBLAR UCHUN Alohida JAVOB FORMASINI FOYDALANING. AVVAL TOPSHIQ RAQAMINI YOZIB KEYIN UNGA TO'LIQ JAVOB. JAVOBLARINGIZNI ANIQ YOZING”.

Muvofiqlik vazifalari mavjud o'ziga xos turi, bu erda ko'rsatmalar ostida ikkita to'plamning elementlari mavjud bo'lib, ular orasidagi yozishmalar sub'ekt tomonidan o'rnatilishi so'raladi. Chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar joylashgan.

Ikki ustunning elementlari o'rtasidagi yozishmalar o'ngdagi har bir element chapdagi bitta elementga to'g'ri kelganda, birma-bir bo'lishi mumkin. Agar ikkita ustundagi elementlar soni bir xil bo'lsa, unda belgilangan to'plamning oxirgi elementi tanlanmaydi. Mavzuning o'ziga xos mazmuni bilan belgilanadigan holatlar mavjud, o'ngdagi bir xil elementlar chap ustunning bir nechta elementlari uchun tanlangan, shuning uchun ularning soni chapga qaraganda kamroq bo'lishi mumkin. Nihoyat, optimal vazifa - bu to'g'ri to'plamda ko'proq elementlar mavjud bo'lib, ularning har biri faqat bir marta tanlanadi. Misol uchun, muvaffaqiyat 2 emas, muvaffaqiyat 1, chunki o'ng tomonda tanlanadigan elementlar soni chap ustundagi elementlar soniga teng.

1-mashq

UCH ELEMENTLARNING (1, 2, 3) HAR BIR UCHUN BITTA MUVOFIQ Element o‘ng tomondan HARFLAR BILAN (A, B, C, D, E, E, G, Z, I, K) TANLANADI.

G. Mintzberg modeli bo'yicha menejer rollarining uchta blokga muvofiqligini aniqlang

Javoblar jadval shaklida taqdim etilishi mumkin, bu holda 1-topshiriq uchun berilgan kabi batafsil ko'rsatmalarga ehtiyoj qolmaydi.

Vazifa 2

MATCH

Javoblar to'g'ri bo'lsa, tanlab bo'lmaydigan o'ng ustundagi qo'shimcha elementlar chalg'ituvchi deyiladi. Ko'p tanlovli vazifalarda bo'lgani kabi, ishlab chiqishdagi eng katta qiyinchiliklar to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir chalg'ituvchining ishonchlilik o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

Muvofiqlik vazifalarini ishlab chiqishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Vazifa barcha tarkibni tegishli nomlar bilan ikkita to'plam shaklida ifodalash uchun tuzilgan;

Belgilovchi ustunning elementlari chap tomonda, tanlash uchun elementlar esa o'ng tomonda joylashgan;

Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

O'ng ustunda kamida bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak. O'ng to'plamdagi elementlar soni chap ustundagi elementlar sonidan taxminan ikki baravar ko'p bo'lsa, yanada yaxshi bo'ladi;

Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilar bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari bitta asosda tanlanishi kerak.

Sertifikatlash testida muvofiqlik vazifalari o'zlarining noqulayligi tufayli samarasiz bo'lib, bu katta hajmdagi tarkibni qamrab olishga imkon bermaydi.

Mos keladigan vazifalar standart ikki so'zli ko'rsatma bilan birga keladi: "MATCH". Ba'zan ko'rsatmalar kengaytiriladi, ayniqsa alohida javob shakli mavjud bo'lgan hollarda. Masalan, ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "AVVAL TOPSHIQ MATNIDA BERILGAN JADVALDA KO'RILGAN Elementlarga mos keladigan harflarni yozing va keyin ularni shaklga o'tkazing."

Tegishli topshiriqlar bo'yicha ishlash dixotomiya yoki politomiya yordamida baholanadi. Dixotomiyali baholashda test topshirig'idagi barcha to'g'ri aniqlangan o'yinlar uchun 1 ball beriladi. Agar kamida bitta moslik noto'g'ri bo'lsa, sub'ekt qisman to'g'ri bajarilgan mos keladigan vazifa uchun 0 ball oladi. Yana bir usul - har bir to'g'ri o'yin uchun bitta ball belgilash, keyin o'yinlar uchun elementlarni tekshirishda politomli ball qo'llaniladi va element uchun umumiy ball soni to'g'ri aniqlangan mosliklar soniga teng bo'ladi.

To'rtinchi shakldagi test topshiriqlari harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligi bo'yicha malaka darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Bunday topshiriqlarda muayyan vazifaga oid elementlar tasodifiy tartibda taqdim etiladi va sub'ekt taklif etilayotgan elementlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda ma'lum bir tarzda ko'rsatishi kerak.

To'rtinchi shakldagi topshiriqlar uchun standart ko'rsatmalar: "TO'G'RI TARTIBLIKNI O'RNATISH". Ba'zan topshiriq matniga ko'rsatmalar kiritiladi.

