Umumiy va kasbiy ta'limning integratsiyalashgan dasturiga misol. Ochiq kodli dasturiy ta'minotda fanlararo integratsiya. Ish tajribasidan. Tizimli modellashtirish usuli asosida integratsiyalashgan kasbiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish

VET MUASSASALARINING TEXNIK MAXSUSLIGI TALABALARI UCHUN INTEGRATSION LOYIHALARA ASOSIDA TA’LIM TEXNOLOGIYALARINI ISHLAB CHIQARISH VA TAJBIY ETTIRISH.

Magnitogorsk politexnika kollejida an'anaviy sxema bo'yicha "Avtomobillarga texnik xizmat ko'rsatish va ta'mirlash" ixtisosligi bo'yicha talabalarni o'qitishda biz yuqori darajadagi akademik sifatga qaramay, talabalarning kurs ishlari va diplomni loyihalash ko'nikmalarining etishmasligi muammosiga duch keldik. ishlash (60-70%). Shu bilan birga, avtomobil transportida axborot texnologiyalarining faol joriy etilishi, avtomobilning texnologik va bort jihozlarining tez o'zgarishi munosabati bilan ish beruvchilar bitiruvchilarga qo'shimcha talablarni qo'yishni boshladilar, xususan: axborot texnologiyalari bo'yicha bilim, malakali avtotransport vositalariga texnik xizmat ko'rsatish va ta'mirlash uchun texnologik jarayonlarni mustaqil ravishda loyihalash, zarur qurilmalarni ishlab chiqish va hokazo. Ushbu muammolarni hal qilish jarayonida biz o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarining texnik mutaxassisliklari talabalari uchun integrativ-loyihaviy o'qitish texnologiyasini ishlab chiqdik. Bu muammo ilmiy va uslubiy adabiyotlarda keng yoritilgan emas.

Pedagogik texnologiya kontseptsiyasini tushunish va qo'llashda hali ham kelishmovchiliklar mavjud, shuning uchun biz tadqiqotimizda quyidagi ta'rifni berdik:

Pedagogik texnologiya - bu ta'limni loyihalash, tashkil etish, o'tkazish va monitoring qilish texnologiyasi bo'lib, u texnik va kadrlar resurslari va ularning o'quvchilar shaxsini uyg'un, har tomonlama rivojlantirish maqsadlari bilan o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda qurilgan, bashorat qilingan natijaga erishishni ta'minlaydi va kafolatlaydi. malakali raqobatbardosh mutaxassisni tayyorlash - har doim ishonchli va professional faol. o'zgaruvchan tashqi sharoitlar.

Tadqiqotimizda biz ta'lim texnologiyasining kontseptual asosining quyidagi tuzilishidan kelib chiqdik [I]:

texnologiyaning falsafiy, xususan, metodologik asoslari; 2) kontseptual g'oya; 3) pedagogik tizim modeli; 4) ijtimoiy tajribani o'zlashtirishning ilmiy kontseptsiyasi;

qo'llaniladigan ta'lim konsepsiyasi; 6) inson aqliy rivojlanishining fundamental omillari, qo'llaniladigan tarbiya usullari.

Instruktiv-loyihaviy ta'lim texnologiyasining falsafiy asosi sifatida biz metodologik integratsiyalashgan yondashuvni tanladik, bu esa quyidagilarni ta'minlaydi: talabalarning dunyo rasmini yaxlit, tizimli ko'rishni o'zlashtirishi va shaxsning har tomonlama rivojlanishi (axloqiy, ma'naviy). , intellektual, estetik, jismoniy) asosiy kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirish asosida.

Bizning fikrimizcha, ta'lim muammolariga quyidagi g'oyalar va yondashuvlar zamonaviy ta'lim texnologiyalari uchun ham muhimdir:

Ta'limni insonparvarlashtirish - bu ijtimoiy munosabatlar tarkibida markaziy o'rinni egallagan shaxsni takomillashtirishga qaratilgan ta'lim va o'qitish texnologiyasi mazmunidagi umumiy madaniy komponentlarni ustuvor rivojlantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.

Tabiatga muvofiqlik insonning tabiiy mayllarini hisobga olish, ularga tayanish zarurligini, shuningdek, insonning tabiat bilan birligini, ularning o'zaro ta'sirining izchilligi va uyg'unligini ta'kidlaydigan barcha jarayon va hodisalarning ob'ektiv naqshidir.

Boshqa tomondan, pedagogikada G.G. tomonidan ishlab chiqilgan bir-birini toʻldirish usuliga tayanib. Granatov:

Davlat ta’lim standartiga mos keladigan o‘quv fanining mazmunini tanlash (g‘oyaviy-kontseptual yondashuv asosida; bu yerda g‘oya, birinchi navbatda, harakat yo‘nalishi, amaliy (konstruktiv) g‘oyadir).

Tadqiqot predmeti va muammoga tizim sifatida yondashish.

Har bir metodologiya (kontseptuallik) darajasida tizimning (tadqiqot predmetining) ham, uning barcha qismlarining ham mohiyatini ochib berish, xususiyatlarni aniqlash va tavsiflash.

Metodologiyaning barcha darajalarida butun tizim va uning barcha qismlari uchun qonunlar, printsiplar va ishlash shartlarini topish va shakllantirish.

Maqsadlarning uslubiy asoslanishi.

Kasbiy jihatdan ahamiyatli shaxsiy xususiyatlar, bilim, ko'nikma va qobiliyatlar kabi elementlarni o'z ichiga olgan kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish bugungi kunda muhim ahamiyatga ega. Kasbiy kompetentsiyaning tuzilishi Yu.V ishida ko'rib chiqiladi. Lymareva. U to'rtta asosiy komponentni o'z ichiga oladi: motivatsion (psixologik). kontseptual-mohiyatli, faoliyatga asoslangan (texnologik), majburiy pedagogik (reflektiv va)

Guruch. 2. Integrativ-loyihaviy o'qitishni tashkil etish sxemasi

Shunday qilib, integrativ-loyihaviy o'qitish texnologiyasining uslubiy asosi (2-rasm) darsni o'tkazishning quyidagi algoritmini belgilaydi:

Talaba o'qituvchi bilan birgalikda ma'lum bir ta'lim va rivojlanish maqsadiga muvofiq berilgan darsda rivojlanishi mumkin bo'lgan muhim shaxs sifatini mustaqil ravishda tanlaydi. Tanlangan tanlov asosida darsdagi faoliyat usuli aniqlanadi, uni uchta asosiy yo'nalishda amalga oshirish mumkin: 1) o'quvchining individual ishi; 2) loyiha guruhlarida mustaqil ishlash; 3) o'qituvchi tushuntirishlari yordamida kichik guruhlarda ishlash.

Darsning aniq tarbiyaviy maqsadiga muvofiq, maqsadga erishish uchun tushunchalar tanlanadi.

Talabalar tanlagan tushunchalarni operativ nazorat qilgandan so'ng, agar salbiy natija bo'lsa, talaba tanlagan faoliyat usuliga tuzatish kiritilishi mumkin.

Mafkuraviy-kontseptual yondashuv tamoyillari asosida tushunchalarning matritsali tahlili amalga oshiriladi.

Operatsion nazorat yoki o'z-o'zini nazorat qilish amalga oshiriladi va xatolarni tahlil qilish asosida faoliyatning tasviri va usuli yoki faqat kontseptsiyani tahlil qilish matritsasi tuzatiladi.

Guruch. 3. Integrativ-loyihali o`qitish texnologiyasini amalga oshirishning strukturaviy-funksional diagrammasi

Ushbu texnologiya bilan bog'liq bo'lgan o'zgaruvchan usullardan foydalangan holda, qo'yilgan maqsadlarni amalga oshirish jarayoni loyihalashtiriladi, natijada olingan jarayon modellashtiriladi va o'z-o'zini tahlil qilish yoki fikrlash ham bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga muvofiq, ham mutaxassis modeliga muvofiq amalga oshiriladi. .

Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi olingan natijalarni nazorat qiladi va umumlashtiradi, har bir o'quvchi uchun dars uchun yakuniy reytinglarni va uyda mustaqil ishlash uchun keyingi darsning formulalari va pyci masalasini ko'rsatadi.

Integrativ-loyiha asosidagi ta’lim texnologiyasining struktur-funksional modeli 3-rasmda keltirilgan.

atrofdagi dunyoning har qanday ob'ekti yoki hodisasini tizim shaklida taqdim etish va ushbu tizimni batafsil tekshirish (predmet, funktsional va tarixiy jihatlarni hisobga olgan holda).

o‘rganilayotgan texnik tizim (TS) qandaydir ijtimoiy ehtiyojni qondirish uchun faoliyat ko‘rsatayotganda uning “ehtiyoji” va “qobiliyati”ni aniqlash;

jamiyat ehtiyojlarini qondirishda texnik tizimning foydaliligini, ya'ni tizimning maqsadini aniqlash;

tizimning makon, vaqt, massa, energiya va axborotdan foydalanishning jismoniy samaradorligini baholash;

texnik tizimning ijtimoiy-texnik samaradorligini foydali natijalar va xarajatlar nisbati sifatida baholash;

tashqi faoliyat darajasida quyidagi tizim o'zgarishlari orqali supertizimlar ehtiyojlarini qondirish uchun texnik tizimning imkoniyatlarini oshirish tahlili;

transport vositasining foydali "qobiliyatlari" ning miqdoriy o'sishi;

yangi foydali "qobiliyatlarni" egallash; transport vositasining foydasiz "qobiliyatlarini" foydali narsalarga aylantirish;

Texnologiyani tatbiq etish va integral loyihaga asoslangan ta'limni monitoring qilish metodologiyasining asosiy jihatlari quyida umumlashtiriladi.

zararli "qobiliyatlarni" ularni foydaliga aylantirishgacha yo'q qilish;

foydali mahsulotning kirishga nisbatini oshirish, ya'ni transport vositasining samaradorligini oshirish;

Jadval 1. 10) uchun harakat dasturini ishlab chiqish

Texnik tizimlar imkoniyatlarini oshirish uchun integral-loyihaviy o'qitish texnologiyasini amalga oshirish metodikasi

Pedagogik sharoitlar

Yondashuvlar

Prinsiplar

Amalga oshirish vositalari

Integral texnik tushunchalar va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirish.

