Muvofiqlikni aniqlash uchun savollar. Testlarni tuzish metodikasi. To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

Yopiq shakldagi vazifalarni yaratish bo'yicha. Bularga qo'shimcha ravishda, mos keladigan vazifalar, ketma-ketlik va ochiq topshiriqlar mavjud. Dmitriy Abbakumov, Adaptiv laboratoriya boshlig'i ta'lim texnologiyalari HSE, birgalikda amaliy maslahat ruknining yangi sonida.

Muvofiqlik vazifalari

Bunday vazifalar ikkita parallel ro'yxatni o'z ichiga oladi. Birinchisi, odatda, juda uzoq pozitsiyalarni o'z ichiga oladi - bu shartlar ro'yxati. Mavzu shartlar ro'yxatidagi har bir pozitsiyaga javoblar ro'yxatidagi pozitsiyaga mos kelishi kerak. Javoblar ro'yxatining elementlari odatda qisqa shaklda tuziladi. Muvofiqlik topshiriqlarining afzalliklari ularning ixchamligi va sinovdan o'tadigan katta hajmdagi bilimlarni qamrab olish qobiliyatidir. Biroq, ularning kamchiliklari ham bor: ularni tuzishda bir hil ro'yxatlarni tanlash qiyin va vazifalarning o'zi faqat faktlarni yodlash jarayonlarini rag'batlantiradi.

Muvofiqlik topshiriqlari juda aniq ko'rsatmalarni talab qiladi. Ko'rsatmalarda o'yin qanday asosda o'tkazilishi va bir xil javob ikki marta ishlatilishi yoki umuman ishlatilmasligi haqida ma'lumot bo'lishi kerak.

Yozma topshiriqlar tamoyillari:

• Optimal vazifa 4 dan 10 gacha shartlarni o'z ichiga oladi.
• Iloji bo'lsa, shartlar soni javoblar soniga teng kelmasligi uchun vazifalarni tuzing (bu vazifa bilan ishlashning oxirgi bosqichida taxmin qilish xavfini kamaytiradi).
• Agar kerak bo'lsa, atamalarni mantiqiy ketma-ketlikda, masalan, xronologik tartibda yoki alifbo tartibida tartibga soling.

Muvofiqlik vazifasiga misol:

(ko'rsatmalar) Maxsus javob maydoniga birinchi (raqamli) ro'yxatdagi har bir elementga mos keladigan harfni yozing. Birinchi ro'yxatdagi har bir element ikkinchi ro'yxatdagi bitta elementga ega bo'lishi mumkin.
(topshiriq matni) Aloqa sherigi haqida g'oyalarni shakllantirishda odamlar to'rtta asosiy mexanizmdan foydalanadilar. Chapdagi ro'yxatda ularning nomlari, o'ngdagi ro'yxat esa ta'riflarni beradi. Ularni bir-biri bilan solishtiring.

Vazifalarni ketma-ketlashtirish

Vazifalarning ushbu shakli jarayonning bosqichlari va hodisalari haqidagi bilimlarni baholash zarur bo'lganda qo'llaniladi. Bu vazifalar, shuningdek, aniq ko'rsatmalarni talab qiladi, undan ketma-ketlikni qanday shaklda yozish kerakligi aniq bo'lishi kerak. Vazifa 3 dan 7 gacha elementni o'z ichiga olgan bo'lsa, optimal hisoblanadi. Va bunday vazifalarni qurishda asosiy narsa - foydalanilgan ketma-ketlik sun'iy emas (masalan, faqat topshiriq muallifiga ma'lum va tushunarli).

Ochiq shakl vazifalari

Ikki xil vazifa mavjud: qisqa javob va uzoq javob. Qisqa javoblar savollar yoki keyingi elementlar sifatida tuzilishi mumkin. Savol vazifasi aniq savol, bir so'z, ibora, raqam yoki belgi bilan javob berish mumkin. Tugatish vazifasi - bu bitta so'z, ibora, raqam yoki belgi bilan bajarilishi kerak bo'lgan to'liq bo'lmagan bayonot. Qisqa javob topshiriqlarining shubhasiz afzalligi - bu taxmin qilishning juda past ehtimoli. Kamchilik shundaki, ularni loyihalashda to'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan barcha variantlarni hisobga olish kerak. Qisqa matnli javobli vazifa uchun muvofiqlashtirishning nuanslari haqida unutmaslik kerak. Va raqamli javobga ega bo'lgan vazifalar uchun - o'nli kasrlar soni yoki qiymatlar oralig'i haqida.

Qisqa javobli topshiriqlarni tuzayotganda, savol yoki bayonotning matni to'g'ri javobga olib kelganda, siz beixtiyor maslahatlardan qochishingiz kerak; shuningdek, ko'p sonli kamchiliklar, shundan beri vazifaning ma'nosi yo'qolishi mumkin.

Batafsil javob berilgan topshiriqlar, test topshiruvchining berilgan savolga javobi bir nechta jumlalardan iborat bo'lishi yoki javob to'liq qisqa matn bo'lishini nazarda tutadi. Bu vazifalar muayyan vaziyatlarga nisbatan talqin qilish, tahlil qilish va baholash ko'nikmalarini baholaydi. Ularning afzalligi shundaki, ular turli fikrlash jarayonlarini birlashtiradi, sub'ektga javobni o'zi qurish, baholash va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatini beradi. Biroq, bunday vazifalar tekshirish nuqtai nazaridan murakkab va qimmat. Ko'pincha bunday vazifalar uchun kompyuter faqat javoblarni to'plash funktsiyasini bajaradi va ularni tekshirmaydi. Ob'ektivlikni ta'minlash uchun 2-3 mutaxassisni jalb qilish kerak. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, hozirda bunday vazifalarni tekshirishning mashina usullari faol joriy etilmoqda, ularning natijalari ekspert baholashlari bilan taqqoslanadi, masalan, ingliz tilini bilish uchun kompyuter testlarida insholarni tekshirishda.

• Bunday vazifalarni faqat boshqa ob'ektiv usullar bilan baholash mumkin bo'lmagan hollarda foydalaning.
• Topshiriq o'quv maqsadlariga mos kelishiga ishonch hosil qiling.
• Cheklangan ko'lamli vazifalar uchun qamrov va tarkib elementlarini aniq belgilang.
• Bo'sh joy bo'lgan vazifalar uchun bajarish va formatlash bo'yicha aniq tavsiyalar, shuningdek kontentga minimal talablar bering.
• Amalga oshirish vaqtini belgilang.

Batafsil javob bilan muvaffaqiyatsiz vazifani shakllantirish misoli:

Farengeyt 451 da ramzlar nima uchun juda muhim?

Batafsil javob bilan vazifani optimallashtirilgan shakllantirishga misol:

Farengeyt 451 da ramzlar juda muhim. Sizningcha, qaysi uchtasi eng muhimi? Ularni tavsiflang va ushbu ishdagi roli va ma'nosini ta'kidlang.

Shunday qilib, biz asosiy shakllarni aniqladik test topshiriqlari, kompyuter testlarida qo'llaniladi. Keyingi material ulardan biriga bag'ishlanadi eng muhim bosqichlari testlarni ishlab chiqishda - test topshiriqlarining sifatini tekshirish.

Matnni tayyorlashda akademik direktorning ma’ruza materiallaridan foydalanilgan magistrlik dasturi"Psixologiya va ta'limdagi o'lchovlar" Psixologiya fanlari nomzodi. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitriy Abbakumov

To'g'ri. Muvofiqlikni o'rnatish.

1.Oradagi yozishmalarni moslang huquqni muhofaza qilish organlari va ularning vazifalari: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) sudda mijozlarni himoya qilish fuqarolik ishlari

B) sud ishlari bo'yicha qarorlar qabul qilish

D) shikoyat va arizalarni rasmiylashtirishda yordam berish huquqiy tabiat

D) turli instansiya sudlari tomonidan qabul qilingan qarorlarning qonuniyligi va asosliligini tekshirish

E) ko'rib chiqish va qarorlar qabul qilish fuqarolik da'volari

1) advokatlik kasbi

2) sud

Javob:

2. Huquqbuzarliklar va turlari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating yuridik javobgarlik. Birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) ishga kechikish

B) dars qoldirmaslik

D) ommaviy haqorat qilish

D) chiptasiz sayohat

1) fuqarolik huquqi

2) intizomiy

3) ma'muriy

Javob:

3. Yuridik javobgarlik turlari va huquq sohalari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating: birinchi ustundagi har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) jarimalarni undirish

B) ma'naviy zararni qoplash

D) mahrumlik maxsus qonun

D) diskvalifikatsiya

E) jinoyat sodir etganlik uchun asbobni musodara qilish

1) fuqarolik huquqi

2) ma'muriy huquq

Javob:

4. Huquqiy munosabatlar va ularni tartibga soluvchi huquq sohalari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating: birinchi ustundagi har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan tegishli pozitsiyani tanlang.

B) sud tomonidan voyaga etmaganga vasiylik belgilandi

V) sud qilmishni zaruriy himoya holatida sodir etilgan deb topdi

D) fuqaro taqdim etildi yillik otpuska, yilik ta'til

D) fuqaro aybdor deb topilib, qamoq jazosiga hukm qilindi

1) mehnat qonunchiligi

2) oila huquqi

3) jinoyat huquqi

Javob:

5. Moslik muayyan holat va u ko'rsatadigan huquqiy munosabatlar turi: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) haydovchi belgilangan tezlikdan oshib ketdi mahalliylik

B) ota va o‘g‘il kolleksionerga qarshi o‘g‘irlik qilishdi

D) turmush o'rtoqlar FHDYo bo'limiga ajrashish to'g'risida ariza bilan murojaat qilishdi

D) ota-onalar o'g'liga berishdi Avtomobil

1) jinoyatchi

2) oila

3) ma'muriy

4) fuqarolik

Javob:

6. Misollar va iste'molchilar huquqlari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) fuqaro shim sotib oldi, uni bir marta kiydi va shimning bir nechta tikuvlari yechilganligini aniqladi.

B) fuqaro o'zi sotib olgan fen mashinasidan foydalana boshladi, lekin uning qo'lidagi qurilma yonib ketdi, natijada kuyish sodir bo'ldi.

D) fuqaro sotib olgan mahsulot yorliqda yozilganidek eriydigan qahva emas, balki kofe ichimligi ekanligini aniqladi.

D) fuqaro tomonidan sotib olingan maskara unga kuchli allergiya keltirib chiqargan; ekspertiza shuni ko'rsatdiki, kasallik ishlab chiqaruvchining ayrim taqiqlangan moddalardan foydalanishi bilan bog'liq

1) mahsulot haqida ma'lumot olish huquqi

2) huquq sifatli tovarlar

3) mahsulot xavfsizligi huquqi

Javob:

7. Huquqbuzarliklar va ularning turlari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) birovning mulkiga zarar yetkazish

B) ishdan bo'shatish

D) barter shartnomasini buzish

D) qoidalarni buzish yong'in xavfsizligi

1) fuqarolik

2) ma'muriy

3) intizomiy

Javob:

8. Jinoyat protsessi ishtirokchilari va ular vakili bo'lgan tomon o'rtasida yozishmalarni o'rnating: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan tegishli pozitsiyani tanlang.

Jinoiy protsess ishtirokchisi

A) prokuror

B) advokat

B) tergovchi

D) jabrlanuvchi

D) ayblanuvchi

1) ayblov

2) himoya qilish

Javob:

9. Sanktsiyalar va yuridik javobgarlik turlari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnating: birinchi ustundagi har bir lavozim uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) ma'naviy zararni qoplash

B) tanbeh berish

D) ishdan bo'shatish

D) yaxshi

E) jarimalarni undirish

1) intizomiy

2) fuqarolik huquqi

3) ma'muriy

Javob:

10. Misollar va soliq to'lovchi maqomi elementlari o'rtasida yozishmalarni o'rnating: birinchi ustunda berilgan har bir pozitsiya uchun ikkinchi ustundan mos keladigan pozitsiyani tanlang.

