Boshqa mamlakatlarda o'qish haqida qiziqarli faktlar. Dunyoning turli mamlakatlarida o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. O'qituvchilar haqida ba'zi qo'shimcha faktlar
IN Yaponiya O'quv yili trimestrlarga bo'linadi va aprel oyining boshida boshlanadi. Taxminan 20 iyulda tugaydigan birinchi trimestrdan keyin bolalar yozgi ta'tilga chiqishadi. Ikkinchi trimestr 1 sentyabrdan dekabr oyining oxirigacha, uchinchi trimestr esa yanvardan martgacha davom etadi. Bir sinfdan ikkinchisiga o'tish qisqa (1 hafta) bahorgi ta'tilda sodir bo'ladi.
Uzoq vaqt davomida maktab o'qituvchisi kasbi (ular "sensei" deb ataladi) Yaponiya sof erkaklarga xos deb hisoblangan. Hozirgacha yapon o‘qituvchilarining yarmidan ko‘pi erkaklardir.
Ko'pchilikda yapon maktablarda oshxona yo‘q. Shuning uchun bolalar tushliklarini to'g'ridan-to'g'ri sinfda olishadi.
IN Chex Respublikasi Maktab o'quvchilari ta'tilni faqat qish va yozda oladi. Yozgi ta `til faqat 2 oy davom etadi.
IN chex Maktablarda bilimlarni baholash uchun quyidagi tizim qo'llaniladi: bolalar 1 dan 5 gacha ball oladi. Bundan tashqari, "bir" eng yaxshi ball, "besh" esa eng yomon hisoblanadi.
Deyarli har bir o'qituvchi chex Maktab bir nechta fanlarni o'rgatadi. Masalan, bitta o‘qituvchi matematika va jismoniy tarbiya, boshqasi esa kimyo, qo‘shiq va chex tilidan dars bera oladi...
fin o'qituvchilar hech qachon talabani o'zi bunday istakni bildirmasa, javob berishga chaqirmaydi. Bu yerda bir o‘quvchining kamchiliklarini boshqalarga ko‘rsatish qabul qilinishi mumkin emas.
Maktablarda Finlyandiya Sinfda 2 ta o'qituvchi bor: o'qituvchi va uning yordamchisi.
IN fin Maktabda, har bir darsdan so'ng tanaffus paytida, o'quvchilar yilning qaysi vaqtidan qat'i nazar, ko'chaga chiqishadi.
O'rta maktabda kubalik maktablar, tayyorlash bilan birlashtiriladi mehnat faoliyati, bolalarni kasbga yo'naltirish jadal olib borilmoqda. Shahar maktab o'quvchilari yiliga 5-7 hafta qishloq xo'jaligi ishlariga chiqishadi.
Direktor shvedcha Maktab o‘quv yili davomida layoqatli o‘quvchini ota-onasining roziligi bilan keyingi sinfga o‘tkazishga haqli.
Juftlikda o'qish Xitoy universitetlar 40 daqiqa davom etadi.
Qishki ta'til maktablarda Xitoy dekabr oxiridan fevral boshigacha davom etadi. Bu vaqtda mamlakat Xitoy Yangi yilini nishonlaydi.
Uchun irland 6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar maktabga borishlari shart. Ammo talabalar uchun darslarga borish bepul.
IN norveg Maktablarda o'quvchilarni yosh guruhlariga qat'iy taqsimlash mavjud. Talabalar boshlang'ich sinflar, 14 yoshli va 18 yoshlilar bir binoda o'qimaydi.
Maktablarda 8-sinfgacha Norvegiya"belgi" tushunchasi mavjud emas.
Yaponiyada o'quv yili uchta teng davrga bo'lingan va o'quv aprel oyining boshida boshlanadi. Birinchi trimestrdan keyin bolalar uchun yozgi ta'til boshlanadi - iyul oxiridan 1 sentyabrgacha. Ikkinchi trimestr dekabr oyining oxirigacha, uchinchisi esa yanvardan martgacha davom etadi. Bolalar bir hafta davom etadigan bahorgi ta'tilda sinfdan sinfga ko'chiriladi.
