Muvofiqlik test topshiriqlari misol. Ta'lim sohasining turli bo'limlari bo'yicha test topshiriqlarini ishlab chiqish "texnologiya. Yozma topshiriqlarni bajarish tamoyillari

Testni tuzish metodikasi

Informatika o'qituvchisi tomonidan tuzilgan

Vlasovets Nadejda Vitalievna

Kirish (muvofiqlik dasturiy ta'minot"Testlar" ni yozing) 3

Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi 4

Test topshiriqlarini yozish qoidalari 8

Pedagogik test tuzish texnologiyasi 9

Test mazmunini rejalashtirish bosqichida maqsadni belgilash 15

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar tarkibi 16

Sinov spetsifikatsiyasi 18

Testdan oldingi topshiriqlar shakllari 19

Testdan oldingi topshiriqlarga qo'yiladigan talablar 20

Yopiq shakl vazifalari 20

Ochiq shakldagi topshiriqlar (qo'shish uchun topshiriqlar) 21

Muvofiqlik vazifalari 22

Tashkil etish vazifalari to'g'ri ketma-ketlik 22

ADABIYOT: 25

Kirish ("Testlar" turidagi dasturiy ta'minotning dolzarbligi)

Sinov nima? Bunga quyidagi satrlar javob berishi mumkin: “O‘quv testi - bu o‘quv mazmunining ayrim jihatlarini o‘zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan vazifalar majmuasidir. Test berilgan darajadagi va standartdagi faoliyat uchun topshiriqdan iborat...” Bundan kelib chiqadiki, test shaklidagi tadqiqot ob'ekti o'quv mazmunining ma'lum tomonlari hisoblanadi.

Sinov qanday bo'lishi kerak?, shu jumladan test dasturi, aniq javob berish mumkin emas. Hammasi ko'p omillarga bog'liq. Har qanday o'qituvchi nima deyishi mumkin:

birinchidan, ushbu tadqiqotning ikkala tomoni uchun qanday maqsad qo'yilgan (biri, test - o'qituvchi va ikkinchisi, test - talaba), ya'ni o'rganish ob'ekti, bu bizning holatlarimizda informatika fanidan “o‘qitish mazmunining ayrim jihatlari”;

ikkinchidan, o'qituvchi qanday vositalar va usullar bilan qurollangan.

Bugungi kunda o'qituvchi rivojlanishni kuzatishi kerak axborot texnologiyalari. Ular pedagogik ishda yangi shakl va usullarni buyuradilar.

Nega test kerak? oddiy dars? Birinchisi, o'qituvchining bilimini nazorat qilish vaqtini tejashdir. Bu yaqin vaqtgacha shunday edi. Bugungi kunda ushbu maqsadlar uchun foydalaniladigan zamonaviy texnologiyalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, testlardan foydalanish sezilarli darajada kengaymoqda. Monoton ish bilan o'quvchilarning faoliyati pasayadi. Sinov undan darslarda foydalanish imkonini beradi turli xil turlari- nazorat paytida (va bilimlarni o'z-o'zini nazorat qilishda), olingan bilimlarni mustahkamlashda, shuningdek turli shakllarda - mustaqil, guruh ishlarida, frontal so'rov o'tkazishda. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda (turnir, o'yin) test dasturlarini qo'llashni ko'rish mumkin. Sinov jarayoni hamma uchun tanish. Dars stsenariylari o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga, test topshiruvchilarning tayyorgarligiga va, albatta, test (topshiriqlar) mazmuniga qarab farq qilishi mumkin. Test natijasi ko'p narsaga bog'liq: testning mazmuni, savol va javoblar qanchalik to'g'ri tanlanganligi, test uchun ajratilgan vaqt, mavzuni o'rganishda dars joyi to'g'ri tanlanganmi va hokazo. Mavzuni va talabalarning ruhiy xususiyatlarini yaxshi bilish orqali test savollari va javoblari muvozanatiga erishishingiz mumkin. O'qituvchi maktab o'quvchilarini tarbiyalash va o'qitishda, bolalarning yosh rivojlanish bosqichlarini bilib, ularni hisobga olgan holda muvaffaqiyatga erisha olishi aniq. shaxsiy fazilatlar.

Informatika o'qituvchisi nuqtai nazaridan katta ahamiyatga ega bor texnik vositalar trening (TSO), ya'ni o'qituvchining ixtiyorida bo'lishi mumkin bo'lgan sinov vositasi. Bu o'qituvchi tomonidan tayyorlangan perfokarta bo'lishi mumkin - to'g'ri javoblarga mos keladigan pozitsiyalarda teshiklari bo'lgan standart va talabalar uchun to'ldirish uchun tayyorlangan shakllar - texnologiya mavjud bo'lmaganda va u qandaydir tarzda o'qituvchiga bilimlarni nazorat qilishda yordam berishi mumkin.

Bugungi kunda o'qituvchilar o'z ixtiyorida juda ko'p dasturlarga ega (shu jumladan kompakt disklarda) kuchli kompyuterga ega. Bugungi kunda zamonaviy kompyuterga (masalan, Win95/98/2000 operatsion tizimiga ega Pentium II tipidagi) ega bo'lgan holda, dastur tuzishning eski odatidan hech kim operativ xotirani va ayniqsa qattiq disk xotirasini saqlamaydi. algoritmik tilda, dasturlashni o'rgatishda o'quv maqsadlaridan tashqari.

Pentium foydalanuvchisi nuqtai nazaridan gapirganda, har qanday ilovalar operatsion tizim Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint) o'qitilgan foydalanuvchi qo'lida kuchli vosita bo'lib, kompyuterda shunga o'xshash ishlarni tezroq va sifatli bajarish imkonini beradi. Yangi texnologiya va dasturiy ta'minotning afzalliklarini sanab o'tishning hojati yo'q. Informatika o'qituvchisi va undan keyin boshqa fanlar o'qituvchilari bilimlarni nazorat qilishni tashkil qilish uchun amaliy dasturlarning paydo bo'lgan imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirmaydilar. Integratsiyalashgan dasturiy ta'minot to'plamidan (masalan, MS Office) foydalanib, siz o'zingizning dasturiy ta'minotni sinab ko'rish vositasini tezroq yaratishingiz mumkin. Bu vositadan algoritmik til nimaligini bilmaydigan o‘qituvchi foydalanishi mumkin. Bu ishga avvalgidan ko'ra ko'proq o'quvchilarni jalb qilish mumkin. Kompyuter foydalanuvchilari har doim dasturlash talabalariga qaraganda ko'proq. Har bir ilovaning, shu jumladan Word dasturining muhitida siz yaratilayotgan hujjatning imkoniyatlarini (bizning holimizda test dasturi) makros buyruqlar (makroslar) va grafik obyektlardan foydalangan holda kengaytirishingiz mumkin; Excel muhitida - baholash shaklida natijani chiqarishni avtomatlashtirish uchun formulalar yordamida va jadvallar ko'rinishidagi javoblarni keyingi tahlil qilish; Access-da guruhlar uchun ma'lumotlar bazasini yaratish va test ma'lumotlari bo'yicha hisobotlar; va nihoyat, PowerPoint muhitida - taqdimotni tayyorlash (o'zingizni xursand qilish va ma'muriyatni hayratda qoldirish uchun). Bir dasturdan boshqasiga ma'lumotlarni import qilish - bu vosita foydasiga katta ortiqcha. Jozibali yaratishda estetik zavq dasturiy mahsulot, go'zal interfeysga ega test dasturida savollarga javob berishda bo'lgani kabi, muvaffaqiyatli komponentlardan biri pedagogik ish.

Savol shuki talabalar qanday ishlashni bilishadimi? test dasturi bilan, ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. Ehtimol, ko'pchilik Teletestdan o'tishda nafaqat ushbu mavzu bo'yicha eng yaxshi bilimga, balki bunday testlarni o'tkazish ko'nikmalariga ega bo'lganlar o'zlarini eng yaxshi sharoitlarda topishlariga rozi bo'lishadi.

Har bir o'qituvchi nafaqat o'z shogirdlarining yaxshi natijalaridan manfaatdor. Sinov dasturlaridan foydalanish juda muhimdir.

Men A. S. Ivantsov tomonidan ishlab chiqilgan “Amaliy informatika” fanidan Microsoft Access dasturida tayyorlangan testlar masalasini hal qilyapman. Test informatika kursida o‘rganiladigan fanning asosiy bo‘limlari bo‘yicha savollar tizimidan iborat.

Dasturlarning har biri fan bo'yicha bilimlarni sinovdan o'tkazish bo'lib, ayni paytda undan darslarda foydalanish imkonini beradi

turli xil turlari:

o'rganilayotgan materialni mustahkamlashda (test-trening),

bilimlarni monitoring qilishda (test nazorati) va

turli shakllar:

hamkorlikda o'rganishda (juftlikda ishlash),

da individual ish(sinovlarga tayyorgarlik, testlar).

Imkoniyatlar dasturlari:

Har bir savolga javoblar tartibi randomizatsiyalangan;

Birinchi savolning raqamini va savollar sonini ko'rsatish orqali taklif qilingan raqamdan savollar blokini tanlash;

Javob berish uchun maksimal vaqt chegarasini belgilash;

Agar so'ralsa, test savollari tartibini o'zgartirish rejimini o'rnatish;

Boshqarishning "qattiqlik" rejimini o'rnatish (to'rttadan biri yoki o'zingiz);

Agar xohlasangiz, to'g'ri javoblar ro'yxatini chiqaring (joriy sessiyada);

Noto'g'ri javob uchun qisqa signal bilan hamrohlik (ixtiyoriy).

Dastur natijasi - bilimlarni o'n balli baholash, to'g'ri javoblar soni, javoblarning umumiy soni, sarflangan vaqt va test sinovlari soni.

Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi

Testlar o'lchov vositasi sifatida dunyoning aksariyat mamlakatlarida qo'llaniladi. Ularning rivojlanishi va qo'llanilishi kuchli nazariyaga asoslanadi va ko'plab tadqiqotlar bilan qo'llab-quvvatlanadi. Testologiya nazariyasi va test amaliyoti sifatida 120 yildan ortiq vaqt davomida mavjud bo'lib, shu vaqt ichida testlardan foydalanishda katta tajriba to'plangan. turli sohalar inson faoliyati, shu jumladan ta'lim.

Testlar maktab o'quvchilarining o'quv natijalarini tekshirish va baholash vositalaridan biridir. So'nggi paytlarda ular o'quv amaliyotida tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Test (ingliz tilidan test - test, tekshirish) - miqdoriy va sifat jihatidan individual farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan, qisqa, vaqt cheklangan testlar.

Testlarga qo'yiladigan talablar: ishonchlilik, asoslilik, reprezentativlik. Sinovning ishonchliligini belgilovchi omillar:

o'qitishni etarli darajada aks ettiruvchi parametrlarni to'g'ri tanlash;

sinov va baholash vositalarining texnologik samaradorligi (aniqligi, ravshanligi) - tekshirishni tashkil etish bo'yicha aniq ko'rsatmalar, bir ma'noli baholash;

har bir test uchun bir xil shartlar;

hisoblagichning bir xilligi (ekvivalentligi).

Haqiqiylik - bu ishonchlilikning jihati. Psixologiya va didaktikada haqiqiylik - bu test mazmunining dasturda qayd etilgan o'quv natijalariga muvofiqligi. Test topshiriqlarining mazmuni esa nazorat maqsadlariga mos kelishi kerak. Haqiqiyligi ishlab chiqilgan testdan foydalanish natijalarini sinovdan o'tgan maktab o'quvchilarining bilim darajasini boshqa usullar (og'zaki so'rov, an'anaviy testlar) yordamida tekshirish natijalari bilan solishtirish, bu natijalarni o'quvchilarning hozirgi ko'rsatkichlari bilan taqqoslash yo'li bilan tekshiriladi. Bu erda eng muhimi, sinovdan o'tgan shaxsni qamrab oladigan vazifalarning to'liqligi. o'quv materiali, didaktikada aytganidek, test topshiriqlarining reprezentativligi (vakilligi). Agar biz yakuniy test haqida gapiradigan bo'lsak, unda u butun kursni, uning eng muhim mavzularini va ulardagi eng muhim materialni qamrab oladi.

Maktab o'quvchilarining ta'lim natijalarini nazorat qilish uchun testlardan foydalanish usullariga to'xtalganda, o'quv natijalarini tekshirish va baholashning asosiy funktsiyalarini esga olish kerak. Keling, ular orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz:

buxgalteriya hisobi va nazorati(ma'lumot), bu o'qituvchiga o'quv natijalarini muntazam ravishda qayd etish va har bir talabaning muvaffaqiyati, uning o'quv ishidagi yutuqlari va kamchiliklarini baholash imkonini beradi;

nazorat qilish va tuzatish o'qitish usullariga tuzatishlar kiritish, o'quv vaqtini mavzuning turli masalalari o'rtasida qayta taqsimlash va boshqalar uchun "o'qituvchi-talaba" aloqasini ta'minlaydigan (diagnostik) maktab o'quvchilarining kechikish sabablarini aniqlashga imkon beradi;

tarbiyaviy, natijada materialni takrorlashga, talabalar e’tiborini kursning asosiy masalalari va eng muhim g‘oyaviy g‘oyalariga qaratishga yordam beradi, tipik xatolarni ko‘rsatadi, bu esa talabalar bilimini mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam beradi;

tarbiyaviy(motivatsion), bu talabalarni keyingi o'quv ishlariga rag'batlantiradi, bilimlarini chuqurlashtiradi, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi;

sertifikatlash, bu talabaning o'rganish darajasining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, uning attestatsiyasining asosi, shuningdek, o'qituvchi ishini sertifikatlashning eng muhim tarkibiy qismidir. ta'lim muassasasi.

Nima ijobiy tomonlari uni sinovdan o'tkaza olamizmi?

Birinchidan, testlar ancha yaxshi bo'lib chiqdi va ob'ektiv tarzda baholash, chunki ularni o'tkazish tartibi standartlashtirilgan (testning barcha bosqichlarida baholashga sub'ektiv komponentni kiritish mumkin emas; bu o'qituvchining kayfiyatiga, uning ma'lum bir talabaga munosabatiga yoki javob taassurotlariga bog'liq emas. oldingi savollarga). Buyuk Britaniyada talabalarning yakuniy attestatsiyasi bilan shug‘ullanuvchi NEAB ingliz tashkilotining ma’lumotlariga ko‘ra, test sinovlari apellyatsiyalar sonini uch barobardan ko‘proq qisqartirishi mumkin, bu esa yashash joyi, turi va turidan qat’i nazar, baholash tartibini barcha talabalar uchun bir xil bo‘lishiga olib keladi. talabalar tahsil oladigan ta'lim muassasasining turi.

Ikkinchidan, testlar ko'proq sig'imli vositadir - test ko'rsatkichlari o'zlashtirilgan bilimlarning ma'lum bir to'plamining mavjudligini aniqlashga emas, balki darajani o'lchashga, o'quv rejasining asosiy tushunchalari, mavzulari va bo'limlarini, qobiliyatlarini, ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan. talabalarda. Muvaffaqiyat testlarida qo'llaniladigan standartlashtirilgan baholash shakli o'quvchining umumiy fan bo'yicha va uning alohida bo'limlari bo'yicha o'zlashtirish darajasini sinfdagi o'quvchilarning o'rtacha yutuqlari va ularning har birining erishgan darajalari bilan bog'laydi. Bundan tashqari, yakuniy testni bajarishda har bir talaba dasturda ko'rsatilgan barcha mavzular bo'yicha bilimlardan foydalanadi. Yoniq og'zaki imtihon Odatda 2-4 ta mavzu topshiriladi, yozma mavzular uchun yana bir nechtasi.

Uchinchidan, bu yumshoqroq asbob. Tekshiruv barcha talabalarni teng sharoitda, yagona protsedura va yagona baholash mezonlaridan foydalangan holda, imtihon oldidan asabiy taranglikni kamaytirishga olib keladi.

To'rtinchidan, baholash oralig'i nuqtai nazaridan, test keng vositadir. Agar biz balandlikka sakrash bilan taqqoslanadigan bo'lsak, unda an'anaviy test tayoq bo'ladi, unda quyidagilar belgilanadi: 2, 3, 4, 5. Agar talaba barcha topshiriqlarni bajarsa, u a'lo baho oladi. Shu bilan birga, u bizning tayoqdan ikki marta farq bilan sakrab o'tganmi yoki to'g'ridan-to'g'ri uning ustidan uchib o'tganmi, umuman aniq emas. Pastki belgi haqida ham shunday deyish mumkin.

Agar talaba bitta topshiriqni bajarmagan bo'lsa, bu uning hech narsa bilmasligini anglatadimi? Katta ehtimol bilan yo'q. Lekin bu barcha test topshiriqlarini to‘g‘ri bajargan o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi bir xil degani?.. Balki ham emas. Ko'rinib turibdiki, testlar reyting shkalasini yuqoriga va pastga kengaytirish imkoniyatini beradi. Test o‘qituvchining barcha topshiriqlar to‘g‘ri bajarilgan taqdirdagina a’lo baho qo‘yish kerak degan stereotipiga zid keladi.

Beshinchidan, test sinovlarining insonparvarligini alohida ta’kidlash lozim, u hammaga teng imkoniyatlar berilganligi, testning kengligi talabaga o‘z yutuqlarini materialning keng maydonida ko‘rsatish imkonini beradi. Shunday qilib, talaba an'anaviy baholash usulida mavjud bo'lmagan xato qilish huquqini oladi.

Bundan tashqari, testlar iqtisodiy nuqtai nazardan samarali bo'ladi: asosiy xarajatlar yuqori sifatli asboblarni tuzishga to'g'ri keladi, ya'ni. bir martalik xarakterga ega. Sertifikatlangan odamlar sonining ko'payishi bilan bu xarajatlar asosan qoplanadi.

Sinovlarning tasnifi

1. Yaratish tartibiga ko'ra:

· standartlashtirilgan (ta'limda, yakuniy attestatsiya maqsadlari uchun);
· standartlashtirilmagan.

2. Taqdimot vositasida:

· bo'sh;
· sub'ekt (biz moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilamiz);
· apparat (qurilmalar diqqat, idrok, xotira, fikrlash xususiyatlarini o'rganish uchun ishlatiladi);
· amaliy ( laboratoriya ishlari tegishli ko'rsatmalar va sinov uskunalari bilan ta'minlangan);
· kompyuter.

Kompyuter sinovlari doirasida V.S. Avanesov moslashuvchan testlarni taklif qiladi - test sub'ektining oldingi savolga javobiga qarab, ular birma-bir taqdim etiladigan vazifalar.

Kompyuter testida qanday ijobiy tomonlarni qayd etish mumkin?

Birinchidan, testlar samaradorligi tufayli jozibador: siz o'quv materialini o'zlashtirish darajasini tezda tekshirishingiz va baholashingiz mumkin.

Ikkinchidan, o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini tekshirish va baholashning xolisligi ortadi.

Uchinchidan, testlar maktab amaliyotiga ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida maktab o'quvchilarining bilim darajasining eng istiqbolli ko'rsatkichlari hisoblanadi.

Kompyuter testlarining ham kamchiliklari bor - ular tasodifiy xatolarni keltirib chiqaradi va apellyatsiya qilingan taqdirda asl natijalarni qoldirmaydi.

3. Yo'nalish bo'yicha:

· razvedka testlari;
· shaxsiyat testlari;
· muvaffaqiyat testlari.

4. Harakatlarning xususiyatiga ko‘ra:

· og'zaki (aqliy harakatlar yordamida);
· og'zaki bo'lmagan (ob'ektlarni amaliy manipulyatsiya qilish bilan bog'liq).

5. Etakchi yo'nalish bo'yicha:

Tezlik testlari (o'z ichiga oladi oddiy vazifalar; hal qilish vaqti cheklangan);
· kuch yoki samaradorlik testlari (qiyin vazifalarni o'z ichiga oladi, hal qilish vaqti cheklanmagan yoki yumshoq cheklangan);
· aralash testlar (eng oddiydan eng murakkabgacha turli darajadagi murakkablikdagi topshiriqlar; test vaqti cheklangan, lekin ko'pchilik muammolarni hal qilish uchun etarli).
Ushbu testlar ko'pincha amaliyotda qo'llaniladi va maktab yutuqlari testlarini o'z ichiga oladi.

6. Vazifalarning bir xillik darajasiga ko'ra:

bir hil (tabiat jihatidan o'xshash, ammo o'ziga xos mazmuni bilan farq qiladigan vazifalar);
· heterojen (vazifalar ham tabiati, ham mazmuni bilan farqlanadi).

7. Baholashning xolisligiga ko‘ra:

· ob'ektiv (test natijalarini qayta ishlash jarayonida tester tomonidan sub'ektiv talqinlardan foydalanish ta'minlanmaydi);
· proyektiv testlar (javoblarning juda xilma-xilligiga va tester tomonidan ularni sharhlashda ma'lum bir sub'ektivlikning namoyon bo'lishiga ruxsat beriladi.

8. Mutaxassisligi bo‘yicha:

· keng yo‘naltirilgan (ta’lim tizimidagi testlar uchun), o‘quv jarayoni samaradorligini, o‘quvchilarning ta’lim jarayonida bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini qay darajada o‘zlashtirganlik darajasini baholash imkonini beradi;
· tor yo‘naltirilgan, o‘quvchilarning alohida fanlarni, alohida mavzularni va boshqalarni o‘zlashtirish jarayonida erishgan yutuqlarini aniqlashga qaratilgan.

