Psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi. Kichkina bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish Bolada muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi

Marina Elena Aleksandrovna, Katta o'qituvchi
Nijniy Novgorod viloyati, Pervomaysk, Shutilovo qishlog'i

Maqolada psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi ko'rib chiqiladi. Muassasalarning ishlash tamoyillari va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ish tamoyillari tavsiflanadi. Bolalar uchun texnikalar, usullar va vazifalarning yaxlit tizimiga ma'lumotni yaratish va qayta ishlash bo'yicha keyingi ish tizimi taklif etiladi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi.

E.A. Marina,

Xulosa: Maqolada psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi ko'rib chiqiladi. Muassasalarning ishlash tamoyillari va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ish tamoyillari tavsiflanadi. Bolalar uchun texnikalar, usullar va vazifalarning yaxlit tizimiga ma'lumotni yaratish va qayta ishlash bo'yicha keyingi ish tizimi taklif etiladi.

Kalit so'zlar: muloqot, psixologik-pedagogik tadqiqotlar, mahorat, ta'lim muhiti, qabul qilish, maktabgacha yoshdagi bolalar, o'yin.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish muammosi.

Xulosa: Maqolada psixologik-pedagogik adabiyotlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish muammosi ko'rib chiqiladi. Muassasalarning ish tamoyillari va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ish tamoyillari tavsiflanadi. Qo'shimcha ish tizimi

axborotni yaratish va qayta ishlash bo'yicha bolalar uchun usullar va vazifalarning yaxlit tizimiga taklif etiladi.

Kalit so'z: aloqa, psixologik-pedagogik tadqiqotlar, mahorat, ta'lim muhiti, qabul qilish, maktabgacha yoshdagi bolalar, o'yin.

So'nggi paytlarda o'qituvchilar va ota-onalar ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan, ayniqsa tengdoshlari bilan muloqot qilishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelayotganini tashvish bilan ta'kidladilar. Ko'pgina bolalar o'z tashabbusi bilan boshqa odamga qanday murojaat qilishni bilishmaydi, ba'zida ular kimdir ularga murojaat qilsa, tegishli javob berishdan uyaladilar. Ular o'rnatilgan aloqani saqlab qololmaydilar va rivojlana olmaydilar, o'zlarining hamdardlik va hamdardliklarini etarli darajada ifoda eta olmaydilar va shuning uchun ko'pincha ziddiyatlar yoki yolg'iz qolishadi. Shu bilan birga, xushmuomalalik va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati insonning o'zini o'zi anglashi, uning turli xil faoliyat turlaridagi muvaffaqiyati, atrofdagi odamlarning munosabati va sevgisining zaruriy tarkibiy qismidir. Bu qobiliyatni shakllantirish bolaning normal psixologik rivojlanishining muhim sharti, shuningdek, uni keyingi hayotga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot nima deyish va qanday shaklda o'z fikrlarini ifoda etishni bilish, aytilganlarni boshqalar qanday qabul qilishini tushunish, suhbatdoshni tinglash va eshitish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda "muloqot" atamasi bilan bir qatorda "muloqot" atamasi ham keng tarqaldi. Muloqot - bu aloqa sheriklari o'rtasida o'zaro ma'lumot almashish jarayoni. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: bilim, g'oyalar, fikrlar, his-tuyg'ularni uzatish va qabul qilish. Umumjahon aloqa vositasi bu nutq bo'lib, uning yordamida ma'lumot uzatiladi va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari bir-biriga ta'sir qiladi. Rus tili lug'atida S.I. Ozhegovning "muloqoti" xabar, aloqa sifatida talqin etiladi. Sinonimlar lug'atida "muloqot" va "muloqot" tushunchalari yaqin sinonimlar sifatida tavsiflanadi, bu bizga ushbu atamalarni ekvivalent deb hisoblash imkonini beradi.

Zamonaviy pedagogik amaliyot maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishning mohiyati va ahamiyatini nazariy jihatdan asoslaydigan psixologik-pedagogik tadqiqotlarga asoslanadi. Ko'pgina nashrlar A.A. tomonidan ishlab chiqilgan faoliyat kontseptsiyasiga asoslanadi. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets va boshqalar.Uning asosida M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya muloqotni kommunikativ faoliyat deb hisoblaydi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, muloqot qobiliyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga yordam beradi (A.V.Zaporojets, M.I.Lisina, A.G.Ruzskaya) va uning faoliyatining umumiy darajasiga ta'sir qiladi (D.B.Elkonin).

Muloqotni rivojlantirish uzluksizlikni ta'minlashning ustuvor asosidir maktabgacha ta'lim, ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining zarur sharti va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning eng muhim yo'nalishi.

Muloqot - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun o'z sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri.

Bolaning muloqoti nafaqat suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish va suhbatni davom ettirish qobiliyati, balki diqqat bilan va faol tinglash va eshitish, o'z fikrlarini yanada ifodali ifodalash uchun mimika va imo-ishoralardan foydalanish qobiliyatidir.

Ko'nikma - jismoniy mashqlar natijasida vujudga keladigan ongli faoliyatning avtomatlashtirilgan tarkibiy qismi, harakatning mustahkamlangan usuli. Muloqot ko'nikmalari haqida gapirganda, biz nutq faoliyatining avtomatlashtirilgan kommunikativ tarkibiy qismlarini nazarda tutamiz, ularning shakllanishi tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar va kattalar misolida muloqot qilish misolida osonlashadi.

Muloqot ko'nikmalari - bu odamning boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish, ularning nutqi va xatti-harakatlarini to'g'ri talqin qilish va adekvat javob berish qobiliyati.

A.I. Savenkov kommunikativ ko'nikmalar tarkibida uchta komponent guruhini aniqlashni taklif qiladi:

a) kognitiv: ijtimoiy bilim, ijtimoiy xotira, ijtimoiy sezgi, ijtimoiy prognozlash;

b) hissiy: hissiy ekspressivlik, sezgirlik, hissiy nazorat, empatiya, boshqalar bilan hissiy aloqalarni o'rnatish;

v) xulq-atvor: ijtimoiy o'zaro munosabat, o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati, stress ostida ishlash qobiliyati.

E. Kormiltseva va L.G. Solovyovning fikriga ko'ra, har qanday muloqot qobiliyati, birinchi navbatda, vaziyatni tan olishni o'z ichiga oladi, shundan so'ng sizning boshingizda ushbu vaziyatga qanday munosabatda bo'lish yo'llari ko'rsatilgan menyu paydo bo'ladi va keyin ro'yxatdan keyingi foydalanish uchun eng mos va qulay usulni tanlang.

So'nggi paytlarda o'qituvchilar va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelayotganini ta'kidladilar. Hatto tanish kommunikativ vaziyatlarda ham zamonaviy bolalar o'zlarini juda xudbinlik bilan tutadilar, shaxsiy munosabatlarni o'rnatolmaydilar va saqlay olmaydilar, birgalikdagi faoliyatda o'z harakatlarini muvofiqlashtira olmaydilar, adekvat javob berishadi va sheriklarning manfaatlarini hisobga olishadi. Bir qator mahalliy tadqiqotlar zamonaviy bolaning "ijtimoiy etukligi" ning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi. DI. Feldshteyn shunday yozadi: «Bolalarning ijtimoiy kompetensiyasining etishmasligi..., ularning tengdoshlari bilan munosabatlaridagi nochorligi va oddiy nizolarni hal qila olmasliklari...». Psixologlarning ta'kidlashicha, "muloqot etishmovchiligi" va asosiy muloqot qobiliyatlarining etishmasligi bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqotida uzilishlarga olib keladi va shaxsiyatning shakllanishiga ta'sir qiladi. Chet el psixologiyasi ham “bolalarning muloqot qila olmasligi... salbiyga olib keladi ijtimoiy oqibatlar, ...tengdoshlar bilan qiyin o'zaro munosabatlar, ...xulq-atvor muammolarining kuchayishi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonining samaradorligiga ta'sir qiluvchi quyidagi tashqi (ijtimoiy, ijtimoiy-madaniy, ekologik, ob'ektiv aniqlangan) omillarni o'z ichiga olamiz:

Bolaning oila a'zolarining kommunikativ madaniyati darajasi;

Barcha maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarining kommunikativ madaniyati darajasi ta'lim muassasasi bola ishtirok etgan;

Bolaning ko'p vaqtini o'tkazadigan va u taqlid qilishga intiladigan tengdoshlarining muloqot madaniyati darajasi;

Oilaviy ta'lim uslubi (xususan, ota-onalarning kommunikativ madaniyati ancha yuqori bo'lsa ham, negadir ular bolaning nutqiga e'tibor bermaydilar va uning nutqidagi xatolarni tuzatish mumkin (yoki zarur) deb hisoblamaydilar);

Ota-onalar e'tiborining etishmasligi buzilishining mavjudligi yoki yo'qligi;

Tengdoshlar guruhida bolani qabul qilish yoki rad etish darajasi;

Juda barqaror do'stlikning mavjudligi yoki yo'qligi va boshqalar.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonining samaradorligiga ta'sir qiluvchi quyidagi ichki (sub'ektiv ravishda aniqlangan, shaxsan aniqlangan, psixofiziologik, individual noyob) omillarni o'z ichiga olamiz:

Bolaning yoshi va individual xususiyatlari (xususan, asab tizimining turi, temperamenti, nutq apparati organlari tuzilishining fiziologik xususiyatlari va boshqalar);

Psixofiziologik kasalliklar, somatik va irsiy kasalliklar mavjudligi / yo'qligi;

Bolaning intellektual rivojlanish darajasi;

Bolaning hissiy beqarorligi (bezovta, tashvishli bolalar va boshqalar);

Ko'tarilgan qo'zg'aluvchanlikning namoyon bo'lishi / namoyon bo'lmasligi;

Bolaning individual o'ziga xos xususiyati sifatida uyatchanlikning yuqori yoki past darajasi;

Yuqori yoki past darajadagi hissiylik, bolaning individual o'ziga xos shaxsiy xususiyatlari sifatida ta'sirchanlik; ekstraversiya/introversiya darajasining ortishi yoki kamayishi

Bolaning giperaktivlik sindromining mavjudligi yoki yo'qligi.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish - bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolaning bir nechta istaklariga asoslanadi: o'zaro munosabatda bo'lish istagi, suhbatdoshni tinglash va eshitish istagi, asosiy aloqa standartlarini o'zlashtirish istagi.

Barcha muloqot qobiliyatlarini o'z vaqtida shakllantirishga muloqot va, albatta, oqsoqollar misoli yordam beradi. Muloqot kamida ikki kishini talab qiladi, ularning har biri sub'ekt sifatida ishlaydi. Muloqot shunchaki harakat emas, balki o'zaro ta'sir - u ishtirokchilar o'rtasida amalga oshiriladi, ularning har biri teng darajada faoliyat tashuvchisi bo'lib, uni sheriklarida o'z zimmasiga oladi.

Katta maktabgacha yosh - bu bolalarda muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish, ijtimoiy normalarni o'zlashtirish va motivatsion ehtiyoj sohasi va aloqa sohasini rivojlantirish uchun sezgir davr. Bolaning shaxs sifatida rivojlanishi xarakterning shakllanishida namoyon bo'ladi. Bola rivojlanishining etakchi ijtimoiy holati - bu ijtimoiy me'yorlarning rivojlanishi, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qadrlash shakllanadi. Katta maktabgacha yoshi, shuningdek, qiziquvchanlik va qiziquvchanlik bilan ajralib turadi, bu o'z navbatida kognitiv va kommunikativ sohalarning rivojlanishini rag'batlantiradi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish rolli o'yinlar, ochiq o'yinlar, psixo-gimnastika, barmoq o'yinlari (gimnastika), she'r va nasriy asarlarni o'qish, turli teatrlashtirilgan tomoshalar, psixo-tuzatish o'yinlari, eskizlar yordamida amalga oshirilishi mumkin; dam olish va mulohaza yuritish texnikasi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'yinlar faoliyatning etakchi turi bo'lib qolayotganligi sababli, u muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lishi mumkin.

O'yin bolaning ijtimoiy o'ziga xosligini mustahkamlashga yordam beradi, muloqot jarayonini osonlashtiradi, turli xil his-tuyg'ularni sinab ko'rish, ularni ijtimoiy jihatdan maqbul shakllarda o'rganish va qurish imkoniyatini beradi. O'yin faoliyatida quyidagi aloqa vositalari rivojlanadi: mimika, pantomima, his-tuyg'ular, hissiy, diqqat, xotira, fikrlash, nutq. O'yin faoliyati jarayonida bolalarda muayyan muammolar va ularni hal qilish yo'llari haqida tushuncha paydo bo'ladi va yaxshiroq o'zlashtiriladi ijtimoiy normalar rollar. O'yin nafaqat bolaga ijtimoiy muloqot ko'nikmalarini egallashga va xulq-atvor me'yorlarini o'rganishga yordam beradi, balki mavjud muhim hissiy rivojlanish uchun.

O'yin diagnostika vositasi va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida ishlatilishi mumkin.

Keling, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin turlarini ko'rib chiqaylik:

1. Didaktik o'yin - bolalarni o'qitishning o'yin usuli, ta'lim shakli, mustaqil o'yin faoliyati, shaxsni har tomonlama tarbiyalash vositasi, shuningdek, kognitiv faollikni rivojlantirish va bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositalaridan biri.

2. Rejissyorlik o‘yinlari mustaqil hikoyali o‘yinlarning bir turidir. Bu erda bola rejissyor bo'lib, o'yinchoq-rassomlarning harakatlarini boshqaradi va boshqaradi. Bunday o'yinlar qiziqarli va foydalidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, belgilarni "ovozlash" va syujetni talaffuz qilishda foydalaning turli xil vositalar og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressivlik. Ushbu o'yinlarda asosiy ifoda vositalari - intonatsiya va yuz ifodalari.

3. Rolli o'yin muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. O'yin aqllar, belgilar va rejalar to'qnashuvini o'z ichiga oladi. Aynan shu to'qnashuvda o'yin va real imkoniyatlarning o'zaro ta'siri tufayli har bir bolaning shaxsiyati shakllanadi va bolalar jamoasi rivojlanadi.

4. Teatr o‘yinlari bolalarni yangi taassurotlar, bilim, ko‘nikmalar bilan boyitadi, adabiyotga qiziqishni rivojlantiradi, so‘z boyligini faollashtiradi, har bir bolaning axloqiy-axloqiy tarbiyasiga hissa qo‘shadi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish turli shakllar, usullar va usullarning o'zaro bog'liqligida bolalar faoliyatining turli turlarida amalga oshiriladi. Kattaroq maktabgacha yoshda, bola muloqot ko'nikmalarini egallaydi. Ushbu ko'nikmalar guruhi taniqli ko'nikmalardan iborat: hamkorlik qilish, tinglash va eshitish, ma'lumotni idrok etish va tushunish, o'zingiz uchun gapirish. Aloqa qobiliyatining yuqori darajasi insonning har qanday ijtimoiy muhitga muvaffaqiyatli moslashishining kalitidir, bu esa erta bolalikdan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning amaliy ahamiyatini belgilaydi.

Adabiyot

Axmadullina L.I. Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida. / L.I.Axmadullina. // FƏN-fan. - 2012. - T. 1. - No 11 (14) - B. 112 - 119.

Bykova L.M. Teatr va o'yin faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini shakllantirish. / L.M.Bykova. // Zamonaviy rivojlanish tendentsiyalari va naqshlari Rossiya jamiyati: iqtisodiyot, siyosat, ijtimoiy-madaniy va huquqiy sohalar: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Chistopol, 15 aprel): soat 2 da - Qozon, 2016. - 26-27-betlar.

Vorontsova M.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari va ularning o'yin orqali rivojlanishiga bo'lgan ehtiyoj / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrahmonova // Pedagogika va psixologiya: dolzarb masalalar nazariya va amaliyot: VIII Xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy konf. (Cheboksari, 23 oktyabr.) / muharrir: O.N. Shirokov [va boshq.] - Cheboksari: CNS "Interactive Plus", 2016. - P. 107-112.

Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish muammosi rivojlanish psixologiyasining nisbatan yosh, ammo jadal rivojlanayotgan sohasidir. Uning asoschisi, genetik psixologiyaning boshqa ko'plab muammolari kabi, J. Piaget edi. U 30-yillarda qaytib kelgan. Egosentrizmni yo'q qilishga hissa qo'shadigan bolaning shartli ijtimoiy va psixologik rivojlanishida muhim va zarur omil sifatida bolalar psixologlarining e'tiborini tengdoshlariga qaratdi. Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi endi oila bilan chegaralanmaydi. Endi u uchun muhim odamlar nafaqat onasi, otasi yoki buvisi, balki boshqa bolalar va tengdoshlaridir. Bola o'sib ulg'aygan sayin, tengdoshlari bilan aloqalar va nizolar uning uchun muhimroq bo'ladi. Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining ba'zan murakkab va dramatik stsenariysi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, tinchlik o'rnatishadi, muloqot qilishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi, ba'zan esa kichik iflos fokuslar qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi bola tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va turli xil his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Ota-onalar va pedagoglar ba’zan o‘z farzandlari boshidan kechiradigan boy tuyg‘u va munosabatlardan bexabar bo‘lib qoladilar, tabiiyki, bolalarning do‘stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan munosabatlarning birinchi tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'ladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi va bu har doim ham ijobiy emas. Ko'pgina bolalar, allaqachon maktabgacha yoshda, boshqalarga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradilar va mustahkamlaydilar, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Muloqot muammolarini o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berish o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish - bu atrof-muhit bilan samarali va muvaffaqiyatli muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning bir nechta shaxsiy xususiyatlariga asoslanadi: o'zaro munosabatda bo'lish istagi, suhbatdoshni eshitish va unga hamdardlik bildirish, o'zaro munosabatlarning murakkab masalalarini hal qilish va samarali muloqot qoidalarini o'zlashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni faqat bir-biri bilan yaqin aloqada muloqot qilishga o'rgating, ularni kognitiv yoki o'yin faoliyatiga faol qo'shing.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Aloqa o'yinlari

3 yildan 5 yilgacha

Tiger Hunt

Maqsad: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yoshi: 4-5 yil.

O'yinchilar soni: kamida 4 kishi.

Kerakli jihozlar: kichik o'yinchoq (yo'lbars).

O'yin tavsifi: bolalar aylanada turishadi, haydovchi devorga o'girilib, 10 ga qadar baland ovozda sanaydi. Haydovchi hisoblayotganda, bolalar o'yinchoqni bir-biriga uzatadilar. Rahbar sanashni tugatgandan so'ng, o'yinchoq bo'lgan bola yo'lbarsni kaftlari bilan yopadi va qo'llarini oldinga cho'zadi. Qolgan bolalar ham xuddi shunday qilishadi. Haydovchi yo'lbarsni topishi kerak. Agar u to'g'ri taxmin qilsa, o'yinchoq bo'lgan kishi haydovchiga aylanadi.

Siz bolalarni his-tuyg'ularni ushlab turish va ularni tashqi ko'rinishda ko'rsatmaslik qobiliyatiga o'rgatishingiz mumkin. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin.

Ko'zgular

Maqsad: kuzatish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yoshi: 4-5 yil.

O'yinchilar soni: bolalar guruhi.

O'yin tavsifi: etakchi tanlanadi. U markazda turadi, bolalar uni yarim doira ichida o'rab olishadi. Taqdimotchi har qanday harakatlarni ko'rsatishi mumkin, o'yinchilar ularni takrorlashlari kerak. Agar bola xato qilsa, u yo'q qilinadi. G'olib bola etakchiga aylanadi.

Izoh: bolalarga ular rahbarning "oynasi" ekanligini eslatib turish kerak, ya'ni ular u bilan bir xil qo'l (oyoq) bilan harakatlar qilishlari kerak.

TO'PNI O'TKAZISh

Maqsad. Haddan tashqari jismoniy faollikni kamaytiring.

Bir doira ichida, stullarda o'tirgan yoki tik turgan holda, o'yinchilar to'pni qo'shnisiga tashlamasdan iloji boricha tezroq uzatishga harakat qilishadi. Orqangizni aylanaga aylantirib, qo'llaringizni orqangizga qo'yib, to'pni iloji boricha tezroq tashlashingiz yoki uzatishingiz mumkin. Bolalarni ko'zlarini yumib yoki bir vaqtning o'zida bir nechta to'p bilan o'ynashni so'rash orqali mashqni qiyinlashtirishingiz mumkin.

GAWMAN

Maqsad. Ixtiyoriy e'tiborni, reaktsiya tezligini rivojlantiring, tanangizni nazorat qilish va ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyatini rivojlantiring.

Barcha o'yinchilar qo'llarini ushlab, aylana bo'ylab yurishadi. Rahbarning signaliga binoan (qo'ng'iroq ovozi, shovqin, qarsak chalish, ba'zi so'zlar) ular to'xtaydilar, to'rt marta qarsak chaladilar, o'girilib, boshqa yo'nalishda yurishadi. Vazifani bajara olmagan har bir kishi o'yindan chetlatiladi. O'yinni musiqa yoki guruh qo'shig'ida o'ynash mumkin. Bunday holda, bolalar qo'shiqning ma'lum (oldindan kelishilgan) so'zini eshitganda, qo'llarini qarsak chalishlari kerak.

Teging...

Maqsad: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, so'rash qobiliyati, tana bosimini olib tashlash.

Yoshi: 4-5 yil.

O'yinchilar soni: 6-8 kishi.

Kerakli jihozlar: o'yinchoqlar.

O'yin tavsifi: bolalar aylanada turishadi va o'yinchoqlarni markazga qo'yishadi. Taqdimotchi aytadi: "Tegin ... (ko'z, g'ildirak, o'ng oyoq, quyruq va boshqalar)." Kerakli elementni topa olmaganlar haydovchi.

Izoh: O'yinchoqlar bolalarga qaraganda kamroq bo'lishi kerak. Agar bolalarning muloqot qobiliyatlari yomon rivojlangan bo'lsa, o'yinning dastlabki bosqichlarida nizolar rivojlanishi mumkin. Ammo kelajakda tizimli suhbatlar va axloqiy mazmunga ega muammoli vaziyatlarni muhokama qilish, shu va shunga o'xshash o'yinlarni o'z ichiga olgan holda, bolalar umumiy tilni baham ko'rishni va topishni o'rganadilar.

Maqsad: tengdoshlarda qiziqishni, eshitish idrokini rivojlantirish.

Yoshi: 3-4 yil.

O'yin tavsifi: bitta bola hammaga orqasi bilan turadi, u o'rmonda yo'qoladi. Bolalardan biri unga baqiradi: "Ha!" - va "yo'qolgan" odam uni kim chaqirganini taxmin qilishi kerak.

Izoh: o'yin bilvosita o'yin qoidasi orqali bolalarning bir-biriga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi. Ushbu o'yin bolalarni bir-biri bilan tanishtirish jarayonida foydalanish uchun yaxshi. Orqasini hammaga qaratgan bola uchun muloqot to'siqlarini engib o'tish va boshqalar bilan uchrashganda tashvishlarni engish osonroq.

CHABIN KIMNI CHIKDI?

Maqsad: bolalar o'rtasidagi o'zaro tushunishni rivojlantirish.

Bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. Rahbar aylananing tashqarisi bo'ylab yuradi, bolalarning orqa tomonini silaydi va boshqalarga sezdirmasdan, ulardan birini jimgina chimchilaydi - "uni chivin bilan tishlaydi". "Chivin chaqqan" bola orqa va elkalarini taranglashtirishi kerak. Qolganlari bir-birlariga diqqat bilan qarashadi va "kimni chivin chaqqan" deb taxmin qilishadi.

IKKI O'YINCHA - JOYLARNI ALMASHAYLIK

Maqsad: harakatchanlikni, e'tiborni, harakatlarni muvofiqlashtirishni, hamkorlikni rivojlantirish.

O'yin tavsifi: bolalar aylanada turishadi va etakchi bir vaqtning o'zida o'yinchoqlarni ikkita o'yinchiga tashlaydi, ular tezda joylarni o'zgartirishi kerak.

Sharh: O'yin intensivligi va qiyinligini oshirish uchun juda tez sur'atda o'ynaladi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli yo'nalishdagi harakatlarni bajarish hali ham juda qiyin (bu o'yinda bo'lgani kabi - o'yinchoqni tuting, ikkinchisini olganni ko'ring va u bilan o'rinni almashtiring).

BLOOM, pufakcha

Maqsad: uyg'unlik tuyg'usini rivojlantirish, e'tiborni rivojlantirish.

O'yin tavsifi: bolalar aylanada juda yaqin turishadi - bu "o'chirilgan pufak". Keyin ular uni shishiradi: ular quvur kabi bir-birining ustiga qo'yilgan mushtlarga zarba berishadi. Har bir ekshalatsiyadan keyin ular bir qadam orqaga chekinadilar - "qabariq" kuchayadi, bir necha nafas olgach, hamma qo'llarini birlashtirib, aylana bo'ylab yuradi:

Portla, qabariq, katta shish, Shunday qol, lekin portlama!