1-mashq

ROSSIYA QO'MANDIRLARNING NIMLARINI ULARNING FAOLIYATLARINI XRONOLOGIK TARTIBIDA JOYLASH. TOPSHIRIQ MATNIDA BERILGAN JADVALDA ISMILARNI TO'G'RI KERTALIKDA KO'RSATGAN HARFLARNI YOZING VA SO'NG ULARNI SHAKLGA O'TKIRING.

A) Dmitriy Pojarskiy

B) Aleksey Ermolov

B) Mixail Skobelev

D) Aleksey Orlov

Vazifa 2

BELGILANGAN JOYLARGA SONLARNING JOYLASHTIRISH YO‘LI BO‘LGAN BO‘LGAN BO‘LADI:

? - o'pkaning qulashi

? - orqa miyadagi nafas olish mushaklari markazini inhibe qilish

? - medulla oblongatadagi ekspiratuar markazni rag'batlantirish

? - diafragma va yordamchi mushaklarning bo'shashishi

? - ko'krak qafasining qisqarishi

Ko'pgina hollarda, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar juda past texnologiyali yoki mavzuning o'ziga xos mazmuni tufayli qo'llanilmaydi. Ular noqulay va ko'pincha javoblarning noaniq ketma-ketligiga imkon beradi, shuning uchun ularni sertifikatlash testlarida ishlatish tavsiya etilmaydi.

Testni ishlab chiqish jarayonida muallif har doim savolga ega: u faqat bitta topshiriq shakliga yopishib olishi kerakmi yoki bitta testda turli shakllarni birlashtirishga qaror qilishi kerakmi? Va agar bittasida to'xtasangiz, qaysi birini afzal ko'rishingiz kerak? Muallifning tanlovi asosan o'quv fanining o'ziga xos mazmuni, testni yaratish va undan foydalanish maqsadlari bilan belgilanadi. Bu erda ko'p narsa empirik ma'lumotlarni tekshirish, yig'ish va qayta ishlash texnologiyasiga, texnik va moddiy yordam test arizasi jarayoni. Barcha topshiriqlar bir nechta tanlovli bo'lgan hollarda test natijalarini kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil qilish oson.

Tuzilgan javoblar bilan topshiriqlarni bajarish natijalari qo'lda ishlov berishni talab qiladi. Qoida tariqasida, ularni amalga oshirish natijalarini baholash uchun mutaxassislarni jalb qilish kerak va bu qo'shimcha moddiy xarajatlar va tekshirish uchun vaqt talab qiladi.

Har xil shakldagi topshiriqlarning afzalliklari va kamchiliklari

1. Ikki javobli topshiriqlar

Afzalliklar: ularning qisqaligi tufayli ular katta hajmdagi materialni qamrab olishga imkon beradi, ishlab chiqish oson (faqat bitta chalg'ituvchi) va ijro natijalari yuqori ob'ektivlik bilan tezda qayta ishlanadi.

Kamchiliklar: eslab qolishni rag'batlantirish, taxmin qilishni rag'batlantirish, vazifalar sonini ko'paytirishni va shunga mos ravishda taxmin qilish samarasini qoplash uchun sinov vaqtini talab qilish.

2. To‘rt-beshta javobni tanlash imkoniyati mavjud bo‘lgan topshiriqlar

Afzalliklar: keng assortimentga mos keladi ta'lim fanlari, testdagi so'zlarning qisqaligi tufayli katta hajmdagi tarkibni qamrab olish, avtomatlashtirilgan tekshirish imkoniyatini va talabalar baholashlarining yuqori ob'ektivligini ta'minlash, ularning xususiyatlarini batafsil statistik tahlil qilish, ularni sozlash va sezilarli darajada pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini oshirish.

Kamchiliklar: chalg'ituvchilarni tanlash va o'quvchilarning ballarini to'g'rilashda mualliflar tomonidan muhim ishlarni talab qiladi; ular faollik va kognitiv qobiliyatlarning samarali darajasini tekshirish uchun mos emas.

3. Tuzilgan tartibga solingan javobli topshiriqlar

Afzalliklar: ishlab chiqish oson, taxmin qilishni yo'q qiladi, avtomatlashtirilgan tekshirish uchun qisman mos keladi.

Kamchiliklar: ular asosan faktik materiallar yoki kontseptual apparatlar haqidagi bilimlarni sinab ko'rishadi, odatda (gumanitar fanlarda) juda oson, ba'zan noaniq to'g'ri va qisman to'g'ri javoblarga olib keladi.

4. Javoblari erkin tuzilgan topshiriqlar

Afzalliklar: murakkab ta'lim yutuqlarini, shu jumladan muloqot qobiliyatlarini, ijodiy faoliyat darajasini baholashga imkon beradi, an'anaviy vazifalar sifatida osongina shakllantiriladi va taxmin qilishni yo'q qiladi.

Kamchiliklar: ular uzoq, qimmat tekshirish protsedurasini, muhim bajarish vaqtini talab qiladi, mavzu mazmunining katta qismini qamrab olishga imkon bermaydi va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini pasaytiradi.

5. Muvofiqlik bo'yicha vazifalar

Afzalliklar: ishlab chiqish oson, assotsiativ bilimlarni baholash va doimiy monitoring o'tkazish uchun ideal, taxmin ta'sirini kamaytiradi.