B) Yakka tartibdagi tadbirkor joyida soliq tekshiruvi o'tkazilganda hozir bo'lgan

B) Fuqaro yetkazilgan zararni to‘liq hajmda qoplashni talab qildi noqonuniy harakatlar soliq organlari

D) Fuqaro o'tgan yili soliq sifatida ortiqcha undirilgan summani o'z vaqtida hisoblab chiqdi transport vositasi

D) Fuqaro o'z mol-mulkidan soliq to'lagan Dala hovli

1) huquqlar

2) javobgarlik

Javob:

Javoblar:

Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlik. Gudzishevskaya N.V. MBOU 1-sonli o'rta maktab, Vilyuchinsk

Testni tuzish metodikasi

Informatika o'qituvchisi tomonidan tuzilgan

Vlasovets Nadejda Vitalievna

Kirish (muvofiqlik dasturiy ta'minot"Testlar" ni yozing) 3

Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi 4

Test topshiriqlarini yozish qoidalari 8

Pedagogik test tuzish texnologiyasi 9

Test mazmunini rejalashtirish bosqichida maqsadni belgilash 15

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar tarkibi 16

Sinov spetsifikatsiyasi 18

Testdan oldingi topshiriqlar shakllari 19

Testdan oldingi topshiriqlarga qo'yiladigan talablar 20

Yopiq shakl vazifalari 20

Ochiq shakldagi topshiriqlar (qo'shish uchun topshiriqlar) 21

Muvofiqlik vazifalari 22

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun topshiriqlar 22

ADABIYOT: 25

Kirish ("Testlar" turidagi dasturiy ta'minotning dolzarbligi)

Sinov nima? Bunga quyidagi satrlar javob berishi mumkin: “O‘quv testi – o‘quv mazmunining ayrim jihatlarini o‘zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan vazifalar majmuasidir. Test berilgan darajadagi va standartdagi faoliyat uchun topshiriqdan iborat...” Bundan kelib chiqadiki, test shaklidagi tadqiqot ob'ekti o'quv mazmunining ma'lum tomonlari hisoblanadi.

Sinov qanday bo'lishi kerak?, shu jumladan test dasturi, aniq javob berish mumkin emas. Hammasi ko'p omillarga bog'liq. Har qanday o'qituvchi nima deyishi mumkin:

birinchidan, ushbu tadqiqotning ikkala tomoni uchun qanday maqsad qo'yilgan (biri, test - o'qituvchi va ikkinchisi, test - talaba), ya'ni o'rganish ob'ekti, bu bizning holatlarimizda informatika fanidan “o‘qitish mazmunining ayrim jihatlari”;

ikkinchidan, o'qituvchi qanday vositalar va usullar bilan qurollangan.

Bugungi kunda o'qituvchi rivojlanishni kuzatishi kerak axborot texnologiyalari. Ular pedagogik ishda yangi shakl va usullarni buyuradilar.

Nega test kerak? oddiy dars? Birinchisi, o'qituvchining bilimini nazorat qilish vaqtini tejashdir. Bu yaqin vaqtgacha shunday edi. Bugungi kunda ushbu maqsadlar uchun foydalaniladigan zamonaviy texnologiyalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, testlardan foydalanish sezilarli darajada kengaymoqda. Monoton ish bilan o'quvchilarning faoliyati pasayadi. Sinov undan darslarda foydalanish imkonini beradi turli xil turlari- nazorat paytida (va bilimlarni o'z-o'zini nazorat qilishda), olingan bilimlarni mustahkamlashda, shuningdek turli shakllarda - mustaqil, guruh ishlarida, frontal so'rov o'tkazishda. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda (turnir, o'yin) test dasturlarini qo'llashni ko'rish mumkin. Sinov jarayoni hamma uchun tanish. Dars stsenariylari o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga, test topshiruvchilarning tayyorgarligiga va, albatta, test (topshiriqlar) mazmuniga qarab farq qilishi mumkin. Test natijasi ko'p narsaga bog'liq: testning mazmuni, savol va javoblar qanchalik to'g'ri tanlanganligi, test uchun ajratilgan vaqt, mavzuni o'rganishda dars joyi to'g'ri tanlanganmi va hokazo. Mavzuni va talabalarning ruhiy xususiyatlarini yaxshi bilish orqali test savollari va javoblari muvozanatiga erishishingiz mumkin. O'qituvchi maktab o'quvchilarini tarbiyalash va o'qitishda, bolalarning yosh rivojlanish bosqichlarini bilib, ularni hisobga olgan holda muvaffaqiyatga erisha olishi aniq. shaxsiy fazilatlar.

Informatika o'qituvchisi nuqtai nazaridan katta ahamiyatga ega bor texnik vositalar trening (TSO), ya'ni o'qituvchining ixtiyorida bo'lishi mumkin bo'lgan sinov vositasi. Bu o'qituvchi tomonidan tayyorlangan perfokarta bo'lishi mumkin - to'g'ri javoblarga mos keladigan pozitsiyalarda teshiklari bo'lgan standart va talabalar uchun to'ldirish uchun tayyorlangan shakllar - texnologiya mavjud bo'lmaganda va u qandaydir tarzda o'qituvchiga bilimlarni nazorat qilishda yordam berishi mumkin.

Bugungi kunda o'qituvchilar o'z ixtiyorida juda ko'p dasturlarga ega (shu jumladan kompakt disklarda) kuchli kompyuterga ega. Bugungi kunda zamonaviy kompyuterga (masalan, Win95/98/2000 operatsion tizimiga ega Pentium II tipidagi) ega bo'lgan holda, dastur tuzishning eski odatidan hech kim operativ xotirani va ayniqsa qattiq disk xotirasini saqlamaydi. algoritmik tilda, dasturlashni o'rgatishda o'quv maqsadlaridan tashqari.

Pentium foydalanuvchisi nuqtai nazaridan gapirganda, har qanday ilovalar operatsion tizim Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint) o'qitilgan foydalanuvchi qo'lida kuchli vosita bo'lib, kompyuterda shunga o'xshash ishlarni tezroq va sifatli bajarish imkonini beradi. Yangi texnologiya va dasturiy ta'minotning afzalliklarini sanab o'tishning hojati yo'q. Informatika o'qituvchisi va undan keyin boshqa fanlar o'qituvchilari bilimlarni nazorat qilishni tashkil qilish uchun amaliy dasturlarning paydo bo'lgan imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirmaydilar. Integratsiyalashgan dasturiy ta'minot to'plamidan (masalan, MS Office) foydalanib, siz o'zingizning dasturiy ta'minotni sinab ko'rish vositasini tezroq yaratishingiz mumkin. Bu vositadan algoritmik til nimaligini bilmaydigan o‘qituvchi foydalanishi mumkin. Bu ishga avvalgidan ko'ra ko'proq o'quvchilarni jalb qilish mumkin. Kompyuter foydalanuvchilari har doim dasturlash talabalariga qaraganda ko'proq. Har bir ilovaning, shu jumladan Word dasturining muhitida siz yaratilayotgan hujjatning imkoniyatlarini (bizning holimizda test dasturi) makros buyruqlar (makroslar) va grafik obyektlardan foydalangan holda kengaytirishingiz mumkin; Excel muhitida - diagrammalar ko'rinishidagi javoblarni baholash va keyingi tahlil qilish shaklida natijani chiqarishni avtomatlashtirish uchun formulalar yordamida; Access-da guruhlar uchun ma'lumotlar bazasini yaratish va test ma'lumotlari bo'yicha hisobotlar; va nihoyat, PowerPoint muhitida - taqdimotni tayyorlash (o'zingizni xursand qilish va ma'muriyatni hayratda qoldirish uchun). Bir dasturdan boshqasiga ma'lumotlarni import qilish - bu vosita foydasiga katta ortiqcha. Jozibali yaratishda estetik zavq dasturiy mahsulot, go'zal interfeysga ega test dasturida savollarga javob berishda bo'lgani kabi, muvaffaqiyatli o'qitish ishining tarkibiy qismlaridan biridir.

Savol shuki talabalar qanday ishlashni bilishadimi? test dasturi bilan, ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. Ehtimol, ko'pchilik Teletestdan o'tishda nafaqat ushbu mavzu bo'yicha eng yaxshi bilimga, balki bunday testlarni o'tkazish ko'nikmalariga ega bo'lganlar o'zlarini eng yaxshi sharoitlarda topishlariga rozi bo'lishadi.

Har bir o'qituvchi nafaqat o'z shogirdlarining yaxshi natijalaridan manfaatdor. Sinov dasturlaridan foydalanish juda muhimdir.

Men A. S. Ivantsov tomonidan ishlab chiqilgan “Amaliy informatika” fanidan Microsoft Access dasturida tayyorlangan testlar masalasini hal qilyapman. Test informatika kursida o‘rganiladigan fanning asosiy bo‘limlari bo‘yicha savollar tizimidan iborat.

Dasturlarning har biri fan bo'yicha bilimlarni sinovdan o'tkazish bo'lib, ayni paytda undan darslarda foydalanish imkonini beradi

turli xil turlari:

o'rganilayotgan materialni mustahkamlashda (test-trening),

bilimlarni monitoring qilishda (test nazorati) va

turli shakllar:

hamkorlikda o'rganishda (juftlikda ishlash),

da individual ish(sinovlarga tayyorgarlik, testlar).

Imkoniyatlar dasturlari:

Har bir savolga javoblar tartibi randomizatsiyalangan;

Birinchi savolning raqamini va savollar sonini ko'rsatish orqali taklif qilingan raqamdan savollar blokini tanlash;

Javob berish uchun maksimal vaqt chegarasini belgilash;

Agar so'ralsa, test savollari tartibini o'zgartirish rejimini o'rnatish;

Boshqarishning "qattiqlik" rejimini o'rnatish (to'rttadan biri yoki o'zingiz);

Agar xohlasangiz, to'g'ri javoblar ro'yxatini chiqaring (joriy sessiyada);

Noto'g'ri javob uchun qisqa signal bilan hamrohlik (ixtiyoriy).

Dastur natijasi - bilimlarni o'n balli baholash, to'g'ri javoblar soni, javoblarning umumiy soni, sarflangan vaqt va test sinovlari soni.

Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi

Testlar o'lchov vositasi sifatida dunyoning aksariyat mamlakatlarida qo'llaniladi. Ularning rivojlanishi va qo'llanilishi kuchli nazariyaga asoslanadi va ko'plab tadqiqotlar bilan qo'llab-quvvatlanadi. Testologiya nazariyasi va test amaliyoti sifatida 120 yildan ortiq vaqt davomida mavjud bo'lib, shu vaqt ichida testlardan foydalanishda katta tajriba to'plangan. turli sohalar inson faoliyati, shu jumladan ta'lim.

Testlar maktab o'quvchilarining o'quv natijalarini tekshirish va baholash vositalaridan biridir. So'nggi paytlarda ular o'quv amaliyotida tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Test (ingliz tilidan test - test, tekshirish) - miqdoriy va sifat jihatidan individual farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan, qisqa, vaqt cheklangan testlar.

Testlarga qo'yiladigan talablar: ishonchlilik, asoslilik, reprezentativlik. Sinovning ishonchliligini belgilovchi omillar:

o'qitishni etarli darajada aks ettiruvchi parametrlarni to'g'ri tanlash;

sinov va baholash vositalarining texnologik samaradorligi (aniqligi, ravshanligi) - tekshirishni tashkil etish bo'yicha aniq ko'rsatmalar, bir ma'noli baholash;

har bir test uchun bir xil shartlar;

hisoblagichning bir xilligi (ekvivalentligi).

Haqiqiylik - bu ishonchlilikning jihati. Psixologiya va didaktikada haqiqiylik - bu test mazmunining dasturda qayd etilgan o'quv natijalariga muvofiqligi. Test topshiriqlarining mazmuni esa nazorat maqsadlariga mos kelishi kerak. Haqiqiyligi ishlab chiqilgan testdan foydalanish natijalarini sinovdan o'tgan maktab o'quvchilarining o'zlashtirish darajasini boshqa usullar (og'zaki so'rov, an'anaviy testlar) yordamida tekshirish natijalari bilan solishtirish, bu natijalarni o'quvchilarning hozirgi ko'rsatkichlari bilan taqqoslash yo'li bilan tekshiriladi. Bu erda eng muhimi, sinovdan o'tgan shaxsni qamrab oladigan vazifalarning to'liqligi. o'quv materiali, didaktikada aytganidek, test topshiriqlarining reprezentativligi (vakilligi). Agar biz yakuniy test haqida gapiradigan bo'lsak, unda u butun kursni, uning eng muhim mavzularini va ulardagi eng muhim materialni qamrab oladi.