Bu katta doira bo'lib chiqadi. Keyin o'qituvchi (yoki rahbar tomonidan tanlangan bolalardan biri) aytadi: "Qarsaklar!" - "qabariq" yorilib, hamma markazga yuguradi ("qabariq" o'chadi) yoki xona bo'ylab tarqaladi (pufakchalar tarqaldi).

JAMOANI TINGLASH

Maqsad. Diqqat va ixtiyoriy xatti-harakatni rivojlantirish.

Musiqa tinch, lekin juda sekin emas. Bolalar birin-ketin ustunda yurishadi. Birdan musiqa to'xtaydi. Hamma to'xtaydi, rahbarning shivirlagan buyrug'ini tinglaydi (masalan: "Qo'ying o'ng qo'l qo'shnining yelkasida") va u darhol bajariladi. Keyin musiqa yana boshlanadi va hamma yurishni davom ettiradi. Buyruqlar faqat xotirjam harakatlarni bajarish uchun beriladi. Guruh ham yaxshi tinglay, ham topshiriqni bajara olmaguncha o‘yin davom etadi.

O'yin o'qituvchiga yaramas bolalarning harakatlarining ritmini o'zgartirishga yordam beradi va bolalar tinchlanadilar va boshqa, tinchroq faoliyat turiga osongina o'tishadi.

Sevimli ism

Maqsad: aloqa o'rnatish va tengdoshlarga e'tibor berish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalar aylanada turishadi, tayoqchani (gul, "sehrli tayoqcha") bir-biriga uzatadilar. Shu bilan birga, ular bir-birlarini mehrli ism bilan chaqirishadi (masalan, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya va boshqalar) O'qituvchi bolalarning e'tiborini mehrli intonatsiyaga qaratadi.

Echo

Maqsad: bolalarni boshqalar bilan ishlashga ochiq bo'lishga, harakatlarning umumiy ritmiga bo'ysunishga o'rgatish.

Bolalar rahbarning tovushlariga do'stona aks-sado bilan javob berishadi. Misol uchun, o'qituvchi qarsak chalsa, guruh a'zolari do'stona qarsak chalish bilan javob berishadi. Taqdimotchi boshqa signallarni berishi mumkin: ma'lum bir ritmda bir qator qarsaklar, stolga, devorga, tizzaga urish, shtamplash va hokazo. Jismoniy mashqlar kichik guruhda (4-5 kishi) yoki butun bolalar guruhida bajarilishi mumkin. Kichik kichik guruhlarda bajarilganda, bir kichik guruh boshqasining harakatlarining uyg'unligini baholaydi.

Turing va kimgadir qarang

Maqsad: sherikning his-tuyg'ularini tarbiyalash (nigoh orqali muloqot qilish).

Taraqqiyot: taqdimotchi bolalardan biriga qaraydi. Bola uning ko'zlarini ushlab, o'rnidan turadi. Shundan so'ng, ular uni o'tirishga taklif qilishadi.

Bizga kim tashrif buyurdi?

O'yinning maqsadi: bolalarni o'z e'tiborini o'zidan boshqasiga o'tkazishga, rolni o'z zimmasiga olishga va unga muvofiq harakat qilishga o'rgatish.

Yoshi: 3 yoshdan

O'yinning borishi. O'yin boshida taqdimotchi bolalarga endi mehmonlarni kutib olishlarini tushuntiradi. Bolalarning vazifasi ularga kim tashrif buyurganini taxmin qilishdir. Taqdimotchi bolalar orasidan o'yinchilarni tanlaydi, ularning har biriga ma'lum bir vazifa beriladi - hayvonni tasvirlash. Bu imo-ishoralar, yuz ifodalari va onomatopeya orqali amalga oshirilishi mumkin. (Itni tasvirlaydigan o'yinchi "dumini silkitishi" mumkin - uning orqasida qo'lini silkitib, qichqiradi va hokazo). Hayvonlarni tasvirlaydigan o'yinchilar birin-ketin bolalar-tomoshabinlar oldiga chiqishadi. Tomoshabinlar ularga kim tashrif buyurganini taxmin qilishlari, har bir mehmonni iliq kutib olishlari va uni yoniga o'tirishlari kerak.

yuklash

Maqsad: bolalarda xotirjamlik va mustaqillikni rivojlantirish, boshqalarga e'tibor va ularni hisobga olish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 4-5 yil

O'yinning borishi. O'yin boshida bolalar boshlang'ich chiziqqa turishadi. Uy egasi qisqa sayohat qilishni taklif qiladi. Bolalar so'zlarni aytar ekan, uning orqasidan harakatlarni takrorlaydilar:

Oyoqlarimiz, oyoqlarimiz

Biz yo'l bo'ylab yugurdik. (bolalar marraga yugurishadi)

Va biz o'rmon bo'ylab yugurdik,

Biz dumaloqlardan sakrab o'tdik. (bolalar oldinga to'rtta sakrashni bajaradilar)

Yugurish! Yugurish!

Oyoq kiyimingizni yo'qotib qo'ydingiz! (bolalar cho'kadi va kaftlarini peshonasiga qo'yib, o'ngga va chapga qarab, "yo'qolgan etik" ni qidiradi). Shundan so'ng, boshlovchi shunday deydi:

"Biz etik topdik!

Uyga yugur!” Bolalar boshlang'ich chiziqqa yugurishadi, o'yin takrorlanadi.

Bilimlarni tekshirish.

Maqsad: bolalarni uy hayvonlarining odatlari bilan tanishtirish, ularning ehtiyojlarini his qilishni va unga hamdard bo'lishni o'rgatish.

Yoshi: 4-5 yil.

O'yinning borishi. Taqdimotchi boladan mushuk xursand bo'lsa nima qilishini so'raydi (purrs) va agar u norozi bo'lsa nima qiladi (orqasini egib, shivirlaydi). Taqdimotchi mushuk haqida gapiradi. Bolaning vazifasi - mushuk qaysi daqiqalarda xursand bo'lishini (purr) va qaysi daqiqalarda g'azablanishini (orqasini egib, shivirlash) taxmin qilishdir.

Bir paytlar Murka ismli mushuk yashagan. U o'zini tili bilan yuvishni yaxshi ko'rardi (bolalar o'zlarini "yaxshi mushuk" deb ko'rsatishadi) va likopchadan sut ichishni ("yaxshi mushuk"). Bir kuni Murka mushuk sayr qilish uchun uydan chiqib ketdi. Kun quyoshli edi va Murka o't ustida yotishni xohladi ("yaxshi mushuk"). Va to'satdan kuchli yomg'ir yog'a boshladi va Murka ho'l bo'ldi ("g'azablangan mushuk"). Murka uyga yugurdi, ammo yomg'ir tobora kuchayib ketdi va mushuk hovlida turgan kichkina uyga yugurdi. Va bu uyda Sharik iti yashar edi, u Murkaga huriy boshladi. Sizningcha, Murka ("g'azablangan mushuk") nima qildi? Murka qo'rqib ketdi va yugura boshladi.

Uyiga etib borgan Murka eshikni tirnadi va ular darhol uni ichkariga kiritishdi ("yaxshi mushuk"). Murka isinib, likopchadan sut ichdi. Sizningcha, Murka nima qildi?

Menga ko'rsating ("yaxshi mushuk").

Yaxshi elflar

Yoshi: 4-5 yil

O'qituvchi gilam ustida o'tiradi, atrofidagi bolalarni o'tiradi.

Pedagog. Bir paytlar omon qolish uchun kurashayotgan odamlar kechayu kunduz mehnat qilishga majbur edi. Albatta, ular juda charchagan edi. Yaxshi elflar ularga rahm qilishdi. Kech kirgach, ular odamlarga ucha boshladilar va ularni muloyimlik bilan silab, mehribon so'zlar bilan uxlab qolishdi. Va odamlar uxlab qolishdi. Ertalab esa kuchga to‘lib, yangi kuch bilan ishga kirishdi.

Endi biz qadimgi odamlar va yaxshi elflarning rollarini o'ynaymiz. Mening o'ng qo'limda o'tirganlar bu ishchilarning rolini o'ynaydi, chap tomonimda esa elflar rolini o'ynaydi. Keyin rollarni almashtiramiz. Shunday qilib, tun keldi. Charchoqdan charchagan odamlar ishlashda davom etadilar va mehribon elflar uchib kirib, ularni uxlab qolishadi ...

O'zingizni aniqlang

Maqsad: o'zingizni tengdoshlar guruhiga tanishtirishni o'rganing.

Yoshi: 3-5 yil.

Ishning borishi: boladan o'zini o'zi yoqtirgan ismini chaqirish orqali o'zini tanishtirish so'raladi, uni uyda nima deb atashadi yoki uni guruhda qanday chaqirishni xohlaydi.

Do'kon

Yoshi: 4-5 yil

Bir bola "sotuvchi", qolgan bolalar "xaridorlar". "Do'kon" peshtaxtasida turli xil narsalar joylashtirilgan. Xaridor sotib olmoqchi bo'lgan narsasini ko'rsatmaydi, balki uni tasvirlaydi yoki nima uchun foydali bo'lishi mumkinligini, undan nima qilish mumkinligini aytadi.

Sotuvchi xaridorga qaysi mahsulot kerakligini aniq tushunishi kerak.

Kimning mavzusi?

O'yinning maqsadi: bolalarni boshqa odamlarga e'tibor berishga o'rgatish.

Yoshi: 4 yoshdan.

O'yinning borishi: o'qituvchi turli bolalarga tegishli bo'lgan bir nechta narsalarni oldindan tayyorlaydi. Bolalar ko'zlarini yumadilar. O'qituvchi bir oz vaqt kutadi, bolalarga tinchlanish va diqqatni jamlash imkoniyatini beradi, keyin ko'zlarini ochishni so'raydi va bolalardan biriga tegishli narsalarni ko'rsatadi. Bolalar bu narsa kimga tegishli ekanligini eslab qolishlari kerak. Buyum egasi hech qanday maslahat bermasligi kerak. O'yin soch qisqichi, nishon va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling

Maqsad: bolalarda bir-biriga do'stona munosabatni rivojlantirish.

Yoshi: 3-5 yil.

Rivojlanish: boladan har qanday tengdoshiga (ixtiyoriy) to'p tashlash yoki o'yinchoq berish so'raladi, uni mehr bilan ism bilan chaqiradi.

Bu aksincha

O'yinning maqsadi: bolalarni bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan harakatlarni aniqlashga o'rgatish.

Yoshi: 4 yoshdan.

O'yinning borishi: sanash qofiyasidan foydalanib, biz haydovchini tanlaymiz. Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini kamarlarida, haydovchi aylana markazida turadi. Haydovchi ixtiyoriy harakatlar qiladi va ularni nomlaydi, qolgan bolalar qarama-qarshi harakatlarni bajaradilar. Masalan, haydovchi qo'llarini yuqoriga ko'tarib: "Qo'llar yuqoriga" deydi, barcha bolalar qo'llarini yon tomonlariga tushiradilar. Xato qilgan bola haydovchiga aylanadi. Agar barcha bolalar harakatlarni to'g'ri bajarsa, bir muncha vaqt o'tgach, sanash qofiyasi yordamida yangi haydovchi tanlanadi.

Qarag'ay daraxtlari, archa daraxtlari, dumlar

O'yinning maqsadi: e'tibor va o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 4 yoshdan.

O'yinning borishi: bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi. O'qituvchi aylananing markazida. Sokin musiqa yangraydi va bolalar aylana bo'ylab harakatlanadilar. O'qituvchining "Qarag'aylar", "Archa daraxtlari" yoki "Penechka" buyrug'i bilan bolalar to'xtab, nomlangan ob'ektni tasvirlashlari kerak: "Qarag'aylar" - qo'llarini yuqoriga ko'tarish, "Archa" - qo'llarini yon tomonlarga yoyish, "Penechki" - cho'kib ketish. Xatoga yo'l qo'ygan o'yinchilar o'yindan chetlatiladi yoki jarima ochkosini oladi. Keyin o'yin davom etadi.

Aloqa o'yinlari

5 yildan 7 yilgacha

Siam egizaklari

Maqsad: aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyati, grafik ko'nikmalarni rivojlantirish.

Yoshi: 6-7 yil.

O'yinchilar soni: ikkitadan ko'p.

Kerakli jihozlar: bog'lovchi bandaj (ro'mol), katta qog'oz varag'i, mumli qalamlar.

O'yin tavsifi: bolalar juftlarga bo'linadi, stolda bir-biriga juda yaqin o'tirishadi, so'ngra bir bolaning o'ng qo'lini, ikkinchisining chap qo'lini tirsagidan qo'liga bog'laydilar. Har bir kishiga bo'r bo'lagi beriladi. Qalamlar har xil rangda bo'lishi kerak. Chizishni boshlashdan oldin, bolalar nima chizishlarini o'zaro kelishib olishlari mumkin. Chizish vaqti 5-6 minut. Vazifani murakkablashtirish uchun o'yinchilardan biri ko'zlarini bog'lashi mumkin, keyin "ko'r" o'yinchi "ko'r" harakatlarini boshqarishi kerak.

Kaftdan kaftga

Maqsad: muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, juftlikda o'zaro ta'sir qilish tajribasini orttirish, teginish qo'rquvini engish.

Yosh: har qanday.

O'yinchilar soni: 2 yoki undan ortiq kishi.

Kerakli jihozlar: stol, stullar va boshqalar.

O'yin tavsifi: bolalar juft bo'lib turishadi, o'ng kaftini chap kaftiga va chap kaftini do'stlarining o'ng kaftiga bosadilar. Shu tarzda bog'langan holda, ular turli xil to'siqlardan qochib, xona bo'ylab harakatlanishlari kerak: stol, stullar, to'shak, tog '(yostiqlar to'plami shaklida), daryo (yotqizilgan sochiq yoki sochiq shaklida). bolalar xonasi). temir yo'l) va hokazo.

Yo'l

Maqsad: jamoa bo'lib birgalikda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 6-7 yil.

Qo'llarni ushlab turing. "Yur" buyrug'i bo'yicha - aylana bo'ylab yurish;

"Yo'l" - bolalar qo'llarini oldingi odamning yelkasiga qo'yib, boshlarini pastga egadilar;

"Kopna" - bolalar qo'llarini boshlari ustiga ko'taradilar;

"To'qnashuvlar!" - hamma cho'kadi.

Men juda jim gapira olaman. Qaysi jamoa ko'proq e'tiborli bo'ladi?

Maqsad: muzokaralar olib borish va jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 6-7 yil.

O'yinchilar soni: 5-6 kishi.

Kerakli jihozlar: yig'iladigan hisoblagich; Har bir bola uchun 2-3 ta yog'och kub (turli o'lchamda bo'lishi mumkin).

O'yin tavsifi: bolalar aylanada o'tirishadi va aylananing markazida osmono'par bino qurish kerak. Bolalar navbatma-navbat kublarini (birma-bir) joylashtiradilar. Shu bilan birga, osmono'par bino yiqilmasligi uchun kubni qaerga qo'yish yaxshiroq ekanligini muhokama qilishlari mumkin. Agar kamida bitta kub tushsa, qurilish yana boshlanadi. Qurilish jarayonini kuzatayotgan kattalar vaqti-vaqti bilan binoning balandligini o'lchaydi.

MEHRIB HAYVON

Maqsad: bolalar jamoasining birligini targ'ib qilish, bolalarni boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishga o'rgatish, qo'llab-quvvatlash va hamdardlik ko'rsatish.

Taqdimotchi sokin, sirli ovozda shunday deydi: “Iltimos, aylanada turing va qo'llaringizni ushlab turing. Biz bitta katta, mehribon hayvonmiz. Keling, qanday nafas olayotganini tinglaylik! Endi birga nafas olaylik! Nafas olayotganda oldinga qadam tashlang, nafas olayotganda orqaga qadam tashlang. Endi nafas olayotganda oldinga ikki qadam tashlang va nafas olayotganda ikki qadam orqaga tashlang. Nafas olish - oldinga ikki qadam. Nafas olish - ikki qadam orqaga. Hayvon nafaqat nafas oladi, balki uning katta, mehribon yuragi xuddi shunday aniq va bir tekisda uradi. Taqillatish - bu oldinga qadam, taqillatish - orqaga qadam va hokazo. Biz hammamiz bu jonivorning nafasi va yurak urishini o'zimiz uchun olamiz”.

ajdaho

Maqsad: muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga o'zlarini jamoaning bir qismi sifatida his qilishlariga yordam berish.

O'yinchilar bir qatorda turishadi, bir-birlarining yelkalarini ushlab turishadi. Birinchi ishtirokchi - "bosh", oxirgisi - "dum". "Bosh" "quyruq" ga etib, unga tegishi kerak. Ajdahoning "tanasi" ajralmasdir. "Bosh" "dum" ni ushlaganidan so'ng, u "dum" bo'ladi. O'yin har bir ishtirokchi ikkita rol o'ynaguncha davom etadi.

RASMNI BUKLASH

Maqsad: bolalarda hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ushbu mashqni bajarish uchun sizga 3-4 qismga (bosh, oyoq, tana, quyruq) bo'lingan hayvonlarning bir nechta rasmlari kerak bo'ladi, masalan, it, mushuk. Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh a'zosi o'z rasmining bir qismini oladi. Guruh "rasmni birlashtirishi" kerak, ya'ni har bir guruh a'zosi o'z qismini tasvirlashi kerak, natijada butun hayvon bo'ladi.

SNAIL

Maqsad: chidamlilik va o'zini tuta bilishni rivojlantirish.

O'yin tavsifi: bolalar bir qatorda turishadi va signalga ko'ra, oldindan kelishilgan joyga asta-sekin harakat qilishni boshlaydilar va ular to'xtab, aylana olmaydi. Marraga oxirgi yetgan kishi g'alaba qozonadi.

Sharh: Ushbu o'yin qoidalariga rioya qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar juda ko'p harakat qilishlari kerak, chunki ular faol va harakatchan.

Ayniqsa, bu o'yinni ziddiyatli, tajovuzkor bolalar ishtirok etadigan guruhlar ishiga kiritish foydalidir. U giperaktiv bolalar bilan ishlashda ham qo'llanilishi mumkin, lekin faqat tuzatishning oxirgi bosqichlarida.

TIMSOS

Maqsad: epchillikni rivojlantirish, kuzatish, qo'rquvni yo'q qilish.

O'yin tavsifi: bolalar "timsoh" ni tanlaydilar. Tanlangan kishi qo'llarini oldinga cho'zadi, bir-birining ustiga - bu timsohning og'zi - va xona (platforma) atrofida yuradi, qo'shiqlar kuylaydi, raqsga tushadi, sakraydi. Ayni paytda bolalar qo'llarini og'ziga qo'yishadi. Bir nuqtada, "timsoh" og'zini yopadi. Kim qo'lini tortib olishga ulgurmagan bo'lsa, u "timsoh" ga aylanadi.

Izoh: rol sezgilarining o'zgarishini his qilish uchun imkon qadar ko'proq bolalar "timsoh" rolini o'ynashlari kerak.

O'ZGARTIRGANLAR

Maqsad. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va bolalarni faollashtirish.

O'yin aylana shaklida o'tkaziladi. Ishtirokchilar haydovchini tanlaydilar - u stulini aylanadan olib chiqadi. Ma'lum bo'lishicha, o'rindiqlar o'yinchilarga qaraganda bitta kam. Keyin boshlovchi shunday deydi: "... (sariq sochli, soatlar va boshqalar) egalari joyni o'zgartiradilar." Shundan so'ng, ismli belgisi bo'lganlar tezda o'rnidan turishadi va joylarini o'zgartiradilar va haydovchi bo'sh o'rindiqni egallashga harakat qiladi. Kreslosiz qolgan o'yin ishtirokchisi haydovchiga aylanadi.

TRAFIK TA'qiqlangan

Maqsad. O'yinlarni tartibga soluvchi, tartibga soluvchi, birlashtiruvchi, reaktsiya tezligini rivojlantiruvchi va hissiy yuksalishni keltirib chiqaradigan aniq qoidalar bilan o'rgating.

Bolalar rahbarning qarshisida turishadi. Musiqaga, har bir o'lchovning boshida ular taqdimotchi tomonidan ko'rsatilgan harakatlarni takrorlaydilar. Keyin bajarib bo'lmaydigan harakat tanlanadi. Ushbu taqiqni buzgan har bir kishi o'yinni tark etadi. Harakatni ko'rsatish o'rniga, siz raqamlarni baland ovozda aytishingiz mumkin. O'yin ishtirokchilari barcha raqamlarni xorda takrorlaydilar, taqiqlangan raqamlardan tashqari, masalan, 5. Bolalar buni eshitganda, ular qo'llarini chapak chalishlari kerak (yoki joyida aylanish).

QARSAKLARNI TINGLASH

Maqsad. Diqqatni va vosita faoliyatini nazorat qilishni o'rgating.

Har bir inson aylanada yuradi yoki xona bo'ylab erkin yo'nalishda harakat qiladi. Rahbar qo'llarini bir marta qarsak chalganda, bolalar to'xtab, laylak pozasini (bir oyoqqa turish, qo'llar yon tomonga) yoki boshqa pozalarni olishlari kerak. Agar etakchi ikki marta qarsak chalsa, o'yinchilar qurbaqa pozitsiyasini olishlari kerak (cho'kish, poshnalar birga, oyoq barmoqlari va tizzalari yon tomonga, qo'llar erga oyoqlar orasiga). Uchta qarsak chalishdan keyin o'yinchilar yurishni davom ettiradilar.

KOMPLİMANT

Bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. Har bir ishtirokchi o'ngdagi (yoki chapdagi) qo'shniga so'zlar bilan boshlangan iborani aytadi: "Men sizni yaxshi ko'raman ...". Mashq bolaga o'zini ko'rishga yordam beradi ijobiy tomonlari va u boshqa bolalar tomonidan qabul qilinganligini his qiladi.

Istak

Maqsad: aloqa sherigiga qiziqishni rivojlantirish.

Bolalar aylanada o'tirishadi va to'pni ("sehrli tayoqcha" yoki boshqa) uzatib, bir-birlariga tilaklarini bildiradilar. Masalan: “Sizga yaxshi kayfiyat tilayman”, “Har doim hozirgidek jasur (mehribon, go'zal...) bo'l” va hokazo.

Sovg'a bering

Maqsad: bolalarni og'zaki bo'lmagan muloqot usullari bilan tanishtirish.

O'qituvchi imo-ishoralar va ifodali harakatlar yordamida turli xil narsalarni tasvirlaydi. To'g'ri taxmin qilgan kishi bu narsani "sovg'a sifatida" oladi. Keyin taqdimotchi bolalarni bir-birlariga sovg'a qilishni taklif qiladi.

Kun keladi, hamma narsa jonlanadi...

Maqsad: bolalarda ifodali pozitsiyalarni rivojlantirish, ularni diqqatli bo'lishga o'rgatish.

Taqdimotchi ochilishning birinchi yarmini talaffuz qiladi, barcha ishtirokchilar xona bo'ylab tartibsiz tartibda harakatlana boshlaydilar. Taqdimotchi ochilishning ikkinchi yarmini talaffuz qilganda, hamma g'alati pozalarda muzlaydi. Keyin, taqdimotchining tanloviga ko'ra, individual ishtirokchilar "o'lib ketishadi" va pozani o'ylab topilgan tarzda oqlashadi.

Qora qushlar

Maqsad: muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tengdoshlariga do'stona munosabatni rivojlantirish.

Bolalar juftlarga bo'linadi va o'qituvchidan keyin so'z va harakatlarni takrorlaydi:

Men qichitqiman. (O'zlariga ishora.)

Va siz qora qushsiz. (Ularning sherigiga ishora.) Mening burnim bor. (Ular burunlariga tegishadi.)

Sizning buruningiz bor. (Ular sherigining burniga tegishadi.)

Mening lablarim shirin. (Ular lablariga tegishadi.)

Sizning lablaringiz shirin. (Ular sherigining lablariga tegishadi.)

Mening yonoqlarim silliq. (Yonoqlarini silang.)

Yonoqlaringiz silliq. (Ular sherigining yonoqlarini silaydilar.)

"Kelinglar, do'stlar birlashaylik"

Maqsad: bolalarni boshqa odamning teginishini his qilishni o'rgatish. O'qituvchi va bolalar aylanada turishadi qisqa masofa bir-biridan, qo'llar tananing bo'ylab. Siz qo'lingizni ushlab turishingiz kerak, lekin darhol emas, balki birma-bir. O'qituvchi boshlanadi. U yonida turgan bolaga qo'lini uzatadi. Va faqat bola kattalarning qo'lini his qilgandan keyin qo'shnisiga bo'sh qo'lini beradi. Asta-sekin doira yopiladi.