Tizimli, xususan.

mafkuraviy -

kontseptual

Yaxlitlik va bir-birini to'ldirish

Refleksiv mashqlar va vazifalar

£.

G-

-kompetentlik va -mutaxassis modeli- toifasini kiritish.

Tizimli ravishda

malakali

baquvvat :

shaxsiy -

ornentnrova

Individuallashtirish va insonparvarlashtirish

Model

mutaxassis

Strukturaviy ishlarni amalga oshirish

integratsiyalashgan loyiha asosida o'qitish texnologiyasining funktsional modeli

Loyiha faoli Mr.

Ilmiylik

O'rganilayotgan jarayonning algoritmi, diagrammasi, modeli

TRIZ usullari

Tabiiy muvofiqlik va madaniy

muvofiqlik, bir-birini to‘ldirish.

tizimli

O'quv jarayonining sxemasi, darsni rejalashtirish

O'quv jarayoni sifatini nazorat qilish tizimini joriy etish

Tizim-

professional

Tizimlashtirish va uyg'unlashtirish

Ta'lim jarayonini monitoring qilish dasturi

Keling, ushbu texnologiyani amalga oshirishda o'qituvchining ish usullari va shakllari tavsifiga o'tamiz. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi faoliyatiga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat:

kasbiy tayyorgarlik va qayta tayyorlash maqsadini aniq shakllantirish;

kurs va diplom loyihasini yakunlash bo'yicha loyiha faoliyatining maqsadini ta'kidlash;

belgilangan maqsadlarga erishishning dastlabki konsepsiyasini ishlab chiqish;

axborot texnologiyalaridan foydalangan holda mavzular;

olingan natijalarni tahlil qilish uchun diagnostika tadbirlari majmuasini ishlab chiqish;

o'quv dasturini amalga oshirish jarayonida tuzatuvchi chora-tadbirlar majmuini amalga oshirish.

O'qituvchi o'quvchilar mehnat bozoriga muvaffaqiyatli moslashish, faol kasbiy faoliyat uchun asosiy kompetensiyalarning amaliy ahamiyatini tushunishlari va ularning rivojlanishiga shaxsiy qiziqish ko'rsatishlari uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak. Talabalar o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini, talab qilinadigan kasbiy funktsiyalarni (mas'uliyatni) faol va ijodiy bajarishga tayyorligini ob'ektiv baholashni, shuningdek, kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalarini egallashlari kerak.

Ta'lim texnologiyasini ta'lim muassasasining butun pedagogik tizimini har tomonlama rivojlantirish sharoitidagina muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkinligini ta'kidlaymiz. Xususan, o'quv jarayonini tashkil etish, bizning fikrimizcha, 2 ta asosiy tizimga asoslanishi mumkin: o'quv jarayoni sifatini operativ (ichki texnik maktab) nazorat qilishning umumiy tizimi va axborot ta'lim muhiti. Bugungi kunda pedagogik tizimning ta'rifi va faoliyatiga juda ko'p turli xil yondashuvlar mavjud.

Tadqiqotimizning bir qismi sifatida biz kasbiy pedagogik tizim tushunchasiga aniqlik kiritdik; bu pedagogik tizim bo'lib, ular to'plamidir.

- 144,50 Kb

2-bob: O'rta kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalarida integratsiyani amaliyotda qo'llash

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida o'quvchilarni tayyorlashda integratsiya

Hayot davomida uzluksiz ta'lim shaxsiy harakatchanlik omilidir. Ko'pincha kasbni noto'g'ri yoki majburiy tanlash, moliyaviy qiyinchiliklar, turli xil oilaviy sharoitlar va boshqalar. Kollej talabalari yo'qotishlari 30% ga etadi. Zamonaviy sharoitda talabalarga o'z taqdirini o'zi belgilash uchun ko'proq imkoniyatlarni taqdim etish, ularga o'qishni bir muddat to'xtatish, keyin esa o'zgargan sharoitlarda uni davom ettirish imkonini beradi. Shu bilan birga, o'zgargan g'oyalar yoki yangi paydo bo'lgan shaxsiy va kasbiy manfaatlarga muvofiq kasb bo'yicha mutaxassislik tanlashni to'g'rilash imkoniyati ortadi.

Integratsion o‘quv dasturlarini joriy etish hisobiga o‘qish muddatini qisqartirish mumkin, bu esa bitiruvchilarga kasbiy faoliyatga ertaroq qo‘shilish imkonini beradi. O'rta kasb-hunar ta'limining ta'lim yo'nalishlari bo'yicha kompleks rejalar ishlab chiqilmoqda, unga ko'ra hozirda kadrlar tayyorlash ishlari olib borilmoqda. Ta'lim dasturlarini integratsiyalashuviga bunday yondashuv tufayli, kasb-hunar ta'limi tizimida "tug'in yo'llar" mavjud bo'lmaganda, o'quvchilarning mehnat bozoriga muvaffaqiyatli kirishi uchun sharoitlar yaratiladi.

Shunga o'xshash holat texnik mutaxassisliklar talabalarini o'qitishda yuzaga keladi. O'quv fanlari o'rtasidagi integrativ aloqalarning yo'qligi, ob'ektiv etarli bilimga qaramay, talabalar kasbiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishlariga olib keladi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, talabalar umumiy kasbiy fanlar bo'yicha ta'lim olganliklari sababli, maxsus fanlarni o'rganishda bilimlarni qo'llashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularda mustaqil fikrlash va olingan bilimlarni o'xshash yoki turli vaziyatlarga o'tkazish qobiliyati yo'q.

Matematikani o'rganish talabani intellektual jihatdan boyitadi, unda muhandis uchun zarur bo'lgan fikrlashning moslashuvchanligi va qat'iyligini rivojlantiradi. Talabalar sinflari maktabda zarur matematik tayyorgarlikka ega bo‘lmagan yoshlar bilan to‘ldirilgan paytda (buni UNT (Yagona milliy test) natijalari ham ko‘rsatib turibdi).

Fanlararo tadqiqotlar sintezining turli shakllaridagi integratsiya ham o'quv jarayonida, ham keyingi kasbiy faoliyatda bo'lajak muhandislarning kasbiy malakasini rivojlantirish jarayoni uchun muhimdir.

Ko'pchilik o'quvchilar umumiy ta'lim fanlarini, jumladan matematikani o'rganish zarurligini anglamaydilar. Matematika, umumiy kasbiy va maxsus fanlarni yuzaki o‘rganish natijasida o‘quvchilarda amaliy topshiriqlarni to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish va kelajakdagi ixtisosligi bilan bog‘liq masalalarni yechishda bilimlarni qo‘llash imkonini beradigan bilim va ko‘nikmalar susayadi.

Muhandislik fakulteti talabalari ko'plab turli fanlarni o'rganishlari kerak, ularning har biri bilim, ko'nikma va malakalarning murakkab tizimini ifodalaydi. Fanlarning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalar xilma-xil bo'lib, ular o'rtasida o'rnatiladigan elementlarning mazmuniga bog'liq. Integratsiya jarayoni sifatida munosabatlarni mustahkamlash har qanday mustaqil bilim sohalari uchun umumiy nazariy tushunchalarni yoki amaliy muammolarni hal qilishning umumiy usullarini shakllantirish natijasida yuzaga keladi. Birinchi holda, integratsiya bilimlarni nazariylashtirish va fundamentallashtirishda, ikkinchidan - uning amaliy xususiyatini mustahkamlashda ifodalanadi. Shunday qilib, bilimlarni birlashtirish yangi nazariy va amaliy natijalarni berishi va mutaxassislarni tayyorlash darajasini oshirishga yordam beradi. Sintez har qanday bilim majmuasida sodir bo'ladi. Oliy ta'limda u individual fanlar doirasida eng jadal olib boriladi va fanlar va fanlar tsikllari o'rtasida zaifroq.

Amalda bilimlarning o'z-o'zidan, maqsadsiz integratsiyalashuvi ko'proq darajada sodir bo'ladi. Mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirishning tashkiliy-metodik vositalaridan birini fanlararo integratsiya deb atash mumkin, bu ikki ma'noga ega bo'lishi mumkin: birinchidan, bu talaba atrofidagi dunyoning yaxlit ko'rinishini yaratishdir (bu erda integratsiya sifatida qaralishi mumkin). o'rganish maqsadi); ikkinchidan, bu fan bilimlarini birlashtirish uchun umumiy platformani topishdir (bu erda integratsiya o'rganish vositasidir).

Ikkilik darslarni o'tkazish

Tula iqtisodiyot kolleji o'qituvchilari o'z darslarida fanlararo aloqalardan foydalanadilar. "Kompyuter tarmoqlari dasturiy ta'minoti" va "Kompyuter tarmoqlari" o'quv fanlari "Kompyuter dasturlari va avtomatlashtirilgan tizimlar" mutaxassisligi bo'yicha asosiy bilimlarni shakllantiradigan maxsus fanlardir.

"Kompyuter tarmoqlari" va "Kompyuter tarmoqlari dasturiy ta'minoti" fanlarini o'rganish uchun "Hipermatnni belgilash tili HTML va veb-xizmatlarni qo'llash protokoli" mavzusi muhim ahamiyatga ega. Mavzu bo'yicha mashg'ulotlar talabalarni kurs ishi va diplom dizayniga tayyorlaydi.

Ushbu mavzu bo'yicha ikkilik darsda quyidagilar qo'llaniladi:

talabalarda mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish maqsadida motivatsion suhbat.
talabalar bilimini umumlashtirish va tizimlashtirish uchun yordamchi bilimlarni faollashtirish.
yangi bilimlarni muloqot qilish.
Talabalarning HTML tilining asosiy tushunchalari va HTTP dastur protokoli bo'yicha nazariy tayyorgarligini tekshirish uchun diagnostika.

Dars o'quvchilarning faolligini rivojlantiradi, kasbiy fikrlashni rivojlantirishni, dastlabki kasbiy tajribani o'zlashtirishni va mustaqil faoliyatga kasbiy tayyorlikni tekshirishni o'z ichiga oladi. Darsda mintaqaviy komponent qo'llaniladi: talabalar o'z ona yurtlari tarixi bo'yicha materialni tanlaydilar, o'rganadilar va tizimlashtiradilar. Dars mantiqiy jihatdan tugallangan, yaxlit jarayon sifatida tuzilgan bo‘lib, u vazifaning mantiqiy asosini belgilashdan boshlanadi va natijalarni umumlashtirish bilan yakunlanadi.