Maktab o'quvchilarining o'quv natijalarini nazorat qilish uchun testlardan foydalanish usullariga to'xtalganda, o'quv natijalarini tekshirish va baholashning asosiy funktsiyalarini esga olish kerak. Keling, ular orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz:

buxgalteriya hisobi va nazorati(ma'lumot), bu o'qituvchiga o'quv natijalarini muntazam ravishda qayd etish va har bir talabaning muvaffaqiyati, uning o'quv ishidagi yutuqlari va kamchiliklarini baholash imkonini beradi;

nazorat qilish va tuzatish o'qitish usullariga tuzatishlar kiritish, o'quv vaqtini mavzuning turli masalalari o'rtasida qayta taqsimlash va boshqalar uchun "o'qituvchi-talaba" aloqasini ta'minlaydigan (diagnostik) maktab o'quvchilarining kechikishi sabablarini aniqlashga imkon beradi;

tarbiyaviy, natijada materialni takrorlashga, talabalar e’tiborini kursning asosiy masalalari va eng muhim g‘oyaviy g‘oyalariga qaratishga yordam beradi, tipik xatolarni ko‘rsatadi, bu esa talabalar bilimini mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam beradi;

tarbiyaviy(motivatsion), bu talabalarni keyingi o'quv ishlariga rag'batlantiradi, bilimlarini chuqurlashtiradi, o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi;

sertifikatlash, bu talabaning bilim darajasining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, uning attestatsiyasining asosi, shuningdek, o'qituvchi ishini sertifikatlashning eng muhim tarkibiy qismidir. ta'lim muassasasi.

Nima ijobiy tomonlari uni sinovdan o'tkaza olamizmi?

Birinchidan, testlar ancha yaxshi bo'lib chiqdi va ob'ektiv tarzda baholash, chunki ularni o'tkazish tartibi standartlashtirilgan (testning barcha bosqichlarida baholashga sub'ektiv komponentni kiritish mumkin emas; bu o'qituvchining kayfiyatiga, uning ma'lum bir talabaga munosabatiga yoki javob taassurotlariga bog'liq emas. oldingi savollarga). Buyuk Britaniyada talabalarning yakuniy attestatsiyasi bilan shug‘ullanuvchi NEAB ingliz tashkilotining ma’lumotlariga ko‘ra, test sinovlari apellyatsiyalar sonini uch barobardan ko‘proq qisqartirishi mumkin, bu esa yashash joyi, turi va turidan qat’i nazar, baholash tartibini barcha talabalar uchun bir xil bo‘lishiga olib keladi. talabalar tahsil oladigan ta'lim muassasasining turi.

Ikkinchidan, testlar ko'proq sig'imli vositadir - test ko'rsatkichlari o'zlashtirilgan bilimlarning ma'lum bir to'plamining mavjudligini aniqlashga emas, balki darajani o'lchashga, o'quv rejasining asosiy tushunchalari, mavzulari va bo'limlarini, qobiliyatlarini, ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan. talabalarda. Muvaffaqiyat testlarida qo'llaniladigan standartlashtirilgan baholash shakli o'quvchining umumiy fan bo'yicha va uning alohida bo'limlari bo'yicha o'zlashtirish darajasini sinfdagi o'quvchilarning o'rtacha yutuqlari va ularning har birining erishgan darajalari bilan bog'laydi. Bundan tashqari, yakuniy testni bajarishda har bir talaba dasturda ko'rsatilgan barcha mavzular bo'yicha bilimlardan foydalanadi. Yoniq og'zaki imtihon Odatda 2-4 ta mavzu topshiriladi, yozma mavzular uchun yana bir nechtasi.

Uchinchidan, bu yumshoqroq asbob. Tekshiruv barcha talabalarni teng sharoitda, yagona protsedura va yagona baholash mezonlaridan foydalangan holda, imtihon oldidan asabiy taranglikni kamaytirishga olib keladi.

To'rtinchidan, baholash oralig'i nuqtai nazaridan, test keng vositadir. Agar biz balandlikka sakrash bilan taqqoslanadigan bo'lsak, unda an'anaviy test tayoq bo'ladi, unda quyidagilar belgilanadi: 2, 3, 4, 5. Agar talaba barcha topshiriqlarni bajarsa, u a'lo baho oladi. Shu bilan birga, u bizning tayoqdan ikki marta farq bilan sakrab o'tganmi yoki to'g'ridan-to'g'ri uning ustidan uchib o'tganmi, umuman aniq emas. Pastki belgi haqida ham shunday deyish mumkin.

Agar talaba bitta topshiriqni bajarmagan bo'lsa, bu uning hech narsa bilmasligini anglatadimi? Katta ehtimol bilan yo'q. Lekin bu barcha test topshiriqlarini to‘g‘ri bajargan o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi bir xil degani?.. Balki ham emas. Ko'rinib turibdiki, testlar reyting shkalasini yuqoriga va pastga kengaytirish imkoniyatini beradi. Test o‘qituvchining barcha topshiriqlar to‘g‘ri bajarilgan taqdirdagina a’lo baho qo‘yish kerak degan stereotipiga zid keladi.

Beshinchidan, test sinovlarining insonparvarligini alohida ta’kidlash lozim, u hammaga teng imkoniyatlar berilganligi, testning kengligi talabaga o‘z yutuqlarini materialning keng maydonida ko‘rsatish imkonini beradi. Shunday qilib, talaba an'anaviy baholash usulida mavjud bo'lmagan xato qilish huquqini oladi.

Bundan tashqari, testlar iqtisodiy nuqtai nazardan samarali bo'ladi: asosiy xarajatlar yuqori sifatli asboblarni tuzishga to'g'ri keladi, ya'ni. bir martalik xarakterga ega. Sertifikatlangan odamlar sonining ko'payishi bilan bu xarajatlar asosan qoplanadi.

Sinovlarning tasnifi

1. Yaratish tartibiga ko'ra:

· standartlashtirilgan (ta'limda, yakuniy attestatsiya maqsadlari uchun);
· standartlashtirilmagan.

2. Taqdimot vositasida:

· bo'sh;
· sub'ekt (biz moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilamiz);
· apparat (qurilmalar diqqat, idrok, xotira, fikrlash xususiyatlarini o'rganish uchun ishlatiladi);
· amaliy ( laboratoriya ishlari tegishli ko'rsatmalar va sinov uskunalari bilan ta'minlangan);
· kompyuter.

Kompyuter sinovlari doirasida V.S. Avanesov moslashuvchan testlarni taklif qiladi - test sub'ektining oldingi savolga javobiga qarab, ular birma-bir taqdim etiladigan vazifalar.

Kompyuter testida qanday ijobiy tomonlarni qayd etish mumkin?

Birinchidan, testlar samaradorligi tufayli jozibador: siz o'quv materialini o'zlashtirish darajasini tezda tekshirishingiz va baholashingiz mumkin.

Ikkinchidan, o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini tekshirish va baholashning xolisligi ortadi.

Uchinchidan, testlar maktab amaliyotiga ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida maktab o'quvchilarining bilim darajasining eng istiqbolli ko'rsatkichlari hisoblanadi.

Kompyuter testlarining ham kamchiliklari bor - ular tasodifiy xatolarni keltirib chiqaradi va apellyatsiya qilingan taqdirda asl natijalarni qoldirmaydi.

3. Yo'nalish bo'yicha:

· razvedka testlari;
· shaxsiyat testlari;
· muvaffaqiyat testlari.

4. Harakatlarning xususiyatiga ko‘ra:

· og'zaki (aqliy harakatlar yordamida);
· og'zaki bo'lmagan (ob'ektlarni amaliy manipulyatsiya qilish bilan bog'liq).

5. Etakchi yo'nalish bo'yicha:

Tezlik testlari (o'z ichiga oladi oddiy vazifalar; hal qilish vaqti cheklangan);
· kuch yoki samaradorlik testlari (qiyin vazifalarni o'z ichiga oladi, hal qilish vaqti cheklanmagan yoki yumshoq cheklangan);
· aralash testlar (eng oddiydan eng murakkabgacha turli darajadagi murakkablikdagi topshiriqlar; test vaqti cheklangan, lekin ko'pchilik muammolarni hal qilish uchun etarli).
Ushbu testlar ko'pincha amaliyotda qo'llaniladi va maktab yutuqlari testlarini o'z ichiga oladi.

6. Vazifalarning bir xillik darajasiga ko'ra:

bir hil (tabiat jihatidan o'xshash, ammo o'ziga xos mazmuni bilan farq qiladigan vazifalar);
· heterojen (vazifalar ham tabiati, ham mazmuni bilan farqlanadi).

7. Baholashning xolisligiga ko‘ra:

· ob'ektiv (test natijalarini qayta ishlash jarayonida tester tomonidan sub'ektiv talqinlardan foydalanish ta'minlanmaydi);
· proyektiv testlar (javoblarning juda xilma-xilligiga va tester tomonidan ularni sharhlashda ma'lum bir sub'ektivlikning namoyon bo'lishiga ruxsat beriladi.

8. Mutaxassisligi bo‘yicha:

· keng yo‘naltirilgan (ta’lim tizimidagi testlar uchun), o‘quv jarayoni samaradorligini, o‘quvchilarning ta’lim jarayonida bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini qay darajada o‘zlashtirganlik darajasini baholash imkonini beruvchi;
· tor yo‘naltirilgan, o‘quvchilarning alohida fanlarni, alohida mavzularni va boshqalarni o‘zlashtirish jarayonida erishgan yutuqlarini aniqlashga qaratilgan.

9. Foydalanish maqsadi boʻyicha (faqat taʼlim tizimidagi testlar uchun):

· dastlabki aniqlovchi test (trening boshida bilimlarni aniqlaydi, mashg'ulot mavzusi bo'yicha minimal bilimga to'xtaladi);
· o'quv jarayonida erishilgan yutuqlar testi, formativ test (ta'limning cheklangan segmentiga, bo'lim yoki bobga ta'sir qiladi, cheklangan ta'lim sohasini har tomonlama qamrab oluvchi bir qator individual test savollaridan iborat). Misol uchun, o'quv testlari. Talabaga aniqlangan xatolarni tuzatish bo'yicha aniq ko'rsatmalar beriladi;
· diagnostika testi (tekshirilgan sohaga oid ko'p sonli savollarni o'z ichiga oladi). Sinovning maqsadi o'rganishdagi qiyinchiliklarni aniqlashdir.
· summativ test (ta’lim jarayoni yakunida kutilayotgan keng ko‘lamli ta’lim natijalarini baholash uchun foydalaniladi, unda boshqa test turlariga qaraganda qiyinlik darajasi yuqori bo‘lgan savollar mavjud).

10. Foydalanish kengligi bo‘yicha (faqat ta’lim tizimidagi testlar uchun):

· o'qituvchi foydalanishi uchun;
· o‘qituvchilar guruhi yoki ta’lim muassasasi ma’muriyati tomonidan foydalanish uchun;
· guruhlarni tanlash va shakllantirish maqsadida;
· talabalarni attestatsiyadan o'tkazish uchun.

11. Shaklda:

· testlar yopiq turi(taklif qilinganlar to'plamidan to'g'ri javobni (yoki bir nechta to'g'ri) tanlash bo'yicha vazifalar;
· ochiq turdagi testlar (test topshiruvchining o'zi tomonidan topshiriqga kutilgan javobni kiritish).

Test topshiriqlarini yozish qoidalari

To'g'ri javob bilan savolni shakllantirishni boshlang.

Savol bitta to'liq fikrni o'z ichiga olishi kerak.

Savollarni yozayotganda, ayniqsa, "ba'zan", "ko'pincha", "har doim", "hamma", "hech qachon" so'zlarini ishlatishingiz kerak.

Savol katta, kichik, kichik, ko'p, oz, kamroq, ko'proq va hokazo so'zlardan qochib, aniq shakllantirilishi kerak.

Qochish kirish iboralari va asosiy fikr bilan unchalik bog‘liq bo‘lmagan jumlalarga uzoq murojaat qilmaslik kerak, chunki ular to‘g‘ri javobga olib keladi, garchi o‘quvchi buni bilmasa ham.

Noto'g'ri javoblar oqilona, ​​mohirlik bilan tanlangan bo'lishi kerak va aniq noaniqliklar yoki maslahatlar bo'lmasligi kerak.

Ayyor savollarni bermang (eng qobiliyatli talabalar chalg'itishi mumkin).

Barcha javob variantlari grammatik jihatdan vazifaning asosiy qismiga mos kelishi kerak, qisqacha, oddiy jumlalar, qaram yoki mustaqil inqiloblarsiz.

Asosiy qismda inkorni kamroq ishlating, ikkilamchi inkorlardan qoching, masalan: “Nega qila olmaysiz...?”

Berilgan savolga javob oldingi javoblarga bog'liq bo'lmasligi kerak.

To'g'ri va noto'g'ri javoblar mazmuni, tuzilishi va so'zlarning umumiy soni bo'yicha aniq bo'lishi kerak. Tajribadan kelib chiqqan aql bovar qilmaydigan xatolardan foydalaning.