Orqa tomonda chizish

Maqsad: terining sezgirligini va taktil tasvirlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalar juftlarga bo'linadi. Bir bola birinchi bo'lib o'rnidan turadi, ikkinchisi esa ergashadi. Orqasida turgan o'yinchi ko'rsatkich barmog'i bilan sherigining orqa tomonida tasvirni (uy, quyosh, Rojdestvo daraxti, narvon, gul, qayiq, kardan odam va boshqalar) chizadi. Sherik nima chizilganligini aniqlashi kerak. Keyin bolalar joylarni o'zgartiradilar.

"Oqim"

Maqsad: bolalar bilan aloqada bo'lishga va hissiy jihatdan muhim tanlov qilishga yordam berish.

Bolalar tasodifiy ravishda juftlarga bo'linadi. Er-xotinlar bir-birining orqasida o'tirib, qo'llarini ushlab, qo'llarini yuqoriga ko'taradilar. Etarli juftlikka ega bo'lmagan kishi yopiq qo'llar ostidan o'tadi va sherik tanlaydi. Yangi er-xotin orqada turadi va o'yinda ozod qilingan ishtirokchi oqimga kiradi va juftlikni qidiradi va hokazo.

Do'st toping (5 yoshdan bolalar uchun)

Jismoniy mashqlar bolalar o'rtasida yoki ota-onalar va bolalar o'rtasida amalga oshiriladi. Bir yarmi ko'r-ko'rona bog'langan, xona bo'ylab yurish imkoniyati berilgan va do'stni (yoki ularning ota-onasini) topish va tanib olishni so'ragan. Sochingiz, kiyimingiz, qo'llaringizni his qilib, qo'llaringiz bilan bilib olishingiz mumkin. Keyin, do'st topilganda, o'yinchilar rollarni almashtiradilar.

“Shamol esadi...” (5-10 yoshli bolalar uchun)

"Shamol esadi ..." so'zlari bilan etakchi o'yinni boshlaydi. O'yin ishtirokchilari bir-birlari haqida ko'proq ma'lumot olishlari uchun savollar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Sariq sochlilarga shamol esadi", barcha sarg'ishlar bir qoziqda to'planishadi. “Singlisi borga shamol esadi”, “hayvonlarni yaxshi ko‘radigan”, “ko‘p yig‘lagan”, “do‘stlari yo‘q” va hokazo.

Taqdimotchi o'zgartirilishi kerak, har bir ishtirokchiga savol berish imkoniyatini beradi.

Sir (6 yoshdan bolalar uchun)

Taqdimotchi har bir ishtirokchiga chiroyli ko'krakdan (tugma, boncuk, brosh, eski soat va boshqalar) "sir" beradi, uni kaftiga qo'yadi va mushtini ushlaydi. Ishtirokchilar xonani aylanib chiqishadi va qiziqish uyg'otib, hammani unga o'z sirlarini ko'rsatishga ko'ndirish yo'llarini topadilar.

Qo'lqoplar (5 yoshdan bolalar uchun)

O'ynash uchun sizga qog'ozdan kesilgan qo'lqoplar kerak bo'ladi, juftliklar soni o'yin ishtirokchilarining juftlari soniga teng. Taqdimotchi xona bo'ylab bir xil naqshli, lekin bo'yalmagan qo'lqoplarni tashlaydi. Bolalar zal bo'ylab tarqalib ketishadi. Ular o'zlarining "juftligini" topadilar, burchakka o'tadilar va turli xil rangdagi uchta qalamdan foydalanib, qo'lqoplarni iloji boricha tezroq bo'yashga harakat qiladilar.

Eslatma: Mashg'ulotchi er-xotinlarning birgalikdagi ishlarini qanday tashkil qilishlarini, qalamlarni qanday almashishlarini va qanday muzokara olib borishlarini kuzatadi. G'oliblar tabriklanadi.

Tegish... (5 yoshdan bolalar uchun)

Barcha futbolchilar har xil kiyingan. Taqdimotchi qichqiradi: "Tegin ... ko'k!" Har bir inson bir zumda o'zini yo'naltirishi kerak, ishtirokchilarning kiyimlarida ko'k narsani topib, bu rangga tegishi kerak. Ranglar vaqti-vaqti bilan o'zgarib turadi, vaqti bo'lmaganlar taqdimotchidir.

Eslatma: Kattalar har bir ishtirokchiga teginishini ta'minlaydi.

Soya (5 yoshdan bolalar uchun)

Bitta o'yinchi xona bo'ylab yuradi va turli harakatlar qiladi, kutilmagan burilishlar qiladi, cho'kadi, yon tomonlarga egiladi, boshini qimirlatadi, qo'llarini silkitadi va hokazo. Qolganlarning hammasi uning orqasida qisqa masofada bir qatorda turishadi. Ular uning soyasi bo'lib, uning harakatlarini tez va aniq takrorlashlari kerak. Keyin rahbar o'zgaradi.

Buzilgan telefon

Yoshi: 5 yoshdan

Zanjirdagi bolalar bir-birlarining quloqlariga so'zlarni o'tkazadilar. Ikkinchisi bu so'zni baland ovozda aytishi kerak. Keyin yigitlar qaysi so'zni etkazishlari kerakligini, "telefon" qayerda yomonlashganini aniqlaydilar.

Tsarevna-Nesmeyana

Yoshi: 5 yoshdan

O'yinchilar ikki jamoaga bo'lingan.

"Malika Nesmeyana" ning birinchi jamoasi a'zolari stullarga o'tirib, jiddiy yoki qayg'uli ko'rinishga ega bo'lishadi.

Boshqa jamoaning ishtirokchilari - "mikserlar", navbatma-navbat yoki birgalikda "Nesmeyan" ni kulishlari kerak.

Tabassum qiladigan har bir "Nesmeyana" o'yinni tark etadi yoki "mikserlar" jamoasiga qo'shiladi.

Agar ma'lum vaqt ichida barcha "Nesmeyanlar"ni kuldirish mumkin bo'lsa, "mikserlar" jamoasi g'olib deb e'lon qilinadi, agar bo'lmasa, "Nesmeyan" jamoasi g'olib deb e'lon qilinadi.

G'oliblar e'lon qilingandan so'ng, jamoalar rollarni almashtirishlari mumkin.

Mashq qilish Qiziqarli hisoblash

Maqsad: ishtirokchilarning ichki tarangligini bartaraf etish, mashqni birgalikda va bir vaqtning o'zida bajarish orqali guruhni birlashtirish.

Yoshi: 5 yoshdan

Mashqning borishi: Rahbar guruhdagi odamlar sonidan ko'p bo'lmagan raqamni aytadi. Belgilangan ishtirokchilar soni o'rnidan turadi. Mashqni bajarishda sinxronlikka erishish kerak, ishtirokchilar qasddan harakat qilmasliklari kerak.

Mashqning psixologik ma'nosi: mashq ishtirokchilarga vazifani yanada samarali bajarish uchun boshqasini his qilish, uning fikrlarini tushunish imkonini beradi.

Muhokama: Nega dastlab vazifani bajara olmadingiz? Vazifani bajarishingizga nima yordam berdi?

Mashq qilish Kim tezroq?

Maqsad: jamoani shakllantirish.

Yoshi: 5 yoshdan

Mashqning borishi: Guruh barcha o'yinchilardan foydalangan holda, so'zsiz, tezda quyidagi raqamlarni yaratishi kerak:

kvadrat; uchburchak; romb; xat; qushlar maktabi.

Mashqning psixologik ma'nosi: birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish, guruhdagi rollarni taqsimlash.

Sevgi piramidasi

Maqsad: dunyoga va odamlarga hurmatli, g'amxo'r munosabatni rivojlantirish; muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yoshi: 5-7 yil.

Jarayon: bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi aytadi: “Har birimiz nimanidir yoki kimnidir sevamiz; Har birimiz bu tuyg'uni boshdan kechiramiz va har birimiz buni boshqacha ifodalaymiz. Men oilamni, farzandlarimni, uyimni, shahrimni, ishimni yaxshi ko‘raman. Bizga kimni va nimani yaxshi ko'rishingizni ayting. (Bolalar ertaklari.) Endi qo'llarimizdan "muhabbat piramidasi" quramiz. Men sevgan narsamni nomlayman va qo'limni qo'yaman, keyin har biringiz o'zingizning sevimliingizni nomlaysiz va qo'lingizni qo'yasiz. (Bolalar piramida quradilar.) Qo'llaringizning issiqligini his qilyapsizmi? Bu holat sizga yoqadimi? Qarang, bizning piramidamiz qanchalik baland. Yuqori, chunki biz o'zimizni sevamiz va o'zimizni sevamiz."

Sehrgarlar

Yoshi: 5-7 yil.

Maqsad: bir-biriga do'stona munosabatni, e'tibor va g'amxo'rlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting.

Taraqqiyot: bolalardan o'zlarini sehrgarlar va o'zlarining va boshqalarning istaklarini amalga oshirishlari mumkinligini tasavvur qilishlari so'raladi. Masalan, biz Volodyaga jasorat, Alyoshaga chaqqonlik va boshqalarni qo'shamiz.

Aylanma tepa bilan o'yin

Maqsad: hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinchilar erga aylana shaklida o'tirishadi. Bir bola aylana o'rtasiga boradi, aylanayotgan tepani aylantiradi, boshqa bolaning ismini chaqiradi va aylanaga qaytadi. U nomlagan kishi aylanayotganda aylanayotgan tepaga tegishi uchun ulgurishi kerak. Uni yana aylantiradi va keyingi o'yinchini nomlaydi. Kim tepaga yugurib, uni olishga ulgurmagan bo'lsa, o'yindan chetlatiladi.

Sovuq - issiq, o'ng - chap

Yoshi: 5-7 yil

O'qituvchi shartli ob'ektni (o'yinchoq) yashiradi, so'ngra "O'ngga qadam, oldinga ikki qadam, uch chap" kabi buyruqlar yordamida o'yinchini maqsad sari yetaklaydi, unga "issiq", "issiq", "sovuq" so'zlari bilan yordam beradi. ”. Bolalar kattalarning og'zaki ko'rsatmalari yordamida kosmosda harakat qilishni o'rganganda, ular boshqa bolaning og'zaki ko'rsatmalaridan foydalanishlari mumkin.

So'zlar zanjiri

Yoshi: 5-7 yil

Haydovchi tanlangan. U uch-besh so'zni o'ylab topadi va nomlaydi, so'ngra so'zlarni bir xil ketma-ketlikda takrorlashi kerak bo'lgan har qanday o'yinchiga ishora qiladi. Agar bola topshiriqni bajarsa, u haydovchiga aylanadi.

Chamadoningizni yig'ing

Maqsad: eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 5-7 yil

Bolalar sayohatga taklif qilinadi. Buning uchun nima kerak?

Narsalarni chamadonga soling: "O'ylab ko'ring: yo'lda o'zingiz bilan nima olishingiz kerak?" Birinchi sayohatchi bitta ob'ektni nomlaydi, ikkinchisi o'z ob'ektini takrorlaydi va nomlaydi. Uchinchisi ikkinchi sayohatchining nomini va o'zinikinikini takrorlaydi. Va hokazo. Vaziyat: takrorlash mumkin emas.

Echo

Maqsad: eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 5-7 yil

1-variant. Bolalarga she'r o'qiladi va ular har bir satrning oxirgi so'zini takrorlaydilar.

2-variant. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan: "Echo" va "Ixtirochilar".

"Ixtirochilar" ma'lum bir mavzu bo'yicha kim qanday so'z aytishi haqida kelishib olishadi, yashirin so'zlarni navbatma-navbat talaffuz qilishadi va o'yinchilardan so'rashadi: "Kolya qanday so'z aytdi? Sasha? Va hokazo.".

O'zaro iqtibos

Maqsad: eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

Yoshi: 5-7 yil

"Biz bu o'yinni o'ynaymiz. Men kaftlarimni tizzalarimga ikki marta uraman va ismimni ikki marta aytaman, keyin qo'llarimni havoga urib, sizlardan biringizning ismini chaqiraman, masalan, "Vanya - Vanya". Vanya avval tizzalarini ikki marta taqillatib, o'zini chaqiradi, keyin qo'llarini uradi va boshqa birovni, masalan, "Katya-Katya" deb chaqiradi. Keyin Katya harakatni o'z zimmasiga olib, xuddi shunday qiladi. Va hokazo. Siz qo'ng'iroq qilayotgan ishtirokchiga qarash emas, balki uning ismini kosmosga, masalan, boshqa tomonga yoki shiftga qarab talaffuz qilish muhimdir.

Ko'krak

Yoshi: 5-7 yil

Stolda biror narsa bo'lgan sandiq bor. Ular bitta bolani chaqirishadi, u ko'kragiga qaraydi. Boshqa bolalar unga rang, shakl, sifat haqida savollar berishadi.

ko'krak qafasida nima borligini taxmin qilmaguncha, bu narsaning xususiyatlari va boshqalar.

Qoida: Barcha savollarga faqat "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berish kerak.

San'at galereyasi

Maqsad: bolalarga ochiq va yopiq savollar berishga o'rgatish

Yoshi: 5-7 yil

Bolalardan allaqachon bilgan rasmlarini ko'rishlari va o'zlari yoqtirgan rasmlari haqida o'ylashlari so'raladi. Keyin barcha bolalar aylanada o'tirishadi, bitta bola chaqiriladi. U shunday deydi: "Barcha rasmlar yaxshi, lekin bittasi yaxshiroq."

Bolalar bu bolaga qaysi rasm yoqqanini aniqlash uchun savollardan foydalanadilar. Agar taxmin qilinsa, bola shunday deydi: “Barchangizga rahmat! Bu haqiqatan ham u - rasm (ismlar) deb nomlangan."

Bilmadimga tushuntiring!

Maqsad: bolalarni asosiy ma'noni qoldirib, aytilganlarni takrorlashni o'rgatish.

Yoshi: 5-7 yil

O'qituvchi: "Bilmayman, men unga nima deyotganimni tushunmayapman. Keling, unga yordam beraylik. Qanday qilib boshqacha aytish mumkin? Mehnat oziqlantiradi, lekin dangasalik buzadi. Qanday boshlashni, qanday tugatishni bilish. Bilmayman, yolg'on gapiradi va hamma narsani bilish uzoqqa yuguradi." Va hokazo.

Men sizga to'pni tashlayman

Yosh: 5-7 yil

Bolalar aylana bo'ylab turishadi va to'pni bir-birlariga tashlab, uni tashlagan odamning ismini chaqirishadi va aytadilar: "Men sizga bir bo'lak konfet (gul, mushuk va boshqalar) tashlayman." To'p tashlangan kishi uni ushlaydi va shunday javob beradi: "Rahmat, men shirinliklarni yaxshi ko'rishimni bilasiz (men mushukcha bilan o'ynashni yaxshi ko'raman, gullarga qarashni yaxshi ko'raman va hokazo)."

So'z san'atkori

Maqsad: o'z fikrlarini to'g'ri va qisqacha ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish

Yoshi: 5-7 yil

Bolalar (birin-ketin) guruhdan kimdir haqida o'ylashadi va bu odamning ismini aytmasdan, uning og'zaki portretini chizishni boshlaydilar. Birinchidan, siz bolalarga assotsiativ idrok bo'yicha mashqni taklif qilishingiz mumkin: "U qanday hayvonga o'xshaydi? Qanday mebel?" Va hokazo.

Yaxshi amallar qutisi

O'yinning maqsadi: bolalarda bir-biriga do'stona munosabatni rivojlantirish, bolalar jamoasida ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, bolalarni boshqa odamlar tomonidan amalga oshirilgan ijobiy harakatlarni payqash va qadrlash qobiliyatiga o'rgatish.

Yoshi: 5 yoshdan.

O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarga kublar bilan to'ldirilgan qutini ko'rsatadi, ularni to'kib tashlaydi va bolalarni har bir kub bolalardan biri tomonidan amalga oshiriladigan xayrli ish ekanligini tasavvur qilishga taklif qiladi. O'yin ma'lum vaqt davomida, masalan, bir kun davom etadi. Har bir bola har qanday yaxshilik uchun qutiga kub qo'yishi mumkin, buni kim qilganidan qat'i nazar - bu bola yoki boshqa birov. Bolalar o'qituvchiga qutiga qo'yilgan har bir kub haqida xabar beradilar va o'yin oxirida natijalar umumlashtiriladi. O`qituvchi bolalar bilan birgalikda kublar sonini sanaydi, kubiklar qutiga solingan xayrli ishlari esga olinadi va tahlil qilinadi, bu ishlarni qilgan bolalar rag`batlantiriladi va o`rnak bo`ladi.

Xuddi shu harakat ikki marta baholanmasligi kerak.

Fitnachi

Maqsad: kattalarga ishonch darajasini oshirish.

Yoshi: katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun.

O'yinda bir guruh bolalar va bir yoki bir nechta kattalar ishtirok etishi mumkin.

O'yinchilar aylana bo'ylab markazga qaragan holda joylashtiriladi. Haydovchi aylananing o'rtasida, ko'zlari bog'langan holda turadi. O'yinchilar uning atrofida raqsga tushishadi: "To'xtang!" Keyin haydovchi barcha o'yinchilarni boshidan boshlab teginish orqali tanib olishi kerak (ular, tabiiyki, jim turishadi). Taniqli o'yinchi doirani tark etadi. Eng yaxshi fitnachi oxirgi marta topilgan kishidir.

Djangildinskaya o `rta maktab

Mavzu: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish."

O'qituvchi: Tsypel N.A.

Baxt - bu sizni tushunganingizda!

Baxt - bu o'zingizga ham, odamlarga ham tushunarli bo'lishni bilganingizda. Bizning butun hayotimiz muloqotda o'tadi. Ko'p narsa bizning so'rovlarimiz va his-tuyg'ularimiz bilan qanday muloqot qilishimizga bog'liq.

Har bir inson, istisnosiz, bolalarni baxtli, tabassum bilan ko'rishni xohlaydi, atrofdagi odamlar bilan muloqot qila oladi.

Boshqalar bilan munosabatlarning ahamiyati juda katta va ularning buzilishi rivojlanishning og'ish ko'rsatkichlaridan biridir. Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va muloqotni tashkil eta olmagani va boshqalarga qiziq bo'lmagani uchun ular tomonidan qabul qilinmagan bola o'zini yarador va rad etilgan his qiladi. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi, qo'rqoqlik va izolyatsiyaga olib keladi. Bola hayotining bu tomoniga qanchalik tez e'tibor qaratsak, uning kelajakdagi hayotida muammolari shunchalik kam bo'ladi.

Aloqa- bu xabar, o'zaro ta'sir jarayonida nutq yoki boshqa belgilar tizimlari orqali ma'lumot uzatish.

Aloqa maxorati o'z ichiga oladi:

Aloqa qilish istagi

Muloqotni tashkil qilish qobiliyati,

Muloqot paytida norma va qoidalarni bilish.

Maqsad.

Shakllanish da bolalar qimmatli ko'nikmalar Va yo'llari xulq-atvor V hurmat Bilan boshqalar odamlar, rivojlanish kommunikativ ko'nikmalar Va ijtimoiy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar.

1. boshqalarni tinglash va eshitish qobiliyatini o'rgatish;

2.bolalarda rivojlantirmoq

aloqa maxorati

turli hayotda

vaziyatlar;

3. atmosferani yaratish

Yaxshi niyat,

o'zaro tushunish va sevgi;

4. Ta'lim berish

xayrixoh

tengdoshlarga munosabat;

Bola kattalar bilan muloqotda hamma narsani o'rganadi, maktabgacha yoshdagi bolaning dastlabki tajribasi nutqning rivojlanishiga, tinglash va fikrlash qobiliyatiga olib keladigan fonni yaratadi. Bolani nafaqat kattalarning savollariga javob berishga, balki ularni o'ziga berishga, faol gapirishga, boshqalar bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatishga, ishonchli, hissiy jihatdan ijobiy aloqalarni o'rnatishga, nizolarni, aloqalarni xushmuomalalik bilan olib borishga, mazmunli munosabatda bo'lishga o'rgatish kerak. suhbat, suhbat.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda men maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar va guruhdagi ziddiyatli vaziyatlar muammolariga tobora ko'proq duch kelaman. O'yinlar, birgalikdagi mashg'ulotlar va mashg'ulotlar davomida talabalarim o'rtasida keng ko'lamli munosabatlar shakllanadi va ular har doim ham yaxshi natija bermaydi. Bolalar muzokaralar olib borishni bilishmaydi, ular tez-tez janjallashadi, janjal qiladilar, bir-birlarini eshitishga harakat qilmaydilar va tajovuzkor bo'lishadi. Rivojlanayotgan ziddiyatli vaziyatlar nafaqat bolalarning normal muloqotiga to'sqinlik qiladi, balki butun ta'lim jarayoniga ham xalaqit beradi.

Va biz, o'qituvchilar, bu muammoni o'z vaqtida ko'rishimiz va bolaga boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam berishimiz kerak, bu omil shaxsning rivojlanishiga to'sqinlik qilmasligi kerak.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda predmetni rivojlantiruvchi muhit muhim rol o'ynaydi. Shu maqsadda didaktik o'yinlar ko'lami kengaytirildi: "Kub", "Qizni yozma", "Mood Screen"; teatrlar turlari to'ldirildi; ijodkorlik burchagi tashkil etildi.

Kommunikativ sohani rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlashni tashkil qilish uchun rolli o'yin va teatr o'yinlari, musiqiy va ritmik harakatlar, badiiy adabiyot va boshqalar o'rtasidagi munosabatlar talab qilinadi.

Men to'xtashni xohlayman o'yin faoliyati, o'yin ijtimoiy hayotning in'ikosi bo'lganligi sababli, u bolaning har tomonlama rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'yin guruhi - bu hamkorlik aloqalari va muloqot qobiliyatlariga ega bo'lgan ijtimoiy organizm.

Faoliyatning barcha turlarida foydalanadigan o'yinlar juda xilma-xil bo'lib, ularni taxminan ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar.

Rolli o'yinlar bolaning ijtimoiy ongini shakllantirish manbai va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatidir. Men hamma joyda bolalarda xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlik, mehribonlik, o'zaro yordam - jamoada hayot uchun zarur bo'lgan barcha narsalarni rivojlantirish uchun turli o'yin usullaridan foydalanaman. O'yin orqali ta'lim madaniy muloqot qobiliyatlari maktabidir.

O'yin birgalikda yashash va harakat qilish, bir-biriga yordam berish qobiliyatini samarali rivojlantiradi, jamoaviylik va o'z harakatlari uchun mas'uliyat hissini rivojlantiradi. O'yin, shuningdek, xudbinlik, tajovuzkorlik va izolyatsiyani ko'rsatadigan bolalarga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda men ko'pincha teatr faoliyatidan foydalanaman, chunki bu sheriklik tuyg'usini rivojlantirish va ijobiy o'zaro munosabatlar usullarini o'zlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Bizning guruhimizda turli xil faoliyat turlarida qo'llaniladigan turli xil teatrlar (stol usti, qo'g'irchoq, barmoq) mavjud. Bolalar ijro texnikasini yaxshi biladilar, ijodkorlikni namoyish etadilar, rollarni taqsimlaydilar, tanish ertakni sahnalashtiradilar. Ota-onalar bilan birgalikda ular kerakli atributlarni yaratadilar.

Bolalarning kommunikativ rivojlanishi bo'yicha mashg'ulotlar "Nutqni rivojlantirish" bo'limi doirasida o'tkaziladi, barcha sinflar kommunikativ printsip asosida qurilgan.

1-qism. Kirish.

Maqsad - birgalikda ishlash uchun guruhni tashkil etish, barcha ishtirokchilar o'rtasida hissiy aloqa o'rnatish.

Asosiy ish tartib-qoidalari - salomlashish, nomlar bilan o'yinlar.

2-qism. Ishlash

Ushbu qism butun darsning asosiy semantik yukini tashkil qiladi. U bolaning hissiy, shaxsiy va kognitiv sohalarini rivojlantirish va qisman tuzatishga qaratilgan eskizlar, mashqlar, o'yinlarni o'z ichiga oladi.Asosiy elementlar:

improvizatsiya bilan ertak terapiyasi elementlari;

psixodrama elementlari;

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar;

idrok, xotira, e'tibor, tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar;

chizmachilik, blotografiya.