9. Foydalanish maqsadi boʻyicha (faqat taʼlim tizimidagi testlar uchun):

· dastlabki aniqlovchi test (trening boshida bilimlarni aniqlaydi, mashg'ulot mavzusi bo'yicha minimal bilimga to'xtaladi);
· o'quv jarayonida erishilgan yutuqlar testi, formativ test (ta'limning cheklangan segmentiga, bo'lim yoki bobga ta'sir qiladi, cheklangan ta'lim sohasini har tomonlama qamrab oluvchi bir qator individual test savollaridan iborat). Misol uchun, o'quv testlari. Talabaga aniqlangan xatolarni tuzatish bo'yicha aniq ko'rsatmalar beriladi;
· diagnostika testi (tekshirilgan sohaga oid ko'p sonli savollarni o'z ichiga oladi). Sinovning maqsadi o'rganishdagi qiyinchiliklarni aniqlashdir.
· summativ test (o‘quv jarayoni yakunida kutilayotgan keng ko‘lamli ta’lim natijalarini baholash uchun foydalaniladi, unda boshqa test turlariga qaraganda qiyinlik darajasi yuqori bo‘lgan savollar mavjud).

10. Foydalanish kengligi bo‘yicha (faqat ta’lim tizimidagi testlar uchun):

· o'qituvchi foydalanishi uchun;
· o‘qituvchilar guruhi yoki ta’lim muassasasi ma’muriyati tomonidan foydalanish uchun;
· guruhlarni tanlash va shakllantirish maqsadida;
· talabalarni attestatsiyadan o'tkazish uchun.

11. Shaklda:

· yopiq turdagi testlar (taklif qilinganlar to'plamidan to'g'ri (yoki bir nechta to'g'ri) javobni tanlagan holda topshiriqlar);
· ochiq turdagi testlar (test topshiruvchining o'zi tomonidan topshiriqga kutilgan javobni kiritish).

Test topshiriqlarini yozish qoidalari

To'g'ri javob bilan savolni shakllantirishni boshlang.

Savol bitta to'liq fikrni o'z ichiga olishi kerak.

Savollarni yozayotganda, ayniqsa, "ba'zan", "ko'pincha", "har doim", "hamma", "hech qachon" so'zlarini ishlatishingiz kerak.

Savol katta, kichik, kichik, ko'p, oz, kamroq, ko'proq va hokazo so'zlardan qochib, aniq shakllantirilishi kerak.

Qochish kirish iboralari va asosiy fikr bilan unchalik bog‘liq bo‘lmagan jumlalarga uzoq murojaat qilmaslik kerak, chunki ular to‘g‘ri javobga olib keladi, garchi o‘quvchi buni bilmasa ham.

Noto'g'ri javoblar oqilona, ​​mohirlik bilan tanlangan bo'lishi kerak va aniq noaniqliklar yoki maslahatlar bo'lmasligi kerak.

Ayyor savollarni bermang (eng qobiliyatli talabalar chalg'itishi mumkin).

Barcha javob variantlari vazifaning asosiy qismiga grammatik jihatdan mos kelishi kerak; bog'liq yoki mustaqil gaplarsiz qisqa, sodda jumlalardan foydalaning.

Asosiy qismda inkorni kamroq ishlating, ikkilamchi inkorlardan qoching, masalan: “Nega qila olmaysiz...?”

Berilgan savolga javob oldingi javoblarga bog'liq bo'lmasligi kerak.

To'g'ri va noto'g'ri javoblar mazmuni, tuzilishi va so'zlarning umumiy soni bo'yicha aniq bo'lishi kerak. Tajribadan kelib chiqqan aql bovar qilmaydigan xatolardan foydalaning.

Agar savol miqdoriy xarakterga ega bo'lsa, javoblarni o'sish tartibida joylashtiring; agar chalg'ituvchi matn so'zlari shaklida taqdim etilsa, ularni tartibga soling. alifbo tartibida.

“Yuqoridagilarning hech biri” va “Yuqoridagilarning barchasi” javob variantlarini ishlatmaslik yaxshiroqdir.

Takrorlashdan saqlaning.

Savolning o'zida cheklovlardan foydalaning.

Muammolarni soddalashtirmang.

To'g'ri javobning joylashuvi aniqlanishi kerak, shunda u savoldan savolga takrorlanmaydi, naqshlar yo'q, lekin tasodifiy tartibda beriladi.

Uzoq savol va qisqa javobdan foydalanish yaxshidir.

Topshiriqlarni eng tayyor talabalarning noto'g'ri javobi nuqtai nazaridan tahlil qiling.

Pedagogik test tuzish texnologiyasi

Ko'pgina pedagogik yangiliklarning bir qismi sifatida testlar bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini ob'ektiv baholashga, bitiruvchilarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarning berilgan bilim darajasi standartlariga muvofiqligini tekshirishga va talabalarni tayyorlashdagi kamchiliklarni aniqlashga imkon beradi. . Shaxsiy kompyuterlar va dasturiy ta'minot va pedagogik vositalar bilan birgalikda testlar yaratishga o'tishga yordam beradi zamonaviy tizimlar adaptiv ta'lim va adaptiv nazorat eng samarali, ammo, afsuski, ta'lim jarayonini tashkil etishning eng kam qo'llaniladigan shakllaridir.

Ta'lim uchun bir qator muhim masalalarni hal qilishda zamonaviy testlarning keng imkoniyatlari va jamoat hayoti vazifalar deyarli jalb etilmagan, ularni jalb qilishga urinilgan joylarda esa bu ishlar qoniqarsiz, jahon fanida mavjud yutuqlarga tayanmasdan, mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Bu qisman xabardorlikning yomonligi bilan bog'liq pedagogik xodimlar test nazorati nazariyasi va metodologiyasi, kerakli adabiyotlarning yo'qligi, shuningdek, test yaratishning aniq qulayligi haqidagi juda keng tarqalgan g'oyalar tufayli.

1. Pedagogik test tuzishning umumiy usullari .

Har bir insonning kundalik amaliyotida o'lchash butunlay keng tarqalgan protsedura hisoblanadi. O'lchov, hisoblash va hisoblash kabi, ishlab chiqarish va tarqatishning ajralmas qismiga aylandi. Ammo insonga bo'lgan munosabatni o'lchash har doim dolzarb bo'lib kelgan va ma'lum qoidalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lib, ular asosida sub'ektlarga ma'lum raqamlar beriladi. Ular bilan ishlash orqali biz o'lchov ob'ektlari haqida yangi ma'lumotlarni olishimiz mumkin va universitet talabalari va talabalarining bilim olishiga ta'sir qiluvchi omillarni statistik va matematik usullardan foydalangan holda har tomonlama tahlil qilish bizni qiziqtirgan ko'rsatkichlarni aniq o'lchash, solishtirish imkonini beradi. ularni bir-biri bilan bog'laydi va ular o'rtasida aloqa va o'zaro bog'liqlikni o'rnatadi.

Insonning kasbiy bilim va ko'nikmalarini o'lchash usuli oddiy masala emas. O'lchovlar bo'lmasa, baholash an'anaviy ravishda sezgi, hujjatlarni tahlil qilish (diplomlar, xususiyatlar va boshqalar), natijalarga asoslanadi " sinov muddati", testlar, tezislar va boshqalar.

Yaxshi boshqariladigan ta’lim texnologiyalarini yaratishda o‘quv jarayonining turli tomonlarini va uning natijalarini xolisona baholash imkonini beradigan pedagogik testlar tizimini yaratish zarur.

"Test" tushunchasi (ingliz tilidan test - test, namuna, o'rganish).

Ba'zi mualliflarning fikriga ko'ra, test bizni qiziqtiradigan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni aniqlash uchun mo'ljallangan qisqa standartlashtirilgan testdir. Boshqa mualliflarning ta'kidlashicha, "test" tushunchasi uning yordamida ta'lim natijalarini ob'ektiv miqdoriy baholashni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu ishlarda test pedagogikadagi empirik tadqiqotning ilmiy asoslangan usuli ekanligi ta’kidlangan.

Demak, sinov- nafaqat ta'lim natijalarining ob'ektiv miqdoriy bahosini olish, balki shaxsiy xususiyatlar va qiziqish fazilatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan qisqa standartlashtirilgan test.

Ko'proq umumiy ta'rif ishda berilgan. Test - bu "standartlashtirilgan topshiriqlar, ularning natijalariga ko'ra psixofiziologik va shaxsiy xususiyatlar, shuningdek sub'ektning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari baholanadi".

Testning qisqaroq ta'rifi berilishi mumkin. "Test - bu statistik ishlov berish asosida natijalarni miqdoriy baholash imkonini beruvchi qisqa standartlashtirilgan test." Keling, batafsil ko'rib chiqaylik bu ta'rif.

Birinchidan, "sinov" deganda biz natijalarni tahlil qilish asosida o'lchangan sifatlar va xususiyatlarni miqdoriy baholash amalga oshiriladigan vazifalar tizimini tushunamiz.

Test topshiriqlarini tanlash va tuzilishi ma'lum bir guruh odamlar uchun tadqiqotchini qanday ko'rsatkichlar va omillar qiziqtirishiga bog'liq. Har bir test topshirig'i o'ziga xos tarzda test topshiruvchi uchun savol yoki muammoni keltirib chiqaradi. Savolga javob har doim yangi, aniqroq bilimlarni olish uchun ko'rib chiqilayotgan vaziyatda ba'zi shubhalar, ikkilanishlar va noaniqliklarni bartaraf etishdir.

Test topshiriqlarining har biri tabiatdan, ishlab chiqarishdan, o'qitishdan va hokazolardan olingan ma'lum bir "vaziyat" tavsifini o'z ichiga oladi. Ushbu tavsif turli "tillarda" taqdim etilishi mumkin: og'zaki, belgilar tili, grafiklar, rasmlar va boshqalar. Har qanday tavsif har doim taxminiy va to'liq emas, shuning uchun sub'ekt vaziyatni tavsiflashda, matn matnida mavjud bo'lgan "qaror qabul qilish uchun ma'lumot" dan foydalanib, o'z holatlarini aniqroq va to'liqroq qilish uchun "talab" bilan duch keladi. vazifa, shuningdek, mavzuga ma'lum bo'lgan "vazifadan tashqari ma'lumot" ≈ ilmiy faktlar, naqshlar va boshqalarni jalb qilish orqali. Vazifani bajarish jarayonida u tavsifni bir tildan ikkinchi tilga o'tkazib, yechimni soddalashtiradigan bir qator taxminlar va abstraksiyalarni kiritish orqali vaziyatni qayta ko'rib chiqishi kerak.

Test topshiriqlari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:

Axborot vazifalari;

Algoritmik, rasmiylashtirilgan tarzda echilishi mumkin bo'lgan vazifalar;

Yechish uchun evristik va standartlashtirilmagan qidiruvni talab qiladigan muammolar. Vazifalarni bunday taqsimlash shartli ekanligi aniq.

Matndagi yechim uchun ma'lumotlarning to'liqligiga qarab, vazifalar tuzilishi yoki faqat tayinlanishi mumkin. Tuzilgan vazifalar ularni amalga oshirish uchun maqbul ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; belgilangan vazifalar sub'ektdan vazifani mustaqil ravishda shakllantirishni yoki topshiriq ko'rib chiqiladigan shartlarni belgilashni talab qilmaydi. Aytgancha, topshiriq matnida mavjud bo'lgan ma'lumotlar ("dastlabki ma'lumotlar") aniq yoki yashirin shaklda taqdim etilishi mumkin, bu uni olish uchun ko'proq yoki kamroq murakkab operatsiyalarni bajarishni talab qiladi, bu esa vazifaning murakkabligini oshiradi.

Ikkinchidan, test "standartlashtirilgan test", ya'ni. Barcha bajarayotgan vazifalar bir xil, qat'iy belgilangan shartlar ostida bo'lgan test. Faqat bu sizga test natijalarini solishtirish va o'lchov natijalarini raqamga etkazish imkonini beradi.

Uchinchidan, test sinov natijalarining "miqdoriy bahosini" olish imkonini beradi. Doimiy o'zgaruvchan, diskret bo'lmagan miqdorlarni o'lchash kerakligi sababli, o'lchov natijalarini raqamlarga kamaytirish uchun maxsus shkalalar qo'llaniladi. Bizning holatda, shkala empirik tizimga qo'llaniladigan o'lchov operatsiyalari natijalarining ma'lum bir raqamli qiymatlari ketma-ketligidir.

Test pedagogik testdan nimasi bilan farq qiladi? Yuqorida sanab o'tilgan ishlarda biz pedagogik testning aniq ta'rifini topa olmaymiz. Faqat Avane-sova B.C. uning ta'rifi berilgan. Pedagogik test - bu "o'qituvchini qiziqtirgan bilimlarni va boshqa shaxsiy xususiyatlarni ishonchli va to'g'ri baholash imkonini beradigan murakkablik darajasi o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalar to'plami". Ta'rifda asosiy e'tibor murakkablikni oshiradigan o'zaro bog'liq vazifalar tizimiga qaratilganligi juda muhimdir.

Xuddi shu muallifning so'nggi asarida pedagogik testning ta'rifi aniq shakldagi, o'ziga xos mazmundagi va ortib borayotgan qiyinchilikdagi faset vazifalari tizimi orqali berilgan. Muallif ta’kidlaganidek, pedagogik test o‘quv faniga oid bilim, ko‘nikma, malaka va g‘oyalar darajasini tuzilmasini sifat jihatidan baholash va samarali o‘lchash imkonini beradi.

Pedagogik test faqat qirrali topshiriqlar tizimi ekanligi haqidagi ushbu muallifning fikriga mutlaqo qo‘shilmaymiz, chunki tajriba shuni ko‘rsatadiki, uni fasetdan foydalanmasdan (kattaroq bilim birligi doirasidagi mazmunni o‘zgartirmasdan) tuzish mumkin.

Keling, pedagogik test deganda bilim va ko'nikmalarning tuzilishini aniqlash va ularni o'lchash imkonini beradigan ma'lum bir tarzda joylashtirilgan vazifalar tizimini tushunamiz.

Mavzular bo'yicha topshiriqlarni o'lchash natijalari yashirin shakldagi turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Uni olishning faqat bitta usuli bor - juda ko'p miqdordagi vazifalarni bajarish natijalarini taqqoslash (siz "statistik ma'lumotlarni to'plashingiz" kerak). Faqat bu bizga ishonchli xulosalar olishga imkon beradi.

Pedagogik testlar juda xilma-xildir. Qo'llash maqsadlari nuqtai nazaridan biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

- muvaffaqiyat testlari;

- individual ta'lim yutuqlari darajasini bilim, ko'nikma va malakalarning to'liq hajmi bilan taqqoslash imkonini beruvchi mezonli testlar;

- fanlarni darajalari va ta'lim yutuqlari bo'yicha bir-biri bilan taqqoslaydigan me'yoriy yo'naltirilgan testlar;

- tayyorlanish darajasini belgilovchi sertifikatlashtirish testlari;

- o'quv natijalarini bashorat qilish uchun testlar.

Sinovlar sub'ektlarning holatini har tomonlama baholash uchun ishlatilishi mumkin, masalan, ularning jarayoni boshlanishidan oldin intellektual rivojlanish, o'rganish qobiliyati darajasini, ko'rib chiqilayotgan bilim sohasidagi yutuqlar darajasini belgilovchi muayyan o'quv predmeti uchun qobiliyatlar.

So‘nggi paytlarda mamlakatimizda tobora ko‘proq e’tirof etilmoqda. yangi tur testlar mezonlarga asoslangan testlardir, garchi test madaniyati yuqori bo'lgan mamlakatlarda ular oltmishinchi yillarda paydo bo'lgan.

Har qanday pedagogik test singari, mezonga yo'naltirilgan test ham ta'lim yutuqlari darajasini o'lchash imkonini beruvchi vazifalar tizimidir. Lekin ularning asosiy xususiyati shundan iboratki, mezonlarga asoslangan testlar individual ta’lim yutuqlari darajasini o‘quvchilar yoki o‘quvchilar egallashi lozim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarning to‘liq hajmi bilan taqqoslaydi.

Odatda, o‘quvchilarni bilim darajasiga qarab bir necha guruhlarga bo‘lish uchun mezonlarga asoslangan testlar qo‘llaniladi. Eng oddiy holatda, bu ikki guruh - o'rganganlar va kerakli materialni o'rganmaganlar. Sinovda ta'lim standarti mezon balli - talaba u yoki bu materialni o'zlashtirgan deb hisoblash uchun olishi kerak bo'lgan minimal test balli shaklida namoyon bo'ladi. Mezon ballini belgilash uchun vazifalarni tahlil qilishning ekspert usullari qo'llaniladi.

Mezonlarga asoslangan testlar an'anaviy pedagogik baholash bilan test ballarini o'zaro bog'lash muammosini hal qiladi. Fanlarni “a’lo”, “yaxshi”, “qoniqarli”, “qoniqarsiz” baholarga mos keladigan guruhlarga ajratuvchi mezon ballari belgilanadi. Testning bunday tashkil etilishi imtihonlarni test shaklida o'tkazish imkonini beradi.

Mezonlarga asoslangan testlar muayyan muammolarni hal qilishga yordam beradi:

- alohida talabalar va o'quv guruhlari yutuqlarini talab qilinadigan ta'lim standarti bilan taqqoslash;

- fanlar tomonidan o'zlashtirilgan o'quv materialining ulushini baholash;

- o'qitishning aniq texnologiyasini tanlash;

- zaruriy malaka darajasiga erishgan fanlarni tanlash.

Mezonlarga yo'naltirilgan testlardan farqli o'laroq, yutuq testlari, bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, muvaffaqiyat darajasini tez va samarali aniqlash uchun ishonchli vositadir. kasbiy ta'lim talaba va talabalarning bilim darajasi.

Kasbiy yutuqlar testlari o'ziga xos bo'lib, muayyan kasblar uchun mo'ljallangan va shuning uchun ularning ko'lami cheklangan. Bizning holatlarimiz uchun biz kasbiy yutuqlar testlarining ikkita guruhini ajratishimiz mumkin:

- birinchi guruh imtihon oluvchidan amaliy seminarlar davomida kasbiy faoliyatga taqlid qiluvchi nazorat topshiriqlarini bajarishni talab qiladi;

-ikkinchi guruh talabalar tomonidan amaliyotda bajariladigan vazifalar majmuasidir.

Talabalar topshiriqlarni taqdim etish shartlariga qarab, ularga yozma yoki og'zaki javob berishlari mumkin. Ba'zi hollarda o'qituvchi suhbat va suhbat shaklida so'rov o'tkazishi mumkin. Bu usullarning barchasi bitta etakchi xususiyat bilan tavsiflanadi: ularning yordami bilan ular respondentlarning og'zaki xabarlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlarni olishadi.

Suhbat va suhbatlar davomida vazifalar pedagogik test loyihasida nazarda tutilgan tartibda muhokama qilinadi.

Muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish metodologiyasini bir necha tadqiqot bosqichlariga bo'lish mumkin:

- tanlash tipik vaziyatlar yilda paydo bo'lgan kasbiy faoliyat o'qituvchilar, "bir tomondan, ular ko'p qirrali va yaxlit xususiyatga ega bo'lgan aniq amaliy muammo atrofida sintezlanishi va birlashtirilishi kerak, ikkinchi tomondan, ular amaliy harakatlar, amaliy vaziyatlar tiliga tarjima qilinishi kerak";

- vaziyatlarni pedagogik topshiriqlar tiliga tarjima qilish usullarini ishlab chiqish;

- pedagogik muammolarni hal qilishning turli variantlarini ishlab chiqish;

- har bir aniq pedagogik vazifa uchun turli yechimlarning qiymatini (vaznini) aniqlash;

- muvaffaqiyat testini tashkil etuvchi topshiriqlar tizimini taqdim etishning to'g'ri ketma-ketligini o'rnatish;

- tuzilgan testni eksperimental tekshirish.

Kasbiy ma'lumotlar va o'quv dasturlari, usullari, shakllari va o'quv qo'llanmalari to'g'risidagi qo'shimcha ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, bu muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish uchun etarli emas, shuningdek, zarur maxsus tizim kasbiy bilim va ko'nikmalar.

Asl versiyada muvaffaqiyat testida haddan tashqari ko'p vazifalar mavjud bo'lib, ularning ba'zilari birinchi eksperimental testdan keyin olib tashlanadi. Sinov usullarini yaratish bilan shug'ullanadigan barcha tadqiqotchilar dastlabki versiyada ortiqcha vazifalarga ega bo'lish zarurligi haqida gapirishadi. Har bir topshiriqning o'ziga xos standart javobi bor.

Muvaffaqiyat testlarini tayyorlashda bilim va ko'nikmalarning ekspert bahosi qo'llaniladi, test sinovlari bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. Birinchidan, sub'ektlar testdan o'tadilar va keyin ekspertlar guruhi tomonidan suhbatdan o'tadilar. Test ballari baholar bilan taqqoslanadi. Gugurtlarning ulushi yuqori ≈ 85-90% bo'lishi kerak, bu ekspertlar tomonidan aniqlangan test mavzu bo'yicha asosiy materialni o'z ichiga olishining kafolati.

ga qarab xarakter Pedagogik testni o'tkazishda test sub'ektining faoliyati quyidagilardan iborat:

- javoblari erkin tuzilgan testlar;

- topshiriqlarda berilgan javoblarni bajarish uchun testlar;

- topshiriqda taklif qilingan umumiy sondan to'g'ri javoblarni tanlash uchun testlar (muqobil testlar);

- qo'shma testlar.