Mamlakatda uzoq vaqt davomida o'qituvchi va o'qituvchi kasbi faqat erkaklar bo'lgan - ular "sensei" deb atalgan. Bugun ham yarmidan ko'pi pedagogik xodimlar- erkaklar.
Deyarli barcha yapon maktablarida bolalar tushliklarini o‘z sinflarida yeyishadi, chunki binoda oshxona yo‘q.
chex
Chexiyadagi maktablarda bilimlarni baholashning besh balli tizimi mavjud bo‘lib, eng yuqori baho bir, eng pasti esa besh balldan iborat.
Chexiya Respublikasida maktab o'quvchilari uchun ta'til faqat qish va yozda taqdim etiladi. Yozgi ta'til faqat 2 oy davom etadi.
Chexiya maktablari uchun norma ko'p tarmoqli o'qitish bo'lib, bitta o'qituvchi bir nechta turli darslarni o'rgatadi. Bu yerda matematika o‘qituvchisi jismoniy tarbiya o‘qituvchisi, qo‘shiq o‘qituvchisi esa kimyo va ona tilidan dars berishi mumkin.
Finlyandiya
Finlyandiya maktablarining har bir sinfida ikkita o'qituvchi bor - o'qituvchi va yordamchi.
Finlyandiyalik o'qituvchi, agar u buni xohlamasa, hech qachon talabani doskada javob berishga chaqirmaydi. Bu yerda bir talabaning jaholatini yoki kamchiligini hammaning oldida oshkor qilish qabul qilinmaydi.
Finlyandiya maktabidagi har bir darsdan so'ng tanaffus bo'lib, unda barcha o'quvchilar yil faslidan qat'i nazar, tashqariga chiqishlari kerak.
Kuba
Kubada o'rta maktab ta'limi jiddiy ravishda kasbga yo'naltirilgan va ish bilan birlashtirilgan. Shahar maktablarining o'rta maktab o'quvchilari har yili 5 dan 7 haftagacha qishloq xo'jaligi ishlariga boradilar.
Shvetsiya
Shvetsiya maktabida direktor o‘quv yili davomida o‘quvchini keyingi sinfga ko‘tarish huquqiga ega. Albatta, faqat yuqori akademik ko'rsatkichlar va ota-onalarning roziligi bilan.
Xitoy
Xitoydagi maktablarda qishki ta'til dekabr oyining oxiridan fevral oyining boshigacha davom etadi. Ayni paytda mamlakatda an'anaviy Yangi yil nishonlanadi.
Xitoy universitetlarida o'quv sessiyasi atigi 40 daqiqa davom etadi.
Irlandiya
Irlandiyada 6-15 yoshdagi bolalar uchun o'rta ta'lim majburiydir, shuning uchun ular darslarga borishlari shart. Mamlakat talabalari uchun ma'ruzada qatnashish bepul.
Norvegiya
Norvegiya maktablarida bolalar 8-sinfgacha baholash nima ekanligini bilishmaydi.
Norvegiya maktablari turli yoshdagi bolalarning bir maktab binosida o‘qishiga ruxsat bermaydi. Bu erda yosh bo'yicha aniq bo'linish yaratilgan: boshlang'ich sinflar, 14 yoshdan o'smirlar, yoshlar (18 yosh).
Gretsiya
Yuqorida ta'lim muassasalari Gretsiya ta'limga juda liberal munosabatda. Bu erda ko'plab talabalar ta'lim olish jarayonini 30 yoshgacha kechiktiradilar. Gap shundaki, Gretsiyada ta'lim mutlaqo bepul, tibbiy sug'urta va talabalar oshxonalarida bepul ovqatlanish, shuningdek, jamoat transportida sayohat qilish uchun turli imtiyozlar mavjud.