Kamchiliklar: ko'pincha reproduktiv faoliyat darajasini va algoritmik ko'nikmalarni tekshirishda foydalaniladi, ular taqdimot shaklida noqulaydir.

Qiyosiy xususiyatlar Turli test shakllarining texnologik xususiyatlari jadvalda keltirilgan. 5.1.

5.1-jadvalQoliplarning qiyosiy texnologik tavsiflari

Testdan oldingi topshiriqlar shaklini tanlash nazorat qilinadigan tarkibning o'ziga xos xususiyatlari va testni yaratish maqsadlari bilan belgilanadi. Vazifalarning har bir shakli o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, o'z qo'llash doirasiga ega.

Testdan oldingi topshiriqlarni ishlab chiqish standartlashtirilgan talablarga muvofiq amalga oshiriladi, ularning mazmuni test shaklining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Yakuniy testni qo'llash va talabalar natijalarini baholash jarayonlari samaradorligini oshiradigan bir qator texnologik afzalliklari tufayli yakuniy nazorat uchun bir nechta tanlov javoblari bo'lgan topshiriqlar eng qulaydir. O'rganishni nazorat qilish uchun komplementatsiya vazifalari afzalroqdir.

Yakuniy testlarni ishlab chiqishning zamonaviy tendentsiyalari monoformatsiyadan voz kechish va qo'shimcha topshiriqlardan keng foydalanish bilan bog'liq, chunki sinovdan o'tkazilayotgan bilim va ko'nikmalarning xilma-xilligi testda turli shakllarni joriy etishni talab qiladi.

1. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Nazoratda ikkita javobga ega test topshiriqlaridan foydalanish samaraliroq:

1) oqim

2) tematik

3) yakuniy

4) kiritish

2. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

1) oqim

2) yakuniy

3) kiritish

3. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Besh chalg'ituvchi bilan topshiriqda to'g'ri javobning joylashuv raqamini taxmin qilish ehtimoli quyidagicha bo'ladi:

4. Ikkitasini toping muhim kamchiliklar topshiriqda kamchiliklarni bartaraf etish uchun vazifani qayta shakllantirish.

Qaysi sinf hayvonlariga quyidagi belgilar xosdir: sovuq qonli, suvda va quruqlikda yashaydigan, suvda koʻpayadi?

1. Baliq sinfi

2. Sudralib yuruvchilar sinfi

3. Amfibiyalar sinfi

4. Sutemizuvchilar sinfi

5. Topshiriqlar matnini takomillashtirish usulini taklif qiling.

Quyidagilardan qaysi biri Rossiyada 19-asrning 60-yillaridagi islohotlar natijasida bartaraf etildi?

1. Avtokratiya

2. Serflik

3. Mulk

4. Yerga egalik qilish

5. Milliy zulm

1. Tegishli fan bo'yicha qoldiq bilimlarni tekshirish yoki fan dasturi asosida talabaning yakuniy bilimini tekshirish uchun testlar yaratishda u aniqlanadi.test tarkibi maydoni Va sinov maqsadlari.

Sinov rejasi (ilova 1) bilimlarni oraliq nazorat qilish uchun u bir yoki bir nechta didaktik birliklar bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni qamrab olishi kerak, yakuniy attestatsiya uchun - fan dasturiga muvofiq fanning barcha didaktik birliklari uchun, barcha didaktik bo'limlarda qoldiq bilimlarni tekshirish uchun. kasb/mutaxassislik bo'yicha davlat standartlariga muvofiq intizom.

3. Testlarga faqat ko`rib chiqilayotgan hodisalarning mohiyati, mazmuni, qonuniyatlari va qonuniyatlarini ifodalovchi eng muhim, asosiy bilimlarni kiritish zarur. Ilmiy munozarada maqbul bo'lgan barcha munozarali nuqtai nazarlar test topshiriqlaridan chiqarib tashlanishi kerak.

4. Har bir ta'lim elementi ma'lum o'rtacha qiyinchilik ko'rsatkichiga ega bo'lishi kerak, bu bilimlarni nazorat qilish jarayonida hisobga olinishi kerak.

1. Fan bo'yicha test topshiriqlari rejasini ishlab chiqishda bo'limlarning foiz tarkibining taxminiy sxemasi tuziladi va fanning har bir bo'limi (har bir didaktik birlik uchun) uchun kerakli miqdordagi topshiriqlar (lekin kamida 3 ta) aniqlanadi. ahamiyati va dasturda uni o'rganishga ajratilgan soatlar soni to'g'risida.

Test topshirig'ining asosiy shartlari aniq va aniq belgilangan bo'lishi kerak.

Test topshiriqlari pragmatik jihatdan to'g'ri bo'lishi va ma'lum bir bilim sohasidagi talabalarning ta'lim yutuqlari darajasini baholash uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak.

Test topshiriqlari ixchamlashtirilgan qisqa mulohazalar shaklida tuzilishi kerak.

Test topshiruvchidan test topshiriqlarining talablari haqida batafsil xulosa chiqarishni talab qiladigan test topshiriqlaridan qochish kerak.