Tahlil. Amaliy integratsiyadan foydalanishni o'z ichiga olgan o'quv jarayonining taqdim etilgan qismida biz yaqin atrofdagi fanlar o'rtasidagi fanlararo bog'liqlik qanday sodir bo'lishini ko'ramiz. Ikkala fan ham informatika bo'lib, usullar har bir fandan qisman o'zlashtirilganligi sababli, biz integratsiyaning kontseptual darajasi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bu ikkilik faoliyatda bu daraja yagona emas, lekin u eng kuchli ifodalangan. Ushbu ikkilik dars kasbiy yo'naltirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu darsda talabalar Kompyuter tarmoqlarini nazariy va amaliyotda o'rganadilar va bu tizimlarning to'g'ri ishlashini qaysi dasturiy ta'minot tashkil qiladi. Xususan, ular "HTML gipermatnli sahifani belgilash tili va veb-xizmat dasturlari protokoli" ni o'rganadilar. Fanlar bir-birini to'ldiruvchi aloqada bo'lib, mavzu bo'yicha to'liq tasavvur hosil qiladi.

Ushbu ikkilik faoliyatning afzalliklari quyidagilardan iborat:

U talabalarni keyingi tadqiqot faoliyatiga tayyorlaydi; kurs ishlari va dissertatsiyalar yozish uchun;
Dars vaqtni tejaydi, o'quv jarayonini tezlashtiradi;
Faoliyat bilim, ko'nikma va malakalarni sifat jihatidan boshqacha shakllantiradi;
Integratsiyaning asosiy funktsiyalaridan birini bajaradigan ushbu kasb mehnat bozoridagi dinamik o'zgaruvchan talablarga tez javob beradi va moslashuvchan tarzda moslashadi.

Integratsiyalashgan dars kompetentsiyani rivojlantirish vositasi sifatida

Arzamas asbobsozlik kollejida "informatika" va "ingliz tili" ikkilik darsi g'oyasi 1-kursda "Turbo Paskal tilida dasturlash" mavzusini o'rganish jarayonida, biz qiyinchiliklarga duch kelganimizda paydo bo'ldi. informatika darsida qo‘llaniladigan so‘z, atama, tushuncha va buyruqlarni o‘qish va tarjima qilishda.

Dars nazariy qismdan (har xil ish usullaridan foydalangan holda tezkor so'rov shaklida o'tilgan materialni takrorlash va mustahkamlash) va amaliy qismdan (masalalarni yechish va dasturlarni tuzish) iborat edi.

O‘qituvchi nazariy bilimlarni mustahkamlash, o‘quvchilarning dasturlar tuzishga qiziqishini oshirish va darsning amaliy qismiga o‘tish maqsadida dars mavzusi bo‘yicha savollar bilan murojaat qiladi. Ko'pgina so'zlar ingliz tilidan o'zlashtirilganligi sababli, chet tili o'qituvchisining asosiy vazifasi til operatori dasturining yozuv tuzilishini vizual va eshitish orqali leksik birliklarni fonetik qayta ishlash, ko'paytirish va mustahkamlash edi.

Dars o'yin tarzida o'tkazildi. Guruh 3 ta jamoaga bo'lingan: "matematiklar" - muammolarni hal qilish algoritmini yaratdilar, "dasturchilar" - Turbo Paskalda dasturlar yozdilar, "tilshunoslar" - mavzuni o'rganishda zarur bo'lgan ingliz atamalarini yaxshiroq tushunishga yordam berishdi. Talabalar so'zlarning grafik tasvirlarini (dasturlash tillarini) ko'rsatdilar, hozir bo'lgan har bir kishi lug'atni tinglash imkoniyatiga ega bo'ldi. Shu bilan birga, so'zlarning tovushli tasvirining shakllanishi sodir bo'ldi va lug'atning yozma ravishda mustahkamlanishi so'zlarning aloqasini mustahkamlashga yordam berdi. Darsning nazariy qismi talabalarning o‘zlari tomonidan tayyorlangan asarlar, ko‘rgazmalar va sharhlar taqdimoti bilan yakunlandi.

O'yin momenti kognitiv faoliyat faolligini oshiradi, darsda ijodiy muhit yaratadi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Tahlil. Ushbu misolda biz informatika va chet tilining uzoq fanlarining fanlararo integratsiyasi qanday sodir bo'lishini kuzatishimiz mumkin. Ushbu misolda integratsiyaning dominant darajasi tematikdir. Bu misol integratsiya yordamida o‘quvchilar o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha atamalarni talaffuz qila olmaydigan muammoni o‘qituvchilar jamoasi qanday yengib o‘tganini yaqqol ko‘rsatib turibdi. O'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan dars ingliz tilini bilishdagi bo'shliqni to'ldirishga imkon berdi. Shuni ta'kidlash kerakki, integratsiyadan foydalanishning ushbu misoli juda vakolatli. Informatika darsida ingliz tilidagi bo'shliqni to'ldirish nafaqat axborot intizomini amalga oshirishga to'sqinlik qilmadi, balki materialni tez o'zlashtirishga yordam berdi. Dars oxirida bir vaqtning o'zida ikkita maqsadga erishildi: ingliz tilidagi atamalarni talaffuz qilishda etishmayotgan ko'nikmalarni to'ldirish va inglizcha so'z-terminlarni tushunish, shuningdek, informatika bo'yicha mavzularni to'ldirish.

Agar ushbu ikkilik darsda qo'llanilgan usullar haqida gapiradigan bo'lsak, dars o'yin shaklida o'tkazilganligini ta'kidlash kerak. Bu sog'lom muhit va yaxshi kayfiyat mavjudligiga yordam berdi. Ushbu darsning barcha ishtirokchilari uchun bu shubhasiz tajriba edi, o'qituvchilar uchun esa bu pedagogik jihatdan muvaffaqiyatli tajriba edi.

Amaliyotga yo'naltirilgan mutaxassislarni tayyorlash uchun ta'lim traektoriyalarini shakllantirishning integratsiya modeli

Shu bilan birga, zamonaviy mehnat bozori talablari va kadrlar tayyorlash o‘rtasida qator qarama-qarshiliklar va muammolar mavjud bo‘lib, ular bir qator yo‘nalishlarda, jumladan, normativ-huquqiy jihatda yetarlicha ishlab chiqilmaganligi sababli kasbiy tayyorgarlikning zarur darajasini ta’minlashga imkon bermaydi. ishchilar va o'rta bo'g'in mutaxassislari, bu ta'lim traektoriyalarining innovatsion modellarini amalga oshirishni murakkablashtiradi. Mana bir nechta qarama-qarshiliklar:

O‘z o‘rnini uchinchi avlod standartlariga bo‘shatib kelayotgan ikkinchi avlod o‘rta kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim standartlari yuqori texnologiyali korxonalarni modernizatsiya qilish sharoitida bitiruvchilar uchun zarur malaka darajasini ta’minlamaydi;
Ishchi va mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasiga yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etishning ob'ektiv haqiqati mavjud, ammo kasbiy tayyorgarlik mazmuniga bilimga yondashuvning an'anaviy yo'nalishi saqlanib qolmoqda;
Ishlab chiqarish modernizatsiya qilinmoqda, yangi texnologiyalar ishlab chiqilmoqda, ammo malakali kadrlar oqimi hali ham yetarli emas;
Yoshlar va ularning oila a’zolari o‘rtasida hali ham ishchi kasblarining nufuzi pastligi;
Yuqori texnologiyalarga yo'naltirilgan malakali kadrlar tayyorlash bo'yicha o'quv jarayoni uchun kasb-hunar ta'limi muassasalari o'rtasida moddiy, kadrlar va boshqa resurslarning keskin etishmasligi mavjud.

Qisqa Tasvir

Kurs ishining maqsadi: O'rta kasb-hunar ta'limi jarayonida integratsiyani ko'rib chiqish.
Kurs ishining maqsadlari:
Integratsiyaning umumiy tushunchasini ko'rib chiqing.
Shakllanish bosqichlari va o‘qituvchilarning integratsiyani o‘rganishga qo‘shgan hissasi haqida qisqacha ma’lumot bering;
Integratsiya tamoyillari, darajalari va mumkin bo'lgan natijalarini tavsiflash;
Ikki yoki uchta o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari misolida ikkilik darslar tajribasini va fanlararo integratsiya amaliyotini tahlil qilish.

Tarkib

Kirish 3
2. 1-bob: Pedagogik jarayondagi integratsiya haqida umumiy nazariy ma’lumotlar 6
2.1. Pedagogik jarayonda integratsiya tushunchasi 6
2.2. Shakllanish bosqichlari, olimlar va ularning integratsiya rivojiga qo`shgan hissasi 7
2.3. Integratsiyaning uchta printsipi. Integratsiya darajalari. Natijalar. 12
3. 2-bob: O‘rta kasb-hunar ta’limi ta’lim muassasalarida integratsiyani amaliyotda qo‘llash 18.
3.1. O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida o'quvchilarni tayyorlashda integratsiya 18
3.2. Ikkilik darslarni o'tkazish 21
3.3. Integratsiyalashgan dars kompetentsiyani rivojlantirish vositasi sifatida 23
3.4. Amaliyotga yo'naltirilgan mutaxassislarni tayyorlash uchun ta'lim traektoriyalarini shakllantirishning integratsiya modeli 25
4. Xulosa 29
5. Adabiyotlar ro‘yxati 31

Umumta’lim va maxsus fanlar integratsiyasi o‘rta kasb-hunar ta’limi tizimida kompetensiyaviy yondashuvni amalga oshirish usuli sifatida.

Bugungi kunda kasb-hunar ta'limi masalalari juda dolzarb ekanligiga qo'shiling. O‘z fanlarini o‘rgatish, o‘quv materialini tushuntirish jarayonida o‘quvchilarning rus tili u yoqda tursin, matematika, kimyo, fizika kabi umumta’lim fanlarini o‘rganishdan olgan bilimlaridan foydalanishda qiynalayotganiga tez-tez duch kelaman.