Sanab o'tilgan testlarning didaktik imkoniyatlarini baholash uchun diqqatni qaratish kerak xarakterli xususiyatlar umumiy test va individual turlar, ayniqsa.

Test topshiriqlarining har biri, yuqorida aytib o'tilganidek, yechim uchun ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Uning tabiati va hajmi mavzuga didaktik yordam sifatida farq qilishi mumkin. Uning ortiqcha bo'lishi mashg'ulotlarda va hatto diagnostika rejimida qo'llaniladigan testlarda ijobiy rol o'ynashi mumkin, ammo bu testning asosiy vazifasi nazorat bo'lgan yutuqlarni baholash testlarida istalmagan bo'lishi mumkin.

Testning navbatdagi xususiyati shundaki, u sub'ektlarni o'z harakatlarida cheklab qo'yishi va yechim izlashi mumkin. Oldingi holatda bo'lgani kabi, testning bu xususiyatini baholash bir xil emas. Hammasi sinov maqsadiga bog'liq. Shunday qilib, ko'pincha bir xil test topshirig'i turli g'oyalar va yechim usullari asosida bajarilishi mumkin. Subyektlarning ma'lum bir usulni qay darajada o'zlashtirganligini baholashga urinayotganda, uni boshqalar tomonidan hal qilish imkoniyatini istisno qilish kerak.

Tanlov testlarining barcha turlaridan afzalligi sub’ektlarga topshiriqlarga javob berishda erkinlikni ta’minlash, masalan, javoblarni mustaqil tuzishda sodir bo‘ladi. Bunga topshiriqlarga javoblar soniga muqobil variantni kiritish orqali erishiladi - javob boshqacha, ya'ni topshiriqga berilgan barcha javoblardan farq qiladigan javob.

Testlarning yana bir xususiyati shundaki, topshiriqlarning o'ziga xos matni test mavzusiga ularni bajarishning juda aniq tartibini va yechim topish mantiqini yuklashi mumkin. Bu yaxshi yoki yomonligini aniq baholash mumkin emas. Hammasi sinov maqsadiga bog'liq. Masalan, agar testdan foydalanishning asosiy maqsadi o'qitish bo'lsa, testlarning ko'rib chiqilayotgan xususiyati fanlarda fikr yuritishning muayyan usullarini ishlab chiqish imkonini beradi.

Sinov turi test natijalarini qayta ishlash qanchalik sodda va texnologik jihatdan rivojlanganligini aniqlaydi. Shu ma'noda, tanlov sinovlari raqobatdan tashqarida. Javoblarni erkin tuzayotganda, sub'ektlar uchun test natijalarini qayta ishlash juda qiyin bo'lib chiqadi.

Sinov turlarini ko'rib chiqishni yakunlab, biz barcha vazifalar bir xil vaziyatni tavsiflash bilan bog'liq bo'lgan vaziyatli testlarni eslatib o'tishimiz kerak. Vaziyatli testlarga masalani yechish dasturlari va ma'lum turdagi algoritmlar ko'rinishidagi testlar kiradi. Ularda vazifalarning ketma-ketligi ko'rib chiqilayotgan muammoli vaziyatlarni hal qilish mantig'i bilan belgilanadi. Bitta vazifani bajarish natijalari keyingi topshiriqlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin.

Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik testlarda tanlov testlari eng ko'p qo'llaniladi. Ularni boshqa turdagi pedagogik testlar bilan solishtirganda, ommaviy ta'lim doirasida ularni amalga oshirish natijalarini qayta ishlash qulayligini ta'kidlash kerak. maxsus qiymat. Keling, tanlov testlarining bir qator boshqa qimmatli didaktik sifatlarini sanab o'tamiz.

1. Test topshiriqlariga javoblar to‘plami taqdim etildi:

a) sub'ektlarga ular uchun yangi narsalarni olib kelish vositasi ta'lim ma'lumotlari;

b) bir masala yuzasidan turlicha fikr bildirish vositasi;

v) ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish negizida turli g'oyalar, tamoyillarni ko'rsatish.

2. Vazifalarga javoblar to'plami diagnostika vositasidir, chunki muqobil javoblar orasida aniq xatolarni kiritish mumkin bo'ladi, bu ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash imkonini beradi.

3. Ta'minlash mumkin bo'ladi " fikr-mulohaza" treningda, shuningdek, mavzu bo'yicha va shuning uchun treningga tuzatishlar kiritish imkoniyati.

4. Tanlov testi bilan ishlash sub'ektlarning tafakkurini rivojlantirishning samarali vositasidir, chunki u tabiatan taqqoslash operatsiyalari va muqobillarni izlashdan iborat.

Mavzularni noto'g'ri javoblar bilan tanishtirishni istamaslik, bu xatolar ularning xotirasida o'rnatilishi mumkinligi haqidagi hukmron fikr asossizdir. Aksincha, bunday javoblar bilan ishlash noto'g'ri fikrlarni aniqlash va ularni yo'q qilish imkonini beradi.

Test topshiriqlariga javoblar bir-biriga har xil munosabatda bo'lishi mumkin:

- qarama-qarshiliklar, qarama-qarshiliklar, agar ulardan birini to'g'ri deb tanlash qolganlarning noto'g'ri ekanligini tasdiqlaydi;

- taklif qilingan javoblarning bir nechtasi to'g'ri bo'lsa, tenglik;

- bir-birini to'ldirish, agar jami bir nechta tanlangan javoblar savolga berilgan savolga to'liq javob beradi.

Pedagogik testlarni tuzish jarayoni nihoyatda mas’uliyatli va ko‘p mehnat talab qiladigan ishdir. Ular o'quv jarayonini boshqarishda nazorat va diagnostika uchun asos bo'lganligi sababli testlarning mazmuni va shakliga qo'yiladigan nihoyatda yuqori talablar aniq bo'ladi. Ochig'ini aytganda umumiy ko'rinish, keyin test uning o'lchov maqsadlari nuqtai nazaridan mos (haqiqiy) bo'lishi kerak. Validlik tushunchasi (ingliz tilidan valid so'zining tarjimasi - mos, mos) juda keng talqin qilinadi.

Sinov nazariyasida haqiqiylikning ikki turi mavjud: tashqi va ichki. Tashqi haqiqiylik baholanayotgan tizimga o'xshash komponentlarga ega bo'lmagan testlarga xosdir. Ichki haqiqiylik baholanayotgan pedagogik tizimning tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan testlarga xosdir.

Sinovning haqiqiyligi o'lchovi bir necha usullar bilan aniqlanadi, masalan, standart test bilan taqqoslash va boshqa usullar bilan olingan ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan taqqoslash.

Ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan taqqoslash test topshiruvchining testdagi yutuqlarini mutaxassislar yordamida olingan natijalar bilan solishtirishni o'z ichiga oladi. Bunda ekspert o‘qituvchilar tomonidan test predmetiga an’anaviy tarzda, testlardan foydalanmasdan beriladigan baholar odatda olinadi, shundan so‘ng test topshiriqlari bo‘yicha natijalar va ekspert baholari o‘zaro bog‘lanadi. Agar umumiy natijalarda bir xil turdagi o'zgarishlar olinsa, u holda test haqiqiy deb hisoblanadi. Mustahkamlik o'lchovi haqiqiylik o'lchovini ko'rsatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, testni qo'llash doirasini ko'rsatmasdan uni haqiqiy yoki haqiqiy emas deb atash mumkin emas.

Agar o'lchov aspektlari sinov maqsadlariga mos kelsa, test mazmuni haqiqiy deb hisoblanadi (testning to'liqligi). Shu bilan birga, testda asosiy e'tibor (eng ko'p vazifalar) o'lchashning eng muhim jihatlariga qaratiladi (test muvozanatli). Va nihoyat, topshiriqlar va ularga javoblarni joylashtirish ketma-ketligi mantiqiy asoslanadi, bunday test yagona butunlikni (tarkibiy jihatdan integral) ifodalaydi. Bilimlarni nazorat qilish va diagnostika qilish uchun ishlab chiqilgan pedagogik testlarda mazmunning haqiqiyligi hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Sinov sub'ektlarining ishi natijalarini baholash mezonlarini tanlash benuqson bo'lishi kerak (mezonning haqiqiyligi), ishonchliligi, ob'ektivligini kafolatlaydigan, talab qilinadigan o'lchov aniqligini ta'minlaydigan, sub'ektlarni ajratishga imkon beradigan (sinovning imkoniyatlarini farqlash).

Test topshiriqlari bir vaqtning o'zida uchta talabga javob beradigan topshiriqlarni o'z ichiga oladi - mazmunning to'g'riligi, shakli va tizimni shakllantirish xususiyatlarining mavjudligi. Birinchi talab vazifalar va savollar bilan qondiriladi va shuning uchun bu xususiyat zarur, ammo etarli emas.

Test topshiriqlari savol yoki topshiriq emas, balki test topshiruvchilarning javoblariga qarab, to'g'ri yoki noto'g'ri gaplarga aylanishi mumkin bo'lgan gaplardir. Pedagogik testlarni ishlab chiqishda biz ushbu bayonotga amal qilamiz. An'anaviy savollar to'g'ri ham, yolg'on ham emas va ularning javoblari shunchalik noaniq va batafsil bo'lib, ularning haqiqatini aniqlash katta intellektual energiya va o'qitishni talab qiladi. Shu ma'noda an'anaviy savol-javoblar texnologik jihatdan ilg'or emas, buning natijasida ularni testga kiritish tavsiya etilmaydi.

Test shaklidagi topshiriq - bu mazmundan tashqari talablar ham mavjud bo'lgan topshiriq test shakli, bu ularning so'zlarini yanada ixcham qiladi.

Sinov tiliga eng qat'iy talablar qo'yiladi - imtihon topshiruvchilar tomonidan tushunilishining bir xilligi, ifodaliligi, ixchamligi.

Shunday qilib, ishlab chiqish va qo'llash uchun ta'lim jarayoni Yuqorida muhokama qilingan pedagogik testlar uchun tayyorgarlik jarayonining ob'ektiv xususiyatlarini hisobga olish kerak. Va buning uchun sizga kerak bo'ladi:

1. Sinov maqsadlarini aniqlang.

2. Pedagogik vaziyatlarni tanlang.

3. Pedagogik vaziyatlarni ta'lim vazifalari tiliga tarjima qiling (model qiling).

4. Qayta loyihalash ta'lim maqsadlari V test topshiriqlari.

5. Standart javoblarni tanlang va baholang.

6. Test rejasini ishlab chiqish. (Turli qiyinchilik darajasidagi vazifalarning umumiy maksimal sonidan kelib chiqib, kerakli miqdordagi vazifalar belgilanadi deb taxmin qilinadi).

7. Sinovning aspektlarini ajratib ko'rsating.

8. Test yarating. (Bu ish tajribali o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi kerak.)

9. Tizim hosil qiluvchi ulanishlarni hisobga olgan holda testdagi topshiriqlarni tartibga soling.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik test individual faqat oson yoki qiyin topshiriqlardan iborat bo'lishi mumkin emas, unda test guruhidagi bir nechta sub'ektlar to'g'ri javob berishi mumkin bo'lgan osondan qiyingacha turli darajadagi vazifalarni o'z ichiga olishi kerak.

10. Eksperimental ishlab chiqilgan testni tekshiring.

Xulosa sifatida shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik testning samaradorligi tuzuvchilarning aniq test maqsadlariga mos keladigan vazifalar tizimini ishlab chiqishga ijodiy yondashishi bilan belgilanadi.

Testni yaratishda ishlab chiquvchining e'tibori birinchi navbatda uning mazmunini tanlash masalalariga qaratiladi, bu fanning ta'lim mazmunini test bilimlari tizimida optimal aks ettirish sifatida belgilanishi mumkin.

Optimallik talabi muayyan tanlov metodologiyasidan foydalanishni nazarda tutadi, u maqsadni belgilash, rejalashtirish va test mazmuni sifatini baholash masalalarini o'z ichiga olishi kerak.

Test mazmunini rejalashtirish bosqichida maqsadni belgilash

Maqsadni belgilash bosqichi eng qiyin va ayni paytda eng muhim hisoblanadi. Sinov mazmunining sifati uning natijasiga bog'liq. Ushbu bosqichda o'qituvchi test yordamida qanday talaba natijalarini baholamoqchi ekanligini hal qilishi kerak.

Bugungi muammo shundaki, eng ko'p g'oyalar umumiy maqsadlar nazorat qilish bizga to'g'ridan-to'g'ri o'lchov vositalarini ishlab chiqishga o'tishga imkon bermaydi. Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar dastlabki deb atagan oraliq bosqich kerak maqsadlarni amalga oshirish ( bu o'ralgan ifoda soddaroq va atamaga ko'proq mos keladi "spetsifikatsiya").

Spetsifikatsiya jarayoni bir qator bosqichlar bilan tavsiflanadi, ularni sxematik tarzda 1-rasmda tasvirlash mumkin.

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar tarkibi

Rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar odatda o'rganish ob'ektlari tizimini, o'quv faoliyati turlarining tavsifini va o'quv materialini o'rganish sifatini o'z ichiga oladi. Bularning barchasi ilmiy bilimlar tizimiga kiritilgan.

Ilmiy bilimlar tizimi talablarining birinchi komponenti hisoblanadi o'rganish ob'ektlarining xususiyatlari o'qituvchi tomonidan ularning qamrab olish chuqurligini hisobga olgan holda va rejalashtirilgan assimilyatsiya darajasi talabalar.

Tadqiqotchilar ilmiy bilimlar tizimining elementlari qatoriga kirgan tushunchalar va faktlar, qonunlar, nazariyalar, g'oyalar, faoliyat usullari haqidagi bilimlar, uslubiy va baholash bilimlari.

Prof tomonidan taklif qilingan ko'nikmalarning tuzilishi qiziqish uyg'otadi. I.I.Kulibaba:

 Maxsus, alohida fanlarni o'rganish jarayonida shakllangan;

 Ratsional tarbiyaviy ish, kognitiv muammolarni hal qilish uchun turli xil bilim manbalaridan foydalanish qobiliyati, o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish, o'quv faoliyati natijalarini kuzatish va sozlash qobiliyati, o'quv jarayonida ikkinchisini boshqarish qobiliyati;

 Aqlli, ta'lim faoliyatining o'zagini ifodalovchi va universitetning barcha o'quv fanlarini birlashtiradi.

O'quv maqsadlarining quyidagi tasnifi (yoki taksonomiya - B.S. Bloom bo'yicha) chet elda mashhur bo'lib, testlarni ishlab chiqish texnologiyasi uchun qiziqish uyg'otadi:

1. Sarlavhalar, ismlar, faktlarni bilish.

2. Faktli bilimlar.

3. Ta'riflarni bilish va ularning ma'nosini tushunish.

4. Qiyosiy va qarama-qarshi bilimlar.

5. Tasniflash haqidagi bilimlar.

6. Qarama-qarshilik va qarama-qarshiliklar, sinonimik va antonimik predmetlarni bilish.

7. Assotsiativ bilimlar.

8. Sabab-oqibat haqidagi bilim.

9. Algoritmik, protsessual bilimlar.

10. Umumlashtirilgan tizim bilimlari.

11. Baholash bilimlari.

12. Protsessual bilimlar.

13. Abstrakt bilimlar.

14. Strukturaviy bilimlar.

15. Uslubiy bilimlar.

Ta'lim maqsadlarining aniqligi universitetning har bir mutaxassisligi standartlarida aniq aks ettirilgan. Professor Klarin M.V. ta'lim maqsadlari toifalarini biroz o'zgartirilgan shaklda, qulay tarzda taqdim etadi pedagogik o'lchov vazifalari(1-jadval) .

Sinov maqsadlarini aniqlab, ularni aniqlagandan so'ng, test rejasi va uning spetsifikatsiyasi ishlab chiqiladi. Rejani ishlab chiqishda intizom bo'limlarining foiz tarkibining sxemasi va har bir bo'lim uchun topshiriqlar soni aniqlanadi.

Tartib testdagi vazifalarning rejalashtirilgan sonini hisoblashdan boshlanadi, keyin test ustida ishlash jarayonida oshirish yoki kamaytirishga qarab o'zgaradi. Test topshiriqlarining maksimal soni 60-80 dan oshmasligi kerak, chunki test uchun ajratilgan vaqt 2 soatdan oshmaydi. Bitta test topshirig'ini bajarish uchun taxminan 2 daqiqa vaqt ajratiladi. Sinov rejasini jadvalda umumlashtirish mumkin. 2.

2-jadval – Sinov rejasi namunasi

Test tarkibini rejalashtirgandan so'ng, testning tuzilishini, mazmunini va testdagi topshiriqlar foizini belgilaydigan test spetsifikatsiyasi ishlab chiqiladi. Ba'zan spetsifikatsiya kengaytirilgan shaklda amalga oshiriladi. Kengaytirilgan shakldagi test spetsifikatsiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Testni yaratishdan maqsad. Uni yaratishga yondashuvni tanlashni asoslash. Qo'llash mumkin bo'lgan sohalarning tavsifi.

2. Ro'yxat normativ hujjatlar(mutaxassislik standartlari, asosiy dasturlar, bitiruvchilarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablar).

3. Tavsif umumiy tuzilishi test, shu jumladan subtestlar ro'yxati (agar mavjud bo'lsa) ularning rivojlanishiga yondashuvlarni ko'rsatadi.

4. Yopiq topshiriqlarga javoblar sonini ko'rsatuvchi turli shakldagi topshiriqlar soni. Testdagi topshiriqlarning umumiy soni.

5. Sinovdagi parallel variantlar soni yoki klasterdagi topshiriqlar soni va sonini o'z ichiga olgan klasterga havola.

8. O'quv faoliyatining turli bo'limlari va turlari bo'yicha vazifalar nisbati.

10. Standartlar talablarini qamrab olish (sertifikatsion testlar uchun).

11. Sinovga kiritilmagan talablar ro'yxati (sertifikatlash testlari uchun).

12. Ishlab chiquvchi tomonidan tavsiya etilgan testda topshiriqlarni joylashtirish strategiyasi.

Ehtimol, bu spetsifikatsiya testni ro'yxatdan o'tkazish uchun hujjatlar to'plamidir.

Qisqacha spetsifikatsiyani yaratish bilim va ko'nikmalarni turli bo'limlardagi (intizomning mazmuni yo'nalishlari) vazifalar foizi bilan birlashtirishga asoslanadi, 8-bandga qarang. Bunday ulanishni amalga oshirishga misol 3-jadvalda keltirilgan. Bilim va ko'nikmalar ro'yxati shartli ravishda kiritilgan:

A - tushunchalar, ta'riflar, atamalar haqida bilim;

B - qonunlar va formulalarni bilish;

B - masalalarni yechishda qonunlar va formulalarni qo'llash qobiliyati;

D - natijalarni grafik va diagrammalar bo'yicha sharhlash qobiliyati;

D-qiymatli xulosalar chiqarish qobiliyati.

3-jadval – Gipotetik test spetsifikatsiyasi

Vazifalarni taqsimlashda jadvalning katakchalarini to'ldirishda raqamlar taxminan joylashtiriladi va testni "ishlatish" jarayonida dastlabki tartib sezilarli darajada o'zgarishi mumkin.

Rossiya Fanlar akademiyasining Ijtimoiy fanlar instituti xodimlari tomonidan taklif etilgan spetsifikatsiya fan bo'limlariga muvofiq rejalashtirilgan vazifalarning foiziga va test o'tkazuvchining test paytida kutilayotgan faoliyati turlariga asoslanadi.

Test tarkibini tanlagandan so'ng, ishlab chiquvchi testdan oldingi topshiriqlarni yaratish bosqichini boshlaydi. Tajribali o'qituvchi ularni to'g'ri bajarishi mumkin, - sinovdan o'tayotgan o'quv materiali uchun testdan oldingi topshiriq shaklini to'g'ri tanlay olish;-pedagogik testlar yaratish nazariyasi va metodikasi bo’yicha qo’shimcha bilimlarga ega bo’ladi.

Mahalliy va xorijiy fanlarda pedagogik Adabiyotda oldingi test vazifalari quyidagilarga bo'linadi:

yopiq shakldagi vazifalar(bir nechta tanlov), bunda test topshiruvchi berilgan javoblar to‘plamidan to‘g‘ri javobni tanlaydi;

ochiq shakldagi vazifalar (to'ldirish uchun vazifalar), test topshiruvchidan mustaqil ravishda javob olishni talab qilish;

muvofiqlik topshiriqlari(bir nechta tanlov bilan), uni amalga oshirish ikki to'plamning elementlari o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash bilan bog'liq;

to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari, unda test o'tkazuvchisi harakatlar yoki jarayonlar tartibini ko'rsatishi kerak.