Agar savol miqdoriy xarakterga ega bo'lsa, javoblarni o'sish tartibida joylashtiring; agar chalg'ituvchi matn so'zlari shaklida taqdim etilsa, ularni alifbo tartibida joylashtiring.

“Yuqoridagilarning hech biri” va “Yuqoridagilarning barchasi” javob variantlarini ishlatmaslik yaxshiroqdir.

Takrorlashdan saqlaning.

Savolning o'zida cheklovlardan foydalaning.

Muammolarni soddalashtirmang.

To'g'ri javobning joylashuvi savoldan savolga takrorlanmasligi uchun aniqlanishi kerak, naqshlar yo'q, lekin tasodifiy tartibda beriladi.

Uzoq savol va qisqa javobdan foydalanish yaxshidir.

Topshiriqlarni eng tayyor talabalarning noto'g'ri javobi nuqtai nazaridan tahlil qiling.

Pedagogik test tuzish texnologiyasi

Ko'pgina pedagogik yangiliklarning bir qismi sifatida testlar bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini ob'ektiv baholashga, bitiruvchilarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarning berilgan bilim darajasi standartlariga muvofiqligini tekshirishga va talabalarni tayyorlashdagi kamchiliklarni aniqlashga imkon beradi. . Shaxsiy kompyuterlar va dasturiy ta'minot va pedagogik vositalar bilan birgalikda testlar yaratishga o'tishga yordam beradi zamonaviy tizimlar adaptiv ta'lim va adaptiv nazorat eng samarali, ammo, afsuski, ta'lim jarayonini tashkil etishning eng kam qo'llaniladigan shakllaridir.

Ta'lim uchun bir qator muhim masalalarni hal qilishda zamonaviy testlarning keng imkoniyatlari va jamoat hayoti vazifalar deyarli jalb etilmagan, ularni jalb qilishga urinilgan joylarda esa bu ishlar qoniqarsiz, jahon fanida mavjud yutuqlarga tayanmasdan, mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Bu qisman xabardorlikning yomonligi bilan bog'liq pedagogik xodimlar test nazorati nazariyasi va metodologiyasi, kerakli adabiyotlarning yo'qligi, shuningdek, test yaratishning aniq qulayligi haqidagi juda keng tarqalgan g'oyalar tufayli.

1. Pedagogik test tuzishning umumiy usullari .

Har bir insonning kundalik amaliyotida o'lchash butunlay keng tarqalgan protsedura hisoblanadi. O'lchov, hisoblash va hisoblash kabi, ishlab chiqarish va tarqatishning ajralmas qismiga aylandi. Ammo insonga bo'lgan munosabatni o'lchash har doim dolzarb bo'lib kelgan va ma'lum qoidalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lib, ular asosida sub'ektlarga ma'lum raqamlar beriladi. Ular bilan ishlash orqali biz o'lchov ob'ektlari haqida yangi ma'lumotlarni olishimiz mumkin va universitet talabalari va talabalarining bilim olishiga ta'sir qiluvchi omillarni statistik va matematik usullardan foydalangan holda har tomonlama tahlil qilish bizni qiziqtirgan ko'rsatkichlarni aniq o'lchash, solishtirish imkonini beradi. ularni bir-biri bilan bog'laydi va ular o'rtasida aloqa va o'zaro bog'liqlikni o'rnatadi.

Insonning kasbiy bilim va ko'nikmalarini o'lchash usuli oddiy masala emas. O'lchovlar bo'lmasa, baholash an'anaviy ravishda sezgi, hujjatlarni tahlil qilish (diplomlar, xususiyatlar va boshqalar), natijalarga asoslanadi " sinov muddati", testlar, tezislar va boshqalar.

Yaxshi boshqariladigan ta’lim texnologiyalarini yaratishda o‘quv jarayonining turli tomonlarini va uning natijalarini xolisona baholash imkonini beradigan pedagogik testlar tizimini yaratish zarur.

"Test" tushunchasi (ingliz tilidan test - test, namuna, o'rganish).

Ba'zi mualliflarning fikriga ko'ra, test bizni qiziqtiradigan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni aniqlash uchun mo'ljallangan qisqa standartlashtirilgan testdir. Boshqa mualliflarning ta'kidlashicha, "test" tushunchasi uning yordamida ta'lim natijalarini ob'ektiv miqdoriy baholashni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu ishlarda test pedagogikadagi empirik tadqiqotning ilmiy asoslangan usuli ekanligi ta’kidlangan.

Demak, sinov- nafaqat ta'lim natijalarining ob'ektiv miqdoriy bahosini olish, balki shaxsiy xususiyatlar va qiziqish fazilatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan qisqa standartlashtirilgan test.

Ko'proq umumiy ta'rif ishda berilgan. Test - bu "standartlashtirilgan topshiriqlar, ularning natijalariga ko'ra psixofiziologik va shaxsiy xususiyatlar, shuningdek sub'ektning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari baholanadi".

Testning qisqaroq ta'rifi berilishi mumkin. "Test - bu statistik ishlov berish asosida natijalarni miqdoriy baholash imkonini beruvchi qisqa standartlashtirilgan test." Keling, batafsil ko'rib chiqaylik bu ta'rif.

Birinchidan, "sinov" deganda biz natijalarni tahlil qilish asosida o'lchangan sifatlar va xususiyatlarni miqdoriy baholash amalga oshiriladigan vazifalar tizimini tushunamiz.

Test topshiriqlarini tanlash va tuzilishi ma'lum bir guruh odamlar uchun tadqiqotchini qanday ko'rsatkichlar va omillar qiziqtirishiga bog'liq. Har bir test topshirig'i o'ziga xos tarzda test topshiruvchi uchun savol yoki muammoni keltirib chiqaradi. Savolga javob har doim yangi, aniqroq bilimlarni olish uchun ko'rib chiqilayotgan vaziyatda ba'zi shubhalar, ikkilanishlar va noaniqliklarni bartaraf etishdir.

Test topshiriqlarining har biri tabiatdan, ishlab chiqarishdan olingan ba'zi "vaziyat" tavsifini o'z ichiga oladi. pedagogik faoliyat va h.k. Ushbu tavsif turli "tillarda" taqdim etilishi mumkin: og'zaki, belgilar tili, grafiklar, rasmlar va boshqalar. Har qanday tavsif har doim taxminiy va to'liq emas, shuning uchun sub'ekt vaziyatni tavsiflashda, matn matnida mavjud bo'lgan "qaror qabul qilish uchun ma'lumot" dan foydalanib, o'z holatlarini aniqroq va to'liqroq qilish uchun "talab" bilan duch keladi. vazifa, shuningdek, mavzuga ma'lum bo'lgan "vazifadan tashqari ma'lumot" ≈ ilmiy faktlar, naqshlar va boshqalarni jalb qilish orqali. Vazifani bajarish jarayonida u tavsifni bir tildan ikkinchi tilga o'tkazib, yechimni soddalashtiradigan bir qator taxminlar va abstraksiyalarni kiritish orqali vaziyatni qayta ko'rib chiqishi kerak.

Test topshiriqlari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:

Axborot vazifalari;

Algoritmik, rasmiylashtirilgan tarzda echilishi mumkin bo'lgan vazifalar;

Yechish uchun evristik va standartlashtirilmagan qidiruvni talab qiladigan muammolar. Vazifalarni bunday taqsimlash shartli ekanligi aniq.

Matndagi yechim uchun ma'lumotlarning to'liqligiga qarab, vazifalar tuzilishi yoki faqat tayinlanishi mumkin. Tuzilgan vazifalar ularni amalga oshirish uchun maqbul ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; belgilangan vazifalar sub'ektdan vazifani mustaqil ravishda shakllantirishni yoki topshiriq ko'rib chiqiladigan shartlarni belgilashni talab qilmaydi. Aytgancha, topshiriq matnida mavjud bo'lgan ma'lumotlar ("dastlabki ma'lumotlar") aniq yoki yashirin shaklda taqdim etilishi mumkin, bu uni olish uchun ko'proq yoki kamroq murakkab operatsiyalarni bajarishni talab qiladi, bu esa vazifaning murakkabligini oshiradi.

Ikkinchidan, test "standartlashtirilgan test", ya'ni. Barcha bajarayotgan vazifalar bir xil, qat'iy belgilangan shartlar ostida bo'lgan test. Faqat bu sizga test natijalarini solishtirish va o'lchov natijalarini raqamga etkazish imkonini beradi.

Uchinchidan, test sinov natijalarining "miqdoriy bahosini" olish imkonini beradi. Doimiy o'zgaruvchan, diskret bo'lmagan miqdorlarni o'lchash kerakligi sababli, o'lchov natijalarini raqamlarga kamaytirish uchun maxsus shkalalar qo'llaniladi. Bizning holatda, shkala empirik tizimga qo'llaniladigan o'lchov operatsiyalari natijalarining ma'lum bir raqamli qiymatlari ketma-ketligidir.

Test pedagogik testdan nimasi bilan farq qiladi? Yuqorida sanab o'tilgan ishlarda biz pedagogik testning aniq ta'rifini topa olmaymiz. Faqat Avane-sova B.C. uning ta'rifi berilgan. Pedagogik test - bu "o'qituvchini qiziqtirgan bilimlarni va boshqa shaxsiy xususiyatlarni ishonchli va to'g'ri baholash imkonini beradigan murakkablik darajasi o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalar to'plami". Ta'rifda asosiy e'tibor murakkablikni oshiradigan o'zaro bog'liq vazifalar tizimiga qaratilganligi juda muhimdir.

Xuddi shu muallifning so'nggi asarida pedagogik testning ta'rifi aniq shakldagi, o'ziga xos mazmundagi va ortib borayotgan qiyinchilikdagi faset vazifalari tizimi orqali berilgan. Muallif ta’kidlaganidek, pedagogik test o‘quv faniga oid bilim, ko‘nikma, malaka va g‘oyalar darajasini tuzilmasini sifat jihatidan baholash va samarali o‘lchash imkonini beradi.

Pedagogik test faqat qirrali topshiriqlar tizimi ekanligi haqidagi ushbu muallifning fikriga mutlaqo qo‘shilmaymiz, chunki tajriba shuni ko‘rsatadiki, uni fasetdan foydalanmasdan (kattaroq bilim birligi doirasidagi mazmunni o‘zgartirmasdan) tuzish mumkin.

Keling, pedagogik test deganda bilim va ko'nikmalarning tuzilishini aniqlash va ularni o'lchash imkonini beradigan ma'lum bir tarzda joylashtirilgan vazifalar tizimini tushunamiz.

Mavzular bo'yicha topshiriqlarni o'lchash natijalari yashirin shakldagi turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Uni olishning faqat bitta usuli bor - juda ko'p miqdordagi vazifalarni bajarish natijalarini taqqoslash (siz "statistik ma'lumotlarni to'plashingiz" kerak). Faqat bu bizga ishonchli xulosalar olishga imkon beradi.

Pedagogik testlar juda xilma-xildir. Qo'llash maqsadlari nuqtai nazaridan biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

- muvaffaqiyat testlari;

- individual ta'lim yutuqlari darajasini bilim, ko'nikma va malakalarning to'liq hajmi bilan taqqoslash imkonini beruvchi mezonli testlar;

- fanlarni darajalari va ta'lim yutuqlari bo'yicha bir-biri bilan taqqoslaydigan me'yoriy yo'naltirilgan testlar;

- tayyorlanish darajasini belgilovchi sertifikatlashtirish testlari;

- o'quv natijalarini bashorat qilish uchun testlar.

Sinovlar sub'ektlarning holatini har tomonlama baholash uchun ishlatilishi mumkin, masalan, ularning jarayoni boshlanishidan oldin intellektual rivojlanish, maxsus qobiliyatlar akademik mavzu, o'rganish qobiliyati darajasini, ko'rib chiqilayotgan bilim sohasidagi yutuqlar darajasini belgilash.

So'nggi paytlarda mamlakatimizda testning yangi turi - mezonlarga asoslangan test tobora ko'proq e'tirof etilmoqda, garchi ular test madaniyati yuqori bo'lgan mamlakatlarda oltmishinchi yillarda paydo bo'lgan.

Har qanday pedagogik test singari, mezonga yo'naltirilgan test ham ta'lim yutuqlari darajasini o'lchash imkonini beruvchi vazifalar tizimidir. Lekin ularning asosiy xususiyati shundan iboratki, mezonlarga asoslangan testlar individual ta’lim yutuqlari darajasini o‘quvchilar yoki o‘quvchilar egallashi lozim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarning to‘liq hajmi bilan taqqoslaydi.