Talabani texnik maktabda birinchi kundanoq qiziqtiradigan asosiy savollar tanlangan kasb yoki mutaxassislikning dolzarbligiga to'g'ri keladi, umumiy ta'lim siklining fanlari esa fonga o'tadi. Shu bilan birga, bo'lajak texnik mutaxassislar uchun umumiy ta'lim tayyorlash muhim amaliy ahamiyatga ega, chunki ularda kasbiy faoliyatda zarur sifatlarni shakllantiradi, aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Bu kelajakdagi mutaxassisning kasbiy va umumiy kompetentsiyalarini shakllantirishga yordam beradi.

Yangi standartlar bo‘yicha ishlab, men amin bo‘ldimki, bitiruvchilarni sifatli tayyorlashda fanlararo aloqadorlik masalalari juda muhim. Bu muammo uzoq vaqtdan beri bizning pedagogik manfaatlarimiz sohasi bo'lib kelgan, ammo so'nggi paytlarda u ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj o'quvchilarning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun ahamiyatini anglagandagina paydo bo'ladi.

Materialni tushuntirishning umumiy tizimini qurish uchun men har bir mavzu bo'yicha fanlararo aloqalarni aniqlash uchun kichik tadqiqot qildim.

“Shakllanish jarayonlari va vositalari” fanining fanlararo aloqalari. "Metalni tornalash" bo'limi

Bo'lim mavzulari

Mavzuni rivojlantirish uchun boshqa fanlardan foydalanilgan bilimlar

1. Asbob materiallari: Kesish asboblarini ishlab chiqarish uchun materiallarga qo'yiladigan talablar.

Asbob po'latlari: uglerod, qotishma, yuqori tezlik.

Qattiq qotishmalar: metall-keramika, volframsiz.

Mineral keramika materiallari. Bor nitridi va olmosga asoslangan o'ta qattiq materiallar.

KIMYO: davriy qonun va tizim

D. I. Mendeleyev tomonidan kimyoviy elementlar. Metalllarning fizik va kimyoviy xossalari. Metalllarni olishning asosiy usullari.

FİZİKA: metallarning tuzilishi va fizik xossalari. Dinamika asoslari: ishqalanish kuchlari, ishqalanish koeffitsienti, sirpanish.

MATERIAL FANI: materiallarning tuzilishi va xossalari. Metall qotishmalari nazariyasi. Qotishmalar tuzilishining ularning fizik-mexanik xossalariga ta'siri. Temir asosidagi qotishmalar. Uglerod va doimiy aralashmalarning po'latlarning xususiyatlariga ta'siri. Cheliklardagi qotishma elementlar. Cheliklarni tasniflash va markalash. Cheliklarni issiqlik bilan ishlov berish. Asbob po'latlari, ularning kimyoviy tarkibi va issiqlik bilan ishlov berish xususiyatlari. Qattiq qotishmalar.

2. Burilish kesgichlari: Konstruktsiyasi, texnologik maqsadi, ozuqa harakati yo'nalishi bo'yicha torna kesgichlarning umumiy tasnifi.

Kesish tishlarning oldingi yuzalarining shakllari. Ko'p qirrali o'tkir bo'lmagan karbid va mineral-keramika qo'shimchalarini mexanik mahkamlash bilan kesgichlar. Qayta ishlash shartlariga qarab to'sar dizaynini tanlash. Shakli kesgichlar: novda, dumaloq, prizmatik. Keskin kesgichlar.

GEOMETRIYA: uchburchaklarni yechish.

Muhandislik grafikasi: chizmani loyihalash bo'yicha asosiy ma'lumotlar. Qismlarning ajraladigan va doimiy ulanishlari. Umumiy ko'rinish chizmalari va yig'ish chizmalari.

NAZARIY MEXANIKA:

FİZİKA: Dinamika asoslari: ishqalanish kuchlari, ishqalanish koeffitsienti, sirpanish.

3. Torna asboblari geometriyasi: Burilish paytida ishlov beriladigan qismning sirtlari. Burilish asbobining qismlari va elementlari. Burilish paytida dastlabki samolyotlar.

Burilish asboblari burchaklari.

GEOMETRIYA: to'g'ri chiziqlar orasidagi burchak.

Muhandislik grafikasi: chizmani loyihalash bo'yicha asosiy ma'lumotlar. Geometrik jismlarning sekant tekisliklar bo'yicha kesilishi. Rasm - ko'rinishlar, bo'limlar, bo'limlar.

4. Kesish rejimi va kesish qatlamining elementlari: Burilish vaqtidagi ishchi harakatlar.

Kesish elementlari: kesish chuqurligi, kesish tezligi, besleme. Tilim va uning geometriyasi, kesmaning kesma maydoni. Asosiy ishlov berish vaqti.

GEOMETRIYA: parallelogramm maydoni. To'g'ri uchburchaklar. kosmosdagi to'rtburchaklar koordinatalar tizimi.

ALGebra: trigonometrik funksiyalar: sinus, kosinus, tangens, kotangens. Atrof. Ko‘paytirish, bo‘lish, ko‘tarishnth daraja, ildiz chiqarish.

FİZİKA: Kinematika asoslari: mexanik harakat. Traektoriya, yo'l va harakat.

NAZARIY MEXANIKA: qattiq jismning eng oddiy harakati: qattiq jismning sobit o'q atrofida aylanadigan nuqtalarining tezligi.

5. Burilish paytidagi jismoniy hodisalar: Chip hosil bo'lish jarayoni va chiplarning turlari. Kesish jarayoni bilan birga keladigan fizik hodisalar.

To'sarning old yuzasida to'planishning shakllanishi va uning ishlov beriladigan sirt sifatiga ta'siri. Chipning qisqarishi. Qayta ishlash (qattiqlashish) jarayonida qismning sirt qatlamini mustahkamlash.

Chip shakllanishi jarayonida chiqib ketish zonasida chiqarilgan issiqlik, issiqlik chiqarish manbalari. Chipslar, to'sar, ish qismi va atrof-muhit o'rtasida issiqlik taqsimoti. Asboblarning eskirish turlari. Asbobning ishlash muddati davomida uch davr. Asbobning eskirish mezonlari.

FİZİKA: diffuziya, zichlik. Dinamika asoslari: elastik kuchlar.

MATERIAL FANI: plastik va elastik deformatsiyalar nazariyasi. Metalllarning tuzilishi va xususiyatlariga deformatsiya darajasining ta'siri. Metallning tuzilishiga, fizik-mexanik xususiyatlariga isitishning ta'siri.

KIMYO: metallar va ularning birikmalarining issiqlik barqarorligining o'zgarishi.

NAZARIY MEXANIKA: aylanma ishqalanish. Aylanma ishqalanish juftligi va uning momenti, aylanma ishqalanish koeffitsienti.

6. Burilish vaqtida kesish qarshiligi : Chip shakllanishi paytida hosil bo'lgan kuch va uning manbalari. Kesuvchi kuchning tarkibiy qismlarga parchalanishi. Kesish kuchi komponentlarining ishlov beriladigan qism, to'sar, armatura va mashinaga ta'siri.

FİZİKA: dinamika asoslari: kuchlarning o'zaro ta'siri. Kuch. Kuchlarning qo'shilishi.

NAZARIY MEXANIKA: kuch-quvvat daqiqalari. Bir juft kuch.

GEOMETRIYA: kosmosdagi vektor tushunchasi. Vektorlarni qo'shish va ayirish.

Shu tariqa turli fanlar bo‘yicha mutaxassislar tayyorlash jarayonining umumiy jihatlari yuzaga kela boshladi. Umumta'lim fanlari umumiy texnik va maxsus fanlarni o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan va ikkinchisi umumta'lim fanlari bo'yicha bilimlarni mustahkamlashga, ularni to'ldirishga va chuqurlashtirishga yordam beradigan kursni ko'rish aniq bo'ldi. Bu shuni anglatadiki, umumta'lim fanlari bo'yicha ish dasturlari kasbiy yo'nalishga ega bo'lishi kerak, shuning uchun matematika, fizika, kimyo o'qituvchilarining maxsus fanlar o'qituvchilari bilan hamkorligi muhim ahamiyatga ega.

Ushbu e'tiborning bir qismi sifatida men va hamkasblarim integrativ darslarni ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdik, ularning ko'plari ikkilik edi. Bunday darslar uchun kasbiy yo'naltirilgan vazifalarni ishlab chiqish kerak. Bu vazifalar umumta’lim va maxsus fanlar o‘qituvchilari bilan hamkorlikda tuziladi. Kuzatishlar shuni ko`rsatadiki, darslarda bunday masalalardan foydalanish natijasida ham matematika, ham maxsus fanlarni o`rganishga qiziqish keskin ortadi.

Misol tariqasida, men elektron darslikni taqdim etmoqchiman: "Matematika + Shakllantirish jarayonlari va vositalari (PFI)."

Qo'llanma bir necha qismdan iborat: maxsus fan (nazariya), matematika (nazariya) va amaliyotga yo'naltirilgan vazifalar, bilimlarni nazorat qilish. Bu ularni ko'p jihatdan ishlatish imkonini beradi.Intizomni tanlash sizga giperhavolalar yaratish imkonini beradi: Matematika yoki Shakllantirish jarayonlari va vositalari (bu material qaysi darsda qo'llanilishiga qarab). Quyida PFI fanining mavzulari bo'yicha ma'ruza va amaliy materiallar tasvirlangan, masalan: "Kesish rejimining elementlari" yoki "Kesish elementlari":

yoki matematika fanidagi mavzular, masalan: "Doira" yoki "Parallelogramma" barcha diagrammalar, formulalar va ta'riflar bilan. Kesish va kesish rejimining har bir elementi matematika nuqtai nazaridan ham, PFI intizomi nuqtai nazaridan ham ko'rib chiqilishi mumkin. Bu o‘quvchiga formulalarni eslab qolish jarayoniga ongliroq yondashish imkonini beradi va masalaning yechilishini talabalar uchun mantiqiy va tushunarli qiladi.

Ushbu EUP bilan ishlash samaradorligi giperhavolalar yordamida oshiriladi: har bir sahifadan siz kalit so'z bilan sahifaga o'tishingiz yoki muammoni hal qilishga o'tishingiz mumkin. Agar talaba vazifani bajara olmasa, uning yechimi misolini ko'rish uchun havolani bosishi mumkin. Vazifani bajargandan so'ng, talaba javobni tekshirishi mumkin.