Test vaziyatlarini qurishda siz o'quv materialining mazmunini oqilona taqdim etish uchun ularni taqdim etishning turli shakllaridan, shuningdek grafik va multimedia komponentlaridan foydalanishingiz mumkin.

Test topshirig'idagi so'zlar soni 10-12 dan oshmasligi kerak, agar bu test vaziyatining kontseptual tuzilishini buzmasa. Asosiysi, mavzu sohasining bir qismi mazmunini aniq va aniq aks ettirish.

Test topshirig'i uchun o'rtacha vaqt 1,5 daqiqadan oshmasligi kerak.

1. Quyidagi test parametrlariga rioya qilish tavsiya etiladi:

Test topshiriqlari mazmunining davlat ta’lim standartiga muvofiqligi akademik intizom(test topshiriqlarining asosiy qismi - 70% - 85%), shuningdek, qo'shimcha test topshiriqlarini kiritish (test topshiriqlarining o'zgaruvchan qismi - 15% - 30%).

O'quv fanining asosiy mavzularini har tomonlama aks ettiruvchi vazifalarni tanlash kerak.

Muayyan o‘quv intizomi bo‘yicha test topshiriqlari talabalar bilimini yuqori sifatli xolis baholash uchun uning mazmuni va asosiy tushunchalarini to‘liq aks ettirishi kerak. Testda kichik mazmun elementlarining kiritilishi o'quv intizomini bilish yoki bilmaslik haqida asossiz xulosalarga olib kelishi mumkin.

O'quv fanining mavzulari bo'yicha test topshiriqlari sonida mutanosiblikni saqlash kerak.

Test topshiriqlari mazmunining o’quvchilarda baholangan bilim, ko’nikma va malakalarga muvofiqligini tekshirish zarur.

Har bir test topshirig'i aniqlik, mantiq, noto'g'ri formulalar yo'qligi va bitta o'lchov mavzusini (asosiy tushuncha, atama, qoida, ta'rif va boshqalar) aniqlashni talab qiladi.

1. Sinov spetsifikatsiyasi o'z ichiga oladi:

Testni yaratish maqsadi, uni yaratishga yondashuvni tanlashning asosi, uni qo'llashning mumkin bo'lgan sohalarini tavsiflash.

aylantiring normativ hujjatlar test mazmunini rejalashtirishda foydalaniladigan (asosiy dasturlar, bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar va boshqalar).

Yopiq topshiriqlarga javoblar sonini, testdagi topshiriqlarning umumiy sonini ko'rsatadigan turli shakldagi topshiriqlar soni.

Fan bo'yicha davlat ta'lim standartlari talablarining yoritilishi.

1. Test topshiriqlarini matn tuzish bo'yicha tavsiyalar

Test topshirig`ining asosiy elementlari ko`rsatmalar, topshiriq (tarkib qismi), topshiriqga javoblardir.

Test topshiriqlari bo'yicha ko'rsatmalar testdan o'tishda harakatlar ro'yxatini belgilaydi. U topshiriqning shakli va mazmuniga adekvat bo'lishi kerak ("to'g'ri javob(lar)ni ko'rsating", "xat yozishni o'rnating", "to'g'ri ketma-ketlikni aniqlang", "to'g'ri javobni kiriting").

Amaldagi terminologiya asosiy darsliklar va me’yoriy hujjatlar doirasidan tashqariga chiqmasligi kerak.

Barcha takrorlangan so'zlar javoblardan chiqarib tashlanishi va topshiriq mazmuniga kiritilishi kerak.

Barcha javob variantlari topshiriqning mazmuni bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan, mazmuni va tuzilishi bir xil va bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak. Javoblar o'rtasida aniq farqlar kerak. To'g'ri javob aniq va maslahatlarga tayanmasligi kerak.

Javoblar orasida bir-biridan keyingi javoblar bo'lmasligi kerak.

Javob variantlarida “yuqorida aytilganlarning barchasi”, “barcha gaplar to‘g‘ri”, “ko‘rsatilgan javoblar to‘g‘ri emas” so‘zlari bo‘lishi mumkin emas, chunki bunday javoblar test topshirig‘ining mantiqiy dizaynini buzadi yoki maslahatni o‘z ichiga oladi.

Inkor qilingan test topshiriqlari soni minimal bo'lishi kerak. Bunday holda, zarracha"Yo'q" qalin qilib ko'rinadi.

1. Test topshiriqlarining turlari va turlari. Ularning xususiyatlari, afzalliklari va kamchiliklari

Olti turni birlashtirgan ikkita turdagi vazifalar mavjud

Sxema 1. Test topshiriqlarining turlari va turlari

Ochiq turdagi vazifalar ikki turni o'z ichiga oladi - qo'shimcha vazifalar va bepul taqdimot vazifalari. Ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularni to'ldirish uchun talaba bir yoki bir nechta so'zlarni (raqamlar, harflar, iboralar, jumlalar) yozishi kerak.