Aksioma 1. Testdan oldingi topshiriqlarni tuzishda ular umumiy qabul qilingan talablarga tayanadilar:

testdan oldingi har bir topshiriqning o'z seriya raqami mavjud bo'lib, u topshiriqning qiyinligini ob'ektiv baholash va testni taqdim etish strategiyasini tanlashdan keyin o'zgartirilishi mumkin;

har bir test oldi topshirig'ida to'g'ri javob standarti mavjud;

testdan oldingi topshiriqda barcha elementlar aniq joylashgan ma'lum joylar, tanlangan shakl ichida belgilangan;

bir shakldagi testdan oldingi topshiriqlar testda topshiriqlarni shakllantirishdan oldingi standart ko'rsatmalar bilan birga keladi;

Har bir vazifa uchun topshiriq qoidasi ishlab chiqiladi ikkilamchi yoki politomli baholash;

testdan oldingi vazifa bo'lishi kerak taqdimot shakli va tomonidan ish vaqti yetarlicha qisqacha.

Aksioma 2. Sinov jarayoni standartlashtiriladi, agar:

sinovdan o'tgan hech kimga boshqalardan ustunlik berilmaydi;

istisnosiz barcha test topshiruvchilarning javoblari uchun ball tizimi;

test bir xil shakldagi topshiriqlarni yoki statistik jihatdan olingan mos keladigan tortish koeffitsientlari bilan turli shakllarni o'z ichiga oladi;

sub'ektlarning turli guruhlarini sinovdan o'tkazish bir vaqtning o'zida va o'xshash sharoitlarda amalga oshiriladi;

imtihon topshiruvchilar guruhi motivatsiyaga ko'ra tekislanadi;

barcha mavzular bir xil vazifalarga javob beradi.

Yopiq shakldagi vazifalar tez tasniflashning kamchiliklariga ega va shartni yaxshi qondirmaydi (2-aksioma, 6-band). Yopiq shakldagi topshiriqlar muammoning bayoni va test ishlab chiqaruvchisi tomonidan tuzilgan tayyor javoblarni o'z ichiga olgan asosiy qismga ega. Odatda bitta to'g'ri javob mavjud. Ishonchli javoblar deyiladi chalg'ituvchilar. Vazifadagi chalg'ituvchilar soni, qoida tariqasida, beshdan ko'p emas (kamdan-kam hollarda - 7). Agar imtihon topshiruvchilardan hech biri uni tanlamagan bo'lsa, chalg'ituvchi bekorchi deb ataladi. Bu chalg'ituvchi olib tashlanadi. Agar ishlab chiquvchi chalg'ituvchilarni tasavvur qilish qiyin bo'lsa, ularni olishning ikkita usuli qo'llaniladi:

1. Ishonchli chalg'ituvchilarni olish uchun o'quvchilarga tanlov variantlarining to'liq bo'lmagan ro'yxati taqdim etiladi, so'ngra noto'g'ri javoblardan foydalanish;

2. Ochiq shaklda sub'ektlar guruhiga topshiriqlarni taqdim etish va keyingi tahlil qilish tipik xatolar qo'shilgan javoblarda.

Agar bilimli talabalar uni to'g'ri bajarsa, bilimsiz talabalar esa teng ehtimollik bilan ikkala javobni tanlasa, test topshirig'i "yaxshi ishlagan" hisoblanadi.

Agar test shakllar yordamida o'tkazilsa, unda bitta to'g'ri javobga ega yopiq shakldagi topshiriqlar ko'rsatmalar bilan birga keladi:

TO'G'RI JAVOBNING RAQAMINI (HARFI) AYLANGAN.

Kompyuterda topshiriqlarni berishda quyidagi ko'rsatmalar bo'lishi mumkin:

TO'G'RI JAVOB RAKAMI (HARFI) BILAN KALOTNI BOSING

Bitta to'g'ri javobga ega yopiq shakldagi test oldi topshiriqlari quyidagi qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi:

topshiriq matnida noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar bo'lmasligi kerak;

topshiriqning asosiy qismi ettitadan sakkiztagacha so'zdan iborat bitta jumladan tuzilgan (afzal);

vazifa oddiy sintaktik tuzilishga ega, bitta tobe bo'lak (afzal);

asosiy qism imkon qadar ko'p so'zlardan iborat bo'lishi kerak, berilgan masala bo'yicha javob uchun 2-3 tadan ko'p bo'lmagan kalit so'zlarni qoldirmaslik kerak;

bitta vazifaga javoblar bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob topshiriq ichidagi boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin;

hammasi bundan mustasno og'zaki uyushmalar, taxmin yordamida to'g'ri javobni tanlashga yordam berish;

to'g'ri javob uchun bir xil raqamni tanlash chastotasi turli vazifalar matn bir xil bo'lishi kerak, yoki bu raqam tasodifiy bo'lishi mumkin;

vazifaning asosiy qismi hammadan ozod qilinadi ahamiyatsiz material;

asosiy qism javob variantlaridan birini almashtirgandan so'ng to'g'ri yoki noto'g'ri bayonotga aylanadigan bayonot shaklida shakllantiriladi;

Har qanday masala bo'yicha o'quvchilarning baholari va fikrlarini o'z ichiga olgan topshiriqlar testdan chiqarib tashlanadi.

chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak;

chalg'ituvchilarning hech biri ma'lum bo'lgan qisman to'g'ri javob bo'lishi mumkin emas qo'shimcha shartlar c - to'g'ri javob;

Barcha takrorlangan so'zlar topshiriqning asosiy matniga kiritish orqali javoblardan chiqarib tashlanadi;

Bir-biridan keyingi javoblar noto'g'ri javoblar ro'yxatidan chiqarib tashlanadi;

bir vazifaning javobi boshqa vazifaning to'g'ri javoblari uchun kalit bo'lib xizmat qilmasligi kerak, ya'ni. Siz bir vazifadan boshqasiga to'g'ri javob sifatida chalg'ituvchi vositalardan foydalana olmaysiz;

barcha javoblar dizayn jihatidan parallel va test topshirig‘ining asosiy qismiga grammatik jihatdan mos kelishi kerak;

Agar topshiriqda muqobil javoblar mavjud bo'lsa, ularni to'g'ri javob yoniga qo'ymaslik kerak, chunki diqqat darhol ularga qaratiladi.

Ushbu qoidalarning barchasini qondiradigan test yaratish mumkin emas. Ammo, odatda, agar test 9-10 ta tavsiyani qondirsa, u ishlaydi deb qabul qilinadi.

Ochiq shakl vazifalari (qo'shish uchun topshiriqlar)

Qo'shimcha topshiriqlar, tayyor javoblar berilmaydi. Sinovchi ularni qabul qilishi kerak. Bu vazifalar ikki turga bo'linadi:

1. Alish imkoniyati mazmuni va taqdimot shakli bilan mos ravishda belgilanadigan javoblarga qo'yilgan cheklovlar bilan;

2. Erkin tuzilgan javoblar bilan, bunda sub'ektlar muammoning yechimi yoki insho shaklida batafsil javob tuzishlari kerak.

Ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarni taqdim etishning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Bu vazifalar an'anaviy vazifalarga yaqin nazorat vazifalari, va shuning uchun ko'pchilik o'qituvchilar tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Lekin ular ko'proq tekshirish xarajatlarini talab qiladi va kompyuterlashtirish qiyinroq.

Cheklangan javob bilan ochiq topshiriqga javob berishda test topshiruvchi chiziqcha o‘rniga etishmayotgan so‘z, formula, belgi yoki raqamni to‘ldiradi. Cheklangan javob bilan qo'shish uchun topshiriqlarni ishlab chiqish quyidagi qoidalarga bo'ysunadi:

1. har bir vazifa faqat bitta qo'shimchaga qaratilgan bo'lishi kerak, uning joylashuvi nuqta yoki tire bilan ko'rsatilgan;

2. Asosiy element o'rniga chiziqcha qo'yiladi, uning bilimi nazorat qilinadigan material uchun eng zarurdir;

4. Qo‘shimchalar vazifa oxirida yoki imkon qadar oxiriga yaqin joylashtiriladi;

5. Chiziqdan keyin, agar kerak bo'lsa, o'lchov birliklari ko'rsatiladi;

6. Topshiriq matni oddiy sintaktik tuzilishga ega bo'lishi va topshiriqni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak;

7. Matnda takrorlash va ikkilamchi inkorlar istisno qilingan.

Muvofiqlik vazifalari

Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda imtihon topshiruvchi ikki to'plam elementlari orasidagi bog'lanishlar haqidagi bilimlarini namoyish qilishi kerak. Chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar joylashgan. Boshqa joylashish mumkin. Topshiriqlarga biriktirilgan standart ko'rsatmalar ikki so'zdan iborat:

MATCH

Muvofiqlik vazifalarini ishlab chiqishda biz quyidagi qoidalarga amal qilamiz:

2. Belgilovchi ustunning elementlari chap tomonda, tanlash elementlari esa o'ng tomonda joylashgan;

3. Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

4. O'ng ustunda bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak (ulardan 2 barobar ko'p bo'lsa yaxshi);

5. Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilarning bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

6. Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari yagona asosda tanlanishi kerak;

7. B qo'shimcha ko'rsatmalar topshiriq uchun mavzuni o'ng ustunda chalg'ituvchilar mavjudligi va o'ng ustunning har bir elementi necha marta (bir yoki bir nechta) ishlatilganligi haqida xabardor qilish kerak;

8. Vazifa bir sahifada, uning elementlarini boshqasiga o'tkazmasdan joylashgan.

Ushbu turdagi testni ishlab chiqishdagi asosiy qiyinchilik to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir ortiqcha elementning ishonchliligi o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

To'rtinchi shaklning vazifalari tasodifiy tartibda berilgan harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligini o'zlashtirish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Mavzu harakatlar, jarayonlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni raqamlar yordamida ko'rsatishi kerak (saralash algoritmi). Vazifalar bo'yicha ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi:

Bu vazifalar o'ziga xosdir. Ko'pgina fanlarning mazmunini ushbu shakldagi topshiriqlarga aylantirish qiyin.

Qiyosiy xususiyatlar testdan oldingi topshiriqlar shakllari.

Testdan oldingi topshiriqlar shakllarini tanlash o'quv fanining mazmunining o'ziga xos xususiyatlari, testni yaratish va undan foydalanish maqsadlari bilan belgilanadi.

Barcha topshiriqlar yopiq shaklga ega bo'lganda, kompyuterda yig'ish va test natijalarini tahlil qilishni tashkil etish oson. Tugatish topshiriqlarini cheklangan va undan ham ko'proq ochiq javob bilan bajarish natijalari qo'lda ishlov berishni talab qiladi. Mutaxassislarni jalb qilish ham talab qilinadi.

Har bir testda bir nechta shakllardan foydalanish mumkin, ammo bitta testda iloji boricha kamroq bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Bu professional testlarni ajratib turadigan narsa. Yakuniy testlarni yaratishda shaklning bir xilligi talabi juda muhimdir. Boshqa tomondan, monoformatsiya talabi har doim ham amalga oshirilmaydi, shuning uchun ko'pincha shakllarni birlashtirish kerak bo'ladi, bu o'lchovlarning aniqligiga salbiy ta'sir qiladi.

Tanlash muammosini engillashtirish uchun dastlabki ikki shaklning qiyosiy tahlili natijalari Jadvalda jamlangan. 4.

Jadval 4.- Testdan oldingi topshiriqlarni qiyosiy tahlil qilish

To'rtinchi sinf test topshirig'iga misol

TO'G'RI TARTIBINI O'RGANISH

Ish joyidagi ta'lim muassasasida test nazorati tizimini yaratish uchun siz:

test topshiriqlari bankini yaratish

dasturiy vositalarni ishlab chiqish

o'qituvchilaringiz bilan o'tkazing ta'lim muassasasi testlarni loyihalash usullari bo'yicha darslar

empirik ma'lumotlarni to'plash uchun talabalarga testlar bering

o'quv natijalari to'g'risida rahbariyatga hisobot berish

o'qituvchilar jamoasini - test ishlab chiquvchilarni shakllantirish

testlarni yaratishni boshlang

qayta ishlash natijalarini sharhlash

testlar tuzish metodikasi bo'yicha tinglangan ma'ruza mazmunini diqqat bilan tahlil qilish va tushunish.

ADABIYOT:

Avanesov B.S. Bilimlarni tekshirishning ilmiy muammolari. Qo'llanma. M., 1994. - 135 b.

Gurevich K.M. Didaktik tadqiqotda tekshirish usullari. Pedagogik tadqiqot usullari. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernshteyn M.S. Testlarni tuzish va tekshirish metodikasi to'g'risida. Psixologiyaga oid savollar. 1968. N 1. P. 51-66.

Avanesov B.S. Asoslar ilmiy tashkilot pedagogik nazorat oliy maktab: Talabalar uchun o'quv qo'llanma O'quv markazi. M., 1989. ≈ 107 b.

Psixologik diagnostika: Darslik. Biysk pedagogika institutining ilmiy nashriyot markazi, 1993. ≈ 324 p.

Ensiklopedik lug'at. Ch. ed. A.M. Proxorov. 3-nashr. M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1985. ≈ 1600 pp.: kasal.

Sosnovskiy V.I., Teslenko V.I. Ta'limda boshqaruv muammolari. 1-qism. (Pedagogik test). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 p.

Pedagogik vaziyatlarni modellashtirish: Umumiy pedagogik o’qituvchilar malakasini oshirish sifati va samaradorligini oshirish muammolari. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suxobskaya. M.: Pedagogika, 1981. ≈ 120 b.: kasal.

Mayorov A.N. Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi va amaliyoti. - M., "Razvedka markazi", 2001. - 296 b.

Kuznetsov A., Pugach V. va boshqalar. Test topshiriqlari. Kompyuter fanlari. Asboblar to'plami. M., Tayanch bilimlar laboratoriyasi, 2002 y.

Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda bir ustun elementlarining boshqa ustun elementlariga mos kelishini o'rnatish kerak.Xat yozishni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda bir ustun elementlarining boshqa ustun elementlari bilan mosligini belgilash kerak. ustun. Bunday topshiriqlar sizni sinab ko'rish imkonini beradi Bunday topshiriqlar sizni sinab ko'rish imkonini beradi - ta'riflar va faktlar o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi bilim; - mualliflar va asarlar; shakllari va mazmuni; - mohiyat va hodisalar; - turli ob'ektlar, qonunlar, formulalar, sanalar o'rtasidagi munosabatlar. - turli ob'ektlar, qonunlar, formulalar, sanalar o'rtasidagi munosabatlar.

Ochiq shakldagi vazifalar ishlab chiqishda qiyinchiliklar tug'diradi, chunki ularning formulalari juda aniq, tushunarli va yagona mumkin bo'lgan to'g'ri javobni o'z ichiga olishi kerak. mumkin bo'lgan yagona to'g'ri javob.

Muvofiqlik vazifalari bo'yicha vazifalarni ishlab chiqishda talablar ikkita to'plam doirasida shakllantiriladi; vazifalar ikkita to'plam doirasida shakllantiriladi; ko'rsatuvchi elementlar chapda, tanlash uchun elementlar o'ngda, aniqlash elementlari chapda, tanlash uchun elementlar o'ngda; bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak va barcha chalg'ituvchilar ishonchli bo'lishi kerak; bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak va barcha chalg'ituvchilar ishonchli bo'lishi kerak; muvofiqlik topshiriqlarining materiali bir hil bo'lishi kerak.

Yo'riqnomalar "Xat yozishni o'rnatish" "Xat yozishni o'rnatish" Bu so'zlarni "Falon va falon o'rtasida yozishma o'rnatish" kabi turli tushuntirishlar bilan to'ldirish tavsiya etilmaydi. va shunga o'xshash"

Ustun sarlavhalari taqdim etilgan ro'yxatning barcha elementlariga tegishli bo'lishi kerak; taqdim etilgan ro'yxatning barcha elementlariga qo'llanilishi; qisqa, aniq va istisnosiz hamma uchun tushunarli bo'ling. istisnosiz hamma uchun qisqa, aniq va tushunarli bo'ling. Misol: Misol: Ifoda Ifodaning ma'nosi So'zlar Holatlar Mualliflar asarlari

Ustun elementlari Topshiriq mazmunini ifodalaydi. Topshiriq mazmunini ifodalang. Ularning tanlovi kontent bilan cheklangan o'quv dasturi va kurs dasturlari. Ularning tanlovi o'quv rejasi va kurs dasturining mazmuni bilan cheklangan. O'ng ustundagi elementlar soni har doim chapdagi elementlardan ko'p. O'ng ustundagi elementlar soni har doim chapdagi elementlardan ko'p.

Raqamlar va harflar Elementlarning identifikatorlari (yorliqlari) sifatida ishlatiladi. Elementlarning identifikatorlari (yorliqlari) sifatida ishlatiladi. Chap ustunga raqamlarni ustunlar mazmunidan nuqta bilan, harflarni - o'ngda, ularni qavs va bo'sh joy bilan ajratib, yozish yaxshiroqdir. Chap ustunga raqamlarni ustunlar mazmunidan nuqta bilan, harflarni - o'ngda, ularni qavs va bo'sh joy bilan ajratib, yozish yaxshiroqdir. Ish raqami birinchi ish nomining yonida joylashtiriladi.Ish raqami birinchi lavozim nomining yoniga qo'yiladi.

Misollar: Muvofiqlikni tuzing: Tenglama Tenglama ildizi Tenglama Tenglama ildizi – X= 0 A) – X= 0 A) 5 2. X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B) : X = 15 C ) : X = 15 C) X – 72 = 10 D) X – 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 E) 82 E) 82 Javoblar: 1___, 2___, 3____, 4____. Javoblar: 1___, 2___, 3____, 4____.

Misol: Gugurt: 1. Hayvonlar Tabiat hududlari 1. Hayvonlar Tabiat hududlari 1. Silovs A) cho‘l 1. Silovs A) cho‘l 2. muhr B) subtropik 2. muhr B) subtropik 3. quloqli tipratikan C) tundra 3. quloqli tipratikan C) ) tundra D) dasht D) dasht E) oʻrmon-dasht E) oʻrmon-dasht Javoblari: 1__, 2__, 3___. Javoblar: 1__, 2__, 3___.

Misol: Voqea sanasi 1. Serflik huquqining bekor qilinishi A d. 2. Qrim urushining boshlanishi B d. 3. Qrim urushining tugashi C d.. D d.. D d. D d D d Javoblar: 1___, 2___, 3___.

Xat yozishni o'rnatish: Yo'riqnomalar Vazifalar 1) To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish A) ochiq 2) yozishmalarni o'rnatish B) jadval 3) Barcha to'g'ri javoblar raqamlarini aylantiring C) Bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan 4) Qo'shish D) yozishmalar o'rnatish E) to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish

Answer Line Test topshiruvchiga javoblarini qayerga kiritish kerakligini aniqlashga yordam beradi. Test topshiruvchiga javoblarini qayerga kiritish kerakligini aniqlashga yordam beradi. U topshiriqning aynan oʻrtasida, baʼzan birinchi ustundagi boʻsh joyda, aniq oʻrtada, baʼzan birinchi ustunda boʻsh joyda joylashgan.

Matritsali vazifalar yozishmalarni o'rnatish uchun topshiriqlarning bir variantidir, ammo ular noqulayligi va yuqori xarajatlari tufayli kamdan-kam qo'llaniladi. Muvofiqlikni o'rnatish uchun vazifalar varianti, ammo ular noqulayligi va yuqori xarajatlari tufayli kamdan-kam qo'llaniladi. Misollar: Misollar: 2.Birliklarning qiymati Asboblar 2.O'lchov birliklarining qiymati O'lchov asboblari 1. uzunlik A) kv. m C) termometr 1. uzunlik A) kv. m C) termometr 2. maydon B) m/s D) o‘lchagich 2. maydon B) m/s D) o‘lchagich B) m Q) transporter B) m Q) o‘tkazgich W) sirkul W) sirkul Javoblar: 1 ___ ___ 2___ ____. Javoblar: 1 ___ ___ 2___ ____.

Butun topshiriqni to'g'ri bajarish uchun 1 ball. Butun vazifani to'g'ri bajarish uchun 1 ball. Har bir to'g'ri aniqlangan o'yin uchun bitta ochko. Har bir to'g'ri aniqlangan o'yin uchun bitta ball. Barcha to'g'ri javoblar uchun - 2 ball, bitta o'tkazib yuborilgan xato uchun ball 1 ballgacha, ikki yoki undan ortiq xato uchun - 0 ball. Barcha to'g'ri javoblar uchun - 2 ball, bitta o'tkazib yuborilgan xato uchun ball 1 ballgacha, ikki yoki undan ortiq xato - 0 ball.

Qo'llash Muvofiqlik topshiriqlarini qo'llashning asosiy doirasi joriy va mavzuli nazoratdir.Muvofiqlik topshiriqlarini qo'llashning asosiy doirasi joriy va mavzuli nazoratdir. Ular o'z-o'zini nazorat qilish uchun yaxshiroq qo'llaniladi. Ular kiruvchi va yakuniy nazorat paytida kamroq qo'llaniladi.Kirish va yakuniy nazorat paytida ular kamroq qo'llaniladi. Sertifikatlashda deyarli foydalanilmaydi.Sertifikatlashda deyarli foydalanilmaydi.

Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda ikkita to'plam elementlari orasidagi bog'lanishlar haqidagi bilimlar tekshiriladi. Bunday topshiriqlar assotsiativ deb ataladigan bilimlarni - ta'riflar va faktlar, shakllar va mazmun o'rtasidagi munosabatlar, turli ob'ektlar, xususiyatlar, qonunlar, formulalar, sanalar o'rtasidagi munosabatlar haqidagi bilimlarni sinab ko'rish imkonini beradi.