Ishlab chiqilgan qo'llanmadan foydalanish oson, ko'plab amaliyotga yo'naltirilgan misollar va rasmlar mavjud bo'lib, bu o'quv materialini mustahkam o'zlashtirish uchun muhimdir.

Ushbu qo‘llanmadan matematika o‘qituvchilari uchun maktab geometriya kursini takrorlashda, bilimlarni tizimlashtirish va kasbga yo‘naltirish maqsadida tayyorlov kurslarida hamda metallga ishlov berish bo‘yicha ixtisoslashgan umumkasbiy fanlar o‘qituvchilari uchun foydalanishni tavsiya etishimiz mumkin.

Natijada, axborot texnologiyalari to‘g‘ri tanlangan o‘qitish texnologiyalari bilan birgalikda o‘qitishning zaruriy sifat darajasini, o‘zgaruvchanligini, differentsiatsiyasini va individualligini yaratadi.

Integrativ texnologiyadan foydalanish sizga materialni yanada aniqroq tushuntirish imkonini beradi, nostandart muammolarni hal qilishni o‘rganishga yordam beradi, bu esa kelajakda mehnat bozorida yuqori malakali va talabga ega bo‘lgan mutaxassislar bo‘lib yetishish va o‘z martabangizni oshirish imkonini beradi.

Rossiya iqtisodiyotini innovatsion qayta qurish sohasida obro'li bo'lishi uchun kasb-hunar ta'limining maqomini qayta ko'rib chiqish vaqti keldi. Buning uchun esa bepul dasturiy ta'minot tizimi barcha zarur shartlarga ega. Sankt-Peterburg fan va oliy maktab qo‘mitasi raisi Andrey Stanislavovich Maksimov shunday fikrda. "Rossiyada kasb-hunar ta'limi: muammolar va istiqbollar" konferentsiyasida u Sankt-Peterburgdagi kasb-hunar ta'limi tizimining holati haqida ma'ruza qildi.

Sankt-Peterburgda hukumat tomonidan tasdiqlangan dastur amalga oshirilmoqda, bu nafaqat SVE tizimini saqlab qolish, balki muvofiqlashtirish vazifalarini belgilash va oldinga siljish imkonini beradi.

Bizda 86 ta kasb-hunar ta'limi muassasalari mavjud bo'lib, ularning ba'zilari Ta'lim va fan vazirligi va boshqa federal organlar tomonidan yaratilgan. So‘nggi yillarda o‘rta-maxsus ta’lim va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalarini vertikal ravishda birlashtirgan 25 dan ortiq o‘quv majmualarini yaratish mumkin bo‘ldi. Bu ish beruvchilarning qiziqishini uyg‘otgan ta’lim muassasalarining nufuzini oshirdi, bu uch komponent o‘rtasida yaxshi munosabatlar shakllandi.

2010 yilda Sankt-Peterburgdagi o'rta kasb-hunar ta'limi tizimi orqali mutaxassislarning bitiruv darajasi 18 000 dan ortiq kishini tashkil etdi. Mutaxassislar juda samarali tayyorlanmoqda, bu ular korxonada ishlaganida tasdiqlanadi.

Muhim nuqta: Sankt-Peterburg o'rta kasb-hunar ta'limi tizimi bitiruvchilarining 62% dan ortig'i korxonalarga ishlashga boradi, 24% universitetlarga kiradi, 5% dan kamrog'i olti oy davomida ishlamaydi.

Oxirgi ikki yilda o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalarida tanlov o‘rtacha bir o‘ringa 2 kishini tashkil etdi. Avtomobil transporti, jumladan, avtotransport texnikasini ta’mirlash, qurilish va obodonlashtirish, xizmat ko‘rsatish yo‘nalishlari bo‘yicha tanlov bir o‘ringa 3-4 kishigacha oshgan. Shunday qilib, tizim ishlaydi va keyingi rivojlanish uchun barcha shart-sharoitlarga ega.

Demografik tuzoq

2011 yil butun ta'lim tizimi uchun o'ziga xos Rubikonga aylanadi: maktab bitiruvchilari soni so'nggi yillarda eng kam bo'ladi. 2013 yilda biz 1980 yil darajasiga erishamiz, keyin esa demografik egri chiziq yuqoriga ko'tariladi.

Va agar bu yil Sankt-Peterburgdagi oliy kasb-hunar ta'limiga qabul qilinganlarning 59 foizi hududlardan kelgan odamlar ekanligini hisobga olsak, biz yuqori malakali kadrlar tayyorlash bo'yicha federal markaz maqomini saqlab qolamiz.

Biz Federal Ta'lim va fan vazirligining oliy ta'lim tizimida byudjet joylari juda ko'p ekanligi haqidagi pozitsiyasiga to'liq qo'shilamiz. Bu universitetlarda ishlamay qolishga majbur bo'ladigan qimmatbaho uskunalarni sotib olish va ishlatish masalasiga tegishli. Bunday vaziyatda Sankt-Peterburgdagi uskunalardan jamoaviy foydalanish markazlari dolzarb bo'lib qoladi. Gap o'rta kasb-hunar ta'limi tizimi muassasalari bilan birgalikda vertikal universitet majmualari haqida bormoqda. Sankt-Peterburgning Ta'lim va fan qo'mitasi ushbu yo'nalishni qo'llab-quvvatlaydi.

Ochiq kodli dasturiy ta'minot tizimining integratsiyasi

2009-2010 yillarda Ochiq kodli dasturiy ta'minot tizimi uchun Sankt-Peterburg byudjetidan 11 milliard rubldan ortiq mablag' ajratildi. Katta gorizontal integratsiyalashgan komplekslar yaratildi.

Bu shuni anglatadiki, shunga o'xshash profildagi kasb-hunar ta'limi muassasalari mustaqil ravishda integratsiyalashgan va shu tariqa bir nechta muassasalar tomonidan moddiy resurslar va jihozlardan jamoaviy foydalanish uchun pretsedent yaratilgan. Bunday qo‘shma ta’lim muassasalarida (masalan, avtomobil transporti kollejida) 2000 dan ortiq talaba tahsil oladi.

Ochiq kodli dasturiy ta'minot tizimidagi integratsiyalashgan komplekslar etakchi rol o'ynashi mumkin. Ushbu muassasalarning har birida resurs markazlari tashkil etilgan bo‘lib, bu amalda “Ta’lim” milliy loyihasini amalga oshirishdir. Resurs markazlarini tashkil etishda ishlab chiqarish va kasb-hunar ta’limining integratsiyasi muhim iqtisodiy vazifalarni amalga oshirish bilan bir qatorda “ishlab chiqarish ta’limi ustalari”ning muhim qatlamini saqlab qolish imkonini beradi.

Ish beruvchi tomon

So'nggi yillarda sanoat va o'rta kasb-hunar ta'limi tizimida kadrlarni maqsadli tayyorlash va qayta tayyorlash masalalarida qarama-qarshi harakatlar boshlandi.

Lekin kasb-hunar ta’limi muassasalarining muammolaridan biri kadrlar tayyorlash sohasida ishlab chiqarishdan uzoq muddatli buyurtmalar yo‘qligidir. Talabaning kollejda 3 yil o‘qishini hisobga oladigan bo‘lsak, shakllangan so‘rovning yo‘qligi yangi mutaxassisliklar bo‘yicha kadrlar tayyorlashni juda qiyinlashtiradi.

Mutaxassislarni qayta tayyorlashni tashkil etish tarmoq klasterini ko'proq qiziqtiradigan eng muhim omil hisoblanadi. Hozirgi vaqtda KTJ jiddiy moddiy-texnika bazasiga va jiddiy pedagogik salohiyatga ega, shuning uchun kattalar ta'limi ularning vakolatlari doirasida.

Bu turkumdagi alohida muammo qo‘shni davlatlardan kelgan migrantlar orasidan mehnat resurslarini tayyorlashdir. Nafaqat keyingi ishga joylashish uchun o'qitish, balki mintaqamiz uchun zarur bo'lgan mutaxassislikni ham olish. Bu yerda kasb-hunarga o‘rgatish muassasalari hal qiluvchi rol o‘ynaydi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, Sankt-Peterburgda kasbiy ta'limning barcha darajalari uchun - boshlang'ichdan to oliygacha bo'lgan masalalar kompleks tarzda hal etiladi. Kasb-hunar ta'limi va fan markazlarisiz iqtisodiyotni yanada rivojlantirish mumkin emas.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimiga integratsiya
Umumiy va kasbiy pedagogikadan kurs ishi
Uchinchi kurs talabasi gr. IP-32 kunduzgi bo'lim

Ilmiy maslahatchi:

Kirish

O'rnatilgan mehnat bozorining zamonaviy sharoitida yangi turdagi ishlab chiqarish va texnologiyalarni yaratish jarayonida ro'y berayotgan tez o'zgarishlarga tez va etarli darajada javob bera oladigan amaliyotga yo'naltirilgan mutaxassislarni tayyorlash tizimiga ehtiyoj sezilmoqda. Yangi kasblar bo'yicha ishchilarning, shuningdek, mavjud kasblar bo'yicha yangilangan bilim va ko'nikmalarga ega mutaxassislarning keskin etishmasligi. Ishlab chiqarish jarayonlarining murakkabligi oshgani sayin, ish beruvchilarning potentsial xodimlarining malakasiga qo'yiladigan talablar darajasi oshadi.
Bu masalaning dolzarbligi shundan iboratki, zamonaviy ishlab chiqarish ta’lim muassasalarida olgan bilimlaridan o‘z kasbiy faoliyatida keng va ongli ravishda foydalana oladigan o‘rta bo‘g‘inli mutaxassislarga muhtojdir. Yosh o‘rta bo‘g‘in mutaxassislarini tayyorlash yo‘llaridan biri o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi tizimidir. O'rta kasb-hunar ta'limi maktabining vazifasi kasbiy harakatchanlikka ega bo'lgan, ishlab chiqarishni uzluksiz yangilash sharoitlariga tez moslash, nazorat qilish usullari, o'zaro almashinish va sifat, texnologiya, mehnatni tashkil etishni takomillashtirish ko'nikmalariga ega bo'lgan umumiy mutaxassislarni tayyorlashdan iborat.
Jamiyat taraqqiyotida ta’lim tizimi, jumladan, o‘rta kasb-hunar ta’limi tizimi muhim o‘rin tutadi. Zamonaviy ishlab chiqarish texnik xodimlardan yuqori kasbiy va pedagogik bilimga ega bo'lishni talab qiladi. Bunday mutaxassislarni tayyorlash, birinchi navbatda, talaba shaxsini shakllantirish voqelikni aks ettiruvchi ta'lim va tarbiya modeli doirasida amalga oshirilsagina mumkin; ikkinchidan, bu model rivojlanib borar ekan, real voqelikka yaqinlashadi va oxir-oqibat unga o'tadi. Bu esa o‘qituvchilardan fanga munosabatini o‘zgartirishni, zamonaviy o‘qitish nazariyasini puxta egallashni, yangi tipdagi pedagogik tafakkurni shakllantirishni taqozo etadi. Bularning barchasi kasb-hunar ta’limida ta’lim jarayonini faollashtirishning ajralmas shartidir.
Shu munosabat bilan o'rta maxsus-texnik ta'lim va umumiy ta'limning uzviy uyg'unlashuvi muammosi o'rta maxsus kasb-hunar maktabida o'quv jarayonini fanlararo integratsiya asosida oqilona qurish imkoniyatlarini tadqiq etish muammosini qo'ymoqda. alohida ahamiyatga ega.
Fanlararo integratsiya muammosi pedagogikaning ilmiy asoslarini rivojlantirish uchun ham, o'qituvchilarning amaliy faoliyati uchun ham fundamental ahamiyatga ega. Bu ta'lim mazmunini strukturalash muammosi bilan bog'liq bo'lib, uning asosiy masalalari ta'lim mazmunining tarkibiy elementlarini aniqlash va ular o'rtasidagi tizimni tashkil etuvchi aloqalarni aniqlashdan iborat bo'lib, bu o'zaro faoliyat ahamiyati bilan tasdiqlanadi. Pedagogika nazariyalarining rivojlanish tarixidagi, milliy maktabning shakllanish jarayonidagi bu masalalar, shuningdek, hozirgi bosqichdagi pedagogikadagi ilmiy tadqiqot yo‘nalishlari, chunki hatto “o‘qitishdagi fanlararo bog‘lanishlar ham pedagogikaning real aloqalarini aks ettiradi. Har bir o‘quv predmeti bo‘yicha o‘rganiladigan voqelik, o‘quvchilar o‘zlashtirishi lozim bo‘lgan faoliyat turlari.O‘quv rejasining fan tuzilishi talaba ongida bir fan bo‘yicha bilimlarni boshqa fan bo‘yicha bilimlardan, bitta fan bo‘yicha berilgan ko‘nikma va malakalarni ajratib qo‘yish xavfini tug‘diradi. o'quv predmeti, boshqasini o'rganishda shakllangan aniq ko'nikma va qobiliyatlardan.
Kurs ishining predmeti: o'rta kasb-hunar ta'limi tizimi.
Kurs ishining mavzusi: ochiq kodli dasturiy ta'minot tizimiga integratsiya.
Kurs ishining maqsadi: o'rta kasb-hunar ta'limi jarayonida integratsiyani ko'rib chiqish.

Kurs ishining maqsadlari:

Integratsiyaning umumiy tushunchasini ko'rib chiqing.

Shakllanish bosqichlari va o‘qituvchilarning integratsiyani o‘rganishga qo‘shgan hissasi haqida qisqacha ma’lumot bering;

Integratsiya tamoyillari, darajalari va mumkin bo'lgan natijalarini tavsiflash;

Ikki yoki uchta o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari misolida ikkilik darslar tajribasini va fanlararo integratsiya amaliyotini tahlil qilish.

1-bob: Pedagogik jarayonda integratsiya haqida umumiy nazariy ma'lumotlar

Pedagogik jarayonda integratsiya tushunchasi

Integratsiya (lotincha integer – “butun”) – tiklash, to‘ldirish. Mexanik bog'lanish emas, balki o'zaro kirish, o'zaro ta'sir qilish uchun qismlarning bir butunga birlashishi.
Integratsiyaning doimiy dinamik rivojlanishi tufayli ochiq kodli tizimda ushbu kontseptsiyaning ko'plab talqinlari mavjud. Integratsiya - ta'lim va tarbiya jarayonini tashkil etishning maqsadlari, tamoyillari va mazmuni birligining ifodasi bo'lib, uning faoliyati natijasi o'quvchilarda bilim va ko'nikmalarning sifat jihatidan yangi yaxlit tizimini shakllantirishdir. Integratsiya bugungi kunda inson faoliyatining barcha sohalarini tavsiflovchi tendentsiyalarning aksidir.
Integrasiyani pedagogik jarayonga tadbiq etish masalasi falsafa tomonidan to‘plangan va umumlashtirilgan bilimlar bir fan doirasiga sig‘may qolgan, natijada falsafadan mustaqil bilim sohalari paydo bo‘la boshlagan bir paytda paydo bo‘ldi. Fanlarning tabaqalanishi, o‘z navbatida, o‘quv fanlarini alohida o‘qitishga o‘tishga olib keldi. Parchalanish jarayonida, pedagogika tarixi guvohlik berishicha, real olamning ob'ektlari va hodisalari o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlar o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik buzildi.
Zamonaviy sharoitda mehnat bozori bo'lajak mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligi darajasi va sifatiga yangi talablarni talab qilmoqda. Bitiruvchi oliy ma'lumotli, malakali va doimiy o'zgaruvchan ish sharoitida kasbiy muammolarni hal qila oladigan bo'lishi kerak.

Shakllanish bosqichlari, olimlar va ularning integratsiya rivojlanishiga qo'shgan hissasi