Maktablarda sinflardagi bolalarning standart soni 35-40 bolani tashkil qiladi.
Amerika maktablarida bolalar maktabning birinchi yillaridanoq kelajak kasbini tanlashga tayyorlanadi. Shuning uchun o'quvchilarning ota-onalari vaqti-vaqti bilan sinfga kelib, o'z ishlari haqida gapiradilar.
Deyarli barcha Amerika va ba'zi Evropa maktablarida odatdagi tushlik tanaffuslaridan tashqari, bolalar sut ichish paytida tanaffuslar mavjud - Milk Break.
Chet elda oliy ma'lumot olish imkoniyatidan manfaatdor bo'lgan sobiq maktab bitiruvchilari soni ortib bormoqda. Va bu tasodif emas. Yuqori sifatli o‘qitishga ega bo‘lgan eng keng fakultet va mutaxassisliklar o‘rganish uchun deyarli cheksiz istiqbollarni ochadi.Smapse.ru saytida xorijda ta’lim olish haqida ko‘proq o‘qing va bugun biz eng ko‘plari haqida gaplashamiz. qiziqarli faktlar chet eldagi talabalik hayoti.
1. Yaponiya mahalliy abituriyentlar orasida katta talabga ega emas, shuningdek, ta'limning murakkabligi tufayli dunyoning boshqa mamlakatlari orasida unchalik mashhur emas. U erga borish juda muammoli va xususiy universitetlar hatto o'z dasturlari uchun kirish imtihonlarini o'tkazadilar. Qizig'i shundaki, ayrim xususiy universitetlarda bolalar bog'chalari va maktablar mavjud. Agar bola bog'chadan maktabgacha bo'lgan yo'lni bosib o'tgan bo'lsa, u ushbu universitetning birinchi yiliga imtihonsiz qabul qilinadi.
2. Mashhur Garvardda o'zining soddaligi va an'analarga sodiqligi bilan qiziq narsa bo'lishi mumkindek tuyuladi. Lekin bu yerda ham quvnoq o‘quvchilar ajralib turdi. Sessiya arafasida (qishda yoki bahorda bo'lishidan qat'iy nazar) siz Garvard Yard atrofida butunlay yalang'och holda aylanib yurishingiz kerak. Ushbu noodatiy an'ana Primal Scream deb ataladi. Shu bilan birga, Garvard orkestri umidsiz jasurlarni o'ynashlari bilan qo'llab-quvvatlaydi. Ajablanarlisi shundaki, yildan-yilga bunday o'ylamasdan harakat qilishni xohlaydiganlar ko'p.
3. Xuddi shu primer Angliyada Oksford talabalari 1-mayga o‘tar kechasi katta ziyofat uyushtirishadi, shundan so‘ng ertalab hamma Meri Magdalalik ko‘prigidan sovuq daryoga sakrashadi.
4. Xitoy universitetlarida o‘quv sessiyasi 40 daqiqa davom etadi. Xitoy maktablarida qishki ta'til dekabr oyining oxiridan fevral oyining boshigacha davom etadi. Bu vaqtda mamlakat Xitoy Yangi yilini nishonlaydi.
5. Gretsiya universitetlarida talabalarga shunchalik ko'p imtiyozlar beriladiki, ularning ko'pchiligi o'qishni 30 yilgacha kechiktiradi. Bu yerda mutlaqo bepul trening bor, bepul tibbiy xizmat va talabalar oshxonalarida ovqatlanish, sayohatga chegirmalar va boshqa ko'p narsalar mavjud.
6. Nemis talabalari muzeylar, teatrlar va sport klublariga tashrif buyurish uchun chegirmalardan foydalanadilar. Berlindagi talaba kartasi ham sayohat kartasidir. Myunxenda talabalar jamoat transportida 25% chegirma olish huquqiga ega, shahar tashqarisida yashovchilar esa 75% kamroq to'laydi.