3-qism. Yakuniy

Maqsad har bir ishtirokchida guruhga mansublik tuyg'usini yaratish va sinfdagi ijobiy his-tuyg'ularni birlashtirishdir. Bu umumiy qiziqarli o'yinni yoki boshqa jamoaviy faoliyatni, masalan, umumiy rasmni yaratishni o'z ichiga oladi

Erkin mashg'ulotlarimda men ko'pincha bolalar bilan ishlashda qoidalar bilan o'yinlardan foydalanaman - didaktik, stol va ochiq o'yinlar. Aniq qoidalar bilan bu o'yinlar kognitiv, vosita rivojlanishi va muzokaralar qobiliyatini rivojlantiradi. Qoidalar bilan o'yinlar ko'pincha yurishlarda qo'llaniladi, chunki birinchidan, qoidalarga rioya qilish xayoliy vaziyatni tushunish bilan bog'liq; ikkinchidan, harakat faoliyatini rivojlantiradi, uchinchidan, jamoaviy o'yin ham muloqotga o'rgatadi.

Bolalar bog'chasi oila bilan o'zaro aloqada bo'lganda, o'quv vazifalari to'liq hal qilinishi mumkin, shuning uchun men ota-onalar bilan yaqindan ishlayman. Men qayd etmoqchiman faol pozitsiya ota-onalar, ularning pedagogik jarayonga qiziqishi va bolani tarbiyalash sifati.

Yil boshida men ota-onalarni diagnostik tadqiqot davomida aniqlagan bolalar jamoasidagi munosabatlar muammolari bilan tanishtirdim, keyin esa yil davomida turli shakllarda tarbiyaviy ishlarni olib boraman: bular maslahatlar, treninglar, davra. stol, fotoko'rgazmalar, eslatmalar, ota-onalar uchun tanlovlar, eslatmalar, individual suhbatlar, gazeta nashri, seminar, ochiq eshiklar kuni, ko'chma papkalar.

Muloqot har bir inson muvaffaqiyatining juda muhim tarkibiy qismidir. Bolalar imkon qadar erta muloqot qilish, birgalikda o'ynash va uyg'un rivojlanishni o'rganishlari juda muhimdir. Axir, bola qanchalik katta bo'lsa, uning tengdoshlari bilan aloqalari shunchalik muhim bo'ladi.

Bolaning kommunikativ rivojlanishida oilaning o'rni
Oila bolaning eng yaqin va doimiy ijtimoiy muhitidir. Bola shaxsini shakllantirishda oilaning ta'siri juda katta. Psixolog va defektolog va ota-onalar o'rtasidagi yaqin aloqa ota-onalarga to'g'ri samarali yordam ko'rsatish imkonini beradi. O'qituvchilar bolalarning imkoniyatlarini to'g'ri tushunish va baholashga yordam beradi, agar kerak bo'lsa, o'z bolasi bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatadi.
S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, "... inson hayotining birinchi shartlaridan birinchisi boshqa shaxsdir. Boshqa shaxsga, odamlarga munosabat inson hayotining asosiy to'qimasini, o'zagini tashkil qiladi. Insonning "yuragi" boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; psixikaning asosiy mazmuni ular bilan bog'liq, ichki hayot odam. Boshqaga munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazi bo'lib, ko'p jihatdan insonning axloqiy qadriyatini belgilaydi.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun oila uning shaxsiyatining rivojlanish yo'lini belgilaydigan hayotiy ijtimoiy muhitdir. Aksariyat oilalar iqtisodiy omon qolish muammolarini hal qilish bilan band bo'lgan sharoitda ko'plab ota-onalarning tarbiya masalalarini hal qilishdan o'zlarini chetga olish tendentsiyasi kuchaydi. Ota-onalar ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan, ayniqsa tengdoshlari bilan muloqot qilishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishlarini sezmaydilar. Bolalarning kommunikativ rivojlanishi jiddiy tashvish uyg'otadi. Kompyuter va televizor bilan chegaralanib qolgan bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qila boshladilar. Ammo jonli insoniy muloqot bolalar hayotini sezilarli darajada boyitadi va ularning his-tuyg'ulari sohasini yorqin ranglar bilan bo'yaydi. Muloqot ko'nikmalari bolalik davrida eng jadal rivojlanadi. Kattalarning vazifasi bolaga murakkab munosabatlar olamiga kirishga va unga moslashishga, yangi do'stlar orttirishga va qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini topishga yordam berishdir.
Nutq va bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun muloqotning roli katta ahamiyatga ega. Nutq muloqot jarayonida shakllanadi, shuning uchun bolaning aloqasini kuchaytirish kerak; hissiy-irodaviy, aqliy sohalarni, tasavvurni rivojlantirish.
Oila bolaning o‘z ona tilini o‘zlashtirishining birinchi bosqichi bo‘lib, u bolaning axloqiy, estetik, intellektual va hissiy rivojlanishining ham vositasi, ham manbai bo‘lib, uni barkamol shaxs sifatida shakllantiradi.
Oilada bolaning nutq aloqasini shakllantirish bosqichlari:
tug'ilish paytigacha
bolaning hayotining birinchi yili
maktabgacha yosh
Nutqning shakllanishi tug'ilishdan oldin ham boshlanadi. Bola onaning muloyim qo'shig'ini, muloyim ovozini, go'zal, sokin musiqasini eshitadi. Go'daklik davrida muloqot birinchi o'rinda turadi, bu ota-onalar va yaqin qarindoshlarning tabassumlari va qarashlari bilan boshlanadi. Bola rivojlanishining ushbu bosqichida ovoz balandligi, kuch va intonatsiya kabi xususiyatlar juda muhimdir. Chaqaloq tajriba va his-tuyg'ular tilini tushunadi. Va u qanchalik hissiyotli bo'lsa, bolaning ijtimoiy doirasi asta-sekin kengayib borayotganligi sababli, kelajakda boshqa odamlar bilan aloqa qilish va muloqot qilish osonroq bo'ladi. Bola kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlagan paytdan boshlab, muloqotning o'zi o'zgaradi. U mimika, imo-ishoralar va hissiyotlar bilan boyitilgan.
Tilni muloqot vositasi sifatida ishlatib, bola insoniyat madaniyati xazinasi, inson so'zi bilan tanishadi. Til yordamida bola atrofdagi dunyoni, undagi o'rnini, o'zini o'rganadi, boshqa odamlar bilan ijtimoiy munosabatlar me'yorlarini o'rganadi.
Chaqaloqning nutqi boshqalar bilan muloqotda shakllanadi. Shunday qilib, kattalarning nutqi bolalar uchun namuna bo'lishi kerak. Bu ko'p jihatdan ota-onalarga, ularning ta'limiga, bolaning madaniy rivojlanishiga (nutq, intellektual, aqliy, hissiy va boshqalar) bog'liq. Shu sababli, ota-onalar chaqaloqning hayotining birinchi yillarida bolaning nutqini rivojlantirish uchun javobgarlik to'liq ularga yuklanishi kerakligini tushunishlari kerak.
Bolalarning ota-onalari, ayniqsa nutqida nuqsonlari bo'lganlar, nutq rivojlanishining barcha tomonlarini - fonemik, leksik va grammatikani to'g'ri va to'liq shakllantirishga e'tibor berishlari kerak. Bolaning ona tilini erta o'rgatish kelajakda undan foydalanishni osonlashtiradi. Bunday holda, har bir bolaning individual shaxsiy xususiyatlari va imkoniyatlarini, nutqining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga olish kerak.

Shunday qilib, bolaning nutqini boyitish va takomillashtirish, shuning uchun uning muloqot qobiliyatini rivojlantirish uchun oila katta rol o'ynaydi. Qulay nutq muhitini yarating, bolaning ijtimoiy doirasini kengaytiring. Birgalikda vaqtni tashkil qilish ota-onalarning asosiy vazifasidir.
Ayni paytda bolaning nutqi rivojlanayotganda, uning yonida u bilan muloqot qilishga qodir va tayyor bo'lgan, bolaning kommunikativ sohasi va ijtimoiylashuvini rivojlantirishda yordam beradigan mehribon, tushunadigan, g'amxo'r ota-onalar bo'lishi juda muhimdir.

1. Suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi mashqlar taklif etiladi.
"Qanday qilib bizni turli nomlar bilan chaqira olasiz?" Taqdimotchi tanlangan. U aylanada turadi. Qolgan bolalar uning onasi, otasi, bobosi, buvisi, uni juda yaxshi ko'radigan do'stlari ekanligini tasavvur qilib, ismini talaffuz qiladilar.
"Tabassum" - bolalar aylanada o'tirishadi. Ular qo'llarini ushlab, qo'shnilarining ko'zlariga qarab, unga eng qimmat tabassumni berishadi.
"Maqtov" - bolalar aylanada turishadi va navbat bilan qo'shnisining ko'ziga qarab, bir nechta yaxshi so'zlarni aytadilar va uni maqtadilar. (Siz doimo baham ko'rasiz, quvnoqsiz, chiroyli libosingiz bor ...") Qabul qiluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda mamnunman!" Maqtov o'rniga oddiygina "mazali", "" deb aytishingiz mumkin. shirin", "sutli" so'z.
2. Bolalarning so'zsiz muloqot qilish qobiliyatini yaxshilash uchun ular birinchi navbatda bolalarga tasvirlangan imo-ishorani (rasmda, fotosuratda, lentada) tanib olishlariga imkon beradi, so'ngra o'yinlarni taklif qiladi:
"Tasavvur qiling" - bir bola imo-ishorani takrorlaydi, boshqalari esa uning ma'nosini taxmin qiladi;
"Yurishlar" - bitta bola kimningdir (odam, hayvon, qush va boshqalar) yurishiga taqlid qiladi, qolgan bolalar esa kimga tegishli ekanligini taxmin qilishadi;
“Chet ellik” - bir bola  imo-ishoralari va mimikalari yordamida o‘zini chet ellikdek ko‘rsatib, hayvonot bog‘iga, basseynga, maydonga va qolgan bolalarga qanday borishni so‘raydi, shuningdek, imo-ishoralar va yuzlar yordamida ifodalar, uning savollariga javob berish;
"She'rni so'zsiz ayting". “Maqol chizing.”
3. So'zlarni aniq va aniq talaffuz qilish qobiliyatini oshirish uchun bolalarga taklif qilinadi:
dengiz qanday g'azablanayotganini, Baba Yaga, Zolushka va boshqa ertak qahramonlari qanday ovozda gaplashayotganini tasvirlash;
tanish to'rtlikni talaffuz qiling - shivirlab, iloji boricha baland ovozda, robot kabi, avtomat portlash tezligida, qayg'uli, quvnoq, ajablanib, befarq.
4. Bolalarning ziddiyatli vaziyatda o'zini tutish qobiliyatini rivojlantirish uchun ular bolalar bilan birga bolalarning o'tmishdagi tajribalarida sodir bo'lgan vaziyatlarni tahlil qiladilar. Qarama-qarshilikdagi bolalarning xatti-harakatlarini tahlil qilish uchun ular o'zlariga ma'lum bo'lgan ertak qahramonlarining o'xshash xatti-harakatlaridan foydalanadilar. Agar bola boshqasiga nisbatan shafqatsiz munosabatda bo'lsa, uning xatti-harakati Karabas - Barabas, Barmaley va boshqalarning xatti-harakatlari bilan taqqoslanadi.
5. Bolalarda empatiya va empatik xulq-atvorni rivojlantirish uchun ularga quyidagilar taklif etiladi:
- qo'g'irchoq teatrida qatnashish, tomoshabin yoki aktyor sifatida ertaklarni dramatizatsiya qilish (qahramon bilan yaqinlashish sodir bo'ladi; erkin tanlash va rol o'ynash bolaga san'at asarini chuqur tushunishga yordam beradi);
- sahnalarni takrorlash bilan syujetga asoslangan ijodiy o'yinlar - bola avval bir rolni, keyin darhol boshqa rolni o'ynaydi (bu bolalarni boshqasining hissiy holatini ko'rishga o'rgatadi);
- ertak qahramonlari bilan telefonda gaplashish, muayyan qahramonga munosabat bildirish;
- quyidagi mashqlar va o'yinlar:
"Do'stingizni tasvirlang" - ikkita bola orqalarini bir-biriga qaratib turishadi va navbatma-navbat bir-birlarining soch turmagi va kiyimlarini tasvirlaydilar, keyin kim aniqroq bo'lganligi ma'lum bo'ladi;
"Do'stingizga sovg'a bering" - mimika va imo-ishoralar yordamida bolalar sovg'ani tasvirlaydi va bir-birlariga sovg'a qiladilar;
"Malika - Nesmeyana" - bolalar bir bolani turli yo'llar bilan ko'tarishga harakat qilishadi: ular latifa, kulgili hikoya aytib berishadi, o'yin taklif qilishadi...;
"Taqqoslash" - bolalar o'zlarini ba'zi hayvonlar, o'simliklar, gullar bilan solishtiradilar, keyin kattalar bilan birgalikda nima uchun bunday taqqoslashni tanlaganliklarini muhokama qiladilar;
"Sehrli do'kon" - kattalar bolalarni sehrli do'konda do'stlari yoki oila a'zolari uchun - biror narsa sotib olishga taklif qiladi, keyin nima uchun ekanligini aniqlaydi.
6. Bolalarning muloqot qobiliyatlarini mustahkamlash uchun ularga bolalar bilan muloqot qilish kabi muloqot shakli taklif etiladi. Ular chaqaloqning shikoyatiga javob berishlari kerak bo'ladi; nizoni hal qilish; bolalar tomonidan qilingan axloqsiz bayonotlarga javob bering.
Nutq har bir bolaning faoliyatiga hamroh bo'ladi. Agar bolaning hayoti turli xil va qiziqarli tadbirlar, voqealar va tadbirlar bilan to'ldirilgan bo'lsa, u o'z-o'zidan rivojlanadi.
Ota-onalar bilan birgalikdagi ish natijasida bolalar insoniy munosabatlarga yaxshi yo'naltirilgan va odamlarning hissiy holatini tushunishadi. Kattalar va tengdoshlarning kayfiyatini his eting, empatiyani, sezgirlikni namoyon eting, turli vaziyatlarda istak va his-tuyg'ularni tiying, tengdoshingizga beriling, o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling, iltimos qiling, rad eting va yordam taklif qiling.
Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar bolalarning ijtimoiy tajribasini boyitishi va, ehtimol, muloqotdagi ko'plab muammolarni bartaraf etishi mumkin. Zero, madaniyatli inson tarbiyasining boshida, avvalo, ota-ona turadi. Mavzu: oilada bolalar bilan muloqot qilish xususiyatlari

Shakl: guruh maslahati

Maqsad: ota-onalarga muloqot haqida to'liq tushuncha berish, bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun muloqotning ahamiyati va ahamiyatini ko'rsatish, ota-onalarning his-tuyg'ular va ularning muloqotga ta'siri haqidagi tushunchalarini kengaytirish, qulay sharoitlarni ta'minlaydigan maslahatlar va tavsiyalar berish. aloqa.

Kirish matnining namunasi:

Salom, aziz ota-onalar!

Sizni uchrashuvimizda ko'rganimdan xursandman. Bu nima? Kattalarga qarash, uning tabassumini ko'rish, ovozini eshitish, uni his qilish - bu bolaga kerak. Siz farzandingizning birinchi va eng muhim o'qituvchilarisiz. Uning birinchi maktabi - sizning uyingiz - u hayotda muhim deb biladigan narsalarga, uning qadriyatlar tizimining ustunligiga katta ta'sir ko'rsatadi. Biz necha yoshda bo'lishimizdan qat'iy nazar, biz doimo bolalik tajribasiga, oiladagi hayotga murojaat qilamiz. Shundaymi? Hatto oq sochli faxriy ham "uyda menga nimani o'rgatgan", "onam menga nimani o'rgatgan", "otam menga nimani ko'rsatgan" degan so'zlarni aytishda davom etadi. Kichkintoy kattalar bilan muloqotda hamma narsani o'rganadi. Bu nutqni, tinglash va fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga olib keladigan fonni yaratadi va bolani "Mo''jizalar yillari" so'zlarining ma'nosini ajratishga tayyorlaydi - bola va uning ota-onasi o'rtasidagi muloqot yillari. Bu vaqtda hayotga va odamlarga bo'lgan hissiy munosabat - albatta, bularning barchasi kelajakdagi barcha xatti-harakatlar va fikrlash tarzida o'chmas iz qoldiradi. Mening bugungi maslahatimdan maqsad, bolalaringizga tinglash, gapirish va fikrlash qobiliyati orqali insoniy muloqot tajribasini berib, zavqlanishingizga yordam berishdir.

Siz va men boshqalarni tinglash qobiliyatiga intilishimiz, ularni tushunishga intilishimiz kerak. Biror kishi boshqasiga qanday munosabatda bo'lishi va uni xafa qilmasdan yoki tajovuzkorlik qilmasdan ta'sir qilishi uning kelajakdagi shaxslararo muloqotdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Boshqa odamlarni chinakamiga tinglashni, ularning xulq-atvoridagi nuanslarni qabul qilishni juda kamchiligimiz bilamiz. Bir vaqtning o'zida muloqot qilish, kuzatish va tinglash mahorat va kuch talab qiladi.

O'zini tinglash va tushunish qobiliyatlari bir xil darajada muhimdir, ya'ni. boshqalar bilan muloqot qilishning turli daqiqalarida his-tuyg'ularingiz va harakatlaringizdan xabardor bo'ling va bularning barchasini o'rganish kerak. Ko'nikma odamga o'z-o'zidan kelmaydi, u o'rganish uchun sarflangan kuch evaziga erishiladi. Biroq, siz, farzandingizning birinchi o'qituvchilari sifatida, muloqot ko'nikmalarini hozirdanoq singdirishni boshlasangiz, unga ko'p yordam bera olasiz.

Bolalar unchalik katta e'tiborni emas, balki faqat siz, ularning ota-onalari ularga bera oladigan e'tiborni talab qiladi. Maktabgacha yoshda bola faqat boshqalar bilan munosabatlarning o'ziga xos usullarini "izlaydi", u barqaror shaxsiy uslubni rivojlantiradi va o'zi haqida tasavvurni rivojlantiradi. Aloqa etishmasligi bilan kasalxonaga yotqizish deb ataladigan kasallik paydo bo'lishi mumkin. Muloqot bolaga juda ko'p ijobiy, quvonchli tajribalarni olib keladi. Muloqotdan mahrum bo'lgan bola ruhiy tushkunlikka tushadi, uning shaxsiyati nafaqat uning shaxsiyati, balki travmatizmga uchraydi. Barcha aqliy rivojlanish sekinlashadi va buziladi. Agar siz bolani tushunsangiz, uning muvaffaqiyatsizliklariga yoki aksincha, muvaffaqiyatlariga munosabat bildiring; agar siz uni bezovta qiladigan narsadan xalos bo'lishga yordam bersangiz; agar u sevilsa, u bilan gaplashsa va o'ynasa, u dunyo xavfsiz joy ekanligini tushunadi va unga g'amxo'rlik qilayotganlarga ishonishi mumkin. Agar uning ehtiyojlari, ayniqsa, mehribon kattalar bilan muloqot qilish zarurati qondirilmasa, u butun dunyoga ishonmasdan o'sadi.

Tabassum va qarash kabi muloqot turlari chaqaloq va uning ota-onasi o'rtasidagi o'zaro tortishish kuchini oshiradi. Go'daklik davridayoq bolalarda atrofdagi dunyoga, odamlarga, narsalarga, hodisalarga va hokazolarga ishonch yoki ishonchsizlik hissi paydo bo'ladi.

E'tibor, mehr, mehr va qattiq muomala etishmasligi bilan bolalarda ishonchsizlik, boshqalardan qo'rqish, begonalik hissi paydo bo'ladi.

Bolaga ishonish, kattalarning bolaning katta-kichik gunohlarini kechira olishi, bolalarga amalga oshirilishi mumkin bo'lgan mehnat vazifalarini berish, kichiklarni tarbiyalash - bular fidoyilik va mehr-oqibat axloqining kelib chiqishidir. Bolalar birgalikda harakat qilish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirar ekan, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar barqaror va uzoq davom etadi. O'yin sheriklari o'rtasidagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan bolalar otalari va onasi bilan o'zaro munosabatlaridan biladigan xavfsizlik va qoniqish hissiga bog'liq. Ijobiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bolalarda atrofdagi his-tuyg'ularni hissiy idrok etishni rivojlantirish kerak - inson tabiatining tarkibiy qismlaridan biri. Ular insonning individualligini va uning ichki holatini (qiziqish, quvonch, hayrat, uyat, qo'rquv ...) aks ettiradi.

Agar bolada ma'lum bir tuyg'u ustunlik qilsa, bu uning xatti-harakatining tabiatini belgilaydi. Ta'lim bolalarda salbiy hissiy idroklarni zaiflashtirishi va aksincha, ijobiy his-tuyg'ularni kuchaytirishi mumkin. Bu aniq ma'lum: jonli inson muloqoti dunyodagi eng qiziqarli narsa. Avval biz odamni ko'ramiz va eshitamiz va shundan keyingina nimanidir tushunamiz. Suhbatdoshingizning his-tuyg'ulari va istaklarining barcha ko'rinishlariga doimo ehtiyot bo'ling. Bu sizga nafaqat kattalar bilan muloqot qilish, balki bolalaringizda haqiqiy do'stlar topish imkonini beradi.

Ekspressiv mimikalardan faol foydalaning, sizning imo-ishoralaringiz, mimikalaringiz va pantomimalaringiz muloqotdagi birinchi yordamchimiz ekanligini unutmang.

O'z his-tuyg'ularini to'g'ri ifoda eta olmaslik, qattiqqo'llik, noqulaylik yoki imo-ishora tilining noto'g'ri yuz ifodalari bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilishini qiyinlashtiradi. Boshqasini noto'g'ri tushunish ko'pincha qo'rquv, begonalashish va dushmanlik sabab bo'ladi. O'z his-tuyg'ularimiz va fikrlarimizni yuz ifodalari orqali ifodalash qobiliyati oddiy nutqning o'rnini bosishi mumkin. Mimikalardan foydalanish va doimiy rivojlanish sizga nafaqat suhbatdoshingizni yaxshiroq tushunishga, balki bir-biringiz bilan muloqot qilish uchun ma'lum bir jonlanishga imkon beradi. Bolada imo-ishora madaniyatini yumshoq, lekin qat'iyat bilan o'stirish kerak. Imo-ishoralar, shuningdek, intonatsiyalar uning nutqini faqat hissiy jihatdan to'ldirishi kerak. Bu erkalash, yumshoq teginish, kelishmovchilikning ifodasidir.

Farzandingizga siz bilan muloqot qilish uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlashingiz kerak va buning uchun quyidagilarni yodda tuting:

Bola uchun siz nutqning tasvirisiz, chunki bolalar sizga taqlid qilish, tinglash, kuzatish orqali og'zaki muloqotni o'rganadilar.

Farzandingiz o'z oilasi kabi gapiradi.

Siz eshitgan bo'lsangiz kerak: "Ha, u xuddi otasi kabi gapiradi!"

Bola doimo kuzatgan narsasini o'rganadi va u aytishdan ko'ra ko'proq narsani tushunadi.

Bolaning nutqi xotirjamlik, xavfsizlik va sevgi muhitida, kattalar uni tinglaganda, u bilan muloqot qilganda, u bilan gaplashganda, diqqatini qaratganda va unga o'qiganida muvaffaqiyatli rivojlanadi.

Siz bolangizning o'rganishi, fikrlashi va nutqida o'ta faol rolga egasiz, lekin bolaning intellektual, hissiy, nutqi va muloqotini rivojlantirishda ham xuddi shunday faol rolga egasiz.

Bolaga barcha beshta his-tuyg'ulardan foydalanish uchun keng imkoniyatlarni taqdim etish kerak: ko'rish, eshitish, teginish, tatib ko'rish, atrofdagi dunyoning turli elementlarini his qilish. Bu unga uy va undan uzoqdagi joylar haqida ko'proq ma'lumot olish imkonini beradi.

Iloji bo'lsa, bolangizga qo'shilishingiz kerak. U televizor ko'rayotganda, uni nima qiziqtirayotganini aniqlashga harakat qiling va u ko'rgan narsalarni muhokama qiling.

Har bir bolaning o'ziga xos temperamenti, o'z ehtiyojlari, qiziqishlari, yoqtirishlari va yoqtirmasliklari bor. Uning o'ziga xosligini hurmat qilish va o'zi va bola uchun real maqsadlarni qo'yish juda muhimdir.

Farzandingiz sevgining etishmasligi va turli xil taassurotlarni his qilmasligini ta'minlashga harakat qiling, lekin agar siz uning barcha so'rov va istaklarini bajara olmasangiz, qiynamang.

Shuni esda tutish kerakki, bolalar o'rganishni hamma narsadan ko'ra ko'proq yaxshi ko'radilar, hatto shirinlik iste'mol qilishdan ham ko'proq, lekin o'rganish bola charchab qolmasdan oldin to'xtatilishi kerak bo'lgan o'yin. Asosiysi, bolaning bilim etishmasligi tufayli doimiy "ochlik" hissi bor. Shaxsni rivojlantirish jarayoni - bu bola va kattalar, birinchi navbatda, ona o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanish bosqichidir. Uning onalik mehri chaqaloqda iliq tuyg'u uyg'otadi. 4 yoshli qiz Galining so'zlaridan yaxshiroq nima bo'lishi mumkin: "Onam, siz meni yuragingiz kabi sevasiz va men sizni bayram kabi yaxshi ko'raman".