Odatda, aniqlovchi to'plamning elementlari chapda, tanlanishi kerak bo'lgan elementlar esa o'ngda beriladi. Har bir topshiriq javoblar qatori bilan tugaydi, unda mavzu o'ng to'plamdan tanlangan elementlarga mos keladigan tirelarni qo'yadi.

Muvofiqlikni baholash vazifalari uchun umumiy talablar:

Vazifa shunday tuzilganki, barcha mazmun ustunning barcha elementlarini umumlashtiruvchi tegishli nomlar bilan ikkita to'plam (ustun) shaklida ifodalanishi mumkin;

O'ng ustunda kamida bir nechta chalg'ituvchilar bo'lishi kerak; bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilar bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari yagona asosda tanlanishi kerak;

Butun vazifa alohida elementlarni o'tkazishga ruxsat bermasdan, bitta sahifaga joylashtirilishi kerak.

Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha vazifalarni tuzish tamoyillari:

1. Pfaset printsipi- bu shakldagi vazifalarni tuzishning asosiy printsipi. U topshiriqning asosiy elementlarini almashtirish, talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirish va aldash shartlarini bartaraf etish imkonini beradi.

Madaniyatning kelib chiqish markazlari

madaniy o'simliklar

1) O‘rta Osiyo A) makkajo‘xori

2) Afrika B) kartoshka

3) Janubiy Amerika B) tarvuz

D) uzum

Javoblar: 1____,2____,3____

Ba'zi topshiriqlardan foydalanish o'rganishga qiziqishni oshiradi. Masalan, A.S.Griboedovning “Aqldan voy” komediyasi asosidagi topshiriq;

REPLIKATLAR

1) Baxtli odamlar ko'rmaydi A) Famusov

2) Oh! Ertaklar mening o'limim! B) Molchalin

3) U frantsuzcha kitoblardan uxlay olmaydi, B) Chatskiy

Ruslar esa uxlashni qiyinlashtirmoqda. D) Sofiya

4) Uylar yangi, ammo xurofotlar eski. D) Xlestova

5) Haqiqatan ham bulardan aqldan ozib ketasiz E) Zagoretskiy

ayrimlaridan pansionatlardan, maktablardan, F) Skalozub

litseylar... 3) Repetilov

Javoblar: 1___, 2___, 3___, 4___, 5___.

Tegishli topshiriqlar tarkibining asosiy elementlari

Ushbu shakldagi topshiriqlar tarkibining asosiy elementlari: ko'rsatmalar, ikkita ustunning nomlari, raqamlar va harflar bilan ushbu ustunlarning elementlari, javoblar qatori.

Ko'rsatmalar: MATCH

Ikki ustun sarlavhasi taqdim etilgan sinfning barcha elementlariga qo'llanilishi kerak, ya'ni. ustun elementlari uning nomiga to'liq mos kelishi kerak. Iloji bo'lsa, ustun sarlavhalari qisqa va aniq bo'lishi kerak, birinchi o'qishda barcha mavzular uchun tushunarli bo'lishi kerak.

Ustun elementlari topshiriqning mazmunini ifodalash. Ta'kidlanganidek, o'ng ustundagi elementlar soni chap ustundagi elementlar sonidan taxminan ikki barobar ko'p bo'lishi kerak. Elementlarni aniqlash uchun foydalaniladi raqamlar(chap ustun elementlari uchun) va harflar(o'ng ustunning elementlari uchun).

Javoblar qatori topshiriqni kompozitsion tarzda bajaradi va mavzuga javoblar kiritilishi kerak bo'lgan joyni ko'rsatadi.

Baho. Muvofiqlik topshiriqlarini baholashda turli yondashuvlar qo'llaniladi. Birinchi yondashuvda barcha topshiriqni to'g'ri bajarganlik uchun 1 ball, aks holda - 0 ball, hatto bitta xato uchun ham beriladi. Boshqa yondashuvda har bir to'g'ri aniqlangan o'yin uchun bitta ball beriladi. Uchinchi yondashuv: barcha to'g'ri javoblar uchun 2 ball, bitta xato uchun 1 ball, ikki yoki undan ortiq xato uchun 0 ball.

Agar test turli shakllardagi topshiriqlardan iborat bo'lsa, unda baholashning birinchi yondashuvidan foydalanish yaxshiroqdir: har bir to'g'ri bajarilgan topshiriq uchun - shakldan qat'i nazar - 1 ball bering. Muvofiqlikni belgilash uchun topshiriqlarni boshqa shakllardagi topshiriqlarga qaraganda o'quv fanlari bo'yicha bilimlarni tekshirish nuqtai nazaridan muhimroq deb hisoblash uchun asoslar mavjud bo'lsa, istisnolarga yo'l qo'yiladi.

Muvofiqlik vazifalarini qo'llashning asosiy doirasi bilimlarni joriy va tematik nazorat qilishdir. Ular o'z-o'zini tayyorlash va o'zini tuta bilish uchun ham yaxshi. Sertifikatlash tadbirlarida ular kamroq qo'llaniladi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligini o'zlashtirish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Vazifa tasodifiy tasodifiy tartibda, muayyan vazifa bilan bog'liq harakatlar, jarayonlar va elementlarni o'z ichiga oladi. Mavzu taklif qilingan harakatlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda raqamlar yordamida ko'rsatishi kerak (odatda vazifaning har bir elementidan oldin chapdagi to'rtburchaklar shaklida).

Bunday vazifalarni ishlatish uchun bir nechta variant mavjud.

1) tarixiy voqealar ketma-ketligi.

2) texnologik harakatlar va operatsiyalar ketma-ketligi.

3) turli jarayonlarning ketma-ketligi.

4) bilim, ko'nikma, malaka va g'oyalar tizimini tashkil etuvchi aqliy harakatlar zanjiri.

Ko'rsatmalar To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar quyidagi shaklga ega:

Misol: TO'G'RI TARTIBLIKNI O'RNATISH. 1917-YIL FEVRAL-OKTYABR VOQEALARI

RSDLP VI Kongressi (b)

Tsar Nikolayning taxtdan voz kechishi 11

Leninning kelishi

Petrograd Sovetining tuzilishi

Qishki saroyni bosib olish

Kornilov qo'zg'oloni

Ikki tomonlama quvvatni yo'q qilish

Sovetlarning II Kongressi

Ushbu shakldagi topshiriqlardan foydalanib, siz nafaqat tarixiy jarayon, balki adabiy, badiiy va lingvistik bilimlarni ham sinab ko'rishingiz mumkin.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar, ayniqsa, kasbiy tayyorgarlikning yakuniy bosqichida samarali bo'ladi, bu algoritmlarning kasbiy faoliyatdagi muhim roli bilan izohlanadi. Bunday vazifalarni o‘quv jarayoniga joriy etishdan maqsad algoritmik fikrlash va algoritmik bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat. Algoritm tartibli faoliyat uchun aniq qoidalar tizimidir. Algoritmga qo'yiladigan asosiy talablar: u talaba uchun tushunarli va tushunarli bo'lishi, maqsad va mazmuni jihatidan to'g'ri, talqin qilishda bir ma'noga ega bo'lishi va ma'lum bir qator bosqichlarni amalga oshirish jarayonida samarali bo'lishi kerak. Bunday holda, o'ziga xoslik to'g'ri javobga mos keladigan faqat bitta algoritm mavjudligini nazarda tutadi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar bilim strukturasini shakllantirishning qiyin vazifasini hal qilishga yordam beradi. Gap shundaki, bunday vazifalar boshqa shakllardagi vazifalarga qaraganda qiyinroq. Shuning uchun, agar sub'ektlar bunday qiyin topshiriqlarning to'g'ri javoblarini bilsalar, ular avvalgi, osonroq topshiriqlarning javoblarini ham bilishlari kerak. Bu bilimlarning to'g'ri tuzilishining belgisidir.

Misol: SO‘ZNI TARKIBI BO‘YICHA PARFORLASH

Suffiksni tanlang

Ildizni tanlang

Asosni toping

Bir xil ildizli so'zlarni toping

Tugatishni tanlang

Prefiksni tanlang

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar tarkibining elementlari

Ushbu shakldagi vazifalar tarkibining elementlari o'z ichiga oladi

Topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar, topshiriqning nomi, uning mazmuni va javoblar uchun joy.

Kimdan vazifa nomi sub'ekt undan nima haqida so'ralayotganini va nimani ko'rsatishi kerakligini bilib oladi. Sarlavhadagi kalit so'zni nominativ holatda yozish yaxshidir.

Takror aytamizki, ushbu turdagi vazifalar hamma narsani tekshirmaydi, faqat ma'lum bilimlarni tekshiradi: algoritmik, protsessual, protsessual, texnologik (operatsiyalar ketma-ketligi bilan bog'liq bo'lgan qismda).

Javoblar uchun joy- bu har bir elementning aylanishiga qarshi, chap tomonda chizilgan to'rtburchaklar. Ularga tegishli raqamlarni (darajali) qo'yish kerak.

Vazifaning o'zida elementlar tasodifiy tartibda joylashtirilgan. Mavzular so'zlarning oxiriga qarab to'g'ri javobni taxmin qila olmasligi uchun barcha so'zlarning oxirini nominativ holatda yozish yaxshiroqdir.

Baho ko'rib chiqilayotgan shakldagi vazifani bajarish uchun uning ahamiyati va qiyinligiga qarab farq qilishi mumkin. Biroq, asosan dixotomiyali baholash qo'llaniladi: topshiriqda barcha darajalarni to'g'ri joylashtirish uchun 1 ball, javobdagi xato uchun 0 ball. Agar birinchi javob noto'g'ri aniqlangan bo'lsa, boshqa javoblar ham noto'g'ri aniqlanadi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari juda aniq, ko'plab fanlarning mazmunini bu shaklga aylantirib bo'lmaydi.

1. Tegishli fan bo'yicha qoldiq bilimlarni tekshirish yoki fan dasturi asosida talabaning yakuniy bilimini tekshirish uchun testlar yaratishda u aniqlanadi.test tarkibi maydoni Va sinov maqsadlari.

Sinov rejasi (ilova 1) bilimlarni oraliq nazorat qilish uchun u bir yoki bir nechta didaktik birliklar bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni qamrab olishi kerak, yakuniy attestatsiya uchun - fan dasturiga muvofiq fanning barcha didaktik birliklari uchun, barcha didaktik bo'limlarda qoldiq bilimlarni tekshirish uchun. kasb/mutaxassislik bo'yicha davlat standartlariga muvofiq intizom.

3. Testlarga faqat ko`rib chiqilayotgan hodisalarning mohiyati, mazmuni, qonuniyatlari va qonuniyatlarini ifodalovchi eng muhim, asosiy bilimlarni kiritish zarur. Ilmiy munozarada maqbul bo'lgan barcha munozarali nuqtai nazarlar test topshiriqlaridan chiqarib tashlanishi kerak.

4. Har bir ta'lim elementi ma'lum o'rtacha qiyinchilik ko'rsatkichiga ega bo'lishi kerak, bu bilimlarni nazorat qilish jarayonida hisobga olinishi kerak.

1. Fan bo'yicha test topshiriqlari rejasini ishlab chiqishda bo'limlarning foiz tarkibining taxminiy sxemasi tuziladi va fanning har bir bo'limi (har bir didaktik birlik uchun) uchun kerakli miqdordagi topshiriqlar (lekin kamida 3 ta) aniqlanadi. ahamiyati va dasturda uni o'rganishga ajratilgan soatlar soni to'g'risida.

Test topshirig'ining asosiy shartlari aniq va aniq belgilangan bo'lishi kerak.

Test topshiriqlari pragmatik jihatdan to'g'ri bo'lishi va ma'lum bir bilim sohasidagi talabalarning ta'lim yutuqlari darajasini baholash uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak.

Test topshiriqlari ixchamlashtirilgan qisqa mulohazalar shaklida tuzilishi kerak.

Test topshiruvchidan test topshiriqlarining talablari bo'yicha batafsil xulosalar berishni talab qiladigan test topshiriqlaridan qochish kerak.

Test vaziyatlarini qurishda siz o'quv materialining mazmunini oqilona taqdim etish uchun ularni taqdim etishning turli shakllaridan, shuningdek grafik va multimedia komponentlaridan foydalanishingiz mumkin.

Test topshirig'idagi so'zlar soni 10-12 dan oshmasligi kerak, agar bu test vaziyatining kontseptual tuzilishini buzmasa. Asosiysi, mavzu sohasining bir qismi mazmunini aniq va aniq aks ettirish.

Test topshirig'i uchun o'rtacha vaqt 1,5 daqiqadan oshmasligi kerak.

1. Quyidagi test parametrlariga rioya qilish tavsiya etiladi:

Test topshiriqlari mazmunining o‘quv fanining davlat ta’lim standartiga muvofiqligi (test topshiriqlarining asosiy qismi – 70% – 85%), shuningdek, qo‘shimcha test topshiriqlari kiritilganligi (test topshiriqlarining o‘zgaruvchan qismi – 15% – 30). %).

O'quv fanining asosiy mavzularini har tomonlama aks ettiruvchi vazifalarni tanlash kerak.

Muayyan o‘quv intizomi bo‘yicha test topshiriqlari talabalar bilimini yuqori sifatli xolis baholash uchun uning mazmuni va asosiy tushunchalarini to‘liq aks ettirishi kerak. Testda kichik mazmun elementlarining kiritilishi o'quv intizomini bilish yoki bilmaslik haqida asossiz xulosalarga olib kelishi mumkin.

O'quv fanining mavzulari bo'yicha test topshiriqlari sonida mutanosiblikni saqlash kerak.

Test topshiriqlari mazmunining o’quvchilarda baholangan bilim, ko’nikma va malakalarga muvofiqligini tekshirish zarur.

Har bir test topshirig'i aniqlik, mantiq, noto'g'ri formulalar yo'qligi va bitta o'lchov mavzusini (asosiy tushuncha, atama, qoida, ta'rif va boshqalar) aniqlashni talab qiladi.

1. Sinov spetsifikatsiyasi o'z ichiga oladi:

Testni yaratish maqsadi, uni yaratishga yondashuvni tanlashning asosi, uni qo'llashning mumkin bo'lgan sohalarini tavsiflash.

Test mazmunini rejalashtirishda foydalaniladigan me'yoriy hujjatlar ro'yxati (asosiy dasturlar, bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar va boshqalar).

Yopiq topshiriqlarga javoblar sonini, testdagi topshiriqlarning umumiy sonini ko'rsatadigan turli shakldagi topshiriqlar soni.

Fan bo'yicha davlat ta'lim standartlari talablarining yoritilishi.

1. Test topshiriqlarini matn tuzish bo'yicha tavsiyalar

Test topshirig`ining asosiy elementlari ko`rsatmalar, topshiriq (tarkib qismi), topshiriqga javoblardir.

Test topshiriqlari bo'yicha ko'rsatmalar testdan o'tishda harakatlar ro'yxatini belgilaydi. U topshiriqning shakli va mazmuniga adekvat bo'lishi kerak ("to'g'ri javob(lar)ni ko'rsating", "xat yozishni o'rnating", "to'g'ri ketma-ketlikni aniqlang", "to'g'ri javobni kiriting").

Amaldagi terminologiya asosiy darsliklar va me’yoriy hujjatlar doirasidan tashqariga chiqmasligi kerak.

Barcha takrorlangan so'zlar javoblardan chiqarib tashlanishi va topshiriq mazmuniga kiritilishi kerak.

Barcha javob variantlari topshiriqning mazmuni bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan, mazmuni va tuzilishi bir xil va bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak. Javoblar o'rtasida aniq farqlar kerak. To'g'ri javob aniq va maslahatlarga tayanmasligi kerak.

Javoblar orasida bir-biridan keyingi javoblar bo'lmasligi kerak.

Javob variantlarida “yuqorida aytilganlarning barchasi”, “barcha gaplar to‘g‘ri”, “ko‘rsatilgan javoblar to‘g‘ri emas” so‘zlari bo‘lishi mumkin emas, chunki bunday javoblar test topshirig‘ining mantiqiy dizaynini buzadi yoki maslahatni o‘z ichiga oladi.

Inkor qilingan test topshiriqlari soni minimal bo'lishi kerak. Bunday holda, zarracha"Yo'q" qalin qilib ko'rinadi.

1. Test topshiriqlarining turlari va turlari. Ularning xususiyatlari, afzalliklari va kamchiliklari

Olti turni birlashtirgan ikkita turdagi vazifalar mavjud

Sxema 1. Test topshiriqlarining turlari va turlari

Ochiq turdagi vazifalar ikki turni o'z ichiga oladi - qo'shimcha vazifalar va bepul taqdimot vazifalari. Ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularni to'ldirish uchun talaba bir yoki bir nechta so'zlarni (raqamlar, harflar, iboralar, jumlalar) yozishi kerak.

Yopiq turdagi topshiriqlar (muqobil javoblar, ko'p tanlov, yozishmalarni tiklash va ketma-ketlikni tiklash) berilgan savolga javob berish uchun turli xil variantlarni taqdim etadi: bir yoki bir nechta to'g'ri javoblar taklif qilinganlardan, to'g'ri (yoki noto'g'ri) elementlardan tanlanadi. ro'yxat tanlanadi va hokazo. Bu vazifalar berilgan savolga javob berish uchun oldindan ishlab chiqilgan bir qator variantlarning mavjudligini talab qiladi.

Yopiq vazifalar

1. Muqobil javoblarning topshiriqlari.

Har bir muqobil javob muammosi uchun faqat ikkita javob varianti berilgan. Mavzu ulardan birini tanlashi kerak - "ha - yo'q", "to'g'ri - noto'g'ri" va hokazo.

Topshiriq shakli

... ...

Muqobil javoblarni so'rash bo'yicha ko'rsatmalar: Siz to'g'ri deb hisoblagan bitta javob variantini tanlashingiz kerak.

Muqobil javob topshiriqlari o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun ko'proq mos keladi murakkab ta'riflar, juda murakkab grafiklar, diagrammalar, diagrammalar va boshqalarni bilish. Muqobil javob topshiriqlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, savol bayonot shaklida tuzilishi kerak, chunki u bayonotga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan kelishuv yoki kelishmovchilikni nazarda tutadi.

2. Ko‘p tanlovli vazifalar.

Bu muvaffaqiyat testlarida qo'llaniladigan asosiy vazifa turidir. Ko'p tanlovli muammolar tanlovning o'zgaruvchanligini o'z ichiga oladi. Mavzu taklif qilingan variantlardan birini tanlashi kerak, ulardan faqat bittasi to'g'ri.

1. Topshiriq matnida har qanday noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar chiqarib tashlanishi kerak;

2. Vazifaning asosiy qismi juda qisqa, etti-sakkiz so'zdan iborat bitta jumladan ko'p bo'lmagan holda tuzilgan;

3. Vazifa nihoyatda sodda sintaktik tuzilishga ega bo‘lishi kerak;

4. Topshiriqning asosiy qismiga imkon qadar koʻp soʻz kiritilib, berilgan masala boʻyicha javob uchun 2-3 ta asosiy soʻz qoldiriladi;

5. Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki ba'zi topshiriqlarda to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin;

6. Tahmin qilish orqali to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha uyushmalar matndan chiqarib tashlanishi kerak;

7. Turli topshiriqlarda to'g'ri javob uchun bir xil joy raqamini tanlash chastotasi taxminan bir xil bo'lishi kerak;

8. Barcha takrorlangan so‘zlar topshiriqlarning asosiy matniga kiritilib, javoblardan chiqarib tashlanadi;

10. Noto'g'ri javoblar qatoridan bir-biridan keyingi javoblar chiqarib tashlanishi kerak;

11. Imtihon topshiruvchining har qanday masala bo‘yicha baholi mulohazalari yoki fikrini o‘z ichiga olgan test topshiriqlari chiqarib tashlansin;

12. Barcha javob variantlari mavzular uchun bir xil darajada jozibador bo'lishi kerak;

13. Javob variantlarining hech biri qisman to'g'ri bo'lmasligi kerak, muayyan qo'shimcha shartlarda to'g'riga aylanadi;

14. Topshiriqning asosiy qismi javoblar almashtirilgandan so'ng to'g'ri yoki noto'g'ri gapga aylanadigan bayonot shaklida tuziladi;

15. Bitta topshiriqning javobi boshqa test topshiriqlarining to‘g‘ri javoblari uchun kalit bo‘lib xizmat qilmasligi kerak, ya’ni. Boshqa test topshiriqlariga javob sifatida bitta topshiriqdan chalg'ituvchi vositalardan foydalanmaslik kerak;

16. Agar topshiriqda, jumladan, muqobil javoblar bo‘lsa, to‘g‘ri javobdan keyin darhol muqobil javob bermaslik kerak, chunki javob beruvchining diqqati odatda faqat shu ikki javobga qaratiladi;

17. Barcha javoblar dizayn jihatidan parallel bo‘lishi va test topshirig‘ining asosiy qismiga grammatik jihatdan mos kelishi kerak.

Bir nechta tanlov topshiriqlarini topshirish uchun shakl:

Savol (bayonot):

A. Javob varianti 1

B. Javob varianti 2

C. Javob varianti 3

Ko'p tanlovli elementlar bo'yicha ko'rsatmalar: To'g'ri javob(lar)ga mos keladigan harf(lar)ni tanlang.