Yopiq turdagi topshiriqlar (muqobil javoblar, ko'p tanlov, yozishmalarni tiklash va ketma-ketlikni tiklash) berilgan savolga javob berish uchun turli xil variantlarni taqdim etadi: bir yoki bir nechta to'g'ri javoblar taklif qilinganlardan, to'g'ri (yoki noto'g'ri) elementlardan tanlanadi. ro'yxat tanlanadi va hokazo. Bu vazifalar berilgan savolga javob berish uchun oldindan ishlab chiqilgan bir qator variantlarning mavjudligini talab qiladi.

Yopiq vazifalar

1. Muqobil javoblarning topshiriqlari.

Har bir muqobil javob muammosi uchun faqat ikkita javob varianti berilgan. Mavzu ulardan birini tanlashi kerak - "ha - yo'q", "to'g'ri - noto'g'ri" va hokazo.

Topshiriq shakli

... ...

Muqobil javoblarni so'rash bo'yicha ko'rsatmalar: Siz to'g'ri deb hisoblagan bitta javob variantini tanlashingiz kerak.

Muqobil javob topshiriqlari o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun ko'proq mos keladi murakkab ta'riflar, ancha murakkab grafiklar, diagrammalar, diagrammalar va boshqalarni bilish. Muqobil javob topshiriqlarining xususiyati shundaki, savol bayonot shaklida shakllantirilishi kerak, chunki u bayonotga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan kelishuv yoki kelishmovchilikni nazarda tutadi.

2. Ko'p tanlovli vazifalar.

Bu muvaffaqiyat testlarida qo'llaniladigan asosiy vazifa turidir. Ko'p tanlovli muammolar tanlovning o'zgaruvchanligini o'z ichiga oladi. Mavzu taklif qilingan variantlardan birini tanlashi kerak, ulardan faqat bittasi to'g'ri.

1. Topshiriq matnida har qanday noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar chiqarib tashlanishi kerak;

2. Vazifaning asosiy qismi juda qisqa, etti-sakkiz so'zdan iborat bitta jumladan ko'p bo'lmagan holda tuzilgan;

3. Vazifa nihoyatda sodda sintaktik tuzilishga ega bo‘lishi kerak;

4. Vazifaning asosiy qismi imkon qadar ko'proq so'zlarni o'z ichiga oladi, javob uchun 2-3 ta qoldiriladi kalit so'zlar bu muammo uchun;

5. Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki ba'zi topshiriqlarda to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin;

6. Tahmin qilish orqali to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha uyushmalar matndan chiqarib tashlanishi kerak;

7. Turli topshiriqlarda to'g'ri javob uchun bir xil joy raqamini tanlash chastotasi taxminan bir xil bo'lishi kerak;

8. Barcha takrorlangan so‘zlar topshiriqlarning asosiy matniga kiritilib, javoblardan chiqarib tashlanadi;

10. Noto'g'ri javoblar qatoridan bir-biridan keyingi javoblar chiqarib tashlanishi kerak;

11. Imtihon topshiruvchining har qanday masala bo‘yicha baholi mulohazalari yoki fikrini o‘z ichiga olgan test topshiriqlari chiqarib tashlansin;

12. Barcha javob variantlari mavzular uchun bir xil darajada jozibador bo'lishi kerak;

13. Javob variantlarining hech biri qisman to'g'ri bo'lmasligi kerak, muayyan qo'shimcha shartlarda to'g'riga aylanadi;

14. Topshiriqning asosiy qismi javoblar almashtirilgandan so'ng to'g'ri yoki noto'g'ri gapga aylanadigan bayonot shaklida tuziladi;

15. Bitta topshiriqning javobi boshqa test topshiriqlarining to‘g‘ri javoblari uchun kalit bo‘lib xizmat qilmasligi kerak, ya’ni. Boshqa test topshiriqlariga javob sifatida bitta topshiriqdan chalg'ituvchi vositalardan foydalanmaslik kerak;

16. Agar topshiriqda, jumladan, muqobil javoblar bo‘lsa, to‘g‘ri javobdan keyin darhol muqobil javob bermaslik kerak, chunki javob beruvchining diqqati odatda faqat shu ikki javobga qaratiladi;

17. Barcha javoblar dizayn jihatidan parallel bo‘lishi va test topshirig‘ining asosiy qismiga grammatik jihatdan mos kelishi kerak.

Bir nechta tanlov topshiriqlarini topshirish uchun shakl:

Savol (bayonot):

A. Javob varianti 1

B. Javob varianti 2

C. Javob varianti 3

Ko'p tanlovli elementlar bo'yicha ko'rsatmalar: To'g'ri javob(lar)ga mos keladigan harf(lar)ni tanlang.

3. Muvofiqlikni tiklash vazifalari.

Ushbu turdagi vazifalarga ikkita ro'yxat elementlari va ketma-ketlik tartibi o'rtasidagi yozishmalarni tiklash vazifalari kiradi. U ikki guruh elementlardan va ular orasidagi yozishmalarni tanlash mezonini aniq shakllantirishdan iborat. Muvofiqlik 1:1 (birinchi guruhning bir elementi ikkinchi guruhning faqat bitta elementiga to'g'ri keladi) yoki 1:M (birinchi guruhning bir elementi ikkinchi guruhning M elementiga to'g'ri keladi) tamoyili bo'yicha o'rnatiladi. Har bir guruh ichida elementlar bir hil bo'lishi kerak. Ikkinchi guruhdagi elementlarning soni birinchi guruhdagi elementlar sonidan oshib ketishi kerak, lekin 1,5 martadan oshmasligi kerak. Maksimal ruxsat etilgan miqdor ikkinchi guruhdagi elementlar 10 dan oshmasligi kerak. Birinchi guruhdagi elementlar soni kamida ikkita bo'lishi kerak.