Sizga muvaffaqiyatlar tilayman! Omad tilayman!

Ilova.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni.

Maqsad: Bolalarda axloqiy jihatdan qimmatli ko'nikmalar va boshqa odamlarga nisbatan xulq-atvor usullarini shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari va ijtimoiy faolligini rivojlantirish.

Vazifalar:

yaxshi niyat, o'zaro tushunish va sevgi muhitini yaratish;

boshqalarni tinglash va eshitish qobiliyatini o'rgatish;

moslashuvchan tarzda o'rgatish, muloqotda mimika, pantomima va ovozdan foydalanish;

turli xil hayotiy vaziyatlarda bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

nutq odob-axloq qoidalariga qaratilgan va motivatsiyali formulalardan foydalanishni o'rgatish;

tengdoshlarga do'stona munosabatni rivojlantirish;

Bolalarni analogiya bo'yicha so'z yasashda mashq qiling.

Material: yassi gul "Yetti gulli gul", musiqiy hamrohlik, nafis libosdagi musiqali qo'g'irchoq, sabzavot va mevalar maketlari, qo'ng'iroq, har bir bola uchun shirinliklar qutisi.

Darsning borishi:

Bolalar, bizning guruhimizda qanday go'zal gul ochilganiga qarang. Bu yetti gulli gul. Bu ertakni eslaysizmi? Shunday qilib, bizning gul oddiy emas, balki sehrli. Agar siz gulbarglardan birini uzsangiz, xohlagan joyingizga tushishingiz mumkin.

Sayohatga chiqmoqchimisiz? Qaysi gulbargdan boshlashimiz kerak?

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Ular bizga Shimoliy qutbga tushishimizni aytishdi.

1. Atrofda qor va muz bor. Bu yerda sovuq! Qanday qilib isinishimiz mumkin? (bolalarning javob variantlari).

Biz bir-birimizga qalbimiz mehrini, qo'llarimizning iliqligini va iliq tabassumni etkazish orqali o'zimizni isitishimiz mumkin. Sinab ko'rmoqchimisiz?

Men yuragimning iliqligini Sashaga etkazaman, tabassum qilaman va uning qo'lini mahkam siqaman. (bolalar mashqni doira ichida bajaradilar).

Bolalar, siz mehribonlik iliqligini va do'stligimizning issiqligini his qildingizmi? Tabassum qiling, qo'llaringizni ushlang. Hamma issiqmi? Keyin siz uzoqroq sayohat qilishingiz mumkin. Endi qaysi gulbargni tanlashimiz kerak?

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Bizni iltifotlar orolida topishimizni buyuring.

2. Bizni orol malikasi (nafis, musiqali qo'g'irchoq) kutib oladi. U bilan uchrashishni xohlaysizmi?

Mening ismim Natalya Vladimirovna, sizning ismingiz nima?

Mening ismim dasha.

Tanishganimdan xursandman.

Dashenka, men yolg'iz emasman, do'stlarim men bilan va ular ham siz bilan uchrashishdan xursand bo'lishadi (bolalar, tavsiya etilgan modelga amal qilib, qo'g'irchoq bilan tanishadilar).

Malika Dashenka qiz, barcha qizlarga chiroyli so'zlar aytilsa va maqtalsa, uni yaxshi ko'radi. Keling, Dashaga maqtovlar aytaylik, qo'g'irchoq har bir bolaga rahmat. (Bolalar, o'qituvchining yordami bilan, iltifotning og'zaki tuzilishini qurishni o'rganadilar, masalan: "Dasha, qanday porloq ko'zlaringiz bor", "Sizning yoqa va cho'ntaklar bilan qanday uzun va chiroyli ko'ylagingiz bor" va hokazo. .)

Biz Dashenka siz bilan qoldik, endi biz davom etish vaqti keldi. Siz bilan tanishganim juda yoqimli edi.

Bu safar qaysi gulbargni tanlaymiz?

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Biz o'zimizni lazzatlar shohligida topishimizni buyuring.

3. Bolalar, biz bu shohlikda nimani ko'ramiz? (sabzavot va mevalarning modellari)

Ulardan nimani pishirish mumkin? (Sharbat)

Qo'lingizni ushlab turing, bizda sharbat chiqargich bor, uning yordamida sharbatlar tayyorlanadi va biz uni tayyorlashga harakat qilamiz va natijada olingan sharbatni albatta sinab ko'ramiz. Va men sizning yuzlaringizdan qaysi sharbat shirin, nordon yoki achchiq ekanligini aniqlashga harakat qilaman (bolalar ta'm sezgilarini tasvirlash uchun yuz ifodalaridan foydalanadilar, o'qituvchi taxmin qiladi va qiyinchilik tug'ilganda bolalarni taklif qiladi).

Olingan sharbatlarning turli xil ta'mini muvaffaqiyatli namoyish qildingiz: limon nordon edi, banan shirin edi, piyoz achchiq edi va hokazo. va endi men sayohatimizda uzoqroqqa borishni taklif qilaman.

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Ular bizga teatrda bo'lishni buyurdilar.

4. Teatrda kimlar ijro etadi? O'ylaymanki, sizdan ajoyib rassomlar chiqadi. Balki sinab ko'rarsiz? (pantomimik eskizlarni ijro etishda ishtirok etishni istagan bolalar).

Bolalar tasvirlaydi: keksa odam, g'azablangan haydovchi, qo'rqib ketgan quyon, yig'layotgan chaqaloq, ayyor tulki, g'azablangan ayiq, quvnoq qiz.

Ajoyib san'atkorlar, yaxshi! Hali sayohat qilishdan charchadingizmi? Qiziq, keyingi gulbargni tanlaganimizda qayerda bo'lamiz?

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Ular bizga gnomlar mamlakatiga tushishimizni buyurdilar.

5. Gnomlar kimlar? (bolalar taxminlari)

Bolalar, siz haqiqiy gnomlarga aylanishni xohlaysizmi? Bunda bizga sehrli qo'ng'iroq yordam beradi.

Qo'ng'iroqni chaling va bizni gnomlarga aylantiring.

Gnomlarning sevimli o'yini bor, men sizga o'rgata olaman (o'yin juftlikda o'ynaladi).

Men gnomman, siz gnomsiz (Bola o'ziga va sherigiga ishora qiladi)

Mening uyim bor, sizning uyingiz bor. (Kaftlaringiz bilan boshingiz va sherigingizning boshi ustidan tom yasang)

Yonoqlaringiz silliq.
Mening qoshlarim qora
Qoshlaringiz qora.
Men sizning do'stingizman (qo'l uzatadi)
Sen mening do'stimsan. (Hamkor qo'lini tepaga qo'yadi)
Biz bir birimizni sevamiz. (Bir-biringizni quchoqlang)

Qo'ng'iroqni chaling va gnomlarni bolalarga aylantiring.

Biz qanday kulgili, do'stona gnomlarni yaratdik. Qarang, bizda faqat ikkita sehrli gulbarg qoldi, balki biz kutilmagan hodisalar oroliga borishimiz kerak.

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Ular bizni kutilmagan hodisalar orolida topishimizni aytishdi.

6. Ushbu orolda biz hech qachon ko'rmagan g'ayrioddiy narsa bor, uni topishga harakat qiling. (Bolalar har bir bola uchun g'ayrioddiy bezatilgan konfet qutisini topadilar)

O'zingizga yordam bering, iltimos.

Bizning sayohatimiz tugaydi, bizda oxirgi gulbarg qoldi, bu bizga bolalar bog'chasiga qaytishga yordam beradi. Bugun biz turli joylarga tashrif buyurdik, bir-birimizga tabassum qilishni o'rgandik, ular bilan do'stlarimizning qalbini isitdik, malika Dasha bilan uchrashdik, uni maqtovlar bilan xursand qildik, rassom bo'lishga harakat qildik, bir-birimizga yordam berdik.

Va men sizga xayrlashaman
"Ko'rishguncha"
yoki "Alvido", men ham qo'shaman
- Sog' bo'ling!
Va ertaga yana o'ynaymiz.

Nastya, oxirgi gulbargni tanlang.

Uchish, uchish gulbargi
G'arbdan sharqqa qarab,
Shimoldan janubga,
Qoling va aylana qiling
Erga tegishingiz bilanoq
Biz buni o'zimizcha qilishni xohladik.

Xulosa

Tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar inson ruhiyatini shakllantirish, uning rivojlanishi va oqilona, ​​madaniy xulq-atvorini shakllantirishda katta ahamiyatga ega. o'qituvchilar ta'sirida bolalar o'yinlari epidot bilan boyitiladi va tasavvurni rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi. Ularning nutqi yaxshilanadi va yorqinroq bo'ladi. Ularning nutqi hayotning o'yinda tasvirlangan tomonlari haqida fikrlarni shakllantiradi.

O'yin faoliyati jarayonida bolalar ijtimoiy o'zaro munosabatlarni o'rganadilar, o'z qobiliyatlarini, bilimlarini, muloqot qobiliyatlarini amalga oshiradilar va jamiyatda yashashni o'rganadilar. O'yinlar, muloqot va o'rganish orqali shaxsiy o'sish sodir bo'ladi va intellektual rivojlanish bola, shuning uchun bolalar bir jamoada bo'lish imkoniyatiga ega bo'lishlari juda muhimdir.

Har bir inson butunlay egallaydi aniq joy va shuning uchun atrofdagi odamlar bilan doimo munosib munosabatlarda bo'ladi. Muloqot jarayoni orqali inson o'zini va boshqa odamlarni tushunish, ularning his-tuyg'ulari va harakatlarini baholash imkoniyatiga ega bo'ladi va bu, o'z navbatida, o'zini va hayotdagi imkoniyatlarini amalga oshiradi va jamiyatda o'z o'rnini egallaydi.

"Muloqot" nima? "Muloqot" so'zi lotincha "xabar, uzatish" va "muloqot" deb tarjima qilingan "communicatio" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, "umumiy qilish, suhbatlashish, bog'lanish, xabar berish, etkazish" degan ma'noni anglatadi.

Rus tili lug'atida bir tomondan "muloqot" va "muloqot" tushunchalari aniqlangan bo'lsa, boshqa tomondan "muloqot" tushunchasining axborot ma'nosi ta'kidlangan. "Muloqot - bu xabar, aloqa."

Zamonaviyda eng ko'p qo'llaniladi ilmiy adabiyotlar B.D tomonidan berilgan ta'rifdir. Parygin muloqotni "bir vaqtning o'zida shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sifatida, shuningdek, axborot jarayoni sifatida, odamlarning bir-biriga munosabati va ularning ta'sir qilish jarayoni sifatida harakat qilishi mumkin bo'lgan murakkab ko'p qirrali jarayon" deb hisoblaydi. bir-biriga hamda ularning hamdardlik va bir-birini tushunish jarayoni sifatida."

Boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan "muloqot ko'nikmalari" - bu bolalarning kommunikativ motivlari, ehtiyojlari, qadriyat yo'nalishlarining shakllanishiga qarab, muloqot jarayonida harakatlarni amalga oshirishni o'zlashtirish usullari va ularga shaxsiy rivojlanish sharoitlari, ijtimoiy moslashuv, sub'ektivlikka asoslangan mustaqil kommunikativ faoliyat.sub'ekt munosabatlari.

Ko'nikmalarning 3 ta guruhi mavjud bo'lib, ularning har biri muloqotning uchta jihatidan (kommunikativ, pertseptiv va interaktiv) biriga mos keladi. Muloqotning kommunikativ tomoniga mos keladigan ko'nikmalar guruhi - bu muloqotning maqsadlari, motivlari, vositalari va rag'batlantirishlari, fikrlarni aniq ifodalash, bahslashish va bayonotlarni tahlil qilish qobiliyati. Boshqa guruh muloqotning pertseptiv tomoniga mos keladi va empatiya, fikrlash, o'z-o'zini aks ettirish, tinglash va eshitish qobiliyati, ma'lumotni to'g'ri talqin qilish va subtekstlarni tushunish tushunchalarini o'z ichiga oladi. Uchinchi guruh - muloqotning interfaol tomoni: muloqotda ratsional va hissiy omillar o'rtasidagi munosabatlar tushunchasi, muloqotni o'z-o'zini tashkil etish, suhbat, uchrashuv o'tkazish, o'zini o'ziga jalb qilish, talabni shakllantirish qobiliyati. rag'batlantirish, jazolash, muloqot qilish ziddiyatli vaziyatlar.

Muloqot har doim boshqa shaxsga qaratilgan.Muloqot boshqa shaxsga e'tibor va qiziqishni nazarda tutadi, ularsiz hech qanday o'zaro ta'sir qilish mumkin emas. Ko'zlarga qarash, birovning so'zi va harakatlariga e'tibor berish, sub'ektning boshqa shaxsni idrok etishini, unga qaratilganligini ko'rsatadi.

Kichik maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari tarkibi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

• empatik (muloqot jarayonida hissiy aloqa o'rnatish istagi, suhbatdoshning hissiy holatini his qilish qobiliyati);
• ijodiy va faol (avval olingan kommunikativ bilim, ko'nikma, ko'nikmalardan yangi muloqot sharoitida foydalanish, ijtimoiy ma'qullangan muloqot shakllarini mustaqil ravishda qurish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda tashabbus ko'rsatish, ziddiyatli vaziyatlarda konstruktiv harakat qilish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanish qobiliyati. turli vaziyatlarda muloqot qilish, o'zining hissiy ko'rinishlarini tartibga solish istagi);
• baholovchi-reflektiv (muloqot jarayonida o'zining shaxsiy xususiyatlari va harakatlarini adekvat baholash, aloqa hamkorining xatti-harakatlari va shaxsiy xususiyatlarini adekvat idrok etish va baholash qobiliyati).

Muloqot kontseptsiyasiga asoslanib, biz muloqot qobiliyatlari to'plamini aniqlashimiz mumkin, ularning o'zlashtirilishi samarali muloqotga qodir shaxsni rivojlantirishga yordam beradi:

• Shaxslararo muloqot;
• Shaxslararo o'zaro ta'sir;
• Shaxslararo idrok.
• Muloqot ko'nikmalarining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
  • boshqa odamni tinglash qobiliyati;
  • axborotni uzatish va kerakli ma'noda qabul qilish qobiliyati;
  • boshqasini tushunish qobiliyati;
  • hamdardlik, hamdardlik qobiliyati;
  • o'zini va boshqalarni adekvat baholash qobiliyati;
  • boshqalarning fikrini qabul qilish qobiliyati;
  • nizolarni hal qilish qobiliyati;
  • jamoa a'zolari bilan muloqot qilish qobiliyati.

Shunday qilib, kommunikativ ko'nikmalar - bu bolalarning kommunikativ motivlari, ehtiyojlari, qadriyat yo'nalishlarining shakllanishiga bog'liq holda muloqot jarayonida harakatlarni o'zlashtirgan va ularga shaxsiy rivojlanish, ijtimoiy moslashish, mavzu asosida mustaqil kommunikativ faoliyat uchun shart-sharoitlarni ta'minlash usullari. -mavzu munosabatlari.

Boshlang'ich maktab yoshi chegaralari o'qish davriga to'g'ri keladi boshlang'ich maktab, hozirda 6-7 yildan 10 yilgacha o'rnatiladi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning tizimlilikka o'tishi bilan bog'liq maktabda o'qish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun maktabda o'qishning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Bolaning hayotiy munosabatlarining butun tizimi qayta quriladi va ko'p jihatdan uning yangi talablarga qanchalik muvaffaqiyatli javob berishi bilan belgilanadi.

O'quv faoliyati etakchiga aylanadi. Ta'lim faoliyati doirasida bolaning keyingi jismoniy rivojlanishi sodir bo'ladi, psixofiziologik funktsiyalar yaxshilanadi, psixologik yangi shakllar shakllanadi va murakkab shaxsiy yangi shakllar paydo bo'ladi. Ushbu yangi shakllar boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflaydi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asosdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining o'ziga xos xususiyati uning bolaning amaliy faoliyati bilan chambarchas bog'liqligidir. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, ba'zi harakatlarni bajarish, uni olish, teginish. Xususiyat talabalar - idrokning aniq emotsionalligi. Vizual idrok atrofimizdagi dunyo bilan tanishishda etakchi o'rinni egallaydi, diqqatni jamlash, rejalashtirish, nazorat qilish va idrok etishdan xabardorlik kuchayadi, idrok va nutq va fikrlash o'rtasidagi munosabatlar o'rnatiladi va natijada idrok intellektuallashadi.

Muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda psixologik jarayonlar xotira bilan bog'liq. Kichik maktab o'quvchilari ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega, ular xotirada yaxshiroq saqlanadi aniq ma'lumotlar: hodisalar, shaxslar, narsalar, faktlar, ta'riflar va tushuntirishlardan ko'ra. Bola uni eng ko'p qiziqtirgan narsani yaxshiroq eslab qoladi va eng yaxshi taassurotlarni beradi. Kichik maktab o'quvchilari semantik aloqalarni bilmasdan, mexanik takrorlash orqali eslab qolishga moyildirlar. Ammo og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli asta-sekin kuchayib boradi, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning ko'rinishlarini (esda saqlash, ko'paytirish, eslash) tartibga solish qobiliyati rivojlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Kichik maktab o'quvchisi o'z rivojlanishida alohida ob'ekt yoki hodisani tahlil qilishdan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni tahlil qilishga o'tadi. O'rganish ta'sirida narsa va hodisalarning tashqi xususiyatlarini bilishdan ularning muhim xususiyatlari va xususiyatlarini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar qilish, birinchi o'xshashliklarni tuzish, tushunish imkonini beradi. hodisalarning sababiyligini aniqlash va elementar xulosalar chiqarish. Bola ruhiy muammolarni o'z sharoitlarini tasavvur qilish orqali hal qiladi, fikrlash vaziyatga bog'liq bo'lmaydi.
Asosiy, muhim narsani aniqlash qiyinligi o'quvchining o'quv faoliyatining asosiy turlaridan biri - matnni qayta hikoya qilishda aniq namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki takrorlashning xususiyatlarini o'rgangan psixologlar bolalar uchun batafsil hikoyadan ko'ra qisqacha takrorlash qiyinroq ekanligini payqashdi. Qisqacha aytib berish asosiy narsani ta'kidlashni, uni tafsilotlardan ajratishni anglatadi va bolalar buni qanday qilishni bilmaydilar. Vaqt o'tishi bilan, o'quv materialini takrorlashda bolalar mantiqiy operatsiyalarni, masalan, tizimlashtirish va umumlashtirishni o'zlashtiradilar, bu esa fikrlarni yanada erkin va izchil taqdim etishga olib keladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining hissiy va hissiy kechinmalarining umumiy tabiati ta'lim, mehnat va o'yin faoliyati sharoitida asta-sekin o'zgarib turadi. Bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini ongli ravishda tartibga solish va istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyatini tobora rivojlantirmoqda. Hissiy aloqalar va munosabatlar har bir bolaning xatti-harakatiga axloqiy baho berish orqali mustahkamlana boshlaydi.

Maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish normal yoshga bog'liq rivojlanish inqirozining rivojlanishi bilan birga keladi - 7 yoshli inqiroz. 7 yillik inqiroz davrida L.S. Vygotskiy buni tajribalarni umumlashtirish deb ataydi. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri (maktabda, umumiy muloqotda), bola har safar taxminan teng ravishda boshdan kechiradi, barqaror affektiv kompleksning shakllanishiga olib keladi - pastlik, kamsitish, yaralangan mag'rurlik yoki o'zini qadrlash hissi; malaka, eksklyuzivlik. Albatta, kelajakda bu affektiv shakllanishlar o'zgarishi, hatto yo'qolishi mumkin, chunki boshqa turdagi tajriba to'planadi. Ammo ularning ba'zilari tegishli voqealar va baholashlar bilan mustahkamlangan holda, shaxsning tuzilishida qayd etiladi va bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uning intilishlari darajasiga ta'sir qiladi. Tajribalarni umumlashtirish tufayli 7 yoshda his-tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi. Tajribalar bola uchun yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi va tajribalar o'rtasidagi kurash mumkin bo'ladi.
Etti yoshli bolaga ko'proq xulq-atvor, bema'nilik, ba'zi zo'riqish va g'ayratsiz xatti-harakatlar xarakterlanadi, bu bolaning o'z-o'zidan yo'qolishi, soddaligi va o'zboshimchaligining kuchayishi, his-tuyg'ularning murakkablashishi va tajribalarni umumlashtirishi bilan bog'liq. Ushbu tashqi o'zgarishlarning orqasida bolaning ruhiy hayotidagi chuqur o'zgarishlar yotadi, bu 7 yoshli inqirozning asosiy psixologik ma'nosini tashkil qiladi.

Kichik maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish davri. Axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'qitishga qo'shilish bilan tavsiflanadi, bu esa o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadi.
Kichik maktab o'quvchisi - bu muloqot qobiliyatlarini faol o'zlashtirgan shaxs. Muloqotning ikkita shakli mavjud: "Bola - kattalar" va "Bola - bolalar". "Bola - kattalar" sohasida kattalarning bolaning harakatlariga hissiy va baholovchi munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanish bo'lgan qoidalarga individual mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. "Bola-ota" munosabatlaridan tashqari, yangi "bola-o'qituvchi" munosabatlari paydo bo'lib, bolani uning xatti-harakati uchun ijtimoiy talablar darajasiga ko'taradi. Boshlang'ich maktabda bolalar o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan yangi shartlarni qabul qiladilar va qoidalarga qat'iy rioya qilishga harakat qiladilar. Ular o'qituvchining baholari va ta'limotlarini juda ishonchli qabul qiladilar, fikrlash va intonatsiya uslubida unga taqlid qiladilar. Ishonchlilik va mehnatsevarlik kabi psixologik xususiyatlar muvaffaqiyatli ta'lim va ta'limning asosiy shartidir. Shu bilan birga, o'qituvchining hokimiyatiga bo'linish, uning ko'rsatmalarini o'ylamasdan bajarish ta'lim va tarbiya jarayoniga yanada salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida tan oladi va komillikka intiladi. Bu bola hayotining barcha sohalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarda namoyon bo'ladi. Ta'lim faoliyati kollektiv xarakterga ega, shuning uchun maktabga kirayotganda bola boshqa odamlar bilan aloqada bo'lishi va kerakli muloqot qobiliyatlariga ega bo'lishi kerak, buning natijasida u tezda tengdoshlar guruhiga qo'shilishi mumkin.

Agar maktabgacha tarbiya davrining oxirida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati endigina paydo bo'lsa, boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun u allaqachon asosiylaridan biriga aylanadi. Tengdoshlar guruhi bilan ijtimoiy muloqot qilish ko'nikmalarini egallash va do'stona aloqalarni o'rnatish qobiliyati ushbu yoshdagi rivojlanishning muhim vazifalaridan biridir. 5-7 yoshli bolalar uchun do'stlar, birinchi navbatda, bola o'ynaydigan va boshqalarga qaraganda tez-tez ko'radiganlardir. Aksariyat bolalar osongina do'stlikni o'rnatadilar, bu yoshda, qoida tariqasida, umumiy tashqi hayot sharoitlari va tasodifiy qiziqishlarga asoslanadi (bolalar bir stolda o'tirishadi, bir uyda yashaydilar va hokazo). Bolalar shaxsiy xususiyatlardan ko'ra xatti-harakatlarga ko'proq e'tibor berishadi. Do'stlik mo'rt va qisqa muddatli, ular osongina paydo bo'ladi va tezda uzilishi mumkin. 8 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar ularga yordam beradigan, ularning so'rovlariga javob beradigan va qiziqishlarini baham ko'radiganlarni do'st deb bilishadi. O'zaro hamdardlik va do'stlikning paydo bo'lishida mehr-oqibat va e'tiborlilik, mustaqillik, o'ziga ishonch, halollik kabi shaxsiy fazilatlar muhim ahamiyatga ega. Asta-sekin, bola maktab haqiqatini o'zlashtirganda, bola sinfda shaxsiy munosabatlar tizimini rivojlantiradi. Agar 9-10 yoshgacha bo'lgan bola sinfdoshlaridan biri bilan do'stona munosabatlar o'rnatgan bo'lsa, bu bola tengdoshlari bilan yaqin ijtimoiy aloqa o'rnatishi, uzoq vaqt munosabatlarni saqlab turishi va u bilan muloqot qilishini anglatadi. kimdir uchun muhim va qiziqarli. Shu bilan birga, ular ma'lum darajada ishonch va tashabbus ko'rsatadilar. Yoshi bilan bolalar tengdoshlar guruhidagi o'z pozitsiyalarini bilishning to'liqligi va etarliligini oshiradilar.