Odatda, o‘quvchilarni bilim darajasiga qarab bir necha guruhlarga bo‘lish uchun mezonlarga asoslangan testlar qo‘llaniladi. Eng oddiy holatda, bu ikki guruh - o'rganganlar va kerakli materialni o'rganmaganlar. Sinovda ta'lim standarti mezon balli - talaba u yoki bu materialni o'zlashtirgan deb hisoblash uchun olishi kerak bo'lgan minimal test balli shaklida namoyon bo'ladi. Mezon ballini belgilash uchun vazifalarni tahlil qilishning ekspert usullari qo'llaniladi.

Mezonlarga asoslangan testlar an'anaviy pedagogik baholash bilan test ballarini o'zaro bog'lash muammosini hal qiladi. Fanlarni “a’lo”, “yaxshi”, “qoniqarli”, “qoniqarsiz” baholarga mos keladigan guruhlarga ajratuvchi mezon ballari belgilanadi. Testning bunday tashkil etilishi imtihonlarni test shaklida o'tkazish imkonini beradi.

Mezonlarga asoslangan testlar muayyan muammolarni hal qilishga yordam beradi:

- alohida talabalar va o'quv guruhlari yutuqlarini talab qilinadigan ta'lim standarti bilan taqqoslash;

- fanlar tomonidan o'zlashtirilgan o'quv materialining ulushini baholash;

- o'qitishning aniq texnologiyasini tanlash;

- zaruriy malaka darajasiga erishgan fanlarni tanlash.

Mezonlarga yo'naltirilgan testlardan farqli o'laroq, bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, yutuq testlari talabaning kasbiy tayyorgarligi va talabalarning bilim darajasini tez va samarali aniqlash uchun ishonchli vositadir.

Kasbiy yutuqlar testlari o'ziga xos bo'lib, muayyan kasblar uchun mo'ljallangan va shuning uchun ularning ko'lami cheklangan. Bizning holatlarimiz uchun biz kasbiy yutuqlar testlarining ikkita guruhini ajratishimiz mumkin:

- birinchi guruh imtihon oluvchidan amaliy seminarlar davomida kasbiy faoliyatga taqlid qiluvchi nazorat topshiriqlarini bajarishni talab qiladi;

-ikkinchi guruh talabalar tomonidan amaliyotda bajariladigan vazifalar majmuasidir.

Talabalar topshiriqlarni taqdim etish shartlariga qarab, ularga yozma yoki og'zaki javob berishlari mumkin. Ba'zi hollarda o'qituvchi suhbat va suhbat shaklida so'rov o'tkazishi mumkin. Bu usullarning barchasi bitta etakchi xususiyat bilan tavsiflanadi: ularning yordami bilan ular respondentlarning og'zaki xabarlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlarni olishadi.

Suhbat va suhbatlar davomida vazifalar pedagogik test loyihasida nazarda tutilgan tartibda muhokama qilinadi.

Muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish metodologiyasini bir necha tadqiqot bosqichlariga bo'lish mumkin:

- tanlash tipik vaziyatlar yilda paydo bo'lgan kasbiy faoliyat o'qituvchilar, "bir tomondan, ular ko'p qirrali va yaxlit xususiyatga ega bo'lgan aniq amaliy muammo atrofida sintezlanishi va birlashtirilishi kerak, ikkinchi tomondan, ular amaliy harakatlar, amaliy vaziyatlar tiliga tarjima qilinishi kerak";

- vaziyatlarni pedagogik topshiriqlar tiliga tarjima qilish usullarini ishlab chiqish;

- pedagogik muammolarni hal qilishning turli variantlarini ishlab chiqish;

- har bir aniq pedagogik vazifa uchun turli yechimlarning qiymatini (vaznini) aniqlash;

- muvaffaqiyat testini tashkil etuvchi topshiriqlar tizimini taqdim etishning to'g'ri ketma-ketligini o'rnatish;

- tuzilgan testni eksperimental tekshirish.

Professional ma'lumotlar va qo'shimcha ma'lumotlarni tahlil qilish ta'lim dasturlari, usullar, shakllar va o'quv qo'llanmalari muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish uchun bu etarli emasligini, shuningdek, bo'lishi kerakligini ko'rsatdi. maxsus tizim kasbiy bilim va ko'nikmalar.

Asl versiyada muvaffaqiyat testida haddan tashqari ko'p vazifalar mavjud bo'lib, ularning ba'zilari birinchi eksperimental testdan keyin olib tashlanadi. Sinov usullarini yaratish bilan shug'ullanadigan barcha tadqiqotchilar dastlabki versiyada ortiqcha vazifalarga ega bo'lish zarurligi haqida gapirishadi. Har bir topshiriqning o'ziga xos standart javobi bor.

Muvaffaqiyat testlarini tayyorlashda bilim va ko'nikmalarning ekspert bahosi qo'llaniladi, test sinovlari bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. Birinchidan, sub'ektlar testdan o'tadilar va keyin ekspertlar guruhi tomonidan suhbatdan o'tadilar. Test ballari baholar bilan taqqoslanadi. Gugurtlarning ulushi yuqori ≈ 85-90% bo'lishi kerak, bu ekspertlar tomonidan aniqlangan test mavzu bo'yicha asosiy materialni o'z ichiga olishining kafolati.

ga qarab xarakter Pedagogik testni o'tkazishda test sub'ektining faoliyati quyidagilardan iborat:

- javoblari erkin tuzilgan testlar;

- topshiriqlarda berilgan javoblarni bajarish uchun testlar;

- topshiriqda taklif qilingan umumiy sondan to'g'ri javoblarni tanlash uchun testlar (muqobil testlar);

- qo'shma testlar.

Sanab o'tilgan testlarning didaktik imkoniyatlarini baholash uchun diqqatni qaratish kerak xarakterli xususiyatlar umuman xamir va alohida turlar.

Test topshiriqlarining har biri, yuqorida aytib o'tilganidek, yechim uchun ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Uning tabiati va hajmi mavzuga didaktik yordam sifatida farq qilishi mumkin. Uning ortiqcha bo'lishi mashg'ulotlarda va hatto diagnostika rejimida qo'llaniladigan testlarda ijobiy rol o'ynashi mumkin, ammo bu testning asosiy vazifasi nazorat bo'lgan yutuqlarni baholash testlarida istalmagan bo'lishi mumkin.

Testning navbatdagi xususiyati shundaki, u sub'ektlarni o'z harakatlarida cheklab qo'yishi va yechim izlashi mumkin. Oldingi holatda bo'lgani kabi, testning bu xususiyatini baholash bir xil emas. Hammasi sinov maqsadiga bog'liq. Shunday qilib, ko'pincha bir xil test topshirig'i turli g'oyalar va yechim usullari asosida bajarilishi mumkin. Subyektlarning ma'lum bir usulni qay darajada o'zlashtirganligini baholashga urinayotganda, uni boshqalar tomonidan hal qilish imkoniyatini istisno qilish kerak.

Tanlov testlarining barcha turlaridan afzalligi sub’ektlarga topshiriqlarga javob berishda erkinlikni ta’minlash, masalan, javoblarni mustaqil tuzishda sodir bo‘ladi. Bunga topshiriqlarga javoblar soniga muqobil variantni kiritish orqali erishiladi - javob boshqacha, ya'ni topshiriqga berilgan barcha javoblardan farq qiladigan javob.

Testlarning yana bir xususiyati shundaki, topshiriqlarning o'ziga xos matni test mavzusiga ularni bajarishning juda aniq tartibini va yechim topish mantiqini yuklashi mumkin. Bu yaxshi yoki yomonligini aniq baholash mumkin emas. Hammasi sinov maqsadiga bog'liq. Masalan, agar testdan foydalanishning asosiy maqsadi o'qitish bo'lsa, testlarning ko'rib chiqilayotgan xususiyati fanlarda fikr yuritishning muayyan usullarini ishlab chiqish imkonini beradi.

Sinov turi test natijalarini qayta ishlash qanchalik sodda va texnologik jihatdan rivojlanganligini aniqlaydi. Shu ma'noda, tanlov sinovlari raqobatdan tashqarida. Javoblarni erkin tuzayotganda, sub'ektlar uchun test natijalarini qayta ishlash juda qiyin bo'lib chiqadi.

Sinov turlarini ko'rib chiqishni yakunlab, biz barcha vazifalar bir xil vaziyatni tavsiflash bilan bog'liq bo'lgan vaziyatli testlarni eslatib o'tishimiz kerak. Vaziyatli testlarga masalani yechish dasturlari va ma'lum turdagi algoritmlar ko'rinishidagi testlar kiradi. Ularda vazifalarning ketma-ketligi ko'rib chiqilayotgan muammoli vaziyatlarni hal qilish mantig'i bilan belgilanadi. Bitta vazifani bajarish natijalari keyingi topshiriqlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin.

Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik testlarda tanlov testlari eng ko'p qo'llaniladi. Ularni boshqa turdagi pedagogik testlar bilan solishtirganda, ommaviy ta'lim doirasida ularni amalga oshirish natijalarini qayta ishlash qulayligini ta'kidlash kerak. maxsus qiymat. Keling, tanlov testlarining bir qator boshqa qimmatli didaktik sifatlarini sanab o'tamiz.

1. Test topshiriqlariga javoblar to‘plami taqdim etildi:

a) sub'ektlarga ular uchun yangi narsalarni olib kelish vositasi ta'lim ma'lumotlari;

b) bir masala yuzasidan turlicha fikr bildirish vositasi;

v) ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish negizida turli g'oyalar, tamoyillarni ko'rsatish.

2. Vazifalarga javoblar to'plami diagnostika vositasidir, chunki muqobil javoblar orasida aniq xatolarni kiritish mumkin bo'ladi, bu ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash imkonini beradi.

3. Ta'minlash mumkin bo'ladi " fikr-mulohaza" treningda, shuningdek, mavzu bo'yicha va shuning uchun treningga tuzatishlar kiritish imkoniyati.

4. Tanlov testi bilan ishlash sub'ektlarning tafakkurini rivojlantirishning samarali vositasidir, chunki u tabiatan taqqoslash operatsiyalari va muqobillarni izlashdan iborat.

Mavzularni noto'g'ri javoblar bilan tanishtirishni istamaslik, bu xatolar ularning xotirasida o'rnatilishi mumkinligi haqidagi hukmron fikr asossizdir. Aksincha, bunday javoblar bilan ishlash noto'g'ri fikrlarni aniqlash va ularni yo'q qilish imkonini beradi.

Test topshiriqlariga javoblar bir-biriga har xil munosabatda bo'lishi mumkin:

- qarama-qarshiliklar, qarama-qarshiliklar, agar ulardan birini to'g'ri deb tanlash qolganlarning noto'g'ri ekanligini tasdiqlaydi;

- taklif qilingan javoblarning bir nechtasi to'g'ri bo'lsa, tenglik;

- bir-birini to'ldirish, agar jami bir nechta tanlangan javoblar savolga berilgan savolga to'liq javob beradi.

Pedagogik testlarni tuzish jarayoni nihoyatda mas’uliyatli va ko‘p mehnat talab qiladigan ishdir. Ular o'quv jarayonini boshqarishda nazorat va diagnostika uchun asos bo'lganligi sababli testlarning mazmuni va shakliga qo'yiladigan nihoyatda yuqori talablar aniq bo'ladi. Ochig'ini aytganda umumiy ko'rinish, keyin test uning o'lchov maqsadlari nuqtai nazaridan mos (haqiqiy) bo'lishi kerak. Validlik tushunchasi (ingliz tilidan valid so'zining tarjimasi - mos, mos) juda keng talqin qilinadi.

Sinov nazariyasida haqiqiylikning ikki turi mavjud: tashqi va ichki. Tashqi haqiqiylik baholanayotgan tizimga o'xshash komponentlarga ega bo'lmagan testlarga xosdir. Ichki haqiqiylik baholanayotgan pedagogik tizimning tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan testlarga xosdir.

Sinovning haqiqiyligi o'lchovi bir necha usullar bilan aniqlanadi, masalan, standart test bilan taqqoslash va boshqa usullar bilan olingan ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan taqqoslash.

Ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan taqqoslash test topshiruvchining testdagi yutuqlarini mutaxassislar yordamida olingan natijalar bilan solishtirishni o'z ichiga oladi. Bunda ekspert o‘qituvchilar tomonidan test predmetiga an’anaviy tarzda, testlardan foydalanmasdan beriladigan baholar odatda olinadi, shundan so‘ng test topshiriqlari bo‘yicha natijalar va ekspert baholari o‘zaro bog‘lanadi. Agar umumiy natijalarda bir xil turdagi o'zgarishlar olinsa, u holda test haqiqiy deb hisoblanadi. Mustahkamlik o'lchovi haqiqiylik o'lchovini ko'rsatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, testni qo'llash doirasini ko'rsatmasdan uni haqiqiy yoki haqiqiy emas deb atash mumkin emas.