7. Bugungi kunda mavjud bo'lgan dunyodagi eng qadimgi universitet hech qanday mashhur Sorbonna yoki Oksford emas. Eng qadimgi universitet Evropada ham yo'q - bu Marokashda joylashgan Karaouine musulmon universiteti. U 859 yilda tashkil etilgan.
8. bilan ishchilar Oliy ma'lumot AQShda ular ilmiy darajasi bo'lmagan xodimlarga qaraganda o'rtacha 2,5 baravar ko'p maosh oladi.
Huquq o'qitish metodikasi sohasidagi ilmiy maktablarning evolyutsiyasi.
Zamonaviy rus ta'limi ba'zi o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda, bu ma'lum darajada maktab o'quvchilari uchun huquqiy ta'lim tizimiga ta'sir qiladi. Ular unga alohida e'tibor berishga harakat qilmoqdalar. Biroq, maktab fanlarini o'rganish soatlari va uy vazifalarini tayyorlash vaqtining qisqarishi huquqiy materiallarni tanlashga ham, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishga ham alohida talablar qo'yadi.
Huquqni o'qitish metodikasi o'qituvchini huquqni o'qitishning professional vositalari, usullari va usullarining butun arsenali bilan jihozlash uchun mo'ljallangan.
Bu sizga maktab hayotining har bir bosqichida o'quv maqsadlarini aniq shakllantirish imkonini beradi, ta'minlaydi ta'lim jarayoni zamonaviy o'qitish usullari.
Bu fan ijtimoiy fanlar, huquq va tarix fanlari bilan bog'liq bo'lib, ular doirasida ta'lim mazmuni ishlab chiqiladi.
Huquq metodologiyasi psixologiya, pedagogika va alohida huquq tarmoqlari va amaliy fanlar bilan bog'liqligini e'tibordan chetda qoldira olmaymiz. Huquqni o'qitish metodikasi maktabdagi zamonaviy huquq o'qituvchisining asosiy yordamchisidir.
Har bir o‘qituvchi huquqiy ta’lim va tarbiya sohasida hamkasblarining ish tajribasi bilan doimiy tanishib borish, tajriba-sinov ishlari natijalariga e’tibor qaratish, fan tamoyillarini tahlil qilish va qo‘llashni o‘rganish naqadar muhimligini amaliyotdan biladi.
Fan o`zining keyingi rivojlanishini maktabda metodik seksiyalar, bo`limlar va birgalikdagi ijodiy ishlarning boshqa shakllarini tashkil etuvchi huquqshunos o`qituvchilarning amaliy faoliyatida ham topadi.
Tajriba shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchi va o‘quvchining muayyan mavzu bo‘yicha mustaqil ishlayotgan, yangi darslik yoki o‘qitish metodlarini sinovdan o‘tkazgan tadqiqot faoliyati samarali bo‘lishi mumkin.
Huquqni o'qitishning mahalliy metodikasi o'z ishlarini ushbu fanning turli jabhalariga bag'ishlagan ko'plab mutaxassislarning kasbiy faoliyati tufayli rivojlandi. Bu boradagi ilmiy izlanishlarning faollashuvi faqat 20-asr oʻrtalarida boshlangan. S.S. asarlarida. Alekseeva, B.S. Afanasyeva, G.P. Davydova, A.V. Drujkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo va boshqa ko'plab mualliflar huquqiy ta'lim jarayonida kognitiv faollikni takomillashtirish masalalarini ko'tardilar, huquqni o'qitishning samarali usullarini tushuntirdilar va talabalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan huquqiy bilimlarning amaliy yo'nalishiga e'tibor berishni taklif qildilar.
Hozirgi kunga qadar huquqni o'qitishning mahalliy metodologiyasida turli ilmiy maktablar paydo bo'ldi. Biroq, ularning shakllanish tarixi o'tgan asrlardan boshlanadi.