3. Muvofiqlikni tiklash vazifalari.

Ushbu turdagi vazifalarga ikkita ro'yxat elementlari va ketma-ketlik tartibi o'rtasidagi yozishmalarni tiklash vazifalari kiradi. U ikki guruh elementlardan va ular orasidagi yozishmalarni tanlash mezonini aniq shakllantirishdan iborat. Muvofiqlik 1:1 (birinchi guruhning bitta elementi ikkinchi guruhning faqat bitta elementiga to'g'ri keladi) yoki 1:M (birinchi guruhning bir elementi ikkinchi guruhning M elementiga to'g'ri keladi) tamoyili bo'yicha o'rnatiladi. Har bir guruh ichida elementlar bir hil bo'lishi kerak. Ikkinchi guruhdagi elementlarning soni birinchi guruhdagi elementlar sonidan oshib ketishi kerak, lekin 1,5 martadan oshmasligi kerak. Maksimal ruxsat etilgan miqdor ikkinchi guruhdagi elementlar 10 dan oshmasligi kerak. Birinchi guruhdagi elementlar soni kamida ikkita bo'lishi kerak.

Muvofiqlikni tiklash uchun topshiriqlarni topshirish shakli:

Ko'rsatmalar: 1 va 2-ustunlarda yozilgan narsalarni moslang.

Savol:

Javob variantlari:

Javob: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Ushbu turdagi topshiriqlarning asosiy afzalliklari quyidagilardan iborat: ma'lum bir bilim sohasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tezkor baholash qobiliyati va testda topshiriqlarni joylashtirishning iqtisodiy samaradorligi.

4. Ketma-ketlikni tiklash vazifalari

Ketma-ketlikni tiklash vazifalarini yozishmalarni tiklash vazifasining varianti sifatida ko'rib chiqish mumkin, agar seriyalardan biri vaqt, masofa yoki ketma-ketlik shaklida nazarda tutilgan boshqa kontinuum konstruktsiyasi bo'lsa.

Ketma-ketlikni qayta tiklash vazifalari muhim afzalliklarga ega bo'lgan test topshiriqlarining juda yuqori sifatli shaklidir: qisqalik, tekshirish qulayligi.

Mashq qilish.

Ko'rsatmalar: To'g'ri tartibda joylashtiring.

Savol.

Javob variantlari.

1. A.

2.B.

3. S. ……. Javob: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Yopiq topshiriqlarning afzalliklari

Topshiriqlar ishonchli bo'lishi mumkin, chunki ular bilan bog'liq omillar mavjud emas sub'ektiv baholash, bu ishonchlilikni pasaytiradi.

Topshiriqlarni baholash butunlay ob'ektivdir: turli baholovchilarning baholashlari o'rtasida farq bo'lishi mumkin emas.

Mavzularning javoblarni yaxshi shakllantirish qobiliyati hisobga olinmaydi.

Ushbu turdagi vazifalarni qayta ishlash oson va sinov tezda amalga oshiriladi.

Oddiy to'ldirish algoritmi tasodifiy xatolar va matn terish xatolarining sonini kamaytiradi.

Bu topshiriqlar bilimlarning katta sohalarini qamrab olish imkonini beradi, bu ayniqsa muvaffaqiyat testlari uchun juda muhimdir.

Javoblarni mashinada qayta ishlash mumkin.

To'g'ri javoblarni taxmin qilish ehtimoli past.

Sinov mazmunini aniq baholashni olish mumkin, bu testning tadqiqot maqsadlariga muvofiqligini aniqlash uchun ayniqsa muhimdir.

Ochiq turdagi vazifalar

Topshiriq talablari bo'yicha test topshiruvchining o'zi tomonidan tuzilgan xulosani talab qiladi. Bir yoki bir nechta asosiy elementlardan mahrum bo'lgan to'liq bo'lmagan bayonot kabi ko'rinadi. Asosiy elementlar bo'lishi mumkin: raqam, so'z yoki ibora. Vazifani shakllantirishda siz asosiy element o'rniga chiziq yoki ellips qo'yishingiz kerak. Ochiq shakldagi topshiriqda etishmayotgan element (to‘g‘ri xulosa) test topshiruvchi tomonidan tire joyiga va/yoki test topshiruvchiga aniq ko‘rinadigan maxsus maydonga kiritiladi.

Bularga ikki turdagi vazifalar kiradi:

1) qo'shimchalar (cheklangan javobli vazifalar). Bu topshiriqlarda sub'ektlar ham savollarga mustaqil javob beradilar, lekin ularning imkoniyatlari cheklangan.

Cheklovlar topshiriq natijasini baholashning ob'ektivligini ta'minlaydi va javobning matni bir ma'noli baholashga imkon berishi kerak.

Qo'shish vazifalari bo'yicha ko'rsatmalar: ellips o'rniga faqat bitta so'zni kiriting (belgi, belgi va boshqalar).

Qo'shimchani belgilashga misol.

Ko'rsatmalar: Ellips o'rniga faqat bitta so'zni kiriting.

Savol: Tarmoq xizmatlarini ko'rsatuvchi kompaniya...

Javob: provayder.

2) Bepul taqdimot yoki bepul qurilish. Ular topshiriqning mohiyati bo'yicha sub'ektlardan bepul javoblarni talab qiladi. Javoblarda hech qanday cheklovlar yo'q. Biroq, topshiriqlarning matni faqat bitta to'g'ri javob mavjudligini ta'minlashi kerak.

Bepul taqdimot vazifalari bo'yicha ko'rsatmalar: jumlani (iborani) yakunlang, ellipsis o'rniga to'g'ri javobni (ibora, ibora, jumla yoki bir nechta jumla) kiriting.

Bepul taqdimot topshirig'iga misol.

Ko'rsatmalar: Gapni to'ldiring.

Savol: Kompyuterlar o'rtasida ma'lumot uzatish qoidalarini amalga oshiradigan maxsus dastur ... ...

Javob: tarmoq protokoli.

Ushbu turdagi topshiriqlardan foydalanishning qiyinligi javoblarni rasmiylashtirishning qiyinligidadir; baholash sxemalarini tayyorlash zarurati standartlashtirishni qiyinlashtiradi; protsedura og'ir va ko'p vaqt talab qiladi.

Ochiq turdagi topshiriqlarni tuzishda asosiy qiyinchilik test topshiriqlariga qoʻyiladigan asosiy talabni qondirish (aniq toʻgʻri javobga ega boʻlish)dir.

Yaxshi yozilgan qo'shish va bepul taqdimot topshiriqlarining ijobiy tomonlari quyidagilardir:

1) javobni taxmin qila olmaslik;

2) javoblarning qisqaligi va ravshanligi;

3) javobni xotiradan takrorlash zarurati;

4) bir nechta javob variantlarini izlashning hojati yo'q;

5) savolni shakllantirishning soddaligi;

6) tekshirish qulayligi.

1. Baholash mezonlari

Agar talaba/talaba savollarning 55 dan 70% gacha javob bergan bo‘lsa, “qoniqarli” baho qo‘yiladi. Agar talaba/talaba 71 dan 85% gacha olgan bo'lsa, "yaxshi" baho qo'yiladi. Agar talaba/talaba 86% yoki undan ko'p ball olgan bo'lsa, "a'lo" baho qo'yiladi.

Kimyoviy reaksiyalarning asosiy turlari

3.2, 3.3

D.I.Menedeleyevning davriy tizimi va kimyoviy elementlarning xossalari

Kimyoviy bog'lanish va moddaning tuzilishi

Kimyoviy kinetika va kataliz. Reaksiyalarning tezligi. Kataliz. (Vazifa)

2. 2.3

Kimyoviy muvozanat. Muvozanat konstantasi. Muvozanatning siljishi.

2.1,

Dispers tizimlar. Eritmalarning umumiy xossalari. Eritma energiyasi.

A10

Eritmalarning tarkibi. Massa ulushi. Molar kontsentratsiyasi.

1.1,

A11

Elektrolit eritmalari. Kislotalar, asoslar, tuzlarning dissotsiatsiyasi.

A12

Kislota-asos reaktsiyalari. Tuzlarning gidrolizi.

Jami

*Eslatma. Test topshiriqlarining turlari:

1 - bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar;

2 - ochiq shakldagi vazifalar, ya'ni javoblarni ko'rsatmasdan (qo'shimchalar va bepul taqdimot)

3 - muvofiqlikni o'rnatish vazifalari

4 - to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

5 – muqobil javoblar topshiriqlari

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda test topshiriqlarining eng keng tarqalgan tasnifiga ko'ra, quyidagilar mavjud:

Talabalar berilgan javoblar to'plamidan to'g'ri javobni tanlaydigan bir nechta tanlov elementlari;

Talaba talab qiladigan javob elementlari o'z-o'zini qabul qilish javoblar;

Ikki to'plam elementlari o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan yozishmalarni o'rnatish vazifalari;

Talaba shartda sanab o'tilgan elementlar, harakatlar yoki jarayonlar tartibini ko'rsatishi kerak bo'lgan to'g'ri ketma-ketlik vazifalari.

Test topshiriqlarining tavsiya etilgan to'rtta shakli asosiy va eng keng tarqalgan, ammo ularni mutlaq qilish uchun hech qanday sabab yo'q. Ko'pincha nazorat qilinadigan mavzuning o'ziga xos mazmuni testni ishlab chiqish maqsadlariga ko'proq mos keladigan yangi shakllardan foydalanishni talab qiladi. Odatda, bunday innovatsiyalar sanab o'tilgan asosiy shakllarning alohida elementlarining kombinatsiyasi asosida quriladi.

Shakldan qat'i nazar, testdagi topshiriqlar umumiy talablarga javob berishi kerak:

Har bir topshiriqning o'z seriya raqami mavjud bo'lib, u topshiriqning qiyinligini statistik baholash va test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasini tanlashdan keyin o'zgarishi mumkin;

Har bir topshiriqda toʻgʻri javob standarti mavjud (erkin tuzilgan javobga ega boʻlgan topshiriqlarni baholash standarti);

Vazifadagi barcha elementlar aniq belgilangan joylarda, tanlangan shaklda o'rnatiladi;

Vazifalar uchun bajarish bo'yicha standart ko'rsatmalar ishlab chiqiladi, ular har bir shaklda o'zgarmaydi va testda topshiriqlarni shakllantirishdan oldin bo'ladi;

Har bir topshiriq uchun bir xil shakldagi barcha topshiriqlar uchun umumiy bo'lgan va xom (asosiy) test ballarini hisoblash uchun standartlashtirilgan tartib-qoidalar bilan tekshirish ko'rsatmalari bilan birga dixotomiya yoki politomiyali baholashni tayinlash qoidasi ishlab chiqiladi.

Sinovni o'lchash jarayoni juda standartlashtirilgan, agar:

Hech bir talabaga boshqalardan ustunlik berilmaydi;

Oldindan ishlab chiqilgan ball tizimi istisnosiz barcha talabalar javoblariga qo'llaniladi;

Sinov bir xil shakldagi topshiriqlarni yoki tartibga solinadigan og'irlik koeffitsientlari bilan har xil shakllarni o'z ichiga oladi, ularning qiymatlari statistik tarzda olinadi;

Turli guruhlardagi sub'ektlarning test sinovlari bir vaqtning o'zida bir xil sharoitlarda o'tkaziladi;

Test topshiruvchilar guruhi motivatsiyaga ko'ra tekislanadi;

Barcha sub'ektlar bir xil vazifalarni bajaradilar.

Oxirgi shart aldash, maslahatlar va boshqa qonunbuzarliklar ehtimolini istisno etmaydi, shuning uchun odatda ular bitta testning mazmuni va qiyinligi bilan parallel bo'lgan bir nechta versiyalarini yaratishga harakat qilishadi. Umuman olganda, topshiriqlar shaklini tanlash va test variantlari soni nazorat qilinadigan kursning mazmuniga, nazorat maqsadlariga va test ishonchliligining talab qilinadigan darajasiga bog'liq. Xususan, sertifikatlash jarayonida ular ko'p tanlovli vazifalarni qo'shishga harakat qilishadi, chunki ularning yuqori texnologiyalari va avtomatlashtirilgan tekshirish protseduralari tufayli ular testda qamrab olingan kontent miqdorini, test davomiyligini, ishonchliligi va mazmunini oshirishi mumkin. pedagogik o'lchovlar natijalarining haqiqiyligi.

Tanlovli topshiriqlarda (yoki yopiq vazifalar - uslubiy xarakterdagi ba'zi mahalliy adabiyotlarda qo'llaniladigan nom) muammoning bayoni va o'qituvchi tomonidan tuzilgan tayyor javoblarni o'z ichiga olgan asosiy qismni ajratish mumkin. Javoblar orasida ko'pincha faqat bittasi to'g'ri bo'ladi, garchi bir nechta to'g'ri tanlangan boshqa variantlar, shu jumladan, istisno qilinmaydi. turli darajalarda, javoblar.

Noto'g'ri, ammo ishonchli javoblar chalg'ituvchi deb ataladi. Agar topshiriqda ikkita javob bo'lsa, ulardan biri chalg'ituvchi bo'lsa, unda taxmin qilish orqali to'g'ri javobni tasodifiy tanlash ehtimoli 50% ni tashkil qiladi. Chalg'ituvchilar soni vazifa juda og'ir va o'qish qiyin bo'lmasligi uchun tanlangan, lekin shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli juda yuqori bo'lishiga yo'l qo'ymaslikka harakat qilishadi. Shuning uchun, ko'pincha vazifalarda 4 yoki 5 chalg'ituvchi mavjud, garchi ba'zi hollarda bunday ehtiyoj mavjud bo'lsa, ularning soni 6-7 ga etishi mumkin.

Ikki javobli topshiriqlar, odatda, ekspress diagnostika uchun, masalan, avtomatlashtirilgan nazorat va o'quv dasturlarida o'quv moduliga kirishda, moslashuvchan test paytida yoki o'z-o'zini nazorat qilishda, imtihon oluvchi o'z bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlashi kerak bo'lganda qo'llaniladi. Yakuniy nazoratda ikkita va uchta javobga ega bo'lgan topshiriqlardan foydalanish taxmin qilish natijasida o'lchov xatosining oshishiga olib keladi, shuning uchun ular hech qachon sertifikatlash testlariga kiritilmaydi, bu erda ishonchliligi uchun bir xil miqdordagi javoblar bilan barcha topshiriqlar joylashtiriladi.

Agar chalg'ituvchilar noto'g'ri tuzilgan bo'lsa, hatto guruhdagi eng zaif sub'ektlar uchun ham zarracha murojaat qilmasdan, ular o'z vazifalarini bajarishni to'xtatadilar va aslida vazifa rejalashtirilgan emas, balki kamroq javoblar bilan amalga oshiriladi. Eng yomon holatda, topshiriqdagi barcha chalg'ituvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchraganda, ko'pchilik o'quvchilar vazifani to'g'ri bajaradilar va yagona to'g'ri javobni tanlaydilar. Ideal holda, har bir chalg'ituvchi noto'g'ri javobni tanlagan barcha sub'ektlarni teng ravishda jalb qilishi kerak. Chalg'ituvchilarning jozibadorligi o'lchovi testning birinchi sinovidan so'ng, har bir chalg'ituvchini to'g'ri javob sifatida tanlagan talabalar ulushini hisoblash yo'li bilan sub'ektlarning vakillik namunasi bo'yicha baholanadi. Albatta, ulushlarning aniq tengligi ma'lum bir idealizatsiya bo'lib, uni empirik sinov bilan amalga oshirish deyarli mumkin emas, ammo shunga qaramay, vazifalarni yaratishda ushbu tenglikka intilish kerak.

Turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar tomonidan har bir chalg'ituvchini tanlash chastotasini chuqur tahlil qilish noto'g'ri javoblarning to'g'riligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi. Agar chalg'ituvchi testdagi oz sonli topshiriqlarni to'g'ri bajargan zaif talabalarni tez-tez jalb qilsa, u haqiqiy hisoblanadi. Aks holda, chalg'ituvchi asosan kuchli talabalar uchun jozibador bo'lib tuyulsa, uning haqiqiyligi past bo'ladi va vazifani qayta ishlash kerak. Umuman olganda, shuni aytishimiz mumkinki, agar bilimdon o‘quvchilar uni to‘g‘ri bajarsa, bilimsiz o‘quvchilar chalg‘ituvchilardan birortasini teng ehtimol bilan tanlasa, test topshirig‘i “yaxshi ishlagan” hisoblanadi.

Agar test shakllar yordamida o'tkazilsa, u holda bitta to'g'ri javobni tanlash bo'yicha topshiriqlar quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "TO'G'RI JAVOBNING RAQAMINI (HARFI) AYLANGAN".

Bir nechta to'g'ri javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar odatda tasniflash va faktik bilimlarni tekshirish uchun doimiy nazoratda qo'llaniladi, garchi fanning o'ziga xos mazmuni ularni yakuniy testlarga kiritishga majbur qiladigan holatlar mavjud. Ularga barcha to'g'ri javoblarni tanlash zarurligini ta'kidlaydigan va "HAMMA TO'G'RI JAVOBLARNING RAQAMLARINI AYLANGAN" shakliga ega bo'lgan maxsus ko'rsatmalar qo'shiladi.

Chalg'ituvchilar juda kam bo'lsa va to'g'ri javoblar ko'p bo'lsa, ularni taxmin qilish oson. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li sifatida siz javoblar soniga faqat bitta noto'g'ri javobni kiritishingiz mumkin va agar bu nazoratning didaktik maqsadlariga zid bo'lmasa va mavzu mazmuni bilan ruxsat etilgan bo'lsa, talabalardan bitta noto'g'ri javobni tanlashni so'rashingiz mumkin. Bunday holda, ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi: "NOG'OG'RI JAVOB RAQAMINI AYLANGAN."

Ba'zan, muallifning niyatiga ko'ra, vazifani ishlab chiqishda bir nechta to'g'ri javoblar kiritiladi, ular orasida to'g'riroq va kamroq afzalroq bo'ladi. Bunday holda, topshiriq quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "ENG TO'G'RI JAVOBLAR SONINI AYLANGAN."

Kompyuterda topshiriqlarni berishda ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: "JAVOB BERISH UCHUN, TO'G'RI JAVOB RANGAMASI (harfi) BILAN Klaviaturani bosing."

Odatda, agar barcha topshiriqlar bir xil shaklda tuzilgan bo'lsa, unda ko'rsatmalar test boshida beriladi. Aks holda, test turli shakllardagi narsalarni o'z ichiga olgan bo'lsa, har safar shakl o'zgarganda ko'rsatmalar o'zgaradi. To'g'ri va noto'g'ri javoblarni tanlash uchun ko'rsatmalarni almashtirish qanchalik qiyinligini tasavvur qilish oson. Ko'rsatmalarni o'zgartirishga diqqatini jamlay olmaydigan beparvo o'quvchilar, hatto to'g'ri javobni bilishsa ham, muqarrar ravishda sarosimaga tushib, ba'zi vazifalarni noto'g'ri bajarishadi. Shuning uchun testdagi ko'rsatmalarni imkon qadar kamdan-kam hollarda o'zgartirish tavsiya etiladi - test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasida talab qilinadigan darajada ko'p marta.

Tanlovli topshiriqlar ularni bajarish tezligi, yakuniy test ballarini hisoblash qulayligi, talabalar javoblarini tekshirish tartib-qoidalarini avtomatlashtirish qobiliyati va natijada test natijalarini baholashda sub'ektiv omilni minimallashtirish bilan bog'liq bir qator afzalliklarga ega. Ularning yordami bilan tekshirilayotgan fanning mazmunini to‘liqroq qamrab olish va natijada testning mazmuniyligini oshirish mumkin. Vazifa shaklini tanlashning shubhasiz afzalligi uning ko'p qirraliligidir, u deyarli har qanday mavzuga mos keladi.

Tanlov topshiriqlarining kamchiliklari orasida eng qiyin test topshiriqlariga javob berishda yomon tayyorlangan test topshiruvchilarga xos bo'lgan taxmin effekti mavjud. Taxmin qilish imkoniyati mavjud bo'lsa-da, testologlar turli usullar yordamida unga qarshi kurashishni o'rgandilar. Ba'zida sub'ektlarni taxmin qilish orqali javob berish o'rniga notanish topshiriqni o'tkazib yuborishga yo'naltiradigan maxsus ko'rsatmalar kiritiladi. Boshqa hollarda, zaif o'quvchilarning eng qiyin test topshiriqlari bo'yicha olgan ballarini hisoblashda nolga yaqin maxsus tortish koeffitsientlari qo'shiladi. Ba'zida taxmin qilish uchun moslashtirilgan individual ballarni tuzatish uchun maxsus formuladan foydalaniladi. Oxirgi usul va uni tushuntiruvchi formula ushbu bobning oxirida berilgan.

Notanish vaziyatda bilimlarni qo'llash bilan bog'liq bo'lgan samarali darajadagi ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun tanlov topshiriqlarini qo'llashda, tayyorgarlikning ijodiy jihatlari va talabalarga topshirilgan topshiriq shartlarini o'zgartirish zarur bo'lgan hollarda ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Keyin tayyor javoblar tanloviga ega bo'lgan vazifalarni ko'pincha ishlatish mumkin emas. Ommaviy sertifikatlashtirish testlarida, test ballarini hisoblash va pedagogik o'lchov natijalarining yuqori ob'ektivligini olish uchun samarali kompyuterlashtirilgan texnologiyalardan foydalanish zarur bo'lganda, tanlov vazifalarining afzalliklari kamchiliklardan aniq ustundir. Shu sababli, ushbu shakl ko'pincha yakuniy sertifikatlash testlarini ishlab chiqishda ustunlik qiladi.