Agar o'lchov aspektlari sinov maqsadlariga (testning to'liqligi) mos kelsa, test mazmuni haqiqiy deb hisoblanadi. Shu bilan birga, testda asosiy e'tibor (eng ko'p vazifalar) o'lchashning eng muhim jihatlariga qaratiladi (test muvozanatli). Va nihoyat, topshiriqlar va ularga javoblarni joylashtirish ketma-ketligi mantiqiy asoslanadi, bunday test yagona butunlikni (tarkibiy jihatdan integral) ifodalaydi. Bilimlarni nazorat qilish va diagnostika qilish uchun ishlab chiqilgan pedagogik testlarda mazmunning haqiqiyligi hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Sinov sub'ektlarining ishi natijalarini baholash mezonlarini tanlash benuqson bo'lishi kerak (mezonning haqiqiyligi), ishonchliligi, ob'ektivligini kafolatlaydigan, talab qilinadigan o'lchov aniqligini ta'minlaydigan, sub'ektlarni ajratishga imkon beradigan (sinovning imkoniyatlarini farqlash).

Test topshiriqlari bir vaqtning o'zida uchta talabga javob beradigan topshiriqlarni o'z ichiga oladi - mazmunning to'g'riligi, shakli va tizimni shakllantirish xususiyatlarining mavjudligi. Birinchi talab vazifalar va savollar bilan qondiriladi va shuning uchun bu xususiyat zarur, ammo etarli emas.

Test topshiriqlari savol yoki topshiriq emas, balki test topshiruvchilarning javoblariga qarab, to'g'ri yoki noto'g'ri gaplarga aylanishi mumkin bo'lgan gaplardir. Pedagogik testlarni ishlab chiqishda biz ushbu bayonotga amal qilamiz. An'anaviy savollar to'g'ri ham, yolg'on ham emas va ularning javoblari shunchalik noaniq va batafsil bo'lib, ularning haqiqatini aniqlash katta intellektual energiya va o'qitishni talab qiladi. Shu ma'noda an'anaviy savol-javoblar texnologik jihatdan ilg'or emas, buning natijasida ularni testga kiritish tavsiya etilmaydi.

Test shaklidagi topshiriq - bu mazmundan tashqari talablar ham mavjud bo'lgan topshiriq test shakli, bu ularning so'zlarini yanada ixcham qiladi.

Sinov tiliga eng qat'iy talablar qo'yiladi - imtihon topshiruvchilar tomonidan tushunilishining bir xilligi, ifodaliligi, ixchamligi.

Shunday qilib, ishlab chiqish va qo'llash uchun ta'lim jarayoni Yuqorida muhokama qilingan pedagogik testlar uchun tayyorgarlik jarayonining ob'ektiv xususiyatlarini hisobga olish kerak. Va buning uchun sizga kerak bo'ladi:

1. Sinov maqsadlarini aniqlang.

2. Pedagogik vaziyatlarni tanlang.

3. Pedagogik vaziyatlarni ta'lim vazifalari tiliga tarjima qiling (model qiling).

4. Qayta loyihalash ta'lim maqsadlari test topshiriqlarida.

5. Standart javoblarni tanlang va baholang.

6. Test rejasini ishlab chiqish. (Turli qiyinchilik darajasidagi vazifalarning umumiy maksimal sonidan kelib chiqib, kerakli miqdordagi vazifalar belgilanadi deb taxmin qilinadi).

7. Sinovning aspektlarini ajratib ko'rsating.

8. Test yarating. (Bu ish tajribali o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi kerak.)

9. Tizim hosil qiluvchi ulanishlarni hisobga olgan holda testdagi topshiriqlarni tartibga soling.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik test individual faqat oson yoki qiyin topshiriqlardan iborat bo'lishi mumkin emas, unda test guruhidagi bir nechta sub'ektlar to'g'ri javob berishi mumkin bo'lgan osondan qiyingacha turli darajadagi vazifalarni o'z ichiga olishi kerak.

10. Eksperimental ishlab chiqilgan testni tekshiring.

Xulosa sifatida shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik testning samaradorligi tuzuvchilarning aniq test maqsadlariga mos keladigan vazifalar tizimini ishlab chiqishga ijodiy yondashishi bilan belgilanadi.

Testni yaratishda ishlab chiquvchining e'tibori birinchi navbatda uning mazmunini tanlash masalalariga qaratiladi, bu fanning ta'lim mazmunini test bilimlari tizimida optimal aks ettirish sifatida belgilanishi mumkin.

Optimallik talabi muayyan tanlov metodologiyasidan foydalanishni nazarda tutadi, u maqsadni belgilash, rejalashtirish va test mazmuni sifatini baholash masalalarini o'z ichiga olishi kerak.

Test mazmunini rejalashtirish bosqichida maqsadni belgilash

Maqsadni belgilash bosqichi eng qiyin va ayni paytda eng muhim hisoblanadi. Sinov mazmunining sifati uning natijasiga bog'liq. Ushbu bosqichda o'qituvchi test yordamida qanday talaba natijalarini baholamoqchi ekanligini hal qilishi kerak.

Bugungi muammo shundaki, eng ko'p g'oyalar umumiy maqsadlar nazorat qilish bizga to'g'ridan-to'g'ri o'lchov vositalarini ishlab chiqishga o'tishga imkon bermaydi. Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar dastlabki deb atagan oraliq bosqich kerak maqsadlarni amalga oshirish ( bu o'ralgan ifoda soddaroq va atamaga ko'proq mos keladi "spetsifikatsiya").

Spetsifikatsiya jarayoni bir qator bosqichlar bilan tavsiflanadi, ularni sxematik tarzda 1-rasmda tasvirlash mumkin.

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar tarkibi

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar odatda o'rganish ob'ektlari tizimini, o'quv faoliyati turlarining tavsifini va o'quv materialini o'rganish sifatini o'z ichiga oladi. Bularning barchasi ilmiy bilimlar tizimiga kiritilgan.

Ilmiy bilimlar tizimi talablarining birinchi komponenti hisoblanadi o'rganish ob'ektlarining xususiyatlari o'qituvchi tomonidan ularning qamrab olish chuqurligini hisobga olgan holda va rejalashtirilgan assimilyatsiya darajasi talabalar.

Tadqiqotchilar ilmiy bilimlar tizimining elementlari qatoriga kirgan tushunchalar va faktlar, qonunlar, nazariyalar, g'oyalar, faoliyat usullari haqidagi bilimlar, uslubiy va baholash bilimlari.

Prof tomonidan taklif qilingan ko'nikmalarning tuzilishi qiziqish uyg'otadi. I.I.Kulibaba:

 Maxsus, alohida fanlarni o'rganish jarayonida shakllangan;

 Ratsional tarbiyaviy ish, kognitiv muammolarni hal qilish uchun turli xil bilim manbalaridan foydalanish qobiliyati, o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish, o'quv faoliyati natijalarini kuzatish va sozlash qobiliyati, o'quv jarayonida ikkinchisini boshqarish qobiliyati;

 Aqlli, ta'lim faoliyatining o'zagini ifodalovchi va universitetning barcha o'quv fanlarini birlashtiradi.

O'quv maqsadlarining quyidagi tasnifi (yoki taksonomiya - B.S. Bloom bo'yicha) chet elda mashhur bo'lib, testlarni ishlab chiqish texnologiyasi uchun qiziqish uyg'otadi:

1. Sarlavhalar, ismlar, faktlarni bilish.

2. Faktli bilimlar.

3. Ta'riflarni bilish va ularning ma'nosini tushunish.

4. Qiyosiy va qarama-qarshi bilimlar.

5. Tasniflash haqidagi bilimlar.

6. Qarama-qarshilik va qarama-qarshiliklar, sinonimik va antonimik predmetlarni bilish.

7. Assotsiativ bilimlar.

8. Sabab-oqibat haqidagi bilim.

9. Algoritmik, protsessual bilimlar.

10. Umumlashtirilgan tizim bilimlari.

11. Baholash bilimlari.

12. Protsessual bilimlar.

13. Abstrakt bilimlar.

14. Strukturaviy bilimlar.

15. Uslubiy bilimlar.

Ta'lim maqsadlarining aniqligi universitetning har bir mutaxassisligi standartlarida aniq aks ettirilgan. Professor Klarin M.V. ta'lim maqsadlari toifalarini biroz o'zgartirilgan shaklda, qulay tarzda taqdim etadi pedagogik o'lchov vazifalari(1-jadval) .

Sinov maqsadlarini aniqlab, ularni aniqlagandan so'ng, test rejasi va uning spetsifikatsiyasi ishlab chiqiladi. Rejani ishlab chiqishda intizom bo'limlarining foiz tarkibining sxemasi va har bir bo'lim uchun topshiriqlar soni aniqlanadi.

Tartib testdagi rejalashtirilgan topshiriqlar sonini hisoblashdan boshlanadi, keyinchalik ular test ustida ishlash jarayonida oshirish yoki kamaytirishga qarab o'zgaradi. Test topshiriqlarining maksimal soni 60-80 dan oshmasligi kerak, chunki test uchun ajratilgan vaqt 2 soatdan oshmaydi. Bitta test topshirig'ini bajarish uchun taxminan 2 daqiqa vaqt ajratiladi. Sinov rejasini jadvalda umumlashtirish mumkin. 2.

2-jadval – Sinov rejasi namunasi

Test tarkibini rejalashtirgandan so'ng, testning tuzilishi, mazmuni va testdagi topshiriqlar foizini belgilaydigan test spetsifikatsiyasi ishlab chiqiladi. Ba'zan spetsifikatsiya kengaytirilgan shaklda amalga oshiriladi. Kengaytirilgan shakldagi test spetsifikatsiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Testni yaratishdan maqsad. Uni yaratishga yondashuvni tanlashni asoslash. Tavsif mumkin bo'lgan hududlar ilovalar.

2. Ro'yxat normativ hujjatlar(mutaxassislik standartlari, asosiy dasturlar, bitiruvchilarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablar).

3. Tavsif umumiy tuzilishi test, shu jumladan subtestlar ro'yxati (agar mavjud bo'lsa) ularning rivojlanishiga yondashuvlarni ko'rsatadi.

4. Yopiq topshiriqlarga javoblar sonini ko'rsatuvchi turli shakldagi topshiriqlar soni. Testdagi topshiriqlarning umumiy soni.

5. Sinovdagi parallel variantlar soni yoki klasterdagi topshiriqlar soni va sonini o'z ichiga olgan klasterga havola.

8. O'quv faoliyatining turli bo'limlari va turlari bo'yicha vazifalar nisbati.

10. Standartlar talablarini qamrab olish (sertifikatsion testlar uchun).

11. Sinovga kiritilmagan talablar ro'yxati (sertifikatlash testlari uchun).

12. Ishlab chiquvchi tomonidan tavsiya etilgan testda topshiriqlarni joylashtirish strategiyasi.

Ehtimol, bu spetsifikatsiya testni ro'yxatdan o'tkazish uchun hujjatlar to'plamidir.

Qisqacha spetsifikatsiyani yaratish bilim va ko'nikmalarni turli bo'limlardagi (intizomning mazmuni yo'nalishlari) vazifalar foizi bilan birlashtirishga asoslanadi, 8-bandga qarang. Bunday ulanishni amalga oshirishga misol 3-jadvalda keltirilgan. Bilim va ko'nikmalar ro'yxati shartli ravishda kiritilgan:

A - tushunchalar, ta'riflar, atamalar haqida bilim;

B - qonunlar va formulalarni bilish;

B - masalalarni yechishda qonunlar va formulalarni qo'llash qobiliyati;

D - natijalarni grafik va diagrammalar bo'yicha sharhlash qobiliyati;

D-qiymatli xulosalar chiqarish qobiliyati.

3-jadval – Gipotetik test spetsifikatsiyasi

Vazifalarni taqsimlashda jadvalning katakchalarini to'ldirishda raqamlar taxminan joylashtiriladi va testni "ishlatish" jarayonida dastlabki tartib sezilarli darajada o'zgarishi mumkin.

Rossiya Fanlar akademiyasining Ijtimoiy fanlar instituti xodimlari tomonidan taklif etilgan spetsifikatsiya fan bo'limlariga muvofiq rejalashtirilgan vazifalarning foiziga va test o'tkazuvchining test paytida kutilayotgan faoliyati turlariga asoslanadi.