Va faqat ba'zi yigitlar uchun do'stona munosabatlarni o'rnatish muddati kechiktiriladi; ular yangi muhitda adashib qolishadi, uzoq vaqt davomida sinfdoshlar bilan yaqinlasha olmaydilar va o'zlarini yolg'iz his qilishadi. Sinfdagi shaxsiy munosabatlar tizimida noqulay mavqega ega bo'lgan bunday maktab o'quvchilari ham shunga o'xshash xususiyatlarga ega: bunday bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular bilan til topishish qiyin, ular o'zlarini jahldorlik, jahldorlik, injiqlikda namoyon qilishi mumkin. , qo'pollik va izolyatsiya; Ular ko'pincha hiyla-nayrang, takabburlik va ochko'zlik bilan ajralib turadi; bu bolalarning ko'pchiligi beparvo va beparvo.
Boshlang'ich maktab yoshida muloqotga bo'lgan ehtiyoj birinchi o'ringa chiqadi va shuning uchun nutqning rivojlanishini belgilaydi. Bola maktabga kirgunga qadar uning so'z boyligi shunchalik ko'payganki, u boshqa odam bilan kundalik hayotga tegishli va o'z qiziqishlari doirasidagi har qanday masala bo'yicha erkin muloqot qila oladi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilarining bayonotlari, qoida tariqasida, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Ko'pincha bu nutqni takrorlash, nutqni nomlash; siqilgan, beixtiyor, reaktiv (dialogik) nutq ustunlik qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar boshqa odamlarning nutqini tinglash va tushunish, shuningdek, sherigiga tushunarli bo'lgan so'zlarni to'g'ri tuzish, uzatilayotgan ma'lumotlarning mantig'iga rioya qilish va ma'lumot olish uchun savollar berish imkoniyatiga ega. zarur ma'lumotlar faoliyat sherigidan, nutqning rejalashtirish va tartibga solish funktsiyalarini etarli darajada o'zlashtirish. Ular salomlashish, xayrlashish, iltimos, minnatdorchilik, kechirim so'rash, o'z his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyati (asosiy his-tuyg'ular) va boshqa birovning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati kabi muloqot madaniyatining elementlarini o'zlashtiradilar, shuningdek, odamni hissiy qo'llab-quvvatlashning asosiy usullarini o'zlashtiradilar. tengdosh yoki kattalar.

Maktab o'quvchisining ijtimoiy mavqei, unga mas'uliyat hissi yuklaydi. Bola o'z vaqtida kelmaslik, kechikish, noto'g'ri ish qilish, hukm qilish va jazolashdan qo'rqadi. Boshlang'ich maktab yoshida noto'g'ri odam bo'lish qo'rquvi o'zining maksimal rivojlanishiga etadi, chunki bolalar yangi bilimlarni egallashga harakat qiladilar, talaba sifatidagi mas'uliyatlariga jiddiy yondashadilar va baholar haqida juda tashvishlanadilar. Maktabgacha kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda zaruriy tajribaga ega bo'lmagan, o'ziga ishonchi yo'q, kattalar umidlarini qondirmaslikdan qo'rqadi, maktab jamoasiga moslashishda qiyinchiliklar va o'qituvchidan qo'rqishadi.

Motivatsion sohaning shakllanishi, bo'ysunish, kognitiv motivatsiyaning rivojlanishi, maktabga ma'lum munosabat bolaning o'zini o'zi anglashi, uning yangi bosqichga o'tishi, o'ziga bo'lgan munosabati o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq. bola o'zining ijtimoiy "men" dan xabardor bo'ladi. Ushbu yangi shakllanishning paydo bo'lishi ko'p jihatdan bolaning xatti-harakati va faoliyatini ham, uning voqelikka bo'lgan munosabatlarining butun tizimini, shu jumladan maktab, kattalar va boshqalarni belgilaydi.

Dastlabki o'z-o'zini hurmat qilishning asosi o'zini boshqa odamlar bilan taqqoslash qobiliyatini o'zlashtirishdir. O'zini adekvat baholash qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan bolaning ushbu davrda paydo bo'ladigan, o'ziga va vaziyatga turli nuqtai nazardan qarash qobiliyatiga bog'liq. Maktabning boshida o'quv faoliyatini baholash, asosan, shaxsning umumiy bahosidir, aniqlaydi ijtimoiy maqom bola va o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi.

Talabalar o'rtasidagi va o'qituvchi bilan muloqotning yuqori shakli talabalarning bilim faolligini rivojlantirishning eng muhim omili bo'ladi, chunki aloqa - bu muayyan o'zaro ta'sir bo'lib, uning davomida aloqalarni o'rnatish va maqsadga erishish uchun sa'y-harakatlarni birlashtirish uchun ma'lumotlar almashiladi. umumiy natija. Shuning uchun bolada kattalar va tengdoshlar bilan muloqotning yuqori shakllarini rivojlantirish juda muhim, bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi, sinfdoshlar o'rtasidagi yangi turdagi munosabatlarni shakllantirishning zaruriy shartidir. O'qitishga kommunikativ yondashuvning asosiy xususiyati "muloqot orqali muloqot qilishni o'rganish" dir.

Maktabning birinchi kunlaridanoq bola sinfdoshlari va o'qituvchisi bilan shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayonida ishtirok etadi. Boshlang'ich maktab yoshida bu o'zaro ta'sir rivojlanishning ma'lum dinamikasi va naqshiga ega. Maktabga moslashish davrida sinfdoshlar bilan muloqot, qoida tariqasida, birinchi sinf o'quvchilari uchun yangi maktab tajribalari ko'p bo'lgunga qadar fonga tushadi. Bolalar o'qituvchi orqali bir-birlari bilan muloqot qilishadi.

Mahalliy va xorijiy maktablarda o'yin texnikasini qo'llash bo'yicha mavjud tajriba shuni ko'rsatadiki, bu jarayonda muloqot qobiliyatlari va ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish maqsadga muvofiqdir. rolli o'yin kichik maktab o'quvchilari uchun eng aniq va qulay aloqa modeli sifatida.

Bunday o'yinning asosi o'quvchilar o'rtasida taqsimlangan rollarga muvofiq rolli aloqa jarayoni va o'yin materialini birlashtirgan kommunikativ o'yin vaziyatining mavjudligi.

O'yin xayoliy (shartli) vaziyatlarni yaratish va ularni o'ynashni o'z ichiga oladi. Tasvirlarni yaratish va ularni ijro etish (jonli) kommunikativ o'yinning tarkibiy qismlari bo'lib, u kommunikativ ko'nikmalarni o'rgatish uchun ishlatiladi va juftlik (dialog) yoki guruh (polilog) shaklida amalga oshirilishi mumkin, so'ngra nutq harakatlari tahlil qilinadi. o'yin ishtirokchilari. Bunday o'yinlarning syujetlari real va xayoliy muloqot holatlarini ifodalaydi.

Talabalarning rolli muloqoti jarayonida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish o'qituvchi tomonidan bosqichma-bosqich amalga oshiriladi va quyidagilardan iborat:

• o'quvchilarga muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini ochib berish;
• rollarni belgilashda talabalarni malakalarning mazmuni va tuzilishi bilan tanishtirish;
• muloqot qobiliyatlarini egallash uchun talabalarni qo'shma o'yin vazifalarini bajarishga jalb qilish;
• maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatida egallagan muloqot qobiliyatlarini takomillashtirish.

O'yin texnologiyalari muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, o'quv jarayonini ko'ngilochar faoliyatga aylantiradi, kichik maktab o'quvchilarida katta hissiy portlashni keltirib chiqaradi, ularga bolalarni faollashtirishga, qiziqishlarini saqlab qolishga, nutqini rivojlantirishga, so'z boyligini to'ldirishga, ularni davolashga majbur qilishga imkon beradi. bir-birlarini to'g'ri va diqqat bilan.

Biror kishi, agar u bir qatorga ega bo'lsa, muloqot jarayonida samarali ishtirok etishi mumkin zarur mablag'lar. Muloqot vositalariga birinchi navbatda nutq kiradi. Maktabda nutqni rivojlantirish bo'yicha bolaga yangi talablar qo'yiladi: sinfda javob berishda nutq savodli, qisqa, fikrda aniq, ifodali bo'lishi kerak; Muloqotda nutq tuzilmalari madaniy kutishlarga mos kelishi kerak va bu muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun zarurdir.

Nutqning ravonligi quyidagilarga bog‘liq: so‘z boyligining kengligi; nutqning tasviriyligi va to'g'riligi; og'zaki so'zni to'g'ri idrok etish va sheriklarning fikrlarini o'z so'zlari bilan to'g'ri etkazish; masalaning mohiyatini eshitilgan narsadan ajratib olish qobiliyati; savollarni aniq shakllantirish; matnning qisqaligi va aniqligi; qurilishning izchilligi va bayonotlarni taqdim etish. So'z erkinligining yo'qligi o'quvchilarda ish suhbatlarida, yig'ilishlarda va darslarda zarur bo'lgan ishonchni, bo'shashishni rivojlantirmasligiga olib keladi.
Kommunikativ madaniyatni shakllantiruvchi o'qituvchining vazifasi bolalar o'rtasida do'stlik munosabatlarini o'rnatish, ularda sodir bo'layotgan hamma narsaga qiziqishni rivojlantirish, yaxshi niyat, o'zaro hurmat va ishonch, muvofiqlik va shu bilan birga tashabbus muhitini yaratishdir. Bunga erishish uchun, bizningcha, kichik guruhlarda ishni tashkil qilish eng mos keladi. Bunday ish bolalar uchun kamroq charchaydi, chunki ular bir-biri bilan yaqinroq aloqada.

Masalan, qo'shma harakatni tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlari (V.V. Rubtsov):

• Hamkorlik predmeti sharti bilan belgilanadigan dastlabki harakatlar va operatsiyalarni taqsimlash.
• Ishtirokchilar uchun birgalikdagi mehnat mahsulini olish vositasi sifatida turli xil harakat modellarini kiritish zarurati bilan belgilanadigan harakat usullari almashinuvi.
• Ishtirokchilar uchun faoliyatning umumiy usuliga turli xil harakat modellarini kiritish xususiyatini belgilaydigan o'zaro tushunish (o'zaro tushunish orqali, o'z harakati va uning mahsuloti va faoliyatga kiritilgan boshqa ishtirokchining harakatlarining muvofiqligi belgilanadi. ).
• Aloqa (aloqa), tarqatish, almashish va o'zaro tushunish jarayonlarini amalga oshirishni ta'minlash.
• Ishtirokchilarning oldindan ko'rishi va vazifaga mos keladigan faoliyatning borishi uchun sharoitlarni aniqlash va tegishli sxemalarni (ish rejalarini) tuzish asosida umumiy ish usullarini rejalashtirish.
• O'z harakatlarining cheklovlarini engib o'tishni ta'minlaydigan fikrlash umumiy sxema faoliyat (mulohaza yuritish orqali ishtirokchining o'z harakatlariga munosabati o'rnatiladi, bu ushbu harakatni birgalikdagi ishning mazmuni va shakliga nisbatan o'zgarishini ta'minlaydi).

Birinchi sinf o'quvchilari bir-biri bilan tanishish va yaqinlashish, muloqotni yaratish uchun birinchi navbatda juftlik, keyin to'rt va oltita bo'lib birlashishni o'rganadilar.

Shundan keyingina muhokama qilish va vazifani bajarish uchun mavzu paydo bo'ladi.

Guruhda ishlash bolaga o'quv faoliyatini tushunishga yordam beradi. Dastlab, birgalikda ishlash, talabalar rollarni taqsimlaydilar, har bir guruh a'zosining funktsiyalarini aniqlaydilar va tadbirlarni rejalashtiradilar. Keyinchalik, har bir kishi bu operatsiyalarning barchasini mustaqil ravishda bajarishi mumkin bo'ladi. Bundan tashqari, guruh ishi bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarning paydo bo'lishini ta'minlaydi, o'quvchilarga hissiy va mazmunli yordam ko'rsatishga imkon beradi, xavfsizlik tuyg'usini yaratadi va hatto eng qo'rqoq va xavotirli bolalar ham qo'rquvni yengib, qo'rquvga kirishadilar. umumiy ish sinf.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun guruh ishi o'z qoidalariga ega: siz bolalarni guruhda ishlashga majburlay olmaysiz yoki ishlashni istamaydigan odamga o'z noroziligingizni bildira olmaysiz (keyinchalik rad etish sababini bilib olishingiz kerak); charchoqni oldini olish va samaradorlikni pasaytirish uchun birgalikda ishlash 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak; Siz bolalardan mutlaqo sukunatni talab qilmasligingiz kerak, lekin siz baqirish bilan kurashishingiz kerak va hokazo.

Bolalarni o'z nuqtai nazarini ifoda etishga undash, shuningdek, boshqa odamlarni tinglash va ularning fikriga bag'rikenglik qobiliyatini rivojlantirish kerak. Bunda hal qiluvchi rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u o'quvchilarga nutq namunalarini berishi va munozaralar olib borishda, bahslashishda, bahslashishda va hokazolarda yordam berishi kerak.

Har bir guruhning ish natijalari doskada ko‘rsatiladi.

Bolalar o'rganadilar:

• fikringizni himoya qilish;
• guruh ishini taqdim etish;
• munozara;
• bir-biringizni diqqat bilan tinglang;
• savol berish qobiliyati;
• boshqasini tinglang.

Xususan, topshiriqlarni o'zaro tekshirishni tashkil etish, guruhlarning o'zaro topshiriqlari, tarbiyaviy konflikt, shuningdek, ishtirokchilar tomonidan ularning harakat usullarini muhokama qilish kabi ish shakllari juda muhimdir. Tengdoshlarni tekshirish paytida guruhlar o'qituvchi tomonidan ilgari o'tkazilgan tekshirish shakllarini amalga oshiradilar.

Ushbu harakatni joriy etishning dastlabki bosqichlarida bir guruh boshqasining ishida xato va kamchiliklarni qayd etishi mumkin, ammo keyinchalik maktab o'quvchilari faqat mazmunli nazoratga o'tadilar (xatolarning sabablarini aniqlash, ularning mohiyatini tushuntirish).

Maktab o'quvchilari nafaqat o'zlarining muvaffaqiyatlari, balki umumiy ish natijalari uchun ham mas'uliyatni oshiradilar, o'z-o'zini hurmat qilish, ularning qobiliyatlari va qobiliyatlarini baholash shakllanadi.

Treninglar ekspressiv (ekspressivlik), kinetik (nutqni mimika, pantomima, imo-ishoralar bilan mustahkamlash), proksemik (muloqotni fazoviy tashkil etish) ko‘nikmalarini egallash, shuningdek, dialog ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
O'zaro munosabatlarni o'rnatishda talabalar dialog qoidalariga rioya qilishadi:

• Har qanday fikr qimmatlidir.
• Siz e'tiborsizlikdan tashqari har qanday reaktsiyaga haqlisiz.
• Karnayning yuzini ko'rishingiz uchun aylantiring.
• Agar gapirmoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'taring.
• Boshqalarga o'z fikrlarini bildirish imkoniyatini bering va o'zingizga buni tushunish imkoniyatini bering.
• Manzil ism bilan boshlanadi.
• Tanqid xushmuomala bo'lishi kerak.
• Natijaning yo'qligi ham natijadir.
• Sizning ovozingiz ilohiy sovg'angizdir, uni qanday ishlatishni biling.

Biroq, boshqa shakllar, masalan, loyiha faoliyati ishtirok etishi mumkin. Loyiha faoliyati - bu talabalarning birgalikdagi o'quv, kognitiv, ijodiy faoliyati umumiy maqsad, umumiy natijaga erishishga qaratilgan kelishilgan usullar va usullar. Loyiha usulidan foydalanish maktab o'quvchilarining bilim faolligini oshiradi, o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi, chuqur bilim olishga hissa qo'shadi, og'zaki va yozma nutqni, ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu usul yuqori ishtiyoqli talabalarning mustaqilligini oshirishning samarali vositasidir. Talabalar maktab konferentsiyalarida o'z ishlarini himoya qiladilar.

Loyiha ustida ishlash natijasida talabalar quyidagilarni o'rganadilar:

• turli aloqa muammolarini hal qilish uchun kommunikativ, birinchi navbatda nutq, vositalardan etarli darajada foydalanish, monolog xabarni qurish, muloqotning dialogik shaklini o'zlashtirish, shu jumladan AKT va masofaviy aloqa vositalaridan foydalanish;
• odamlarning turli nuqtai nazarga ega bo'lishlari, shu jumladan o'z nuqtai nazariga to'g'ri kelmaydigan nuqtai nazarga ega bo'lishlariga imkon bering va aloqa va o'zaro munosabatlardagi sherikning pozitsiyasiga e'tibor bering;
• turli fikrlarni hisobga olish va hamkorlikda turli pozitsiyalarni muvofiqlashtirishga intilish;
• o'z fikringiz va pozitsiyangizni shakllantirish;
• muzokaralar olib boring va keling umumiy qaror birgalikdagi faoliyatda, shu jumladan manfaatlar to'qnashuvi holatlarida;
• savol bermoq;
• harakatlaringizni tartibga solish uchun nutqdan foydalaning;
• turli kommunikativ muammolarni hal qilish, monolog gapni qurish va nutqning dialogik shaklini o'zlashtirish uchun nutq vositalaridan etarli darajada foydalanish.

Bolalarni kommunikativ faoliyatga jalb qilishni ta'minlaydigan shakl va usullardan foydalanish maktab o'quvchilarining kommunikativ ko'nikmalarini bosqichma-bosqich shakllantirish, ularning kommunikativ bilimlarini, motivlarini, ehtiyojlarini va asta-sekin murakkab kommunikativ faoliyatni kengaytirishga asoslangan holda amalga oshiriladi.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot jarayoni har doim qiyin. Bu, birinchi navbatda, boshqa birovning nuqtai nazarini qabul qila olmaslik, unda o'z xohish-istaklari va ehtiyojlari bo'lgan odamni ko'ra olmaslik bilan bog'liq.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchilar quyidagilardan foydalanadilar:

Boshqalar bilan muloqot qilish, ular bilan muloqot qilish istagini saqlab qolishga qaratilgan o'yinlar.

Bunday o'yinlarning syujetlari real va xayoliy muloqot holatlarini ifodalaydi. Bolalarga haqiqiy hayotiy vaziyatlar taklif etiladi: ikki hamkasb o'rtasidagi suhbat, xaridor maslahat uchun sotuvchiga murojaat qiladi, spektakldan oldin teatrda, egasi mehmonlarni qabul qiladi, ota-onalar bilan muloqotda, kutubxonada va hokazo. O'yin ishtirokchilari bir necha guruhlarga bo'lingan holda o'qituvchi tomonidan berilgan vaziyatni o'zlari ko'rgan tarzda bosqichma-bosqich bajaradilar. Har bir chiqishdan so'ng muhokama qilinadi va xatolar aniqlanadi (agar mavjud bo'lsa) yoki har bir vaziyatda muloqot qilish qoidalari haqida darhol xulosa chiqariladi.

Asar xuddi shunday tuzilgan bo'lib, uydirma syujetli rolli o'yinlar paytida siz mashhur ertak qahramonlari ishtirokida taklif qilingan sahnani o'ynashingiz va ularning muloqotidagi xatolarni topishingiz, asarning ikki qahramoni o'rtasidagi suhbatni sahnalashtirishingiz kerak. , telefonda asar qahramonlari o'rtasida suhbat o'ylab toping, sahna asarlari (ertak, hikoya, ertak va boshqalar).

Yigitlar "rolga ko'nikishdan" xursand bo'lishadi va o'z qahramonlarining asosiy xususiyatlarini etkazishga harakat qilishadi. Tajribali spektakldan so'ng, men va yigitlar bir ovozdan olqishlar bilan rassomlarning ishini "baholaymiz".

Yosh maktab o'quvchilari tomonidan olingan muloqot bilimlari va ko'nikmalari davra suhbatlari jarayonida rolli o'yinlar elementlari bilan mustahkamlanadi: "Odamlar nima uchun muloqot qilishadi?", "Sen insoniyatning bir qismisan", "Men va ular", "Biz bor narsamizni saqlamaymiz", agar yo'qotsak, yig'laymiz."

Kichik maktab o'quvchilarining rus tili darslarida nutqini rivojlantirish uchun ijodiy ishlar, mini-insholar, maqollar va frazeologik birliklar bilan ishlash.

Nutqni rivojlantirish uchun 1-sinfdan boshlab bolalarga gaplar ustida ishlash tavsiya etiladi. Vazifalar: "Nuqtalarni qo'ying", "Yo'qolgan so'zlarni qo'shing",
“O‘qiganingizni ayting”, “So‘zlar to‘plamidan berilgan mavzu bo‘yicha gaplar tuzing”, “Rasmlar asosida gaplar tuzing”.
O‘qituvchining darsdagi asosiy vazifasi og‘zaki va yozma nutqning savodxonligi, uning to‘g‘riligi ustida ishlashdan tashqari, bolalarda o‘z fikrini erkin, to‘liq, mantiqiy, o‘z fikrini ko‘rsatishdan qo‘rqmasdan ifoda etish ko‘nikmasini shakllantirishdan iborat. individuallik.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar nafaqat darslar, balki darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali ham amalga oshiriladi ( ajoyib soat"Men kimman va mening oilam kim", "Bu notanish so'zlar" va boshqalar) va sinfdan tashqari mashg'ulotlar.

Talabalarga birgalikdagi faoliyatni amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratadigan juftlik, guruh ishlari, nutq odob-axloq qoidalariga rioya qilish (qayta aytib berish, tinglash, suhbat, bahslashish, mulohaza yuritish, stolda qo'shniga aytib berish) .

Juftlikda ishlash bolalarni bir-birini tinglashga va eshitishga, maslahat berishga va olishga, birgalikda va bir xil tezlikda ishlashga o'rgatadi. Bunga doskaga bitta bo'r bilan birgalikda yozish, juftlashgan o'qish va jonglyorlik to'plari yordam beradi.

Kichik guruhlarda bolalar “O‘zing bilasan, birovga ayt”, “O‘zing bilsang, birovga o‘rgat” tamoyillari asosida ishlaydi. Bundan tashqari, kichik guruhlarda "o'zini" baholashni shakllantirish muhimdir. Bola o'z mahoratini tengdoshlarining mahorati bilan ob'ektiv ravishda solishtirishni, o'z fikrlarini boshqalarning fikri bilan solishtirishni o'rganadi.

Treninglar

Shaxsiy tinglash uchun mo'ljallangan maxsus turlari treninglar:

• Har bir trening ishtirokchisi suhbatdoshning hikoyasini tinglashi kerak (u bilan sodir bo'lgan biron bir voqea, qiziqarli film haqida va hokazo), quyidagi qoidalarga rioya qilgan holda: diqqatli bo'ling, gapni bo'lmang, hikoyaning ma'nosini tushunishga harakat qiling, ma'ruzachini yuz ifodalari, imo-ishoralar va mulohazalar bilan qo'llab-quvvatlang. Treningdan so'ng, bolalar suhbatdoshni faol tinglayotganda, aytilayotgan narsaga qiziqish bildirganda, u bilan muloqot qilish ancha oson degan xulosaga kelishadi.

Ekspressiv nutqni rivojlantirish uchun quyidagi treninglar qo'llaniladi:

• Ikki yoki undan ortiq ishtirokchilar matnni rollarda o'qiydilar va har biri ma'lum bir intonatsiyaga rioya qilishlari kerak (ayblash, ishontirish, rag'batlantirish, yolvorish, kechirim so'rash va hokazo).
• O'qituvchining imo-ishoralarini diqqat bilan kuzatib, imo-ishoralar o'qituvchi iborani talaffuz qilayotgan intonatsiyaga mos keladimi yoki yo'qligini aniqlang (masalan, ibora hayrat bilan talaffuz qilinadi va o'qituvchi unga tahdidli imo-ishoralar bilan birga keladi; ibora qayg'u bilan talaffuz qilinadi, lekin ajablanish imo-ishoralari bilan birga keladi va hokazo).
• Berilgan emotsional holatni (hayrat, ishonchsizlik, masxara, jahl, quvonch va hokazo) intonatsion va mos imo-ishoralar va mimikalar bilan ifodalang.
• Gap oxiridagi tinish belgisi ibora mazmuniga qayerda mos kelmasligini aniqlang: “Hurray, uyga ketyapmizmi?”, “Qaerda eding!”, “Bu yerda qanday go‘zal” va hokazo.