Muvofiqlikni tiklash uchun topshiriqlarni topshirish shakli:

Ko'rsatmalar: 1 va 2-ustunlarda yozilgan narsalarni moslang.

Savol:

Javob variantlari:

Javob: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Ushbu turdagi topshiriqlarning asosiy afzalliklari quyidagilardan iborat: ma'lum bir bilim sohasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tezkor baholash qobiliyati va testda topshiriqlarni joylashtirishning iqtisodiy samaradorligi.

4. Ketma-ketlikni tiklash vazifalari

Ketma-ketlikni tiklash vazifalarini yozishmalarni tiklash vazifasining varianti sifatida ko'rib chiqish mumkin, agar seriyalardan biri vaqt, masofa yoki ketma-ketlik shaklida nazarda tutilgan boshqa kontinuum konstruktsiyasi bo'lsa.

Ketma-ketlikni qayta tiklash vazifalari muhim afzalliklarga ega bo'lgan test topshiriqlarining juda yuqori sifatli shaklidir: qisqalik, sinovdan o'tkazish qulayligi.

Mashq qilish.

Ko'rsatmalar: To'g'ri tartibda joylashtiring.

Savol.

Javob variantlari.

1. A.

2.B.

3. S. ……. Javob: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Yopiq topshiriqlarning afzalliklari

Topshiriqlar ishonchli bo'lishi mumkin, chunki ular bilan bog'liq omillar mavjud emas sub'ektiv baholash, bu ishonchlilikni pasaytiradi.

Topshiriqlarni baholash butunlay ob'ektivdir: turli baholovchilarning baholashlari o'rtasida farq bo'lishi mumkin emas.

Mavzularning javoblarni yaxshi shakllantirish qobiliyati hisobga olinmaydi.

Ushbu turdagi vazifalarni qayta ishlash oson va sinov tezda amalga oshiriladi.

Oddiy to'ldirish algoritmi tasodifiy xatolar va matn terish xatolarining sonini kamaytiradi.

Bu topshiriqlar bilimlarning katta sohalarini qamrab olish imkonini beradi, bu ayniqsa muvaffaqiyat testlari uchun juda muhimdir.

Javoblarni mashinada qayta ishlash mumkin.

To'g'ri javoblarni taxmin qilish ehtimoli past.

Sinov mazmunini aniq baholashni olish mumkin, bu testning tadqiqot maqsadlariga muvofiqligini aniqlash uchun ayniqsa muhimdir.

Ochiq turdagi vazifalar

Topshiriq talablari bo'yicha test topshiruvchining o'zi tomonidan tuzilgan xulosani talab qiladi. Bir yoki bir nechta asosiy elementlardan mahrum bo'lgan to'liq bo'lmagan bayonot kabi ko'rinadi. Asosiy elementlar bo'lishi mumkin: raqam, so'z yoki ibora. Vazifani shakllantirishda siz asosiy element o'rniga chiziq yoki ellips qo'yishingiz kerak. Ochiq shakldagi topshiriqda etishmayotgan element (to‘g‘ri xulosa) test topshiruvchi tomonidan tire joyiga va/yoki test topshiruvchiga aniq ko‘rinadigan maxsus maydonga kiritiladi.

Bularga ikki turdagi vazifalar kiradi:

1) qo'shimchalar (cheklangan javobli vazifalar). Bu topshiriqlarda sub'ektlar ham savollarga mustaqil javob beradilar, lekin ularning imkoniyatlari cheklangan.

Cheklovlar topshiriq natijasini baholashning ob'ektivligini ta'minlaydi va javobning matni bir ma'noli baholashga imkon berishi kerak.

Qo'shish vazifalari bo'yicha ko'rsatmalar: ellips o'rniga faqat bitta so'zni kiriting (belgi, belgi va boshqalar).

Qo'shimchani belgilashga misol.

Ko'rsatmalar: Ellips o'rniga faqat bitta so'zni kiriting.

Savol: Tarmoq xizmatlarini ko'rsatuvchi kompaniya...

Javob: provayder.

2) Bepul taqdimot yoki bepul qurilish. Ular topshiriqning mohiyati bo'yicha sub'ektlardan bepul javoblarni talab qiladi. Javoblarda hech qanday cheklovlar yo'q. Biroq, topshiriqlarning matni faqat bitta to'g'ri javob mavjudligini ta'minlashi kerak.

Bepul taqdimot vazifalari bo'yicha ko'rsatmalar: jumlani (iborani) yakunlang, ellipsis o'rniga to'g'ri javobni (ibora, ibora, jumla yoki bir nechta jumla) kiriting.

Bepul taqdimot topshirig'iga misol.