Ya.A. Gumanist faylasuf va jamoat arbobi Komenskiy birinchilardan boʻlib taʼlim va tarbiyaning obʼyektiv qonuniyatlarini tizimlashtirishga, avvalgi pedagogika javob bera olmagan savollarni hal qilishga harakat qildi. Komenskiy talaba ongini hissiyot olamining narsa va hodisalari bilan tanishtirish orqali boyitishga chaqirdi. Komenskiyning evolyutsiya nazariyasiga ko'ra, tabiatda, shuning uchun ta'lim va tarbiyada sakrashlar bo'lishi mumkin emas. U istiqbolli ta'limni ko'rdi, unda talaba dunyoning yaxlit tasviri bilan ta'minlanadi. Komenskiy shunday deb yozgan edi: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak".
Pedagogik jarayonda integratsiya zarurligini asoslashga birinchi urinish I.F. Gerbart. U o'rganishning to'rt bosqichini aniqladi: aniqlik, assotsiatsiya, tizim va usul. Agar Gerbartning dastlabki ikki qadami bilim olishga qaratilgan bo'lsa, oxirgi ikkitasi ilgari o'rganilgan narsalarni bog'lash va "yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun o'ziga xos ko'prik yaratish" uchun mo'ljallangan edi. Gerbartning ta'kidlashicha, "ruhiy muhit sohasi" ilgari olingan bilimlarni hozirda olingan bilimlar bilan bog'liq holda takrorlash qobiliyatida namoyon bo'ladi.
K.D. Ta'lim va tarbiyani tashkil etish va mazmunida sezilarli o'zgarishlarga hissa qo'shgan Ushinskiy o'rganilayotgan sub'ektlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqliklarning didaktik ahamiyatini eng to'liq psixologik-pedagogik asoslab berdi. U o'zining "Inson ta'lim sub'ekti sifatida" kitobida ularni real dunyo ob'ektlari va hodisalarining ob'ektiv munosabatlarini aks ettiruvchi turli assotsiativ aloqalardan oladi. Ushinskiy nazariyasida fanlararo aloqalar g'oyasi tizimli o'qitishning umumiy muammosining bir qismi sifatida harakat qildi. U umumiy fanlar tizimida tushunchalar va ularning rivojlanishi o‘rtasidagi bog‘liqlik o‘quvchi bilimining kengayishiga va chuqurlashishiga olib kelishi va mashg‘ulot yakuniga ko‘ra ular bilimlarni to‘plash jarayonida tizimga kiritish qanchalik muhimligini ta’kidladi. yaxlit mafkuraviy tizim.
Shunday qilib, 17-19-asrlarning olimlari va o'qituvchilari. Ta'limdagi integratsiyani real dunyo munosabatlarini ta'lim jarayonida aks ettirish, o'rganilayotgan sub'ektlar va hodisalarni yagona uzluksiz zanjirga bog'lash istagida namoyon bo'ladigan zarurat sifatida qaradi, bu esa, o'z navbatida, uyg'unlikni ta'minlashi kerak edi. shaxsning rivojlanishi.
Kadrlar tayyorlashda integratsiya birinchi marta Buyuk Britaniyada 20-asr boshlarida, Yevropa olimlari tomonidan "kooperativ kurslar" deb ataladigan kurslar ishlab chiqilganda, amaliyotda amalga oshirildi, ularning mohiyati kasbiy bilimlarni amaliy faoliyat bilan birlashtirish edi. Keyinchalik bu kurslar Yevropa va Qo'shma Shtatlardagi ko'plab kollej va universitetlarda mashhur bo'ldi. Xorijiy ekspertlarning fikricha, kooperativ ta'lim integratsiyaning alohida turi sifatida, umuman olganda, pedagogik jarayonga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va mutaxassislar tayyorlashning sifat jihatidan yangi shakli bo'lib, shaxsni har tomonlama rivojlantirish va yanada chuqurroq o'qitish imkoniyatini beradi.
Keyinchalik, 20-asrning 20-yillarida Rossiyada o'rganishni hayot bilan, talabalarning ishlab chiqarish mehnati bilan bog'lash uchun integratsiyadan foydalanish tajribasi ishlab chiqildi. Mahalliy pedagogikada integratsiya masalalari bilan V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev va boshqalar. Ular o‘quv jarayonida integratsiya o‘quv predmeti tizimi va mantig‘ini hamda alohida mavzular va masalalar o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanishlarni tushunishni o‘z ichiga oladi, deb hisobladilar, shuningdek, ta’lim jarayonida integratsiyadan foydalanishning bir qator afzalliklari – bilimlardan o‘zaro foydalanishni ta’kidladilar; materiallarning takrorlanishini bartaraf etish; qarashlarning yaxlit tizimini shakllantirish.
Bu davrda ilg‘or o‘qituvchilarning o‘quv jarayoniga integratsiyalashuv haqidagi qarashlari o‘quv reja va dasturlarini qurishga yangicha yondashuvda o‘z ifodasini topdi. Ushbu yondashuv "integratsiyalashgan yondashuv" deb nomlandi, uning maqsadi maktab va hayot o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish edi. Kompleks dasturlarda bilim, ko'nikma va malakalar uchta asosiy g'oya atrofida belgilandi: tabiat, mehnat, jamiyat. Ammo o‘quv fanlarining ichki mantiqini buzmagan holda, o‘qitish mazmunida yagona bilim tizimini yaratuvchi bu majmualar o‘rtasidagi bog‘liqlik o‘rnatilmagan. Integratsiyalashgan dasturlar o'qituvchilar tomonidan tanqid qilindi, chunki ularning fikriga ko'ra, "haddan tashqari integratsiya fanlarning to'liq inkor etilishiga olib keldi". Biroq ular o‘quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqishda kompleks yondashuvdan foydalanishga urinishlar ijobiy samara berdi, deb hisoblashdi. Xususan, olimlar integratsiyalashgan yondashuv “bilim, ko‘nikma va malakalarni ta’limning asosiy g‘oyalari atrofida birlashtirish tajribasini taqdim etishini ta’kidladilar. Bu tajribaning kamchiliklari g‘oyalarning o‘zida emas, balki ularni amalga oshirishdadir”.
XX asrning 30-yillarida. Qurilishi predmetli bo'lgan yangi dasturlarni joriy etishga urinishlar bo'ldi. Shu munosabat bilan, turli xil bilimlarni birlashtiruvchi "yadrolarni" aniqlash vazifasi qo'yildi, ya'ni ta'lim jarayoniga integratsiyalashuv muammosi hali ham o'qitish mazmunini belgilashda asosiy o'rinlardan biriga qo'yilgan edi, ammo bu pozitsiya tufayli. amaliy qiyinchiliklarga, 50-yillarning o'rtalariga qadar amalga oshirilmadi.
50-yillarda pedagogik jarayondagi integratsiya o'quv jarayoniga tizimli yondashish nuqtai nazaridan ko'rib chiqildi. Tizimli yondashuv bilan olimlar miya faoliyatidagi tizimlilikning fiziologik va psixologik kontseptsiyasiga mos keladigan turli hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashni tushundilar. Shunga asoslanib, psixolog B.G. Ananyev sezgilarning o'zaro ta'sirini ochib berdi va ularning murakkab tizimini ko'rsatdi, bu esa oxir-oqibatda "insonning ob'ektiv voqelikni hissiy aks ettirishning yaxlitligini, moddiy dunyoning birligini" ta'minlaydi. Ananyev rahbarligida barcha o'quv dasturlari uchun fundamental ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish bosqichlarini ko'rsatadigan "muvofiqlashtiruvchi tarmoq" yaratildi. U o'qituvchi va professorlarga bir fandan boshqasini o'rganishda materialdan foydalanishga yordam berdi.
Shunday qilib, pedagog olimlar integratsiyani o'quv jarayonidagi mazmunli o'zgarishlar bilan bog'lashdi. Ular bilimlarning mazmuni, o'quv materialining tuzilishi, dars tuzilishiga bog'liqligini aniqladilar, mavjud ta'lim standartlarini o'zgartirish va yangi o'quv dasturlarini yaratishga harakat qildilar.
20-asrning oxiriga kelib. Olim-pedagoglarning sa'y-harakatlari bilan pedagogik jarayonda integratsiya tushunchasini ochib beradigan etarlicha izchil qarashlar va g'oyalar tizimi yaratildi. Umuman olganda, integratsiya deganda ma'lum bir fan sohasi bo'yicha umumlashtirilgan bilimlarni ma'lum chegaralarda, bir o'quv predmeti bo'yicha birlashtirish tushuniladi. Ushbu birlashtirish turli o'quv fanlari bo'yicha o'qitish mazmunining o'zaro muvofiqligini, ta'limning umumiy maqsadlari va ta'lim vazifalarini hisobga olgan holda belgilanadigan materialni qurish va tanlashni nazarda tutadi.
Bugungi kunga qadar pedagogik jarayonda integratsiya muammosi turli xil pozitsiyalardan o'rganilgan - bular integratsiyaning umumiy nazariy va pedagogik jihatlari, ilmiy bilimlarni integratsiyalashuvi va differentsiatsiyasi masalasi, amaliy sintez muammosi, shuningdek kurs. kasb-hunar ta'limidagi integratsiya jarayonlari.
Integratsiyaning pedagogik jihati V.S.ning tadqiqotlarida o'z aksini topgan. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Yakovlev va boshqa o'qituvchilar. Xususan, Yakovlev integratsiyani jamiyat, fan va ta'lim rivojlanishining yetakchi tendentsiyasi deb atagan holda, ta'limda integratsiya jarayonlarini eng muvaffaqiyatli amalga oshirish shartlarini va "ularni nazariy tahlil qilish zarurligini" aniqlashning katta ahamiyatini ta'kidlaydi. Dobrov, o'z navbatida, fanni turli xil kelib chiqadigan bilimlar bilan to'ldirish ushbu bilimlarni sintetik idrok etishni ta'minlashga imkon beradigan samarali qarshi choralarni ko'rish vazifasini qo'yadi. Bunday chora-tadbirlar sifatida u o‘quv jarayoniga amaliy vazifalarni ham, ilmiy-nazariy muammolarni ham kiritish zarurligini ko‘radi; o‘quv jarayonida kibernetik mashinalardan foydalanish; bilimlarni mustaqil egallashga yordam beradigan malakalarni rivojlantirishni ta'minlovchi o'qitish usullarining barcha bosqichlarida faol qo'llash.
Hozirgi bosqichda kasb-hunar ta'limidagi integratsiya jarayonlarining borishi, shuningdek, ularning "mutaxassislar tayyorlash samaradorligini oshirishga" ta'siri ham katta ahamiyatga ega. Ta'limga integratsiyalashgan yondashuvlar talabalarning shaxsiy va kasbiy intilishlarini bog'lashga yordam beradi; o'z-o'zini hurmat qilish va mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirishga yordam berish.

Integratsiyaning uchta printsipi. Integratsiya darajalari. Natijalar.