Test tarkibini tanlagandan so'ng, ishlab chiquvchi testdan oldingi topshiriqlarni yaratish bosqichini boshlaydi. Tajribali o'qituvchi ularni to'g'ri bajarishi mumkin, - sinovdan o'tayotgan o'quv materiali uchun testdan oldingi topshiriq shaklini to'g'ri tanlay olish;-pedagogik testlar yaratish nazariyasi va metodikasi bo’yicha qo’shimcha bilimlarga ega bo’ladi.

Mahalliy va xorijiy fanlarda pedagogik Adabiyotda oldingi test vazifalari quyidagilarga bo'linadi:

yopiq shakldagi vazifalar(bir nechta tanlov), bunda test topshiruvchi berilgan javoblar to‘plamidan to‘g‘ri javobni tanlaydi;

ochiq shakldagi vazifalar (to'ldirish uchun vazifalar), imtihon topshiruvchidan talab qilish o'z-o'zini qabul qilish javob;

muvofiqlik topshiriqlari(bir nechta tanlov bilan), uni amalga oshirish ikki to'plamning elementlari o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash bilan bog'liq;

to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari, unda test o'tkazuvchisi harakatlar yoki jarayonlar tartibini ko'rsatishi kerak.

Aksioma 1. Testdan oldingi topshiriqlarni tuzishda ular umumiy qabul qilingan talablarga tayanadilar:

testdan oldingi har bir topshiriqning o'z seriya raqami mavjud bo'lib, u topshiriqning qiyinligini ob'ektiv baholash va testni taqdim etish strategiyasini tanlashdan keyin o'zgartirilishi mumkin;

har bir test oldi topshirig'ida to'g'ri javob standarti mavjud;

testdan oldingi topshiriqda barcha elementlar aniq joylashgan ma'lum joylar, tanlangan shakl ichida belgilangan;

bir shakldagi testdan oldingi topshiriqlar testda topshiriqlarni shakllantirishdan oldingi standart ko'rsatmalar bilan birga keladi;

Har bir vazifa uchun topshiriq qoidasi ishlab chiqiladi ikkilamchi yoki politomli baholash;

testdan oldingi vazifa bo'lishi kerak taqdimot shakli va tomonidan ish vaqti yetarlicha qisqacha.

Aksioma 2. Sinov jarayoni standartlashtiriladi, agar:

sinovdan o'tgan hech kimga boshqalardan ustunlik berilmaydi;

istisnosiz barcha test topshiruvchilarning javoblari uchun ball tizimi;

test bir xil shakldagi topshiriqlarni yoki statistik jihatdan olingan mos keladigan tortish koeffitsientlari bilan turli shakllarni o'z ichiga oladi;

sub'ektlarning turli guruhlarini sinovdan o'tkazish bir vaqtning o'zida va o'xshash sharoitlarda amalga oshiriladi;

imtihon topshiruvchilar guruhi motivatsiyaga ko'ra tekislanadi;

barcha mavzular bir xil vazifalarga javob beradi.

Yopiq shakldagi vazifalar tez tasniflashning kamchiliklariga ega va shartni yaxshi qondirmaydi (2-aksioma, 6-band). Yopiq shakldagi topshiriqlar muammoning bayoni va test ishlab chiqaruvchisi tomonidan tuzilgan tayyor javoblarni o'z ichiga olgan asosiy qismga ega. Odatda bitta to'g'ri javob mavjud. Ishonchli javoblar deyiladi chalg'ituvchilar. Vazifadagi chalg'ituvchilar soni, qoida tariqasida, beshdan ko'p emas (kamdan-kam hollarda - 7). Agar imtihon topshiruvchilardan hech biri uni tanlamagan bo'lsa, chalg'ituvchi bekorchi deb ataladi. Bu chalg'ituvchi olib tashlanadi. Agar ishlab chiquvchi chalg'ituvchilarni tasavvur qilish qiyin bo'lsa, ularni olishning ikkita usuli qo'llaniladi:

1. Ishonchli chalg'ituvchilarni olish uchun o'quvchilarga tanlov variantlarining to'liq bo'lmagan ro'yxati taqdim etiladi, so'ngra noto'g'ri javoblardan foydalanish;

2. Ochiq shaklda sub'ektlar guruhiga topshiriqlarni taqdim etish va keyingi tahlil qilish tipik xatolar qo'shilgan javoblarda.

Agar bilimli talabalar uni to'g'ri bajarsa, bilimsiz talabalar esa teng ehtimollik bilan ikkala javobni tanlasa, test topshirig'i "yaxshi ishlagan" hisoblanadi.

Agar test shakllar yordamida o'tkazilsa, unda bitta to'g'ri javobga ega yopiq shakldagi topshiriqlar ko'rsatmalar bilan birga keladi:

TO'G'RI JAVOBNING RAQAMINI (HARFI) AYLANGAN.

Kompyuterda topshiriqlarni berishda quyidagi ko'rsatmalar bo'lishi mumkin:

TO'G'RI JAVOB RAKAMI (HARFI) BILAN KALOTNI BOSING

Bitta to'g'ri javobga ega yopiq shakldagi test oldi topshiriqlari quyidagi qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi:

topshiriq matnida noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar bo'lmasligi kerak;

topshiriqning asosiy qismi ettitadan sakkiztagacha so'zdan iborat bitta jumladan tuzilgan (afzal);

vazifa oddiy sintaktik tuzilishga ega, bitta tobe bo'lak (afzal);

asosiy qism imkon qadar ko'p so'zlarni o'z ichiga olishi kerak, javob uchun 2-3 dan ko'p bo'lmagan kalit so'zlar bu muammo uchun;

bitta vazifaga javoblar bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob topshiriq ichidagi boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin;

hammasi bundan mustasno og'zaki uyushmalar, taxmin yordamida to'g'ri javobni tanlashga yordam berish;

to'g'ri javob uchun bir xil raqamni tanlash chastotasi turli vazifalar matn bir xil bo'lishi kerak, yoki bu raqam tasodifiy bo'lishi mumkin;

vazifaning asosiy qismi hammadan ozod qilinadi ahamiyatsiz material;

asosiy qism javob variantlaridan birini almashtirgandan so'ng to'g'ri yoki noto'g'ri bayonotga aylanadigan bayonot shaklida shakllantiriladi;

Har qanday masala bo'yicha o'quvchilarning baholari va fikrlarini o'z ichiga olgan topshiriqlar testdan chiqarib tashlanadi.

chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak;

chalg'ituvchilarning hech biri ma'lum bo'lgan qisman to'g'ri javob bo'lishi mumkin emas qo'shimcha shartlar c - to'g'ri javob;

Barcha takrorlangan so'zlar topshiriqning asosiy matniga kiritish orqali javoblardan chiqarib tashlanadi;

Bir-biridan keyingi javoblar noto'g'ri javoblar ro'yxatidan chiqarib tashlanadi;

bir vazifaning javobi boshqa vazifaning to'g'ri javoblari uchun kalit bo'lib xizmat qilmasligi kerak, ya'ni. Siz bir vazifadan boshqasiga to'g'ri javob sifatida chalg'ituvchi vositalardan foydalana olmaysiz;

barcha javoblar dizayn jihatidan parallel va test topshirig‘ining asosiy qismiga grammatik jihatdan mos kelishi kerak;

Agar topshiriqda muqobil javoblar mavjud bo'lsa, ularni to'g'ri javob yoniga qo'ymaslik kerak, chunki diqqat darhol ularga qaratiladi.

Ushbu qoidalarning barchasini qondiradigan test yaratish mumkin emas. Ammo, odatda, agar test 9-10 ta tavsiyani qondirsa, u ishlaydi deb qabul qilinadi.

Ochiq shakl vazifalari (qo'shish uchun topshiriqlar)

Qo'shimcha topshiriqlar, tayyor javoblar berilmaydi. Sinovchi ularni qabul qilishi kerak. Bu vazifalar ikki turga bo'linadi:

1. Alish imkoniyati mazmuni va taqdimot shakli bilan mos ravishda belgilanadigan javoblarga qo'yilgan cheklovlar bilan;

2. Erkin tuzilgan javoblar bilan, bunda sub'ektlar muammoning yechimi yoki insho shaklida batafsil javob tuzishlari kerak.

Ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarni taqdim etishning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Bu vazifalar an'anaviy vazifalarga yaqin nazorat vazifalari, va shuning uchun ko'pchilik o'qituvchilar tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Lekin ular ko'proq tekshirish xarajatlarini talab qiladi va kompyuterlashtirish qiyinroq.

Cheklangan javob bilan ochiq topshiriqga javob berishda test topshiruvchi chiziqcha o‘rniga etishmayotgan so‘z, formula, belgi yoki raqamni to‘ldiradi. Cheklangan javob bilan qo'shish uchun topshiriqlarni ishlab chiqish quyidagi qoidalarga bo'ysunadi:

1. har bir vazifa faqat bitta qo'shimchaga qaratilgan bo'lishi kerak, uning joylashuvi nuqta yoki tire bilan ko'rsatilgan;

2. Asosiy element o'rniga chiziqcha qo'yiladi, uning bilimi nazorat qilinadigan material uchun eng zarurdir;

4. Qo‘shimchalar vazifa oxirida yoki imkon qadar oxiriga yaqin joylashtiriladi;

5. Chiziqdan keyin, agar kerak bo'lsa, o'lchov birliklari ko'rsatiladi;

6. Topshiriq matni oddiy sintaktik tuzilishga ega bo'lishi va topshiriqni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak;

7. Matnda takrorlash va ikkilamchi inkorlar istisno qilingan.

Muvofiqlik vazifalari

Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda imtihon topshiruvchi ikki to'plam elementlari orasidagi bog'lanishlar haqidagi bilimlarini namoyish qilishi kerak. Chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar joylashgan. Boshqa joylashish mumkin. Topshiriqlarga biriktirilgan standart ko'rsatmalar ikki so'zdan iborat:

MATCH

Muvofiqlik vazifalarini ishlab chiqishda biz quyidagi qoidalarga amal qilamiz:

2. Belgilovchi ustunning elementlari chap tomonda, tanlash elementlari esa o'ng tomonda joylashgan;

3. Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

4. O'ng ustunda bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak (ulardan 2 barobar ko'p bo'lsa yaxshi);

5. Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilarning bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

6. Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari yagona asosda tanlanishi kerak;

7. B qo'shimcha ko'rsatmalar topshiriq uchun mavzuni o'ng ustunda chalg'ituvchilar mavjudligi va o'ng ustunning har bir elementi necha marta (bir yoki bir nechta) ishlatilganligi haqida xabardor qilish kerak;

8. Vazifa bir sahifada, uning elementlarini boshqasiga o'tkazmasdan joylashgan.

Ushbu turdagi testni ishlab chiqishdagi asosiy qiyinchilik to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir ortiqcha elementning ishonchliligi o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

To'rtinchi shaklning vazifalari tasodifiy tartibda berilgan harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligini o'zlashtirish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Mavzu harakatlar, jarayonlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni raqamlar yordamida ko'rsatishi kerak (saralash algoritmi). Vazifalar bo'yicha ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi:

Bu vazifalar o'ziga xosdir. Ko'pgina fanlarning mazmunini ushbu shakldagi topshiriqlarga aylantirish qiyin.

Qiyosiy xususiyatlar testdan oldingi topshiriqlar shakllari.

Testdan oldingi topshiriqlar shakllarini tanlash o'quv fanining mazmunining o'ziga xos xususiyatlari, testni yaratish va undan foydalanish maqsadlari bilan belgilanadi.

Barcha topshiriqlar yopiq shaklga ega bo'lganda, kompyuterda yig'ish va test natijalarini tahlil qilishni tashkil etish oson. Tugatish topshiriqlarini cheklangan va undan ham ko'proq ochiq javob bilan bajarish natijalari qo'lda ishlov berishni talab qiladi. Mutaxassislarni jalb qilish ham talab qilinadi.

Har bir testda bir nechta shakllardan foydalanish mumkin, ammo bitta testda iloji boricha kamroq bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Bu professional testlarni ajratib turadigan narsa. Yakuniy testlarni yaratishda shaklning bir xilligi talabi juda muhimdir. Boshqa tomondan, monoformatsiya talabi har doim ham amalga oshirilmaydi, shuning uchun ko'pincha shakllarni birlashtirish kerak bo'ladi, bu o'lchovlarning aniqligiga salbiy ta'sir qiladi.

Tanlash muammosini engillashtirish uchun dastlabki ikki shaklning qiyosiy tahlili natijalari Jadvalda jamlangan. 4.