Ko'rsatmalar: Gapni to'ldiring.

Savol: Kompyuterlar o'rtasida ma'lumot uzatish qoidalarini amalga oshiradigan maxsus dastur ... ...

Javob: tarmoq protokoli.

Ushbu turdagi topshiriqlardan foydalanishning qiyinligi javoblarni rasmiylashtirishning qiyinligidadir; baholash sxemalarini tayyorlash zarurati standartlashtirishni qiyinlashtiradi; protsedura og'ir va ko'p vaqt talab qiladi.

Ochiq turdagi topshiriqlarni tuzishda asosiy qiyinchilik test topshiriqlariga qoʻyiladigan asosiy talabni qondirish (aniq toʻgʻri javobga ega boʻlish)dir.

Yaxshi yozilgan qo'shish va bepul taqdimot topshiriqlarining ijobiy tomonlari quyidagilardir:

1) javobni taxmin qila olmaslik;

2) javoblarning qisqaligi va ravshanligi;

3) javobni xotiradan takrorlash zarurati;

4) bir nechta javob variantlarini izlashning hojati yo'q;

5) savolni shakllantirishning soddaligi;

6) tekshirish qulayligi.

1. Baholash mezonlari

Agar talaba/talaba savollarning 55 dan 70% gacha javob bergan bo‘lsa, “qoniqarli” baho qo‘yiladi. Agar talaba/talaba 71 dan 85% gacha olgan bo'lsa, "yaxshi" baho qo'yiladi. Agar talaba/talaba 86% yoki undan ko'p ball olgan bo'lsa, "a'lo" baho qo'yiladi.

Kimyoviy reaksiyalarning asosiy turlari

3.2, 3.3

D.I.Menedeleyevning davriy tizimi va kimyoviy elementlarning xossalari

Kimyoviy bog'lanish va moddaning tuzilishi

Kimyoviy kinetika va kataliz. Reaksiyalarning tezligi. Kataliz. (Vazifa)

2. 2.3

Kimyoviy muvozanat. Muvozanat konstantasi. Muvozanatning siljishi.

2.1,

Dispers tizimlar. Eritmalarning umumiy xossalari. Eritma energiyasi.

A10

Eritmalarning tarkibi. Massa ulushi. Molar kontsentratsiyasi.

1.1,

A11

Elektrolit eritmalari. Kislotalar, asoslar, tuzlarning dissotsiatsiyasi.

A12

Kislota-asos reaktsiyalari. Tuzlarning gidrolizi.

Jami

*Eslatma. Test topshiriqlarining turlari:

1 - bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar;

2 - ochiq shakldagi vazifalar, ya'ni javoblarni ko'rsatmasdan (qo'shimchalar va bepul taqdimot)

3 - muvofiqlikni o'rnatish vazifalari

4 - to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

5 – muqobil javoblar topshiriqlari

Yopiq shakldagi vazifalarni yaratish bo'yicha. Bularga qo'shimcha ravishda, mos keladigan vazifalar, ketma-ketlik va ochiq topshiriqlar mavjud. Dmitriy Abbakumov, HSE moslashuvchan ta'lim texnologiyalari laboratoriyasi rahbari amaliy maslahat ruknining yangi sonida.

Muvofiqlik vazifalari

Bunday vazifalar ikkita parallel ro'yxatni o'z ichiga oladi. Birinchisi, odatda, juda uzoq pozitsiyalarni o'z ichiga oladi - bu shartlar ro'yxati. Mavzu shartlar ro'yxatidagi har bir pozitsiyaga javoblar ro'yxatidagi pozitsiyaga mos kelishi kerak. Javoblar ro'yxatining elementlari odatda qisqa shaklda tuziladi. Muvofiqlik topshiriqlarining afzalliklari ularning ixchamligi va sinovdan o'tadigan katta hajmdagi bilimlarni qamrab olish qobiliyatidir. Biroq, ularning kamchiliklari ham bor: ularni tuzishda bir hil ro'yxatlarni tanlash qiyin va vazifalarning o'zi faqat faktlarni yodlash jarayonlarini rag'batlantiradi.

Muvofiqlik topshiriqlari juda aniq ko'rsatmalarni talab qiladi. Ko'rsatmalarda o'yin qanday asosda o'tkazilishi va bir xil javob ikki marta ishlatilishi yoki umuman ishlatilmasligi haqida ma'lumot bo'lishi kerak.

Yozma topshiriqlar tamoyillari:

• Optimal vazifa 4 dan 10 gacha shartlarni o'z ichiga oladi.
• Iloji bo'lsa, shartlar soni javoblar soniga teng kelmasligi uchun vazifalarni tuzing (bu vazifa bilan ishlashning oxirgi bosqichida taxmin qilish xavfini kamaytiradi).
• Agar kerak bo'lsa, atamalarni mantiqiy ketma-ketlikda, masalan, xronologik tartibda yoki alifbo tartibida tartibga soling.