Rossiyada birinchi marta huquqiy ta'lim masalasi 19-asrning 60-yillari oxirida paydo bo'ldi. yangi qonunlar qabul qilinishi munosabati bilan. 1866 yil 5 dekabrdan boshlab voyaga etmagan jinoyatchilar axloq tuzatish va tarbiya uylariga yuborildi. Endi biz butun tizimni yaratishimiz kerak edi huquqiy ta'lim va trening.
Huquqiy ta'lim inqilobdan oldingi matbuotda faol muhokama qilindi. Huquqiy ta’lim bo‘yicha aniq maqsadli ishlarni olib borish zarurligi haqida so‘z yuritildi.
19-asrning birinchi yarmida. Mutaxassislarning fikricha, huquqni o'qitish "yuridik ta'limga, ya'ni davlat, fuqarolik va jinoiy qonunchilik sohasidagi parcha-parcha ma'lumotlarni etkazish bilan birga, Rossiyaning amaldagi qonunchiligini oddiy tarzda qayta tushuntirishga olib kelishi mumkin. Muammoning nazariyasi, taqdim etilgan qonunchilikning tarixiy va falsafiy tushunchasi deyarli yo'q edi”2.
XIX asrning 70-yillarida. Ba'zi mualliflar o'qitishning ma'ruza uslubining zarurligi va hatto foydaliligiga shubha bilan qarashgan3. Metodist V.M. Gerasimovning ta'kidlashicha, "ma'ruzalar haqli ravishda charchatadi va o'quv jarayonini buzadi. Ma'ruza tizimi talabalarning o'zlarini loqaydlikka solib qo'ydi. Bu ularning tabiatiga ziddir”. Novorossiysk universiteti professori P.E. 1899 yilda Kazanskiy "huquqni o'qitishning faol shakllari" g'oyasini ilgari surdi. U huquq metodologiyasi xilma-xil bo'lishi kerak, talabalar esa o'quv "dramatizatsiyalari", hujjatlar bilan ishlash va huquq sohasidagi tadqiqotlarning faol ishtirokchisi bo'lishi kerak, deb hisoblardi. U hatto huquq muzeylari uchun senatorlar, Davlat kengashi a'zolari va boshqalar tasvirlangan qo'g'irchoqlar sotib olishni taklif qildi. Ulardan sinfda o'yin davomida foydalanish mumkin.
Taniqli huquqshunos L.I. Petrazycki bunday metodologiyani masxara qilib, "bu devorlar emas, balki gips modellari bilan ifodalangan binolarning shakli emas ... Va o'qituvchining og'zaki nutqi hech qachon talabaning mustaqil tayyorgarligiga qarshi bo'lmasligi kerak" deb ta'kidladi.
XIX-XX asrlar oxirida. Muhokama mavzusi huquqni o'qitish uchun mos til va talabalarni baholash tizimi masalasi bo'ldi.
1872 yildan huquq fani gimnaziya o‘quv rejalaridan chiqarib tashlandi va ko‘pchilik mualliflar huquqni oliy maxsus ta’lim predmeti deb hisoblaydilar. Uni o'rganish "insonga nafaqat amaliy masalalarni hal qilishda yordam berishi kerak, balki ideallarni ham yaratishi kerak, ularsiz yaxshi tartiblangan davlatni ham, farovon xalqni ham tasavvur qilib bo'lmaydi".
20-asr boshlariga kelib. Mamlakat o‘qituvchilari o‘quvchilarning mustaqil bilim faolligini rag‘batlantirish muhimligini ta’kidladilar, shuning uchun huquqiy manbalar, ma’ruzalar va tezislar bilan ishlashni kuchaytirishni taklif qildilar. “Savollar va rejalar usuli” keng tarqalmoqda. Uning yordami bilan talaba matn bilan ishlash, asosiy narsani ajratib olish va o'rganganlarini takrorlash qobiliyatiga ega bo'ldi. Biroq, psixologlarning ko'rsatmasidan so'ng: "Qisqa vaqtdan keyin takrorlang", o'qituvchilar faqat bitta o'qitish usulini mutlaqlashtirishning ma'nosi yo'qligiga ishonishdi.