Ko'p tanlovli topshiriqlar bir qator talablarga javob berishi kerak, ularning bajarilishi test sifatini oshirishi mumkin:

Topshiriq matnida har qanday noaniqlik yoki tushunarsiz iboralar chiqarib tashlanishi kerak;

Vazifaning asosiy qismi juda qisqa, 7-8 so'zdan iborat bitta jumladan ko'p bo'lmagan holda tuzilgan;

Topshiriqning sintaktik dizayni mazmunning to'g'riligiga va o'quvchilar tomonidan bir ma'noda tushunilishiga putur etkazmasdan juda soddalashtirilgan;

Topshiriqning asosiy qismi topshiriq shartlarining aksariyat qismini o'z ichiga oladi va javob uchun shartda tuzilgan masala uchun eng muhim kalit so'zlardan 2-3 tadan ko'p bo'lmagan holda qoldiriladi;

Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin, lekin barcha test topshiriqlarida emas;

Tahmin yordamida to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha og'zaki uyushmalar topshiriq matnidan chiqarib tashlanadi;

Turli test topshiriqlarida to‘g‘ri javob uchun joy raqamini tanlash chastotasi taxminan bir xil bo‘lishi kerak yoki to‘g‘ri javob uchun joy raqami tasodifiy tanlanadi;

Har bir vazifa uchun barcha chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak.

Vazifalarni ishlab chiqishda, bitta topshiriqning javobi boshqa test topshirig'i uchun shart bo'lib xizmat qilganda, zanjirli bajarish mantig'ini hisobga olmaganda, ularning nisbiy mustaqilligini ta'minlash kerak. Akademik muvaffaqiyat testlarida psixologik testlarda topilgan tuzoq elementlari bo'lishi mumkin emas.

Ikki javobli topshiriqlarda chalg'ituvchi vositalarni tanlashning eng oson yo'li bu haqiqatni inkor etishdir. Biroq, chalg'ituvchi o'rniga "ha-yo'q" so'zlarini ishlatish tavsiya etilmaydi, chunki aks holda aniq javob beradigan bayonotlarni shakllantirish juda qiyin.

1-mashq

AYIRISH 12 BIRLIKGA OSHTIRISA VA FARQ SHAM 15 BIRLIKGA OSHSA, KESADI

A. ortdi

B. kamaydi

Ekspress diagnostikada odatda uchta javobli, shuningdek ikkita javobli topshiriqlardan foydalaniladi. Ba'zida disfunktsional chalg'ituvchilarni olib tashlash tufayli uchta javob paydo bo'ladi. Umuman olganda, ularni muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin, chunki ular etarlicha qisqa emas va shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli yuqori.

Vazifa 2

LOTIN AMERIKASIDA URBANİZASYONNING YUQORI SURATLARI BILAN BOG'LIQ

A. Iqtisodiyotning tez o‘sishi

B. Yirik shaharlarning rolini kuchaytirish

B. Odamlarning qishloqlardan shaharlarga ommaviy ko‘chishi

Ko'pgina testlarda 4-5 ta javobli topshiriqlar mavjud, ulardan biri to'g'ri. Mohirlik bilan ishlab chiqilganda, ular juda qisqa va to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli past (to'rtta javob bilan 0,25 va beshta javob bilan 0,20).

Vazifa 3

PUL XUSUSIY BUVAR ekanligi haqidagi FAZOR PUL NAZARIYASIGA MUVOFIQ KELADI.

A. Nominalistik

B. Metall

B. Miqdoriy

G. Trudovoy

Vazifa 4

LATRIZALANGAN TASHKILOT QANDAY TUZILMADA IJROCHILARNING QO'SHIRTA TOSHIRISH PRINSIBIYASIGA QURULANGAN?

A. Dizayn

B. Tizim

B. Matritsa

G. Funktsional

D. Geografik

Vazifa 5

XARAJAT O'LCHANIShI FUNKSIYASINI BAJARADI:

A. Metall pullar

B. Ideal pul

B. Haqiqiy pul

D. Pulni aqliy tasavvur qilish

D. Kredit pullari

Ba'zan tanlov topshirig'i ikki tomonlama tuzilishga ega bo'lib, taklif qilingan javoblar bilan taqqoslangan holda baholanadigan bayonotlar yoki bayonotlar to'plamini taklif qiladi. Masalan, 6-topshiriqda "Menejment" tushunchasini tavsiflovchi bayonotlar haqiqatning turli xil variantlari bilan taqqoslanishi kerak.

Vazifa 6

QANDAY BAJORLAR “BOSHQARUV” TUSHUNCHASI XUSUSIYATLARINI BERADI?

1. Tashkilotdagi resurslarni oldindan belgilangan maqsad bilan, oldindan ishlab chiqilgan rejaga muvofiq va ishlash natijalarini doimiy nazorat qilish bilan taqsimlash va harakatlantirish jarayoni.

2. Faoliyat samaradorligini oshirish maqsadida tashkilotlarni boshqarish usullari, tamoyillari, vositalari va shakllari majmui.

A. Faqat birinchisi

B. Faqat ikkinchisi

B. Birinchisi ham, ikkinchisi ham emas

Ko'rinib turgan jozibadorligiga qaramay, 6-topshiriq mazmuni jihatidan yomon tuzilgan, chunki bu o'quvchilarning javoblarini noaniq talqin qilishga olib kelishi mumkin. Ikkita A va B javoblarni tanlash D javobini tanlashga teng, garchi topshiriqga berilgan javoblar har doim nisbiy mustaqillik xususiyatiga ega bo‘lishi va obrazli qilib aytganda, bir-birini inkor etishi kerak.

Javoblarni tanlash bilan topshiriq shaklini o'zgartirishning yana bir misoli 7-topshiriqda keltirilgan, bu erda tanlangan javobni asosiy qismdagi chiziqcha o'rniga aqliy ravishda almashtirish so'raladi.

Vazifa 7

BOSHQARUV BOSHQARUV VAZIFALARINI YECHISH MAQSADIDA _________ RESURSLARNI MUVOFIQLASHTIRISH.

A. Axborot

B. Inson

B. Vaqtinchalik

G. Material

Hatto yaxshi tashkil etilgan test jarayoni bilan ham, aldash, ishora va boshqa shunga o'xshash kiruvchi ta'sirlar tufayli testning bitta versiyasini o'tkazib bo'lmaydi. Shuning uchun siz har doim testning 5-8 parallel versiyasini ishlab chiqishingiz kerak, ular uchun qirrali vazifalardan foydalanish mumkin. Faset - bu test tarkibining bir xil elementining bir nechta variantlarini ifodalashni ta'minlovchi shakl. Har bir mavzu fasetdan faqat bitta vazifa variantini oladi. Bunday holda, barcha test guruhlari bir xil turdagi vazifalarni bajaradilar, lekin har xil faset elementlari va shunga mos ravishda turli xil javoblar bilan. Shunday qilib, ikkita vazifa bir vaqtning o'zida hal qilinadi: aldash ehtimoli yo'q qilinadi va test variantlarining parallelligi ta'minlanadi. Masalan, 8-topshiriq jingalak qavs ichida berilgan har bir shahar uchun olingan ikkita test topshirig'ini o'z ichiga oladi.

Vazifa 8

Atrofdagi SAROY MAJMALASIGA

{Moskva

Sankt-Peterburg)

MAQOMOTI:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arxangelskoye, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoe Selo, Strelnya

9-topshiriqda muallif iqtisodiy nazariya predmetiga aloqador bo‘lmagan, nazoratning didaktik maqsadlari bilan to‘liq oqlanmagan elementni tanlashni taklif qiladi, lekin Ushbu holatda mavzu mazmuni bilan ruxsat etiladi.

Vazifa 9

IQTISODIYOT NAZARIYASI MAVZUSI BILAN BO'LGAN QOIDALAR

A. Iqtisodiy manfaat

B. Cheklanmagan resurslar

B. Ehtiyojni maksimal darajada qondirish D. Samarali foydalanish resurslar

D. Huquqiy munosabatlar

Bunday topshiriqlar, shuningdek, 10-topshiriqda bo'lgani kabi bir nechta to'g'ri javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar odatda sertifikatlashtirish testlariga kiritilmaydi, ularning natijalari ta'limda ma'muriy va boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ishlatiladi.

Vazifa 10

KO'RSATING UCH QAROR QABUL QILISh FUNKSIYASIGA TA'SIR ETGAN INTEGRAL MUHIT PARAMETRLARI

A. Noaniqlik

B. Murakkablik

B. Dinamizm

D. Aniqlik

D. Cheklangan

Har bir bunday test topshirig'ida barcha rejalashtirilgan to'g'ri javoblar tanlanmaganda yuzaga keladigan qisman to'g'ri javoblarning talabalar tomonidan paydo bo'lishi test natijalarining ob'ektivligi va taqqoslanishining pasayishiga olib keladi. Agar bir nechta to'g'ri javoblardan qochishning iloji bo'lmasa, baholash tartiblarini standartlashtirishni oshirish uchun ma'lum bir hal qiluvchi qoida joriy etiladi. Masalan, agar mavzu barcha to'g'ri javoblarni tanlasa, u 1 ball oladi, qolgan barcha holatlarda - 0 ball.

Bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlar natijalarini hisoblashda, odatda, dixotomiyali baholash afzallik beriladi. Topshiriqni to‘g‘ri bajarganligi uchun fan 1 ball oladi, noto‘g‘ri javob yoki qoldirilganligi uchun esa – 0. Barcha birliklarning yig‘indisi fan bo‘yicha individual (asosiy yoki xom) ballni hisoblash imkonini beradi, bu esa o‘z o‘rniga ega bo‘lgan taqdirda 1 ball oladi. dixotomiyaviy baholash oddiygina testdagi to'g'ri bajarilgan topshiriqlar soniga teng. Agar to'g'ri javob yagona bo'lmasa, unda ko'pincha to'g'ri tanlangan javoblar soniga mutanosib ravishda o'rnatiladigan politomli baholash qo'llaniladi.

Agar test ko'p tanlovli topshiriqlardan iborat bo'lsa, unda javoblarni tasodifiy taxmin qilish ta'sirida test topshiruvchilarning individual ballari sezilarli darajada buziladi. Shuning uchun, ular taxmin qilish uchun tuzatishlar kiritish orqali xom ballarni tuzatishga harakat qilishadi. Javoblari faqat bittasi to'g'ri bo'lgan topshiriqlarni bajarish natijasida olingan ballarni tuzatish formulasi shaklga ega.

X" i = X i – [V i / (k – 1)]

Qayerda i– guruhdagi har qanday mavzu soni; X" i - sozlangan ball i- mavzu; X i - tuzatishdan oldin test ball; V i- bajarilmagan (noto'g'ri bajarilgan, o'tkazib yuborilgan va bajarilmagan) test topshiriqlari soni va X+W i = n, Qayerda n- testdagi topshiriqlar soni.

Ikki javob bilan topshiriqlarni bajarishda k - 1 = 1, shuning uchun har bir fan uchun to'g'ri bajarilgan va bajarilmagan test topshiriqlari soni o'rtasidagi farq hisoblanadi. Vazifani chalg'ituvchilar soni ko'paygan sari, chegirib tashlangan ballar soni kamayadi, bu tabiiydir, chunki chalg'ituvchilar qancha ko'p bo'lsa, to'g'ri javobni taxmin qilish shunchalik qiyin bo'ladi.

Tuzatish formulasining o'zi sinov o'lchovlarining aniqligini kamaytiradigan ma'lum kamchiliklarga ega. Buning sababi shundaki, uning qurilishi bir qator sun'iy taxminlarga asoslangan bo'lib, ular ko'pincha testni o'tkazishning haqiqiy tartibiga mos kelmaydi. Xususan, barcha noto'g'ri javoblar tasodifiy taxminlar natijasidir, degan taxmin to'liq qondirilmaydi. Test topshirig'iga har bir javobni tanlashning teng ehtimoli haqidagi yana bir shartli taxmin.

Vazifalarni yaratish jarayonida ma'lum shakl talablari bilmagan holda buziladi. Qoida tariqasida, bu ishlab chiquvchining barcha e'tiborini shaklga emas, balki tarkibga jalb qilishi bilan bog'liq. Muayyan talablarning buzilishi hatto tajribali mualliflar orasida ham test topshiriqlari ustida ishlash jarayonida yuzaga keladigan bir qator xarakterli kamchiliklarni keltirib chiqaradi. Oldindan test topshiriqlarining eng keng tarqalgan kamchiliklari quyidagilardan iborat:

Test topshiriqlarini tuzishda mantiqiy to‘g‘rilik yo‘qligi, rejadan tashqari to‘g‘ri javoblarga olib kelishi;

Javoblar vazifaning asosiy qismidan ancha uzun bo'lsa, topshiriq shaklida to'g'ri nisbatlarni buzish;

Keraksiz so'zlarni kiritish yoki testdan foydalangan holda tekshirish uchun mos bo'lmagan tarkibni taqdim etish natijasida yuzaga kelgan qisqalik talabini buzish;

Turli sabablarga ko'ra javoblarni tanlash;

Test topshiriqlarini bajarmasdan to'g'ri javoblarni taxmin qilishga hissa qo'shadigan topshiriq ishlab chiquvchilarning noto'g'ri hisoblari.

Masalan, qisqa asosiy qism va uzoq javoblarni o'z ichiga olgan 11-topshiriqni ishlab chiquvchi ularni behuda qayta tashkil qilganligi sababli muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin. Agar "B" harfi ostida ikkinchi o'rinda berilgan kapital aylanishining aniq ta'rifi topshiriqning boshida joylashtirilgan bo'lsa, javoblar faqat bir yoki bir nechta so'zlardan iborat bo'lishi mumkin.

11-topshiriq

KAPITAL AYLANISHI IS

A. Pul kapitalining uzluksiz va izchil harakati

B. Kapitalning bir funksional shakldan ikkinchisiga izchil o'zgarishi

B. Avans qiymatini qaytarish

D. Tovar kapitalining ishlashi

12-topshiriqdagi javoblar noto'g'ri tanlangan, agar biz ularni muallifning jiddiy noto'g'ri hisob-kitoblarini hisobga olmagan holda ko'rib chiqsak. Agar birinchi uchta javob monopolist va raqobatning ishlab chiqarish hajmini taqqoslasa, to'rtinchisi ob'ektlar o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan.

12-topshiriq

MONOPOLIYA MAHSULOTI CHIMISHI MUMKIN RAKOBAT BILAN QOYISHALANADI

B. Kamroq

B. Xuddi shunday

D. Bozor sharoitiga bog'liq

13-topshiriqda mazmunli va mantiqiy to'g'rilik yo'q, bu erda berilgan sakkiz parametrdan faqat beshtasi javoblarda qo'llaniladi.

13-topshiriq

MAMLAKATLAR MADANIYATLARINING BIR BIR-BIRIDAN FARQLARINI TAHLIL QILISH UCHUN QAYSI IKKI PARAMETR FOYDALANMAYDI?

1. Inson va atrof-muhit o'rtasidagi munosabat

2. Vaqtni baholash

3. Odamlarning tabiati

4. Muloqot uslubi

5. Faoliyat darajasini baholash

6. Axborotdan foydalanish erkinligi

7. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar

8. Makonga egalik qilishga munosabat

A. Toʻrtinchi va oltinchi

B. Uchinchi va oltinchi

B. Uchinchi va beshinchi

D. To'rtinchi va ettinchi

14-topshiriq

A. O‘zgarishlarga sezgir tashqi muhit va ularga qarab o'zgaradi

B. Barcha yangi tendentsiyalarni tashqi muhitdan idrok etadi va ularni o'z faoliyatida majburiy ravishda qo'llaydi

B. Egasi talab qiladigan har qanday yangilikka ochiq

D. Raqobatchilarning xatti-harakatlariga sezgir munosabatda bo'ladi va boshqaruv muammolarini hal qilishning eng samarali tamoyillarini idrok etadi.

15-topshiriq, garchi u ancha og'ir ko'rinsa ham, yuqorida keltirilgan misollarning aksariyatidan ijobiy farq qiladi, chunki u muammoning bayonini o'z ichiga oladi va ko'pincha faktik yoki kontseptual materiallarni sinab ko'rishga qaratilgan emas.

15-topshiriq

BOSHQARISH JARAYONINING MATEMATIK MODELIDA QUYIDAGI MASALGA QO‘LLANISHDA MAQSAD FUNKSIYASI QANDAY KO‘RA BO‘LADI:

Kompaniya ikkita ichimlik ishlab chiqaradi: "Tonik" va "Tarragon". Ishlab chiqarish hajmi yordamchi qo'shimchalar soni va ishlab chiqarish quvvati bilan cheklangan. 1 litr "Tonik" ishlab chiqarish uskunaning 0,02 soat ishlashini oladi, 1 litr "Tarragon" ishlab chiqarish 0,04 soatni oladi. Yordamchi qo'shimchalarning iste'moli Tonik uchun 0,01 kg / l va Tarragon uchun 0,04 kg / l. Uskunaning kunlik ish vaqti 24 soat. Yordamchi qo'shimchalar manbai kuniga 16 kg. 1 litr “Tonik” sotishdan olingan foyda 0,1 rubl/l, “Tarxun” esa 0,3 rubl/l.

Kundalik daromadni maksimal darajada oshirish uchun kuniga qancha Tonik va Tarragon mahsulotlarini ishlab chiqarish kerak?

A. 0,01 X 1 + 0,04 X 2 > maks

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > maks

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > maks

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > maks

Tuzilgan javobli topshiriqlarda (shuningdek: qo'shimcha topshiriqlar, ochiq topshiriqlar) tayyor javoblar berilmaydi, ular talabaning o'zi tomonidan ixtiro qilinishi yoki olinishi kerak. Tuzilgan javob topshiriqlarining ikki turi mavjud bo'lib, ulardan biri sub'ektdan mazmuni va taqdimot shaklida qat'iy tartibga solingan to'g'ri javoblarni olishni talab qiladi. Ikkinchisi - erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bo'lib, unda sub'ektlar batafsil javoblar beradilar, mazmuni va taqdimot shakli bo'yicha o'zboshimchalik bilan va tushuntirishlar, mikroinsholar (insholar) bilan muammoning to'liq echimini o'z ichiga oladi.

Talabalar tuzilgan javob savollarini qiyinroq deb bilishadi, chunki ular taxminlarni yo'q qiladi. Darhaqiqat, taklif qilinganlardan to'g'ri javobni tanlash, uni o'zingiz shakllantirish yoki qo'yilgan muammolarni hal qilish jarayonida topishdan ko'ra, ba'zida bilimga emas, balki sezgiga asoslanadi. Ammo aynan shu xususiyat o'qituvchilar uchun, ayniqsa o'z ishlarida an'anaviy nazorat vositalariga tayanishga odatlangan va testlarga ishonmaydiganlar uchun juda jozibali.

Birinchi turdagi topshiriqlarda javob odatda juda qisqa bo'ladi: so'z, raqam, formula, belgi va boshqalar shaklida. Tuzilgan, tartibga solingan javobga ega bo'lgan vazifalarni ishlab chiqish uchun siz savolni aqliy ravishda shakllantirishingiz kerak, so'ngra aniq va aniq javob yozishingiz kerak, unda kalit so'z, belgi yoki raqam chiziqcha bilan belgilanadi. To'g'ri javobning noaniqligi sababli, tuzilgan tartibga solingan javob bilan topshiriqlar natijalarini tekshirish juda ob'ektivdir, u kompyuter shaklida amalga oshiriladi, keyinchalik talabalarning barcha noto'g'ri javoblarini ekspertlar yordamida qayta tekshiradi. Topshiriqlarga javoblar chiziqcha o‘rniga beriladi yoki talabalar tomonidan maxsus blankaga kiritiladi.

Masalan: To'g'ri javobni kiriting.

1-mashq

Erishilishi kerak bo'lgan yakuniy natijalarni va muayyan yakuniy natijalarni olish uchun zarur bo'lgan tegishli vositalarni aniqlash ___________________ funktsiyalarini o'z ichiga oladi.

Vazifa 2

Haqiqiy niyat va maqsadlarni yashirishni o'z ichiga olgan ta'sir ko'rsatish shakli - _______________.

Tuzilgan tartibga solinadigan javob bilan topshiriqlarni bajarishda ko'pincha turli darajadagi qisman to'g'ri va to'g'ri javoblar paydo bo'ladi. Chiziq o'rniga javobni qo'shish orqali test topshiruvchi ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan etishmayotgan so'z uchun sinonimlarni taklif qilishi yoki etishmayotgan formuladagi elementlarning tartibini o'zgartirishi mumkin, bu esa imtihon topshiruvchilarning natijalarini avtomatlashtirilgan tekshirish va baholashni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu sabablarga ko'ra, tekshirish jarayonida tez-tez ishlab chiqish kerak qo'shimcha kelishuvlar qisman to'g'ri javoblar uchun baholar haqida.