Integratsiyaning uchta printsipi.
Ta’limdagi integratsiya hodisasi chuqur didaktik ildizlarga va rivojlangan tarixiy an’analarga ega. Uning tarixiy shakllaridan biri – fanlararo integratsiya joriy asrning eng muhim innovatsion harakatini ifodalaydi. Integratsiyani didaktikaning birinchi, tizim tashkil etuvchi tamoyili deb hisoblash uchun asoslar borki, u umuman olganda ta’limni nafaqat fanlararo asosda, balki an’anaviy ta’lim tizimida ham tashkil etishni belgilaydi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, integratsiya tarixi mohiyatan ta’lim tarixi bilan birlashtiriladi. U yoki bu yondashuv bilan ta'limda pedagogikaning integrativ jarayonlarni tizimli, kontseptual, fikrlash ko'rinishiga ko'tarilishi uchun etarli tajriba to'planganligini ta'kidlash mumkin. Boshqa tomondan, zamonaviy fan, siyosat, iqtisodda integratsiya jarayonlarining faol rivojlanishi, umuman ijtimoiy hayot va xususan, ta'limning rivojlanish sur'atlarining sezilarli darajada tezlashishi qurilish amaliyotining empirik umumlashtirishlaridan o'tish vazifasini dolzarblashtiradi. ta'limning fundamental qonuniyatlari va tamoyillarini ilg'or ilmiy-nazariy tushunishga integral asosda ta'lim.
Ta'limni integratsiyalashgan tashkil etishni oldindan belgilab beruvchi uchta asosiy tamoyilni shakllantirish mumkin:
Integratsiya va differentsiatsiyaning birligi printsipi. Bu tamoyil ta'limni o'z-o'zini tashkil etish usulini ifodalaydi. Integratsiya va differentsiatsiyani eng umumiy kategoriyalar deb hisoblash mumkin, ular orqali ta'limni o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizim sifatida aqliy modellashtirish mumkin. Rivojlanish jarayoni tizimning differentsiatsiyasi bilan birga keladi: uning tarkibiy elementlari soni ko'payadi, ichki va tashqi aloqalar ko'payadi, tizim va uning muhiti yangi funktsiyalarga ega bo'ladi. Muayyan bosqichda tashqi va ichki munosabatlarning murakkablashishi tizimning yaxlitligini yo'qotish va yo'q qilish bilan tahdid qiladi. Ta'lim yangi muhit unga qo'yadigan talablarga javob berishni to'xtatadi; Bundan tashqari, uning tuzilishi shunchalik murakkablashadiki, ta'lim vazifalarini samarali amalga oshirishda jiddiy qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Ta'lim inqirozi deb nomlanuvchi muammoli vaziyat yangi ta'lim shakllarini izlashni kuchaytiradi va integratsiya jarayonlarini sezilarli darajada oshiradi. Ikkinchisi differentsiatsiya jarayonlarida hukmronlik qila boshlaydi. Tarixiy rivojlanishning oldingi bosqichida tizim sezilarli darajada murakkablashganligi va etarli miqdordagi yangi tarkibiy qismlar paydo bo'lganligi sababli, integratsiya jarayoniga yangi elementlar to'plami kiritilgan. Ta'lim o'zining tarixiy rivojlanishi jarayonida pulsatsiyalanadi: ortib borayotgan differentsiatsiya davrlari imtiyozli integratsiya davrlari bilan almashtiriladi, buning natijasida ta'lim tizimi qayta tashkil etiladi va uning hukmron shakli o'zgaradi.
Tarixiy va pedagogik nuqtai nazardan, integratsiya va differentsiatsiyaning birligi printsipi J. Komenskiyning tabiiy muvofiqlik tamoyilini rivojlantiradi. Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari Komenskiy tomonidan "tabiatning harakat me'yorlari" ga o'xshash tarzda ko'rib chiqiladi: tabiiy organizmlar va ularning maqsadga muvofiq xatti-harakatlari shakllari ta'limning eng yaxshi tuzilmasining namunalari sifatida qabul qilinadi. "Buyuk didaktika" ning asosini tabiiy rivojlanish modeli yoki organik o'sish g'oyasi tashkil etadi. U integratsiya va differentsiatsiyaning birligi tamoyilida ham ifodalanadi. Farq shundaki, biz tabiatni universal ta'lim modeli sifatida qabul qilganimizda aynan nimani ko'rishni xohlaymiz. Komenskiy maktablarni eng yaxshi tashkil etish muammosi oldida turibdi va shunga mos ravishda tabiatga mos keladigan ta'limni uning optimal funktsional tuzilishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi. O'z davrining eng yaxshi an'analarida u tabiat va ta'limga jasoratli tabiatshunos sifatida yondashadi: u ikkalasini ham ajratadi, o'z nuqtai nazaridan eng muhim tarkibiy qismlarni aniqlaydi, ular nimadan iborat va qanday ishlashini diqqat bilan tekshiradi. Biz ta'limni o'zining tarixiy rivojlanishi jarayonida sifat jihatidan har xil o'sish bosqichlarini ketma-ket bosib o'tadigan yaxlit organizm sifatida tushunishga intilamiz.
Integratsiyaning antropotsentrik tabiati. Bu tamoyil talaba va o‘qituvchining integral ta’lim tizimidagi o‘rnini belgilaydi. Bu fanlararo integratsiyaning asoschisi Jon Dyui tomonidan so'nggi va hozirgi asrlar bo'yida shunday shakllantirilgan: "Hozir bizning ta'lim masalasida o'zgarish boshlanmoqda, bu og'irlik markazini siljitishdan iborat. Bu o'zgarish, astrolojik markaz yerdan quyoshga ko'chirilganida Kopernik tomonidan qilingan inqilobga o'xshash inqilob.Bu holda, bola ta'lim vositalari aylanadigan quyoshga aylanadi, u ular atrofida tashkil etilgan markazdir. " Asr boshidagi fanlararo integratsiyaning asosiy g'oyasi (mehnat maktabi) o'quvchini ta'limdagi integratsiya jarayonlarining sub'ektiga aylantirishdir. Yigirmanchi asr oxiridagi fanlararo integratsiya. - butunlay boshqacha narsa.
Integratsiyalashgan o'quv kurslari zamonaviy ta'limda parchalanish jarayonlarining cho'qqisi hisoblanadi; nazariy jihatdan cheksiz ko'p sonli bunday kurslarda (har bir maktabning o'zi bo'lishi mumkin va o'qituvchi, ayniqsa sertifikatlash uchun, ularning bir nechtasiga ega bo'lishi mumkin), ta'lim jarayoni o'z-o'zidan farqlanadi. Integratsiyalashgan kurs, odatda tushunilganidek, o'rganishni insonparvarlashtirish, talabaning shaxsiyatiga murojaat qilish zarurati va boshqalar haqidagi didaktik asossiz bayonotlarning timsolidir. An'anaviy fan ta'limi tizimida bo'lgani kabi, bola ta'lim mazmunini integratsiyalash sub'ekti sifatida ishlamasdan, integratsiyalashgan kurslarning chekkasida qoladi. O'qituvchi integratsiyalashgan kurs yaratadi va uni tayyor shaklda talabalarga taklif qiladi. Uning pedagogik mavqei an'anaviy fanlarni o'qitishda egallagan pozitsiyasidan farq qilmaydi: talabaga qat'iy ilmiy bilimlar tizimi taqdim etiladi, u o'zlashtirishi va aniq takrorlashi kerak. Ko'pgina integratsiyalashgan kurslarning joriy etilishi bilan o'qitishda hech narsa tubdan o'zgarmaydi: fanlararo tarkibning integratsiyasi talabadan mustaqil ravishda amalga oshiriladi va uning o'z faoliyati tayyor tarkibni o'zlashtirishgacha kamayadi.
Ta'limning madaniy integratsiyalashuvi. Nihoyat, uchinchi tamoyil ta’limning uning madaniy muhitiga munosabatini tavsiflaydi. Madaniy integratsiya tamoyili gumanitar ta'limni sifat jihatidan yangi tashkiliy bosqichga ko'tarish imkonini beradi. Subyekt ichidagi integratsiya fanlararo integratsiya bilan to'ldirilishi mumkin. An'anaviy ta'limda ustunlik qiladigan didaktik tizim sifatida o'quv predmeti yuqori tartibli didaktik tizimning tarkibiy qismi sifatida - fanni o'qitishning barcha muhim didaktik funktsiyalari saqlanib qoladigan yaxlit gumanitar ta'lim maydoniga kiritiladi. Integral makondagi o'quv jarayoni bizga shaxsning madaniy identifikatsiyasi muammosini to'liq hal qilish, nazariy gumanitar tushunchalar va madaniy shaxsiy ma'nolarni tizimli ravishda shakllantirish imkonini beradi. Bu o'quvchining madaniyatga sho'ng'ishi uchun zarur didaktik shart-sharoitlarni ta'minlaydi, shunda shaxs xalq madaniyatini o'z taqdiri sifatida his qiladi, madaniyatda bo'ladi, madaniyat bilan yashaydi va o'z hayotini ijodiy jarayonda mazmun bilan to'ldiradi. rivojlanish.
Madaniy muvofiqlik, integratsiyaning boshqa tamoyillari kabi, ta'limning mutlaqo yangi printsipi emas. An’anaviy ta’limda ona madaniyati til, adabiyot, tarix, geografiya kabi fanlar bo‘yicha yetarlicha tizimli bilimlar bilan ifodalanadi.Ta’limning madaniy jihatdan mos integratsiyalashuvi tamoyili fanlararo integratsiya orqali zamonaviy ta’lim uning madaniy darajasini sezilarli darajada oshirishi kerakligini anglatadi. tegishli belgi. Ta'limda milliy madaniyat o'zining kelib chiqishidan to hozirgi kungacha bo'lgan uzviy tarixiy yaxlitligida qayta ishlab chiqarilishi va modellashtirilishi kerak. An'anaviy ta'lim tizimi madaniyatni modellashtirmaydi: gumanitar fanlarda bir-biri bilan yomon muvofiqlashtirilgan, madaniy faoliyatning alohida shakllari taqdim etiladi. Talabaga tarixshunoslik, adabiyotshunoslik, fuqarolik va hokazolar bo‘yicha bilimlar beriladi.Shu bilan birga, bola Meksika inqilobi tarixi, Xitoy falsafasi, F.M.Dostoyevskiy asarlari, antik davr san’ati, iqtisodiy fanlarni o‘rganishga taklif qilinadi. zamonaviy Rossiya geografiyasi va Evropa davlatlarining hukumat tuzilishi. Bu yerda madaniyat bormi?
Shunday qilib, uchta tamoyil ta'limni tashkil etishning uchta asosiy jihatini belgilaydi: ichki, insoniy, tashqi.
Integratsiya darajalari.
Integratsiya tuzilmasini tahlil qilib, biz integratsiyaning quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
Tematik integratsiya. Ikki yoki uchta ilmiy fan bitta mavzuni qamrab oladi. Muayyan tushuncha ikki yoki uch xil fan nuqtai nazaridan, ularning nazariyalari va bayonotlariga ko'ra ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, ushbu tushunchaning turli sub'ektlar tomonidan talqin qilinishi o'rtasidagi bog'liqlik ham o'rganiladi. Oxir-oqibat, o'rganilayotgan mavzu o'rganilayotgan ob'ekt tushunchalari va ta'riflarining kesishishiga aylanadi, bu uning mohiyatini to'liq ochib beradi.
Muammoli integratsiya. Talabalar turli ob'ektlarning imkoniyatlaridan foydalangan holda bitta muammo yoki vazifani hal qiladilar. Masalan,Kompyuter grafikasi va tasviriy san’at darslarining integratsiyalashuvi zamonaviy o‘qitish vositalarini san’at bilan bog‘lashda axborot texnologiyalaridan foydalanish imkonini beradi. Talabalar o'zlarining grafik rasmlarini yaratishlari va ijodiy izlanishlarini ifodalashning o'ziga xos usullarini ishlab chiqishlari mumkin.
Kontseptual integratsiya. Kontseptsiya turli xil o'quv sub'ektlari tomonidan o'z vositalari va usullarining umumiyligida ko'rib chiqiladi. Ikkala sub'ektni bilishning barcha usullarini o'zida mujassam etgan "tematik integratsiya" dan farqli o'laroq, "kontseptual integratsiya" mohiyatni to'liq ochib beradigan usullarning faqat bir qismini qo'llaydi. Bu jismoniy hodisani tushuntirishda kimyoviy chekinish bo'lishi mumkin.
Nazariy integratsiya. Turli nazariyalarning falsafiy o'zaro kirib borishi. Bu darajaning eng yorqin namunasi falsafaning o'zidir. Ba'zi tafakkur maktablari boshqalar bilan ziddiyat va bahslashishadi, lekin ayni paytda ularning ba'zilari bir-biriga bog'langan. Bir-birini qo'llab-quvvatlovchi nazariyalar bir xil tushunchalarni o'z usullaridan foydalangan holda tushuntiradi. Ular ko'pincha yangi maktablarni tashkil qiladilar.
Integratsiya natijalari.
Ochiq kodli dasturiy ta'minot tizimida integratsiyadan foydalanishning mumkin bo'lgan natijalarini uning asosiy afzalliklari deb hisoblash mumkin. Natijalar bo'lishi mumkin:

bilim tizimli bo'ladi;

ko'nikmalar - umumlashtirilgan, bilimlarni kompleks qo'llash, uni sintez qilish, g'oyalar va usullarni bir fandan boshqa fanga o'tkazishga yordam beradigan, zamonaviy sharoitda insonning badiiy ilmiy faoliyatiga ijodiy yondashish asosida;

o'quvchilarning bilim qiziqishlarining g'oyaviy yo'nalishi mustahkamlanadi;

ularning e'tiqodlari yanada samarali shakllanadi, har tomonlama shaxsiy rivojlanishga erishiladi.

2-bob: O'rta kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalarida integratsiyani amaliyotda qo'llash

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida o'quvchilarni tayyorlashda integratsiya