Muvofiqlik vazifasiga misol:

(ko'rsatmalar) Maxsus javob maydoniga birinchi (raqamli) ro'yxatdagi har bir elementga mos keladigan harfni yozing. Birinchi ro'yxatdagi har bir element ikkinchi ro'yxatdagi bitta elementga ega bo'lishi mumkin.
(topshiriq matni) Aloqa sherigi haqida g'oyalarni shakllantirishda odamlar to'rtta asosiy mexanizmdan foydalanadilar. Chapdagi ro'yxatda ularning nomlari, o'ngdagi ro'yxat esa ta'riflarni beradi. Ularni bir-biri bilan solishtiring.

Vazifalarni ketma-ketlashtirish

Vazifalarning ushbu shakli jarayonning bosqichlari va hodisalari haqidagi bilimlarni baholash zarur bo'lganda qo'llaniladi. Bu vazifalar, shuningdek, aniq ko'rsatmalarni talab qiladi, undan ketma-ketlikni qanday shaklda yozish kerakligi aniq bo'lishi kerak. Vazifa 3 dan 7 gacha elementni o'z ichiga olgan bo'lsa, optimal hisoblanadi. Va bunday vazifalarni qurishda asosiy narsa - foydalanilgan ketma-ketlik sun'iy emas (masalan, faqat topshiriq muallifiga ma'lum va tushunarli).

Ochiq shakl vazifalari

Ikki xil vazifa mavjud: qisqa javob va uzoq javob. Qisqa javoblar savollar yoki keyingi elementlar sifatida tuzilishi mumkin. Savol vazifasi aniq savol, bir so'z, ibora, raqam yoki belgi bilan javob berish mumkin. Tugatish vazifasi - bu bitta so'z, ibora, raqam yoki belgi bilan bajarilishi kerak bo'lgan to'liq bo'lmagan bayonot. Qisqa javob topshiriqlarining shubhasiz afzalligi - bu taxmin qilishning juda past ehtimoli. Kamchilik shundaki, ularni loyihalashda to'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan barcha variantlarni hisobga olish kerak. Qisqa matnli javobli vazifa uchun muvofiqlashtirishning nuanslari haqida unutmaslik kerak. Va raqamli javobga ega bo'lgan vazifalar uchun - o'nli kasrlar soni yoki qiymatlar oralig'i haqida.

Qisqa javobli topshiriqlarni tuzayotganda, savol yoki bayonotning matni to'g'ri javobga olib kelganda, siz beixtiyor maslahatlardan qochishingiz kerak; shuningdek, ko'p sonli kamchiliklar, shundan beri vazifaning ma'nosi yo'qolishi mumkin.

Batafsil javob berilgan topshiriqlar, test topshiruvchining berilgan savolga javobi bir nechta jumlalardan iborat bo'lishi yoki javob to'liq qisqa matn bo'lishini nazarda tutadi. Bu vazifalar talqin qilish, tahlil qilish va baholash ko'nikmalarini baholaydi muayyan vaziyatlar. Ularning afzalligi shundaki, ular turli fikrlash jarayonlarini birlashtiradi, sub'ektga javobni o'zi qurish, baholash va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatini beradi. Biroq, bunday vazifalar tekshirish nuqtai nazaridan murakkab va qimmat. Ko'pincha bunday vazifalar uchun kompyuter faqat javoblarni to'plash funktsiyasini bajaradi va ularni tekshirmaydi. Ob'ektivlikni ta'minlash uchun 2-3 mutaxassisni jalb qilish kerak. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, hozirda bunday vazifalarni tekshirishning mashina usullari faol joriy etilmoqda, ularning natijalari ekspert baholashlari bilan taqqoslanadi, masalan, ingliz tilini bilish uchun kompyuter testlarida insholarni tekshirishda.

• Bunday vazifalarni faqat boshqalar tomonidan baholangan hollarda foydalaning ob'ektiv yo'llar, qo'llanilmaydigan, qo'llab bo'lmaydigan.
• Topshiriq o'quv maqsadlariga mos kelishiga ishonch hosil qiling.
• Cheklangan ko'lamli vazifalar uchun qamrov va tarkib elementlarini aniq belgilang.
• Bo'sh joy bo'lgan vazifalar uchun bajarish va formatlash bo'yicha aniq tavsiyalar, shuningdek kontentga minimal talablar bering.
• Amalga oshirish vaqtini belgilang.

Batafsil javob bilan muvaffaqiyatsiz vazifani shakllantirish misoli:

Farengeyt 451 da ramzlar nima uchun juda muhim?

Batafsil javob bilan vazifani optimallashtirilgan shakllantirishga misol:

Farengeyt 451 da ramzlar juda muhim. Sizningcha, qaysi uchtasi eng muhimi? Ularni tavsiflang va ushbu ishdagi roli va ma'nosini ta'kidlang.

Shunday qilib, biz kompyuter testida qo'llaniladigan test topshiriqlarining asosiy shakllarini tushundik. Keyingi material ulardan biriga bag'ishlanadi eng muhim bosqichlari testlarni ishlab chiqishda - test topshiriqlarining sifatini tekshirish.

Matnni tayyorlashda “Psixologiya va ta’limda o‘lchovlar” magistratura yo‘nalishi akademik direktori, psixologiya fanlari nomzodi ma’ruza materiallaridan foydalanildi. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitriy Abbakumov