Tuzilgan tartibga solinadigan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bir qator talablarga javob berishi kerak:

Har bir vazifa faqat bitta to'ldiruvchi so'z, belgi va boshqalarga qaratilgan bo'lishi kerak, buning uchun joy chiziq yoki nuqta bilan belgilanishi tavsiya etiladi;

Asosiy element o'rniga chiziqcha qo'yiladi, uning bilimi nazorat qilinadigan material uchun eng zarurdir;

Bitta test uchun topshiriqlardagi barcha chiziqlar teng uzunlikda bo'lishi tavsiya etiladi;

Javob uchun joyni vazifa oxirida yoki iloji boricha oxiriga yaqinroq ajratish yaxshiroqdir;

Chiziqdan keyin iloji bo'lsa, o'lchov birliklari ko'rsatiladi;

Topshiriq matni juda oddiy sintaktik tuzilishga ega bo'lishi va topshiriqni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak.

Erkin tuzilgan javobga ega bo'lgan ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarni taqdim etishning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Ajratilgan vaqt ichida test topshiruvchi maxsus javob blankalariga istalgan narsani va xohlagancha yozishi mumkin. Shubhasiz, bunday tugatish shartlari ko'p jihatdan an'anaviy yozma ishlarga yaqin va shuning uchun erkin tuzilgan javobli vazifalar o'qituvchilarning mutlaq ko'pchiligi tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Ular qiziqarli va mazmuni xilma-xildir.

Ikkinchi turdagi vazifalarni ishlab chiqish asossiz bo'lib tuyulishi mumkin. Darhaqiqat, vazifani shakllantirish emas, balki uni amalga oshirish natijalarini baholashning standartlashtirilgan qoidalari bilan birga optimal javob standartini taklif qilish qiyin. Misol uchun, batafsil javob bilan tarix topshirig'ining matni juda qisqa.

Vazifa 3

XVII ASRDA ROSSIYA TASHQI SIYoSATIDA HAL ETILGAN ASOSIY VAZIFALARNI NOMI BERING (KAMDA IKKITA VAZIFANI KO'RSATING). XVII ASRDA BU MUAMMOLARNI YECHISH UCHUN OLGAN URUSHLAR, TASHQORLAR VA EKSPEDİTSIYALARGA MISALAR BERING (KAMDA UCHTA MISUL).

Ammo topshiriqni testga kiritish uchun uning muallifi tekshirish tartibini standartlashtirishi kerak va bu katta hajmli ish bo'lib, uni amalga oshirish natijalari noaniqligi tufayli ba'zida juda ko'p tanqidlarga sabab bo'ladi.

Tabiiy fanlarda baholash mezonlari bilan bir qatorda ishlash standartini taklif qilish ancha oson. Masalan, 4-topshiriq uchun bajarish natijalarini baholash uchun quyidagi mezonlarni taklif qilishingiz mumkin

Vazifa 4

QANDAY QIMMATLARDA X MUVOFIQ FUNKSIYA QIMMATLARI f(x) = jurnal 2 x Va g(x) = jurnal 2 (3 - x) ULAR 1 dan KICHIK BILAN FARQLANADIMI?

Batafsil javoblari bo'lgan topshiriqlarni sinovdan o'tkazish mutaxassislar tomonidan keltirilgan misolda bo'lgani kabi, uning xarakteristikalari va sifat atributlari bilan optimal javob standartini o'z ichiga olgan standartlashtirilgan ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi. Standartga politomiyali baholashni berish uchun baholash toifalari qo'shilishi kerak, ular sinovdan o'tkazish va sifatni statistik asoslashni talab qiladi, chunki ular orasida ishlamaydigan va testning farqlovchi ta'sirini kamaytiradiganlari bo'lishi mumkin.

Mutaxassislar javoblarning to'liqligi, tashqi formati, imlo xatolari va hamma narsani hisobga olmasdan, turli darajada to'g'ri bo'lgan ko'plab javoblarni tahlil qilishlari va ularni standart bilan solishtirishlari kerak bo'lganda, batafsil javoblar berilgan topshiriqlar katta o'qituvchilik mehnatini talab qiladi. politomiyali baholashni tayinlash mezonlariga kiritilmagan. Ba'zan ular kompyuter eksperti dasturlarini ishlab chiqish orqali tekshirishni standartlashtirishga harakat qilishadi.

Tashqarida avtomatlashtirilgan tizimlar Batafsil javoblar bilan topshiriqlarni bajarish natijalarini tekshirish juda sub'ektivdir va bir nechta ekspertlarning baholashlarini muvofiqlashtirish qiyin, shuning uchun odatda bunday vazifalar sertifikatlash testining umumiy uzunligining 10-15% dan ko'p bo'lmagan qismini egallaydi.

Erkin javoblar, birinchi navbatda, kognitiv qobiliyatlarni baholash uchun mo'ljallangan. Ular faqat oddiyroq shakllardan foydalanish mumkin bo'lmagan hollarda ishlab chiqilishi kerak;

Javobning uzunligi va murakkabligi juda xilma-xil bo'lishi mumkin (javob matnining bir necha sahifasigacha, masalaning berilgan yechimini asoslash va boshqalar). Ko'rsatmalarda har bir topshiriq uchun javobning maksimal uzunligiga cheklovlar kiritish tavsiya etiladi;

Vazifani shakllantirish muammoning bayonini, ishlash standarti va baholash mezonlarini o'z ichiga olishi kerak. Ishlab chiqarish qismi ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan bajarish standartidan talabalarning to'g'ri javoblarida mumkin bo'lgan og'ishlarni minimallashtirish uchun aniq bo'lishi kerak;

Har bir topshiriqni bajarish uchun vaqt oralig'ini tanlash talabaga etarlicha batafsil javobni shakllantirish va uni yozishga vaqt ajratish imkonini berishi kerak.

Erkin tuzilgan javoblar bilan topshiriqlar natijalarini baholashning ishonchliligini oshirish mumkin, agar:

Yuqoridagi tavsiyalarga amal qilgan holda vazifani malakali tuzish;

Tekshirishda faqat uchta baholash toifasidan (0, 1, 2) ko'p bo'lmagan ishlab chiqilgan standartlashtirilgan baholash sxemasidan foydalaning;

Standartlashtirilgan baholash mezonlaridan foydalanish uchun topshiriqlarni ko'rib chiquvchilarni o'rgatish;

Har bir topshiriqni tekshirish uchun kamida ikkita mutaxassisni jalb qilish va agar birinchi ikkitasining ballari bir balldan ortiq farq qilsa, uchinchi ekspertni taklif qilish;

tekshirilayotgan ishning anonimligi va ekspert xulosalarining mustaqilligi tamoyillaridan foydalanish;

Keyingi topshiriqni baholashda oldingi topshiriqga berilgan bahoga qaramang.

Insho tipidagi topshiriqlar quyidagi ko'rsatkichlarga ko'ra baholanishi mumkin:

Oddiy baholash sxemalari, mezonlar talabalarning javoblari mazmuniga e'tibor qaratgan holda tuzilganda;

Tekshiruv davomida javoblar mazmunini, matnning sifat xususiyatlarini, uning to'liqligi va uslubini yoki vazifani ishlab chiquvchi uchun muhim bo'lgan boshqa omillarni hisobga oladigan murakkab baholash sxemalari;

Har qanday baholash sxemasiga ko'ra, erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan narsalar politomli ballni talab qiladi, bu ba'zan test balida ularning umumiy og'irligini asossiz ravishda oshiradi. Bunday ortiqcha baholashni oldini olish va sub'ektiv komponentning ta'sirini kamaytirish uchun ular odatda baholash mezonlari sonini juda kichik qilishga harakat qiladilar, masalan, 0 dan 3 gacha yoki 0 dan 2 gacha politomli baholashlar bilan cheklanadi.

Tugallanmagan bayonotlar shaklida tuzilgan va maxsus javob shakllarisiz taqdim etilgan qisqa, tartibga solingan javobli vazifalar uchun odatda bitta so'zdan iborat ko'rsatma qo'llaniladi: "Qo'shish". Qisqa tartibga solingan javobga ega bo'lgan topshiriqlarga javoblar uchun javoblarni topshiriqlar yonida emas, balki maxsus shakllarda berish kerak bo'lgan hollarda, ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: MUVOFIQ VAZIFA RAQAMLARI. HAR HAR XATNI JAVOB FORMASIDA KO‘RSATILGAN NAMUNALAR BO‘YICHA ALOQA QUTIGA YOZING”.

Erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar odatda erkin shaklga ega. Asosiysi, ta'sirni kamaytirish uchun test natijalarini tekshirishda mutaxassislarning ishini engillashtirish va standartlashtirish uchun iloji boricha ko'proq gapirish. sub'ektiv omillar va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini oshirish. Eng umumiy shaklda, gumanitar fanlar uchun ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: “VAZIFALARGA JAVOBLAR UCHUN Alohida JAVOB FORMASINI FOYDALANING. AVVAL TOPSHIQ RAQAMINI YOZIB KEYIN UNGA TO'LIQ JAVOB. JAVOBLARINGIZNI ANIQ YOZING”.

Muvofiqlik vazifalari mavjud o'ziga xos turi, bu erda ko'rsatmalar ostida ikkita to'plamning elementlari mavjud bo'lib, ular orasidagi yozishmalar sub'ekt tomonidan o'rnatilishi so'raladi. Chap tomonda odatda muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar joylashgan.

Ikki ustunning elementlari o'rtasidagi yozishmalar o'ngdagi har bir element chapdagi bitta elementga to'g'ri kelganda, birma-bir bo'lishi mumkin. Agar ikkita ustundagi elementlar soni bir xil bo'lsa, unda belgilangan to'plamning oxirgi elementi tanlanmaydi. Mavzuning o'ziga xos mazmuni bilan belgilanadigan holatlar mavjud, o'ngdagi bir xil elementlar chap ustunning bir nechta elementlari uchun tanlangan, shuning uchun ularning soni chapga qaraganda kamroq bo'lishi mumkin. Nihoyat, optimal vazifa - bu to'g'ri to'plamda ko'proq elementlar mavjud bo'lib, ularning har biri faqat bir marta tanlanadi. Misol uchun, muvaffaqiyat 2 emas, muvaffaqiyat 1, chunki o'ng tomonda tanlanadigan elementlar soni chap ustundagi elementlar soniga teng.

1-mashq

UCH ELEMENTLARNING (1, 2, 3) HAR BIR UCHUN BITTA MUVOFIQ Element o‘ng tomondan HARFLAR BILAN (A, B, C, D, E, E, G, Z, I, K) TANLANADI.

G. Mintzberg modeli bo'yicha menejer rollarining uchta blokga muvofiqligini aniqlang

Javoblar jadval ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, bu holda bunga ehtiyoj qolmaydi batafsil ko'rsatmalar, 1-topshiriq uchun berilganga o'xshash.

Vazifa 2

MATCH

Javoblar to'g'ri bo'lsa, tanlab bo'lmaydigan o'ng ustundagi qo'shimcha elementlar chalg'ituvchi deyiladi. Ko'p tanlovli vazifalarda bo'lgani kabi, ishlab chiqishdagi eng katta qiyinchiliklar to'g'ri to'plamda ishonchli ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq. Har bir chalg'ituvchining ishonchlilik o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

Muvofiqlik vazifalarini ishlab chiqishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Vazifa barcha tarkibni tegishli nomlar bilan ikkita to'plam shaklida ifodalash uchun tuzilgan;

Belgilovchi ustunning elementlari chap tomonda, tanlash uchun elementlar esa o'ng tomonda joylashgan;

Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

O'ng ustunda kamida bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak. O'ng to'plamdagi elementlar soni chap ustundagi elementlar sonidan taxminan ikki baravar ko'p bo'lsa, yanada yaxshi bo'ladi;

Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilar bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

Har bir test elementiga faqat bir hil material kiritilishini ta'minlash uchun ustunlar elementlari bitta asosda tanlanishi kerak.

Sertifikatlash testida muvofiqlik vazifalari o'zlarining noqulayligi tufayli samarasiz bo'lib, bu katta hajmdagi tarkibni qamrab olishga imkon bermaydi.

Mos keladigan vazifalar standart ikki so'zli ko'rsatma bilan birga keladi: "MATCH". Ba'zan ko'rsatmalar kengaytiriladi, ayniqsa alohida javob shakli mavjud bo'lgan hollarda. Masalan, ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "AVVAL TOPSHIQ MATNIDA BERILGAN JADVALDA KO'RILGAN Elementlarga mos keladigan harflarni yozing va keyin ularni shaklga o'tkazing."

Tegishli topshiriqlar bo'yicha ishlash dixotomiya yoki politomiya yordamida baholanadi. Dixotomiyali baholashda test topshirig'idagi barcha to'g'ri aniqlangan o'yinlar uchun 1 ball beriladi. Agar kamida bitta moslik noto'g'ri bo'lsa, sub'ekt qisman to'g'ri bajarilgan mos keladigan vazifa uchun 0 ball oladi. Yana bir usul - har bir to'g'ri o'yin uchun bitta ball belgilash, keyin o'yinlar uchun elementlarni tekshirishda politomli ball qo'llaniladi va element uchun umumiy ball soni to'g'ri aniqlangan mosliklar soniga teng bo'ladi.

To'rtinchi shakldagi test topshiriqlari harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligi bo'yicha malaka darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Bunday topshiriqlarda muayyan vazifaga oid elementlar tasodifiy tartibda taqdim etiladi va sub'ekt taklif etilayotgan elementlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda ma'lum bir tarzda ko'rsatishi kerak.

To'rtinchi shakldagi topshiriqlar uchun standart ko'rsatmalar: "TO'G'RI TARTIBLIKNI O'RNATISH". Ba'zan topshiriq matniga ko'rsatmalar kiritiladi.

1-mashq

ROSSIYA QO'MANDIRLARNING NIMLARINI ULARNING FAOLIYATLARINI XRONOLOGIK TARTIBIDA JOYLASH. TOPSHIRIQ MATNIDA BERILGAN JADVALDA NOMLARNI TO'G'RI KERTALIKDA KO'RSATGAN HARFLARNI YOZING VA SO'NG ULARNI SHAKLGA O'TKAZING.

A) Dmitriy Pojarskiy

B) Aleksey Ermolov

B) Mixail Skobelev

D) Aleksey Orlov

Vazifa 2

BELGILANGAN JOYLARGA SONLARNING JOYLASHTIRISH YO‘LI BO‘LGAN BO‘LGAN BO‘LADI:

? - o'pkaning qulashi

? - orqa miyadagi nafas olish mushaklari markazini inhibe qilish

? - medulla oblongatadagi ekspiratuar markazni rag'batlantirish

? - diafragma va yordamchi mushaklarning bo'shashishi

? - ko'krak qafasining qisqarishi

Ko'pgina hollarda, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar juda past texnologiyali yoki mavzuning o'ziga xos mazmuni tufayli qo'llanilmaydi. Ular noqulay va ko'pincha javoblarning noaniq ketma-ketligiga imkon beradi, shuning uchun ularni sertifikatlash testlarida ishlatish tavsiya etilmaydi.

Testni ishlab chiqish jarayonida muallif har doim savolga ega: u faqat bitta topshiriq shakliga yopishib olishi kerakmi yoki bitta testda turli shakllarni birlashtirishga qaror qilishi kerakmi? Va agar bittasida to'xtasangiz, qaysi birini afzal ko'rishingiz kerak? Muallifning tanlovi asosan o'quv fanining o'ziga xos mazmuni, testni yaratish va undan foydalanish maqsadlari bilan belgilanadi. Bu erda ko'p narsa empirik ma'lumotlarni tekshirish, yig'ish va qayta ishlash texnologiyasiga, texnik va moddiy yordam test arizasi jarayoni. Barcha topshiriqlar bir nechta tanlovli bo'lgan hollarda test natijalarini kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil qilish oson.

Tuzilgan javoblar bilan topshiriqlarni bajarish natijalari qo'lda ishlov berishni talab qiladi. Qoida tariqasida, ularni amalga oshirish natijalarini baholash uchun mutaxassislarni jalb qilish kerak va bu qo'shimcha moddiy xarajatlar va tekshirish uchun vaqt talab qiladi.

Har xil shakldagi topshiriqlarning afzalliklari va kamchiliklari

1. Ikki javobli topshiriqlar

Afzalliklar: ularning qisqaligi tufayli ular katta hajmdagi materialni qamrab olishga imkon beradi, ishlab chiqish oson (faqat bitta chalg'ituvchi) va ijro natijalari yuqori ob'ektivlik bilan tezda qayta ishlanadi.

Kamchiliklar: eslab qolishni rag'batlantirish, taxmin qilishni rag'batlantirish, vazifalar sonini ko'paytirishni va shunga mos ravishda taxmin qilish samarasini qoplash uchun sinov vaqtini talab qilish.

2. To‘rt-beshta javobni tanlash imkoniyati mavjud bo‘lgan topshiriqlar

Afzalliklar: keng assortimentga mos keladi ta'lim fanlari, testdagi so'zlarning qisqaligi tufayli katta hajmdagi tarkibni qamrab olish, avtomatlashtirilgan tekshirish imkoniyatini va talabalar baholashlarining yuqori ob'ektivligini ta'minlash, ularning xususiyatlarini batafsil statistik tahlil qilish, ularni sozlash va sezilarli darajada pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini oshirish.

Kamchiliklar: chalg'ituvchilarni tanlash va o'quvchilarning ballarini to'g'rilashda mualliflar tomonidan muhim ishlarni talab qiladi; ular faollik va kognitiv qobiliyatlarning samarali darajasini tekshirish uchun mos emas.

3. Tuzilgan tartibga solingan javobli topshiriqlar

Afzalliklar: ishlab chiqish oson, taxmin qilishni yo'q qiladi, avtomatlashtirilgan tekshirish uchun qisman mos keladi.

Kamchiliklar: ular asosan faktik materiallar yoki kontseptual apparatlar haqidagi bilimlarni sinab ko'rishadi, odatda (gumanitar fanlarda) juda oson, ba'zan noaniq to'g'ri va qisman to'g'ri javoblarga olib keladi.

4. Javoblari erkin tuzilgan topshiriqlar

Afzalliklar: murakkab ta'lim yutuqlarini, shu jumladan muloqot qobiliyatlarini, ijodiy faoliyat darajasini baholashga imkon beradi, an'anaviy vazifalar sifatida osongina shakllantiriladi va taxmin qilishni yo'q qiladi.

Kamchiliklar: ular uzoq, qimmat tekshirish protsedurasini, muhim bajarish vaqtini talab qiladi, mavzu mazmunining katta qismini qamrab olishga imkon bermaydi va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini pasaytiradi.

5. Muvofiqlik bo'yicha vazifalar

Afzalliklar: ishlab chiqish oson, assotsiativ bilimlarni baholash va o'tkazish uchun ideal joriy nazorat, taxmin effektini kamaytiring.

Kamchiliklar: ko'pincha reproduktiv faoliyat darajasini va algoritmik ko'nikmalarni tekshirishda foydalaniladi, ular taqdimot shaklida noqulaydir.

Turli xil sinov shakllarining texnologik xususiyatlarining qiyosiy tavsiflari Jadvalda keltirilgan. 5.1.

5.1-jadvalQoliplarning qiyosiy texnologik tavsiflari

Testdan oldingi topshiriqlar shaklini tanlash nazorat qilinadigan tarkibning o'ziga xos xususiyatlari va testni yaratish maqsadlari bilan belgilanadi. Vazifalarning har bir shakli o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, o'z qo'llash doirasiga ega.

Testdan oldingi topshiriqlarni ishlab chiqish standartlashtirilgan talablarga muvofiq amalga oshiriladi, ularning mazmuni test shaklining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Yakuniy testni qo'llash va talabalar natijalarini baholash jarayonlari samaradorligini oshiradigan bir qator texnologik afzalliklari tufayli yakuniy nazorat uchun bir nechta tanlov javoblari bo'lgan topshiriqlar eng qulaydir. O'rganishni nazorat qilish uchun komplementatsiya vazifalari afzalroqdir.

Yakuniy testlarni ishlab chiqishning zamonaviy tendentsiyalari monoformatsiyadan voz kechish va qo'shimcha topshiriqlardan keng foydalanish bilan bog'liq, chunki sinovdan o'tkazilayotgan bilim va ko'nikmalarning xilma-xilligi testda turli shakllarni joriy etishni talab qiladi.

1. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Nazoratda ikkita javobga ega test topshiriqlaridan foydalanish samaraliroq:

1) oqim

2) tematik

3) yakuniy

4) kiritish

2. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

1) oqim

2) yakuniy

3) kiritish

3. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Besh chalg'ituvchi bilan topshiriqda to'g'ri javobning joylashuv raqamini taxmin qilish ehtimoli quyidagicha bo'ladi:

4. Ikkitasini toping muhim kamchiliklar topshiriqda kamchiliklarni bartaraf etish uchun vazifani qayta shakllantirish.

Qaysi sinf hayvonlariga quyidagi belgilar xosdir: sovuq qonli, suvda va quruqlikda yashaydigan, suvda koʻpayadi?

1. Baliq sinfi

2. Sudralib yuruvchilar sinfi

3. Amfibiyalar sinfi

4. Sutemizuvchilar sinfi

5. Topshiriqlar matnini takomillashtirish usulini taklif qiling.

Quyidagilardan qaysi biri Rossiyada 19-asrning 60-yillaridagi islohotlar natijasida bartaraf etildi?

1. Avtokratiya

2. Serflik

3. Mulk

4. Yerga egalik qilish

5. Milliy zulm