Jadval 4.- Testdan oldingi topshiriqlarni qiyosiy tahlil qilish

To'rtinchi sinf test topshirig'iga misol

TO'G'RI TARTIBINI O'RGANISH

Ish joyidagi ta'lim muassasasida test nazorati tizimini yaratish uchun siz:

test topshiriqlari bankini yaratish

dasturiy vositalarni ishlab chiqish

o'qituvchilaringiz bilan o'tkazing ta'lim muassasasi testlarni loyihalash usullari bo'yicha darslar

empirik ma'lumotlarni to'plash uchun talabalarga testlar bering

o'quv natijalari to'g'risida rahbariyatga hisobot berish

o'qituvchilar jamoasini - test ishlab chiquvchilarni shakllantirish

testlarni yaratishni boshlang

qayta ishlash natijalarini sharhlash

testlar tuzish metodikasi bo'yicha tinglangan ma'ruza mazmunini diqqat bilan tahlil qilish va tushunish.

ADABIYOT:

Avanesov B.S. Bilimlarni tekshirishning ilmiy muammolari. Qo'llanma. M., 1994. - 135 b.

Gurevich K.M. Didaktik tadqiqotda tekshirish usullari. Pedagogik tadqiqot usullari. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernshteyn M.S. Testlarni tuzish va tekshirish metodikasi to'g'risida. Psixologiyaga oid savollar. 1968. N 1. P. 51-66.

Avanesov B.S. Asoslar ilmiy tashkilot pedagogik nazorat oliy maktab: Talabalar uchun o'quv qo'llanma O'quv markazi. M., 1989. ≈ 107 b.

Psixologik diagnostika: Darslik. Biysk pedagogika institutining ilmiy nashriyot markazi, 1993. ≈ 324 p.

Ensiklopedik lug'at. Ch. ed. A.M. Proxorov. 3-nashr. M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1985. ≈ 1600 pp.: kasal.

Sosnovskiy V.I., Teslenko V.I. Ta'limda boshqaruv muammolari. 1-qism. (Pedagogik test). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 p.

Pedagogik vaziyatlarni modellashtirish: Umumiy pedagogik o’qituvchilar malakasini oshirish sifati va samaradorligini oshirish muammolari. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suxobskaya. M.: Pedagogika, 1981. ≈ 120 b.: kasal.

Mayorov A.N. Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi va amaliyoti. - M., "Razvedka markazi", 2001. - 296 b.

Kuznetsov A., Pugach V. va boshqalar. Test topshiriqlari. Kompyuter fanlari. Asboblar to'plami. M., Tayanch bilimlar laboratoriyasi, 2002 y.

Muvofiqlikni o'rnatish uchun sinovdan oldingi topshiriqlar

Umumiy xususiyatlar. Muvofiqlik vazifalari mavjud o'ziga xos turi: ko'rsatmalar ostida ikkita to'plamning elementlari mavjud bo'lib, ular orasidagi yozishmalarni talaba o'rnatishi so'raladi; chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari joylashgan; o'ng tomonda tanlangan elementlar mavjud.

Chapdagi har bir element o'ngdagi faqat bitta elementga to'g'ri kelsa, ikkita ustun elementlari o'rtasidagi yozishmalar birma-bir bo'lishi mumkin. Agar ikkita ustundagi elementlar soni bir xil bo'lsa, u holda belgilovchi to'plamning oxirgi elementi uchun tanlov bo'lmaydi, shuning uchun ular tanlov to'plamiga bir nechta chalg'ituvchilarni kiritishga harakat qilishadi.

Sana va tashqi siyosat voqealari o'rtasida yozishmalarni o'rnating. 4 ta elementning (1,2,3,4) har biri uchun bitta mos element (a, b, c, d, e) tanlanadi.

Tadbir sanalari

1) 1922 yil a) Germaniya bilan Rapallo shartnomasini imzolash

2) 1924 yil b) Germaniya bilan hujum qilmaslik to'g'risida shartnoma tuzish

3) 1934 yil v) Germaniya bilan Brest-Litovsk tinchlik shartnomasining tuzilishi

4) 1939 yil d) Millatlar Ligasiga kirish

e) SSSRni "diplomatik tan olish chizig'i"

Bajarish algoritmiga ko'ra yozishmalarni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar javoblar tanloviga ega bo'lgan vazifalarga yaqin, chunki talaba o'qituvchi tomonidan taklif qilingan javoblar orasidan to'g'ri javobni tanlaydi. Chet elda muvofiqlik vazifalari ajratilmagan alohida turlar, lekin ko'p tanlovli vazifalar turlaridan biri hisoblanadi. Ko'p tanlovli vazifalarda bo'lgani kabi, ishlab chiqishdagi eng katta qiyinchiliklar to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir chalg'ituvchining ishonchlilik o'lchovi empirik tarzda belgilanadi. Yakuniy nazoratda muvofiqlik vazifalari o'zlarining noqulayligi tufayli samarasiz bo'lib, bu katta hajmdagi tarkibni qamrab olishga imkon bermaydi.

Muvofiqlik uchun topshiriqlarni bajarish natijalarini baholash. Tegishli topshiriqlar bo'yicha ishlash dixotomiya yoki politomiya yordamida baholanadi. Dixotomiy baholashda test topshirig'idagi barcha to'g'ri aniqlangan mosliklarga "1" baho beriladi. Agar kamida bitta moslik noto'g'ri bo'lsa, talaba qisman to'g'ri bajarilgan mos keladigan vazifa uchun "O" ni oladi.

Ko'ptomli baholashda har bir to'g'ri moslik uchun "1" beriladi. Bunday holda, mos keladigan narsalarni tekshirishda politomli ball qo'llaniladi va buyum bo'yicha umumiy ball to'g'ri aniqlangan o'yinlar soniga teng bo'ladi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

Umumiy xususiyatlar. To'rtinchi shakldagi test topshiriqlari harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligi bo'yicha malaka darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Aniq topshiriq bilan bog'liq elementlar topshiriqlarda tasodifiy tartibda beriladi va talaba taklif qilingan elementlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda ma'lum bir tarzda ko'rsatishi kerak.

To'rtinchi shakldagi vazifalar uchun standart ko'rsatmalar mavjud keyingi ko'rinish: "To'g'ri ketma-ketlikni o'rnating." Ba'zan topshiriq matniga ko'rsatmalar kiritiladi.

Rus qo'mondonlarining ismlarini ularning faoliyatining xronologik tartibida joylashtiring. Ismlarni ifodalovchi harflarni to'g'ri ketma-ketlikda yozing:

A) Dmitriy Pojarskiy

B) Aleksey Ermolov

B) Mixail Skobelev

D) Aleksey Orlov

Ko'pgina hollarda, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha vazifalar juda past texnologiyali yoki mavzuning o'ziga xos mazmuni tufayli qo'llanilmaydi. Ular noqulay va ko'pincha javoblarning noaniq ketma-ketligiga imkon beradi.

Testdan oldingi topshiriqlar shakllarining qiyosiy tavsiflari

Testni ishlab chiqish jarayonida muallif doimo savol tug'diradi: biz topshiriqlarning bir shakliga e'tibor qaratishimiz kerakmi yoki bitta testda turli shakllarni birlashtirish kerakmi? Muallifni tanlash asosan o'quv fanining mazmuni, testni yaratish va undan foydalanish maqsadlari bilan belgilanishi kerak. Juda oz Ushbu holatda empirik ma'lumotlarni tekshirish, yig'ish va qayta ishlash texnologiyasiga, texnik va moddiy yordam test arizasi jarayoni.

Agar test faqat ko'p tanlovli topshiriqlardan iborat bo'lsa, test natijalarini kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil etish oson. Tuzilgan javoblar bilan topshiriqlarni bajarish natijalari qo'lda ishlov berish va mutaxassislarni jalb qilishni talab qiladi, shuning uchun qo'shimcha moddiy xarajatlar va tekshirish uchun vaqt talab etiladi. Sinovdagi shakllarning ko'pligi talabaning ishini murakkablashtiradi va empirik test natijalarini statistik qayta ishlashni sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Afsuski, monoform talab har doim ham bajarilmaydi, chunki monoform test yordamida talabaning barcha bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish mumkin emas. Shu munosabat bilan, ko'pincha shakllarni birlashtirish kerak bo'ladi, bu boshqa narsalar teng bo'lsa, har doim test tomonidan taqdim etilgan o'lchov aniqligiga salbiy ta'sir qiladi. Testdan oldingi topshiriqlarning optimal shaklini tanlash odatda testning o'ziga xos mazmuni bilan bog'liq. Bunday holda, har bir shaklning afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak (1-jadval) va bunday tanlash jarayonida ma'lum bir kelishuv qarorini qabul qilish kerak.

Xat yozish vazifalari o'ziga xos shaklga ega bo'lib, ko'rsatmalar ostida ikkita to'plamning elementlari mavjud bo'lib, ular orasidagi yozishmalarni sub'ekt belgilashni so'raydi. Chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar joylashgan.

Ikki ustunning elementlari o'rtasidagi yozishmalar o'ngdagi har bir element chapdagi bitta elementga to'g'ri kelganda, birma-bir bo'lishi mumkin. Agar ikkita ustundagi elementlar soni bir xil bo'lsa, unda belgilangan to'plamning oxirgi elementi tanlanmaydi. Mavzuning o'ziga xos mazmuni bilan belgilanadigan holatlar mavjud, o'ngdagi bir xil elementlar chap ustunning bir nechta elementlari uchun tanlangan, shuning uchun ularning soni chapga qaraganda kamroq bo'lishi mumkin. Nihoyat, optimal vazifa - bu to'g'ri to'plamda ko'proq elementlar mavjud bo'lib, ularning har biri faqat bir marta tanlanadi. Misol uchun, muvaffaqiyat 2 emas, muvaffaqiyat 1, chunki o'ng tomonda tanlanadigan elementlar soni chap ustundagi elementlar soniga teng.

1-mashq

UCH ELEMENTLARNING (1, 2, 3) HAR BIR UCHUN BITTA MUVOFIQ Element o‘ng tomondan HARFLAR BILAN (A, B, C, D, E, E, G, Z, I, K) TANLANADI.

G. Mintzberg modeli bo'yicha menejer rollarining uchta blokga muvofiqligini aniqlang

Javoblar jadval shaklida taqdim etilishi mumkin, bu holda 1-topshiriq uchun berilgan kabi batafsil ko'rsatmalarga ehtiyoj qolmaydi.

Vazifa 2

MATCH

Javoblar to'g'ri bo'lsa, tanlab bo'lmaydigan o'ng ustundagi qo'shimcha elementlar chalg'ituvchi deyiladi. Ko'p tanlovli vazifalarda bo'lgani kabi, ishlab chiqishdagi eng katta qiyinchiliklar to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir chalg'ituvchining ishonchlilik o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

Muvofiqlik vazifalarini ishlab chiqishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Vazifa barcha tarkibni tegishli nomlar bilan ikkita to'plam shaklida ifodalash uchun tuzilgan;

Belgilovchi ustunning elementlari chap tomonda, tanlash uchun elementlar esa o'ng tomonda joylashgan;

Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

O'ng ustunda kamida bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak. O'ng to'plamdagi elementlar soni chap ustundagi elementlar sonidan taxminan ikki baravar ko'p bo'lsa, yanada yaxshi bo'ladi;

Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilar bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari bitta asosda tanlanishi kerak.

Sertifikatlash testida muvofiqlik vazifalari o'zlarining noqulayligi tufayli samarasiz bo'lib, bu katta hajmdagi tarkibni qamrab olishga imkon bermaydi.

Mos keladigan vazifalar standart ikki so'zli ko'rsatma bilan birga keladi: "MATCH". Ba'zan ko'rsatmalar kengaytiriladi, ayniqsa alohida javob shakli mavjud bo'lgan hollarda. Masalan, ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "AVVAL TOPSHIQ MATNIDA BERILGAN JADVALDA KO'RILGAN Elementlarga mos keladigan harflarni yozing va keyin ularni shaklga o'tkazing."

Tegishli topshiriqlar bo'yicha ishlash dixotomiya yoki politomiya yordamida baholanadi. Dixotomiyali baholashda test topshirig'idagi barcha to'g'ri aniqlangan o'yinlar uchun 1 ball beriladi. Agar kamida bitta moslik noto'g'ri bo'lsa, sub'ekt qisman to'g'ri bajarilgan mos keladigan vazifa uchun 0 ball oladi. Yana bir usul - har bir to'g'ri o'yin uchun bitta ball belgilash, keyin o'yinlar uchun elementlarni tekshirishda politomli ball qo'llaniladi va element uchun umumiy ball soni to'g'ri aniqlangan mosliklar soniga teng bo'ladi.