Muloqotni fazoviy tashkil etish madaniyatini egallash uchun talabalarga quyidagi treninglar taklif etiladi:

• Qiziqarli filmni juftlikda muhokama qiling ( muhim voqea yoki ikkala suhbatdoshni qiziqtiradigan har qanday mavzu), sinfning turli uchlarida joylashgan, bir-birining yonida, bir-biriga qarama-qarshi o'tirgan; bu vaziyatda eng qulay joylashuv variantini tanlang.
• Siz va suhbatdoshingiz orasidagi masofa va joylashuvdan foydalanib, unga sizni xafa qilganingizni, norozi ekanligingizni, muloqot qilishdan xursand ekanligingizni, suhbatga qiziqishingizni va hokazolarni tushunishiga imkon bering.

Mashq qiling va suhbatdoshlaringizni tartibga solish uchun taklif qilingan variantlardan (yuzma-yuz, yarim o'girilib, yonma-yon) quyidagi muloqot holatlariga mos keladiganlarini tanlang: ishbilarmonlik suhbati, tasodifiy do'stona suhbat, jamoaviy ish, vazifa.

Bir-biringizni va o'zingizni baholash.

Bola asarlarni model bilan solishtirishni o'rganadi; tarbiyaviy ishlarni baholash mezonlarini ishlab chiqish; o'z bahongizni boshqa shaxsning bahosi bilan solishtiring; xatolarni tavsiflashni va ularning sabablari haqida farazlarni ilgari surishni o'rganadi; etishmayotgan harakat usulini qanday izlash haqida taxminlarni shakllantirish (etishmayotgan bilim).

Kichik maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi juda dolzarbdir. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi nafaqat bolalarning ta'lim samaradorligiga, balki ularning sotsializatsiya jarayoniga va umuman shaxsiyatning rivojlanishiga ham ta'sir qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshi ijtimoiy xulq-atvorni, turli jinsdagi bolalar o'rtasidagi muloqot san'atini, muloqot va nutq ko'nikmalarini, ijtimoiy vaziyatlarni farqlash usullarini faol o'rganish uchun optimal davrdir. Bu davrda bolaning faol sub'ekt sifatida rivojlanish salohiyati, uning atrofidagi dunyoni va o'zini o'rganish, bu dunyoda o'z harakat tajribasiga ega bo'lish, sifat jihatidan yangi bosqichda amalga oshiriladi. Uning xatti-harakati shakllangan kognitiv motivlar va qiziqishlar doirasining mavjudligi, ichki harakat rejasi, o'z harakatlarini tengdoshlari bilan muvofiqlashtirish, o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyati bilan tavsiflanadi. ijtimoiy normalar xulq-atvor, o'z faoliyati natijalarini va o'z imkoniyatlarini adolatli baholash qobiliyati.

Yosh

Har bir insonning hayoti boshqa odamlar bilan aloqalar bilan o'tadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Muloqot inson hayotining asosiy sharti va asosiy yo'lidir. Faqat muloqotda va boshqa odamlar bilan munosabatlarda inson o'zini his qilishi va tushunishi, dunyoda o'z o'rnini topishi mumkin. So'nggi paytlarda "muloqot" atamasi bilan bir qatorda "muloqot" atamasi ham keng tarqaldi.

Muloqot - bu aloqa sheriklari o'rtasida o'zaro ma'lumot almashish jarayoni. U bilimlarni, g'oyalarni, fikrlarni, his-tuyg'ularni uzatish va qabul qilishni o'z ichiga oladi. Umumjahon aloqa vositasi bu nutq bo'lib, uning yordamida nafaqat ma'lumot uzatiladi, balki birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarining bir-biriga ta'siri ham amalga oshiriladi.

Bu masala bolalarning kommunikativ rivojlanishi jiddiy tashvishlanayotgan hozirgi vaqtda alohida ahamiyatga ega. Bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qilishni boshladilar. Ammo jonli insoniy muloqot bolalar hayotini sezilarli darajada boyitadi va ularning his-tuyg'ulari sohasini yorqin ranglar bilan bo'yaydi.

Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va qabul qilinmaydigan yoki muloqotni tashkil eta olmaganligi, boshqalarga qiziq bo'lmaganligi sababli o'zini yarador va rad etilgan his qiladi, bu hissiy tanglikka olib kelishi mumkin: o'zini o'zi qadrlashning pasayishi, izolyatsiya, tashvishning shakllanishi. , yoki, aksincha, haddan tashqari tajovuzkor xatti-harakatlar.

Muammoning dolzarbligi va uning ijtimoiy ahamiyati bizning ijodiy ishimizning mavzusini belgilab berdi: "Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatini rivojlantirish".

Ushbu rivojlanishning maqsadi ta'minlashdir amaliy yordam ijtimoiy moslashuvdagi bolalar uchun: hissiy reaktsiyalar va xulq-atvor stereotiplaridagi buzilishlarni bartaraf etish, bolaning tengdoshlari bilan to'liq aloqalarini tiklash.

Muloqot odamlar o'rtasidagi asosiy aloqa vositasi, ayni paytda fikrlash uchun zarur asos va uning qurolidir. Bolalarning kommunikativ madaniyatini rivojlantirish muammolari mahalliy o'qituvchilar va psixologlarning ishlarida o'z aksini topgan: I. I. Ivanets, G. M. Andreeva, M. G. Elagina, L. V. Chernetskaya, I. A. Kumova va boshqalar.

Muloqot qobiliyatlari bolalar shaxsini rivojlantirish sharti bo'lib, muloqot jarayonida namoyon bo'ladi, ma'lum bir uslubda va ma'lum turdagi afzal qilingan sheriklar bilan munosabatlarni o'rnatishga tayyorligini ta'minlaydi.

To'liq kommunikativ faoliyatni shakllantirish jarayoni etakchi faoliyat - o'yinni hisobga olish asosida qurilishi kerak.

Ish o'yin terapiyasi shaklida amalga oshiriladi, chunki o'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir, shuningdek, bolaga tashqi dunyo, tengdoshlari va kattalar bilan rivojlanishi va o'zaro munosabatda bo'lishiga imkon beradi. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng samarali shakllaridan biri qo'shma kommunikativ o'yinlar bo'lib, ularda bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qilishadi. Bunday o'yinlarda raqobat elementining yo'qligi, harakatlar va hissiy tajribalarning umumiyligi tengdoshlar bilan alohida birlik va yaqinlik muhitini yaratadi, bu muloqot va shaxslararo munosabatlarning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar:

Bolalarga quyidagi o'yin mashqlari taklif etiladi:

"Tabassum" - hammaga eng qimmat tabassumni bering.

"Maqtov" - qo'shningizni maqtang, uning ko'zlariga qarab, eng yaxshi so'zlarni ayting.

Vaziyatlar: “Yigitlar qiziqarli o'yin o'ynashmoqda. O'yinga qabul qilinishini so'rang."

Bolalarning so'zsiz muloqot qilish qobiliyatini yaxshilash uchun o'yinlar:

“Nima qilayotganimizni taxmin qiling? ", "Kim, u qanday yuradi? ", "Hikoyani indamay aytib beraylik."

Ifodali nutq uchun o'yinlar:

Mojaroli vaziyatda o'zini tutish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar:

Biz bolalar bilan turli xil muloqot holatlarini tahlil qilamiz.

"Siz do'stingizni xafa qildingiz. kechirim so'rashga harakat qiling"

"Yigitlar sizni o'yinga jalb qilmoqchi emas, nima qilasiz?", "Ikki bola janjallashdi, ularni qanday yarashtirish kerak".

Empatik xulq-atvorni rivojlantirish uchun o'yinlar:

"Sehrli do'kon" eng yaqin do'stingiz uchun sovg'ani tanlang.

"Malika Nesmeyana" keling, uni kulishga harakat qilaylik.

Biz bolalar va kattalarni ertaklarni dramatizatsiya qilishga jalb qilamiz.

Aloqa holatlari:

"Siz ko'chada och mushukchani topdingiz, unga rahm qiling"

"Bola yig'layapti, uni qanday tinchlantirish kerak."

Biz bolalarni birgalikda o'yin va muloqot qilish uchun bizga tashrif buyurishga taklif qilamiz.

Kommunikativ sohani rivojlantirishga qaratilgan asosiy usullar va usullar sifatida biz darslarda va kundalik faoliyatda foydalanamiz:

Muloqot o'yinlari - mashqlar;

Turli mavzularda suhbatlar;

Muloqot vaziyatlari, harakat qilish va "qiyin" vaziyatlarni hal qilish;

So'z o'yinlari;

Dumaloq raqslar, raqslar, ertaklarni teatrlashtirish;

Badiiy asarlarni o'qish va birgalikda muhokama qilish;

Hissiy holatni o'ynash;

Sport va ochiq o'yinlar;

Bolalar va kattalar uchun qo'shma bayramlar, o'yin-kulgilar, dam olish kechalari.

Bolalarning muloqot qobiliyatini oshirishda, birinchi navbatda, bu jarayonda nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham ishtirok etishini hisobga olish kerak. Ota-onalar o'z farzandlari bilan muloqot qilish usullarini u bilan shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar yo'nalishi bo'yicha yaxshilaydilar. Bolalarda muloqot qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ota-onalar bilan hamkorlik qilish kerak.

Yig'ilishlarda biz ota-onalarni qiziqtirgan masalalarni ko'taramiz, kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar masalalarini birgalikda muhokama qilamiz, turli vaziyatlarni o'ynaymiz, bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish va saqlashga yordam beradigan kommunikativ o'yinlarni taklif qilamiz, ularga qanday qilib suhbatlashishni o'rgatamiz. va uni saqlang.

Biz individual suhbatlar o'tkazamiz:

"Bolani muloqotga qanday o'rgatish kerak"; "Uyatchan bola" "Agressiv bolaga qanday munosabatda bo'lish kerak"; "Bolaning o'zini o'zi qadrlashi" va boshqalar.

Birgalikda bayramlar va o'yin-kulgilarni tashkil etish ota-onalar, bolalar va o'qituvchilar jamoasining hamjihatligini shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Har bir tadbir dasturida biz bolalar va ota-onalar ishtirok etadigan teatrlashtirilgan tomosha yoki ertakni dramatizatsiya qilishni o'z ichiga olamiz. Bu jamoa ahilligiga yordam beradi, ota-onalarning obro'-e'tibori bolalar oldida ko'tariladi va ota-onalar o'z farzandlarini yaxshiroq bilishadi va ularning tengdoshlari bilan munosabatlarini ko'rishadi.

Mening ota-onam va men bir maqsadimiz - farzandlarimizni xursand qilish, quvonch muhitini yaratish, har bir bolaning ixtiro va zavqlanish huquqini ta'minlash. Faqat shunday muhitda shaxsiyat shakllanishi mumkin, bolalarning ijtimoiy doiralari kengayadi va o'z-o'zini hurmat qilish ortadi.

Guruhimizda biz bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda tengdoshlari bilan muloqotda sodir bo'ladigan ma'lum fakt va holatlarni muhokama qilamiz, ularni u yoki bu bolaning harakatlariga o'z munosabatini bildirishga, o'z harakatlari va tengdoshlarining harakatlarini solishtirishga undash. Biz bir-birimizga qanday munosabatda bo'lish va har qanday tashkilot tashkil etilganda bir-birimiz bilan qanday gaplashish haqida gaplashamiz. Jamoa ishi, masalan, o'yin. Bolalar har bir bolaning qo'shma o'yinda qatnashish huquqini hisobga olishlari, tengdoshlaridan do'stona va do'stona tarzda birgalikda o'ynashni so'rashlari va do'stlarining uni o'yinga jalb qilish haqidagi iltimosiga samimiy javob berishlari kerak. Shuningdek, biz ular bilan rad etish shaklini muhokama qilamiz, kelishmovchilikni xushmuomalalik bilan ifodalashni o'rgatamiz va rad etishga xushmuomalalik bilan javob beramiz. Tengdoshga taklif bilan murojaat qilganda, biz bolalarni: unga qarang, ism bilan chaqiring, javobni diqqat bilan tinglang. Biz bolalar e'tiborini qo'pol, qo'pol murojaatlar va tengdoshning manfaatlari va istaklarini mensimaslikni bildiruvchi javoblarga yo'l qo'yilmasligiga qaratamiz.

Nutqning ifodaliligi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaga o'zini yanada aniqroq ifodalashga imkon beradi turli xil turlari faollik nafaqat bolalar nutqining shakllanish darajasini, balki katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xususiyatlarini ham tavsiflaydi: ochiqlik, hissiylik, xushmuomalalik. Ekspressivlik shaxsning kommunikativ madaniyatiga, boshqalar bilan munosabatlariga va ijodiy faoliyatning turli turlarida o'zini namoyon qilishga keng ta'sir qiladi.

Nutqning ekspressivligini rivojlantirish jarayonida teatr o'yinlari alohida rol o'ynaydi. Ularda ishtirok etib, bolalar tasvirlar, ranglar va tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan uning xilma-xilligi bilan tanishadilar. Qahramonlarning mulohazalari va o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi sezilarli darajada faollashadi, nutqining tovush madaniyati va uning intonatsion tomoni yaxshilanadi.

O'ynagan rol, aytilgan satrlar bolani o'z fikrini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifodalash zarurati bilan duch keladi. Bolalarning dialogik nutqi, grammatik tuzilishi, ifodaliligi yaxshilanadi.

Ish natijalari pirovardida yagona yaxlit mahsulotga birlashtiriladi. Bu kattalar va bolalar ishtirok etadigan kontsert, spektakl yoki bayramdir. IN umumiy hodisalar Har bir bola umumiy maqsad bilan birlashgan jamoaning a'zosi bo'ladi. Guruhimizning an'anasi bor - biz yangi, yaqinda qabul qilingan bolalarni bayram bilan kutib olamiz, "Yangi do'stlar bilan uchrashish oqshomi" ni tashkil qilamiz va har o'quv yilini "Farzandlarimiz o'sib borayotgan kuni" bayrami bilan yakunlaymiz. Bayramlar va maxsus tadbirlar dasturida kontsert raqamlaridan tashqari, bolalar va ota-onalar tomonidan tashkil etilgan ertak yoki qo'g'irchoq teatri sahnalashtirilgan bo'lishi kerak.

Teatr faoliyatini bunday tashkil etish nafaqat ifodali nutqni shakllantirish, balki yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash, qobiliyat va bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, balki bolaning bolalar va bolalar bilan aloqa qilishiga imkon beradi. kattalar. Aynan umumiy spektakl yoki kontsertda bola kattalarning boy tajribasini tabiiy va oson o'zlashtiradi, xulq-atvori va ifodali nutqini o'zlashtiradi.

Bundan tashqari, bunday tadbirlarda kattalar va bolalar bir-birlarini yaxshiroq bilishadi. Kichkina odamning shaxsiyatini hurmat qilish, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarga asoslangan mikroiqlim yaratiladi.

Bolalarni kuzatish jarayonida kommunikativ xatti-harakatlar quyidagi natijalarni ko'rsatdi: bolalar kattalar va tengdoshlar bilan faol muloqotga kirishadilar, suhbatlar mazmuniga boy va uzoq davom etadi, bolalar ko'proq hissiyotga ega, ular suhbatga qanday kirishni va uni o'zaro yakunlashni biladilar.

Shunday qilib, amalga oshirilgan ishlar natijasida aloqalar doirasining kengayishi, o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishi, maqomning yaxshilanishi va muloqot ko'nikmalarining rivojlanishi kuzatildi. Ushbu natijalar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ishlarning samaradorligini ko'rsatadi.

www.maam.ru

Ushbu maqola katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan.

Ta'limning psixologik-pedagogik muammolari.

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi - bolalarni ijtimoiylashtirishning ikkita muhim instituti va muloqot insonning ijtimoiy hayotidagi asosiy vazifalardan biridir. Bolaning madaniyat va umuminsoniy tajribani o'zlashtirishi boshqa odamlar bilan o'zaro va muloqotsiz mumkin emas. Muloqot orqali ong va yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Muloqot (muloqot) muammosi hozirgi vaqtda faylasuflar, sotsiologlar, o'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlarida etakchi o'rinlardan birini egallaydi. Jamiyat yosh avloddan muloqot qilish va munozara qilish, muayyan muloqot holatlarini farqlash, turli vaziyatlarda boshqa odamlarning holatini tushunish va shu asosda ularning xatti-harakatlarini adekvat tarzda tuzish, boshqa odamlarni hurmat qilish, hamdardlik va hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini kutadi. ular uchun. Keyingi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish, shuning uchun uning kelajakdagi taqdiri ko'p jihatdan bolaning hayotidagi birinchi guruhda, ya'ni bolalar bog'chasi guruhida munosabatlari qanday rivojlanishiga bog'liq. Ushbu muammoning o'ziga xos ahamiyati katta maktabgacha yoshdagi, ba'zan esa boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy holatlar va o'z-o'zini tartibga solishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi. Kattalar dunyosidagi o'z o'rnini adekvat baholash va shuning uchun: bolaning maktabga tayyorgarligida katta rol o'ynaydigan aloqa qobiliyatlari va imkoniyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi. Bolalar kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham kam muloqot qila boshladilar. Buning sababi, kattalar ish kunidan keyin bolalar bilan muloqot qilish uchun etarli vaqt sarflashlari. Ota-onalar ko'pincha o'zlarining muammolari va tashvishlari bilan shunchalik band bo'lishadiki, ular o'z farzandlari bilan qanday muloqot qilishlarini umuman sezmaydilar. Ular yo ularni umuman tinglamaydilar yoki tanlab tinglaydilar, faqat eshitishni xohlagan narsani tanlaydilar. Va bola uchun uning so'zlari va fikrlariga hurmat va tushunish bilan munosabatda bo'lish juda muhimdir. Siz nafaqat tinglashingiz, balki bolaning his-tuyg'ularini, intonatsiyalarini va yuz ifodalarini kuzatishingiz kerak. Va keyin kompyuterlar "yangi texnologiyalar" dunyosida bolalarning eng yaxshi do'stlariga aylanadi: Internet va turli o'yinlar; Televizor, multfilmlarni tomosha qilish bilan, ba'zan esa bolaning ruhiyatiga mos kelmaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi boladan kichik maktab o'quvchisiga o'tish davrida alohida ahamiyatga ega bo'lgan bolalarda kommunikativ qobiliyatlarning shakllanishini kuzatishimiz mumkin. An'anaga ko'ra, maktabgacha ta'limda nutq aloqasini rivojlantirish muammolari "nutqni rivojlantirish" muammolariga mos ravishda ko'rib chiqildi. Muloqotni shakllantirish vazifalari bolalarning savollarga javob berish qobiliyatiga (muloqotni davom ettirish) qisqartirildi va alohida vazifa sifatida belgilanmagan. Biroq, kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish va ularning diagnostikasi o'qituvchilar (maktabgacha tarbiyachilar, psixologlar, bolalar bog'chasi mutaxassislari) faoliyatining ustuvor yo'nalishlariga aylanib bormoqda. Shuni ham ta'kidlash kerakki, yangi Federal davlatda maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar ta'lim (Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i Rossiya Federatsiyasi 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son) - "FGT" bo'limi "nutqni rivojlantirish" alohida "Aloqa" bo'limiga ajratilgan. Ta'lim sohasi"Muloqot" nafaqat nutqni rivojlantirish, balki muloqotni, shu jumladan nutqni rivojlantirishdir. Bunday holda, so'z boyligi, izchil nutq va grammatik tuzilishni rivojlantirish o'z-o'zidan maqsad emas, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidir. "Aloqa" muammosining rivojlanishi yangi emas va keng nazariy materialga ega. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish" masalasi bilan bizning mahalliy psixolog va o'qituvchilarimiz shug'ullangan, masalan: A. A. Leontyev, M. I. Lisina, A. G. Arushanova, V. S. Muxina, T. A. Fedoseeva, V. S. Selivanov, Ya. L. Kolomenskiy, L. A Venger va boshqalar. Biroq, bu nazariy ishlanmalarning barchasi maktabgacha ta'lim tizimida etarli darajada talabga ega emas. Shunday qilib, ta'lim tizimini isloh qilishning zamonaviy sharoitida kommunikativ qobiliyatlarni, shuningdek, maktabga kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantirish muammosi dolzarb ijtimoiy-pedagogik muammo darajasiga etadi, chunki bolalarning maktab bilimlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan unga bog'liq. yechim; o'qituvchilar va tengdoshlar bilan shaxslararo o'zaro munosabatlarning samaradorligi va umuman olganda - maktabdagi muvaffaqiyat va bolalarning ijtimoiy moslashuvi. Biroq, "muloqot" masalasining etarlicha nazariy rivojlanishiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishning o'ziga xos usullari va texnologiyalari masalasi etarli darajada ishlab chiqilmagan. Ushbu muammoni o'rganayotib, biz taxminlarni ilgari surdik (keyinchalik ular Barnaul shahridagi bolalar bog'chalaridan birida sinovdan o'tkazildi). Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish jarayoni bolalar bog'chasi Bu samaraliroq bo'ladi, agar:

O'qituvchi kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonining muhimligini tushunadi va har xil faoliyat turlarida egallangan ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlagan holda ishni har tomonlama amalga oshiradi; - pedagogik jarayon bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi va kommunikativ faoliyatning og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarkibiy qismlarining bosqichma-bosqich murakkablashishi bilan ma'lum bir yosh davrining etakchi faoliyati - o'yin asosida quriladi. - ish barcha muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi: og'zaki muloqotning texnikasi va qoidalarini bilish, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini tushunish va amaliyotda qo'llash qobiliyati. Keyinchalik, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishning zamonaviy yondashuvlari, vositalari va usullarini ko'rib chiqamiz. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda "kommunikativ qobiliyatlarni" rivojlantirish jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi bolaning muayyan kommunikativ vazifalarni hal qiladigan muloqot va o'zaro ta'sir vaziyatlarini qanday qurishiga bog'liq. Ushbu vaziyatlarni farqlaydi, o'z maqsadlarini va ushbu vaziyatlarda boshqa odamlarning maqsadlarini belgilaydi, adekvat usullarni tanlaydi, ishtirokchilarning maqsadlariga qarab vaziyatlarni o'zgartiradi. Biroq, bola ishtirok etadigan har bir faoliyat avtomatik ravishda unga qobiliyatlarni shakllantirmaydi va rivojlantirmaydi. Faoliyat qobiliyatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi uchun u xatti-harakatlar va faoliyatni rag'batlantirish usuli bilan bevosita bog'liq bo'lgan muayyan shartlarni qondirishi kerak. Birinchidan, faoliyat bolada kuchli va doimiy ijobiy his-tuyg'ular va zavq uyg'otishi kerak. Bola faoliyatdan quvonchli qoniqish hissini boshdan kechirishi kerak, keyin u o'z tashabbusi bilan, majburlashsiz shug'ullanish istagi paydo bo'ladi. Ikkinchidan, bolaning faoliyati imkon qadar ijodiy bo'lishi kerak. Uchinchidan, bolaning faoliyatini shunday tashkil etish muhimki, u har doim o'zining mavjud imkoniyatlaridan va erishgan faoliyat darajasidan biroz oshib ketadigan maqsadlarga intilsin. Qobiliyatlari allaqachon shakllangan bolalar, ayniqsa, tobora murakkab va xilma-xil ijodiy vazifalarga muhtoj. Og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantirishning shakllaridan biri bu bolaning yutuqlarini ijobiy mustahkamlash sifatida maqtashdir. Bolaning yutuqlari haqida uning huzurida boshqa o'qituvchilar, psixolog va uning ota-onasi bilan gaplashish juda foydali. Kommunikativ qobiliyat va ko'nikmalar (darslarda shakllanadigan g'oyalar, harakatlar birlashtiriladi yoki biroz o'zgartiriladi. bo'sh vaqt(o'yin faoliyati davomida ular bolaning ongida birlashishi kerak. O'yin faoliyati. O'yin ta'lim va kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishning etakchi vositalaridan biridir. Shuningdek, u hayotni tashkil etishning eng muhim shakli bo'lib, unga asoslanadi. maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatni hisobga olish asosi - o'yin.O'yin faoliyati davomida bolalar rivojlanadi va atrofdagi dunyo bilan, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatda bo'ladi, nutqi rivojlanadi: ularning so'z boyligi ko'payadi, nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. O'yinning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, u orqali ular kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlari bilan tanishadilar, ular o'z xatti-harakatlari uchun namuna bo'ladilar va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlarini, aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni egallaydi. tengdoshlari bilan.Oʻyin faoliyati ham ishlatiladi jismoniy madaniyat. Kattaroq maktabgacha yoshda jamoaviy hikoyaga yaqin o'yinning o'ziga xos turi paydo bo'ladi - bu ertakni birgalikda tuzish shaklida butunlay og'zaki ravishda amalga oshiriladigan xayoliy o'yin. Bunday holda, birgalikdagi faoliyat hikoya qismlarini ketma-ket almashish tamoyiliga asoslanadi. Bu erda ishtirokchilarning har biri sherikning bir qismini "olishi" va umumiy mahsulot - hikoyani olish uchun uni yanada rivojlantirishi kerak. Muloqot butunlay nutq shartlarida rivojlanadi. Dramatizatsiya o'yinlari va ertaklarga asoslangan teatr mavjud alohida ma'no lingvistik vositalarni o'zlashtirish va egosentrik pozitsiyani engish nuqtai nazaridan. O'yin tufayli bolalarda quyidagi fazilatlar (kommunikativ qobiliyatning tarkibiy qismlari) shakllanadi: - muloqot qilish texnikasi va qoidalarini bilish, ularning xatti-harakatlari va hissiy holatini nazorat qilish. Teatr faoliyati (o'yinlar) bolaning hayotida katta ahamiyatga ega. Ular bolaning nutqini to'liq rivojlantiradilar. Teatr o'yinlari jarayonida: diqqat, xotira, idrok, tasavvur kabi aqliy jarayonlar rivojlanadi. So‘z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq malakasi, nutqning melodik-intonatsion tomoni, tempi faollashadi va takomillashtiriladi. Nutqning ifodaliligi; hissiy-irodaviy soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; bir-biri uchun kollektivizm va mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xulq-atvor tajribasi shakllanadi; Ijodiy, izlanish va mustaqillikni rivojlantirish rag'batlantiriladi. Vizual faoliyat. Bola chizadi, haykaltarosh qiladi, quradi, o'ymakorlik qiladi. O'yin va rasm chizish - bu haqiqiy ijtimoiy makonning amaliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan faoliyat turlari: ramziy harakatlar va almashtirishlarda bola odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi ziddiyatlarni o'ynaydi, ramziy ravishda o'yin va ingl. uchastkalar. Kollektiv ishni yaratish orqali bolalar muloqot qilishadi, kelishib olishadi va olingan natijani birgalikda muhokama qilishadi (sharhlangan rasm). Keyinchalik, biz musiqa kabi bolalar bilan ushbu faoliyat turini ko'rib chiqamiz. Maktabgacha yoshdagi bolalikda musiqiy ta'lim muhim o'rin tutadi. Musiqa terapiyasi bolani faollashtiradi, noqulay munosabat va munosabatlarni engishga yordam beradi, hissiy holatni yaxshilaydi. Musiqa terapiyasi o'qituvchi va bola, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, ichki nazorat tuyg'usini rivojlantiradi, yangi qobiliyatlarni kashf etadi va o'zini o'zi qadrlashni oshiradi. Mehnat faoliyati: Bolalar bog'chasida bolalarning ishi ularning faoliyatga qiziqishlarini saqlab qolish va har tomonlama ta'limni amalga oshirish imkonini beradi. Bolalarning muloqot qobiliyatlari ham rivojlanadi. Asosiy mehnat vazifalarini bajarayotib, bolalar muloqot qiladilar, muzokaralar olib borishni o'rganadilar, o'z-o'zini parvarish qilishdagi g'alabalari yoki muvaffaqiyatsizliklarini muhokama qiladilar, o'zlarini bolalar jamiyatining teng huquqli a'zolari sifatida his qiladilar. Badiiy adabiyotni o'qish: ertaklarda siz topishingiz mumkin to'liq ro'yxat insoniy muammolar va ularni hal qilishning xayoliy usullari. Bolalikda ertaklarni tinglab, odam ongsiz ravishda hayotiy vaziyatlarning ba'zi tajribasini to'playdi. Ertaklar bilan ishlash uni tahlil qilish va muhokama qilishdan boshlanadi. Ertak ma'nolari ishlab chiqilganda, hayotiy vaziyatlar bilan bog'lanish kerak. Kommunikativ faoliyat (nutqni rivojlantirish): Kattaroq maktabgacha yoshda so'z etakchi aloqa vositasiga aylanadi. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning maqsadi bolaga ona tilini o'zlashtirishga yordam berishdir. Nutqni rivojlantirish faoliyati jarayonida bolalarda so'z boyligi, nutqning grammatik tomonlari, fonetika va izchil nutq (monolog) rivojlanadi. Natijada, bola o'zini malakali ifodalashni o'rganadi va ta'sirchan bo'ladi lug'at va tilning barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish. Trening (psixologik) amaliy psixologiyaning yetakchi usullaridan biridir. O'yinga asoslangan ko'plab muloqot mashg'ulotlari mavjud, ular orasida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonida olingan natijalarni birlashtirish uchun bolalar bilan suhbatlar (dialog shaklida) o'tkazish kerak. Suhbatdan oldin dastlabki ish olib boriladi va batafsil xabarlar bilan tavsiflanadi. Suhbat va suhbatda nutq so'zlash, savol berish, ularga javob berish qobiliyati shakllanadi va shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi: xushmuomalalik, xushmuomalalik, xushmuomalalik, vazminlik. Suhbat bolalarning bilimlarini tizimlashtirish uchun ishlatiladi, ularni to'g'ri va aniq xulosalar chiqarishga olib boradi, so'z boyligi faollashadi, grammatik shakl yaxshilanadi. Shunday qilib, keling, yuqoridagilarni umumlashtiramiz. Kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni eng samarali bo'lishi uchun, agar o'qituvchi ishni har tomonlama amalga oshirsa, turli xil faoliyat turlarida olingan ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlasa.

www.maam.ru

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatini rivojlantirish

1. Qizlar savol berishadi va o'g'il bolalar javob berishadi va aksincha. Har xil intonatsiyalar taklif etiladi.

2. Savollar bolalar tomonidan xorda beriladi, bir bola javob beradi.

1. Sizning elkangiz: "Men faxrlanaman".

2. Orqangiz: “Men keksa odamman” deydi.

3. Barmog‘ingiz: “Bu yerga kel” deyapti.

4. Sizning boshingiz "Yo'q" deydi.

5. Og'zingiz "Mmmm" deydi. Men bu kukilarni yaxshi ko'raman."

Vaziyat o'yinlari

Maqsad: suhbatga kirishish, his-tuyg'ular, tajriba almashish, yuz ifodalari va pantomima yordamida o'z fikrlarini hissiy va mazmunli ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalardan bir nechta vaziyatlarni rol o'ynashlari so'raladi

1. Ikki bola janjallashdi - ularni yarashtiring.

2. Agar siz haqiqatan ham guruhingizdagi yigitlardan biri bilan bir xil o'yinchoq bilan o'ynashni istasangiz, undan so'rang.

3. Ko'chada zaif, qiynoqqa solingan mushukchani topdingiz - unga rahm qiling.

4. Do'stingizni chindan ham xafa qildingiz - undan kechirim so'rashga harakat qiling, u bilan yarashtiring.

5. Siz keldingiz yangi guruh- Bolalar bilan tanishing va o'zingiz haqingizda gapirib bering.

6. Siz mashinangizni yo'qotdingiz - bolalarning oldiga boring va ular buni ko'rganmi yoki yo'qligini so'rang.

7. Kutubxonaga kelasiz - kutubxonachidan sizni qiziqtirgan kitobni so'rang.

8. Yigitlar qiziqarli o'yin o'ynashmoqda - yigitlardan sizni qabul qilishlarini so'rang. Agar ular sizni qabul qilishni istamasa, nima qilasiz?

9. Bolalar o'ynashmoqda, bitta bolaning o'yinchoqlari yo'q - u bilan baham ko'ring.

10. Bola yig'layapti - uni tinchlantiring.

11. Agar siz poyabzalning bog'ichini bog'lay olmasangiz, do'stingizdan yordam so'rang.

12. Sizga mehmonlar kelishdi - ularni ota-onangiz bilan tanishtiring, xonangizni va o'yinchoqlaringizni ko'rsating.

13. Yurishdan och qoldingiz - onangga yoki buvingizga nima deysiz.

14. Bolalar nonushta qilishyapti. Vitya bir bo'lak non oldi va uni to'pga aylantirdi. Hech kim sezmasligi uchun atrofga qarab, uni tashladi va Fedyaning ko'ziga urdi. Fedya uning ko'zini ushlab, qichqirdi. - Vityaning xatti-harakati haqida nima deya olasiz?

Nonga qanday munosabatda bo'lish kerak? Vitya hazillashdi deb ayta olamizmi?

Hozirgi

Maqsad: do'stingizga minnatdorchilik bildirish, tabriklash, o'rtoqlarning fikri va o'ziga bo'lgan munosabatini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalar o'rtoqlaridan birining tug'ilgan kunini nishonlash holatini rol o'ynashga taklif qilishadi. Tug'ilgan kunlarda sovg'alar berish odat tusiga kirganligi sababli, o'qituvchi bolalarga ularning har biri tug'ilgan kungi bolaga uni chinakamiga yoqtiradigan va u yoki bu tarzda sovg'a muallifini tavsiflaydigan narsalarni berishi mumkinligini aytadi. "Tug'ilgan kun bolasi" tanlanadi va unga sovg'a muallifini taxmin qilish vazifasi beriladi.

Keyin "tug'ilgan kun bolasi" eshikdan chiqib ketadi. Qolgan bolalar o'qituvchiga ularning har biri tug'ilgan kungi bolaga qanday "sovg'a" berishini aytadilar. O'qituvchi "sovg'alar" ro'yxatini tuzadi.

"Tug'ilgan kun bolasi" kiradi. O'qituvchi sovg'alar ro'yxatidan birinchisini nomlaydi va uni kim berishi mumkinligini "tug'ilgan kun bolasi" dan so'raydi. Keyinchalik, barcha sovg'alar navbat bilan nomlanadi.

Matbuot anjumani

Maqsad: suhbatdoshlarning savollariga muloyimlik bilan javob berish, javobni qisqa va to'g'ri shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish; nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

Guruhdagi barcha bolalar har qanday mavzudagi matbuot anjumanida qatnashadilar (masalan: "Sizning dam olish kuningiz", "Hayvonot bog'iga ekskursiya", "Do'stimning tug'ilgan kuni", "Sirkda" va boshqalar). Matbuot anjumani ishtirokchilaridan biri, "mehmon" (barcha savollar so'raladigan kishi) markazda o'tirib, bolalarning har qanday savollariga javob beradi.

Qirolning balida

Eng zo'r

malikani kuldiring;

onangizni sirkga borishga ko'ndiring;

do'stingiz bilan yarashish;

yigitlarni kuldiring;

Qirolning balida

Maqsad: tabriklar, iltimoslar, taklifnomalarni ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish; og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot vositalarini o'zaro bog'lashni o'rganing.

Bolalar ertak shohligiga "kelib kelishadi" va shoh bilan to'pga borishadi. Ular chiroyli liboslar kostyumlarini o'ylab topishlari va ular haqida gapirishlari kerak. Qolgan mehmonlar bola tomonidan ixtiro qilingan kostyumni taxmin qilishlari kerak.

Eng zo'r

Maqsad: belgilangan maqsadga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, kommunikativ ta'sirni kuchaytirish uchun og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni tanlash, tengdoshning muloqot qobiliyatlarini baholash.

Bolalarga eng yaxshi masxaraboz, eng yaxshi do'st, xushmuomalalik qiroli (qirolichasi), hayvonlar himoyachisi uchun tanlov taklif etiladi. Sarlavha o'yin vaziyatlari natijalariga ko'ra belgilanadi:

malikani kuldiring;

onangizni sirkga borishga ko'ndiring;

do'stingiz bilan yarashish;

yigitlardan sizni o'yinga olib borishlarini so'rang;

yigitlarni kuldiring;

Bizga ko'chada yashaydigan kuchukcha haqida gapirib bering, bu sizni uyga olib borishni xohlaydi.

Do'stingizga qo'ng'iroq qiling

Maqsad: Aloqa jarayoniga kirish va sheriklar va aloqa vaziyatlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin qoidasi: xabar yaxshi bo'lishi kerak, qo'ng'iroq qiluvchi "telefon suhbati" ning barcha qoidalariga rioya qilishi kerak.

Bolalar aylanada turishadi. Doira markazida haydovchi joylashgan. Haydovchi ko'zlarini yumib, qo'lini cho'zgan holda turadi. Bolalar aylana bo'ylab harakat qilishadi:

Menga qo'ng'iroq qiling, qo'ng'iroq qiling va xohlagan narsani ayting. Balki haqiqat hikoyami yoki ertakdir. Siz bir so'z aytishingiz mumkin, ikkitasini aytishingiz mumkin - Men sizning barcha so'zlaringizni so'ramasdan tushunishim uchun.

Haydovchi kimga ishora qilsa, unga "qo'ng'iroq qilish" va xabarni etkazish kerak. Haydovchi aniqlovchi savollarni berishi mumkin.

Jodugar

Maqsad: og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish.

"Sehrgar" bolalarni sehrlaydi, shunda ular gapirish qobiliyatini "yo'qotadilar". Bola barcha savollarga imo-ishoralar bilan javob beradi. Savollar yordamida u qanday sehrlanganligi haqida hikoya qilishga harakat qiladi.

Ko'rsatkich barmog'i bilan u ob'ektlarning yo'nalishini va ob'ektlarini, hajmi va shaklini ko'rsatadi, ularni xarakterlovchi imo-ishoralar yordamida sehrgarning kayfiyatini va jodugarlik paytidagi o'z kayfiyatini ko'rsatadi. Bolalar u ko'rsatgan narsalarni so'z bilan aytadilar.

Maqol chizing

Maqsad: og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalarga imo-ishoralar va mimikalar yordamida maqolni tasvirlash taklif etiladi:

"So'z chumchuq emas - u uchib ketadi va siz uni ushlay olmaysiz"

"Menga do'sting kimligini ayt, men senga kimligingni aytaman."

"Agar do'stingiz bo'lmasa, uni qidiring, topsangiz, ehtiyot bo'ling."

"Qanday kelsa, u shunday javob beradi"

Robotni boshqarish

Maqsad: turli xil muloqot holatlari uchun mos og'zaki vositalarni (axloqiy formulalar) tanlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolani "robot" deb atashadi. Bolalar navbat bilan unga topshiriq beradilar. "Robot" ko'rsatmalarni bajaradi. Masalan: "Robot, o'ynashga ruxsat so'rang", "Robot, do'stingizdan kechirim so'rang", "Robot, yo'lingizni qanday topishni bilib oling".

Turli vaziyatlar taklif etiladi: va'da, maslahat, uzr, taklif, kelishuv, iltimos, minnatdorchilik, imtiyoz.

Tartibga solish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar

yopishtiruvchi tayoq

Maqsad: birgalikda harakat qilish va faoliyatni o'z-o'zini va o'zaro nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish; muloqot qilganlarga ishonishni va ularga yordam berishni o'rganing.

O'yindan oldin o'qituvchi bolalar bilan do'stlik va o'zaro yordam haqida gapiradi, ular birgalikda har qanday to'siqlarni engib o'tishlari mumkin.

Bolalar birin-ketin turishadi va oldingi odamning elkalaridan ushlab turishadi. Bu holatda ular turli to'siqlarni engib o'tishadi.

1. Turing va stuldan tushing.

2. Stol tagiga emaklab o‘ting.

4. Yo'lingizni "zich o'rmon" orqali o'tkazing.

5. Yovvoyi hayvonlardan yashirish.

Yigitlar uchun ajralmas shart: butun o'yin davomida ular bir-biridan ajralib qolmasligi kerak.

Ko'r odam va yo'lboshchi

Maqsad: o'rtoqlarga ishonish, yordam berish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalar juftlarga bo'linadi: "ko'r" va "gid". Biri ko'zlarini yumadi, ikkinchisi uni guruh bo'ylab olib boradi, unga turli xil narsalarga tegish imkoniyatini beradi, boshqa juftliklar bilan turli to'qnashuvlardan qochishga yordam beradi va ularning harakati bo'yicha tegishli tushuntirishlar beradi.

Buyruqlar sizning orqangizda, bir oz masofada turib berilishi kerak. Keyin ishtirokchilar rollarni o'zgartiradilar. Shunday qilib, har bir bola ma'lum bir "ishonch maktabi" dan o'tadi.

O'yin oxirida o'qituvchi bolalardan o'zini ishonchli va ishonchli his qilgan, do'stiga to'liq ishonish istagi borligi haqida javob berishni so'raydi. Nega?

O'yinchoq do'koni

Maqsad: turli rollarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish, aloqa sheriklarining hissiy xatti-harakatlarini baholashni o'rganish.

Bolalar xaridorlarga va o'yinchoqlarga bo'linadi. Bolalar-xaridorlar xonaning qarama-qarshi tomoniga o'tishadi, bolalar o'yinchoqlari do'kondagi javonlarda joylashtirilgan tovarlar tasvirlangan skameykada bir qatorda o'tirishadi. Sotuvchi har bir bolaga yaqinlashib, qanday o'yinchoqni yoqtirishini so'raydi.

Xaridor unga ko'rsatilgan o'yinchoqni taxmin qilishi kerak. To'g'ri taxmin qilmagan har bir kishi xarid qilmasdan ketadi.

Biz xazina izlayapmiz

Maqsad: o'z harakatlaringizni, fikrlaringizni, munosabatlaringizni o'rtoqlaringizning ehtiyojlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish; muloqotda bo'lganlarga yordam berish va qo'llab-quvvatlashni o'rganing; birgalikdagi muammolarni hal qilishda o'zlarining individual qobiliyatlaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Ushbu o'yin ikki qismdan iborat. Birinchi qism bolalarning bir-biriga bo'lgan ishonchini rivojlantirishga yordam beradi va ularga o'zlarini va o'rtoqlarini yaxshiroq tushunish va tushunishga yordam beradi. O'qituvchi bolalardan sochlarning rangiga qarab bir oz g'ayrioddiy tarzda ikkita jamoaga bo'linishlarini so'raydi - quyuq va engil.

O'yinning ikkinchi qismida bolalarga aytiladiki, endi har bir jamoa xonada yashiringan "xazina" ni qidira boshlaydi. Buning uchun bolalarga xazina yashiringan joyni belgilangan xona rejasi taklif etiladi.

Haykaltaroshlar

Maqsad: o'z fikr va istaklaringizni muloqot sherigingiz bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish; birgalikdagi muammolarni hal qilishda shaxsiy qobiliyatlardan foydalanishni o'rganing.

O'yin modellashtirish darsida o'ynaladi.

Barcha bolalar "haykaltaroshlar". Ular juft bo'lib o'ynashadi. Har kim o'z hunarmandchiligini plastilindan yasaydi. Keyin bolalar boshqa "haykaltarosh" sherigining hunarmandchiligiga o'z elementlarini qo'shishi uchun hunarmandchilikni almashtiradilar.

Keyin yigitlar bir-birlariga ularning g'oyalari to'g'ri tushunilganmi va ularning har biri nimani tasvirlamoqchi ekanligi haqida gapirib berishadi.

Egizaklar

Maqsad: o'z didi va istaklarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, u yoki bu asosda turli sheriklar bilan o'xshashlikni o'rnatish.

O'qituvchi kichik varaqda bolalar yaxshi ko'radigan narsalarni (ovqatdan, mashg'ulotlardan, o'yinchoqlardan va hokazo) chizishni taklif qiladi. O'qituvchining signaliga ko'ra, bolalar guruh bo'ylab yugurishadi; "Do'st top" signalida ular er-xotinni qidiradilar - ularning didi va qiziqishlari mos keladigan kishi. O'yin bir juft (yoki guruh) bolalarni imo-ishoralar yordamida nima birlashtirganini ko'rsatish bilan yakunlanadi.

Meni tushun

Maqsad: odamlarning roli pozitsiyalari va kommunikativ vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Bola oldinga chiqadi va 4-5 jumladan iborat nutqni o'ylab topadi.Bolalar kim gapirayotganini (ekskursiya gid, jurnalist, o'qituvchi, adabiy qahramon) va qanday vaziyatda bunday so'zlar bo'lishi mumkinligini taxmin qilishlari kerak. Masalan, “Va keyin hamma boshlang'ich chiziqqa o'tdi. 5,4,3,2,! - boshla! (Vaziyat sportchilar o'rtasidagi raqobat, deydi sport sharhlovchisi).

Boshqacha ayting

Maqsad: bir-birini his qilish qobiliyatini rivojlantirish, eshitish idrokini farqlash.

Bolalardan navbatma-navbat turli xil iboralarni (g'azablangan, quvonchli, o'ychan, xafagarchilik bilan) turli his-tuyg'ular va turli intonatsiyalar bilan takrorlashlari so'raladi.

Keling, sayrga chiqaylik;

Menga o'yinchoq bering va hokazo.

Shisha orqali suhbat

Maqsad: mimika va imo-ishoralar ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bolalar bir-biriga qarama-qarshi turishadi va "Shisha orqali" o'yin mashqini bajaradilar. Ular o'rtasida qalin shisha borligini tasavvur qilishlari kerak, u ovoz o'tishiga yo'l qo'ymaydi. Bir guruh bolalarni ko'rsatish kerak (masalan, "Siz shlyapa kiyishni unutdingiz", "men sovuqman", "chanqadim..."), ikkinchi guruh esa nima ekanligini taxmin qilishlari kerak. ko'rdilar.

Rivojlantiruvchi o'yinlar

Niqobsiz

Maqsad: his-tuyg'ularingizni, tajribangizni, kayfiyatingizni do'stlar bilan baham ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi bolalarga o'z yaqinlari va o'rtoqlariga halol, ochiq va ochiq bo'lish qanchalik muhimligini aytadi.

Barcha ishtirokchilar aylanada o'tirishadi. Bolalar, tayyorgarliksiz, o'qituvchi boshlagan bayonotni davom ettiradilar.

Mana tugallanmagan jumlalarning taxminiy mazmuni:

"Men haqiqatan ham xohlayman ...";

"Ayniqsa, men buni yoqtirmayman ...";

"Bir marta men juda qo'rqib ketganman ...";

“Men chidab bo'lmas darajada uyalganimni eslayman. Men...".

Maskalar bilan o'yin

Maqsad: sezgirlik, sezgirlik va empatiya ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish.

O'qituvchi, agar xohlasa, bolalarni uy hayvonlari uchun niqob kiyishni taklif qiladi. Ikkita niqob ularning egalari bilan qanday yashashlari, ularga qanday munosabatda bo'lishlari, shuningdek, o'z egalariga qanday munosabatda bo'lishlari haqida suhbat qurishi mumkin.

Xulosa qilib aytganda, ular uy hayvonlariga ehtiyotkorlik va mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish zarurligi haqida xulosa qilishadi.

O'zingizni qanday his qilyapsiz

Maqsad: boshqa odamning kayfiyatini his qilish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin aylana shaklida o'tkaziladi. Har bir bola chap tarafdagi qo'shnisiga diqqat bilan qaraydi va u o'zini qanday his qilayotganini va bu haqda gapirayotganini taxmin qilishga harakat qiladi. Ahvoli tasvirlanayotgan bola tinglaydi va keyin aytilgan gaplarga rozi yoki rozi emas.

Mening kayfiyatim

Maqsad: o'z kayfiyatingizni tasvirlash, boshqalarning kayfiyatini tan olish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalarga boshqalarga o'zlarining kayfiyatlari haqida aytib berish taklif etiladi: siz uni chizishingiz mumkin, uni qandaydir rang, hayvon, holat bilan solishtirishingiz mumkin, uni harakatda ko'rsatishingiz mumkin - barchasi bolaning tasavvuriga va xohishiga bog'liq.

Hamma uchun sovg'a

Maqsad: do'stlar orttirish, to'g'ri tanlov qilish, tengdoshlar bilan hamkorlik qilish va jamoa tuyg'usini rivojlantirish.

Bolalarga topshiriq beriladi: "Agar siz sehrgar bo'lsangiz va mo''jizalar yarata olgan bo'lsangiz, hozir hammamizga nima berar edingiz?" yoki "Agar sizda Tsvetik-Semitsvetik bo'lsa, qanday tilaklarni qilgan bo'lar edingiz?" Har bir bola umumiy guldan bitta gulbargni yirtib, bitta tilak qiladi.

G'arbdan sharqqa uching, gulbargni uching,

Shimoldan, janubdan qaytib, aylana yasang,

Siz yerga tegishingiz bilan, menimcha, shunday qilasiz.

Buyurtma berish...

Oxirida siz hamma uchun eng yaxshi tilak uchun tanlov o'tkazishingiz mumkin.

Qo'llar bir-biri bilan tanishadi, qo'llar janjal qiladi, qo'llar tinchlikka erishadi

Maqsad: his-tuyg'ularingizni ifoda etish va boshqa odamning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin juft bo'lib, ko'zlari yumilgan, bolalar bir-biriga qarama-qarshi qo'l uzunligida o'tirishadi. O'qituvchi topshiriqlarni beradi

Ko'zlaringizni yuming, qo'llaringizni bir-biringizga cho'zing, qo'llaringizni tanishtiring, qo'shningizni yaxshiroq bilishga harakat qiling, qo'llaringizni pastga tushiring;

qo'llaringizni yana oldinga cho'zing, qo'shningizning qo'llarini toping, qo'llaringiz janjallashmoqda, qo'llaringizni pastga tushiring;