20-yillar siyosiy hayotidagi voqealar. maktabda o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatdi: imtihonlar, jazolar, uy vazifalari va o'quvchilarning bilim baholari bekor qilindi. Maktablar amaliyotida laboratoriya-jamoa tadqiqot usuli paydo bo'ldi. Talabalar manbalarni o'rgandilar va berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izladilar. Jamoa laboratoriya ishlarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar kitobida B.N. Javoronkova va S.N. Dzyubinskiy "Ijtimoiy fanlar uchun mobil laboratoriya". Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bu yondashuv har bir shaxsning ishini individuallashtirishga imkon beradi, lekin ayni paytda jamoaviy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Keyingi yillarda in uslubiy tavsiyalar mafkuraviy munosabatlar ustunlik qildi: mamlakatimiz “eng yaxshisi” degan qat’iy ishonchni shakllantirish, yaratilgan qonunlar, inson huquqlari kafolatlarining ahamiyatini ko‘rsatish. Marksizm-leninizm klassiklari asarlarini oʻrganish, huquqiy taʼlim va tarbiyani takomillashtirishga eʼtibor qaratildi. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytniy, P.M. Rabinovich va boshqalar o'qituvchining uslubiy faoliyatining "siyosiy manbai" KPSS Dasturi, uning qurultoylari, plenumlari va qarorlari bo'lishi kerak, deb ta'kidladilar. huquqiy manba- SSSR Konstitutsiyasi, ittifoq va avtonom respublikalarning konstitutsiyalari, amaldagi qonun hujjatlari. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiyaning asosiy va ikkinchi darajali maqsadlarini farqlash taklif qilindi. Mutaxassislar qonunning rolini ko'rsatish, tushuntirish va argumentlashdan foydalangan holda, qonunga hurmatni rivojlantirishni ta'kidladilar. “Buning uchun qonunda mustahkamlangan xulq-atvor qoidalarini oddiy takrorlash bilan cheklanib qolmaslik tavsiya qilindi. Talabalardan huquq va axloqni solishtirish, sotsialistik huquq qadriyatlariga e'tibor berish so'ralgan."3
Metodistlar huquqni o‘qitish samaradorligini oshirishning turli usullarini ishlab chiqdilar. "O'qituvchi kutubxonasi" seriyasida 70-80-yillarda "Prosveshchenie" nashriyotida huquqiy usullar bo'yicha kitoblar nashr etilgan. Ularning ko'pchiligi muayyan mavzular bo'yicha dars eslatmalarining versiyalari edi.
70-yillar va 80-yillarning boshlarida L.S.ning asarlari nashr etildi. Baxmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgovoy, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovskiy, A.F. Nikitina, V.M. Obuxova, A.P. Proxorov va boshqalar huquqiy ta'lim nazariyasi, maktabda huquqiy masalalarni o'qitish metodikasi. Bu maktab huquqiy ta’limini takomillashtirishning ilmiy asoslarini yaratdi. Uslubiy ishlar "huquqiy ta'lim" tushunchasining mohiyatini tavsiflaydi.
Ammo tadqiqotchilar huquqiy ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollarni turli yo'llar bilan tushuntirdilar. A.I. Dolgova huquqiy ta'lim, huquqiy targ'ibot, huquqiy ta'limni huquqiy tarbiya jarayonining tarkibiy qismlari deb hisobladi. G.P. Davydov va V.M. Obuxov huquqiy ta'lim huquqiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni sifatida mustaqil ahamiyatga ega deb hisobladi. Ularning fikricha, huquqiy ta'lim huquqiy tarbiya muammolarini - huquqiy ong va huquqiy madaniyatning tarkibiy qismlari sifatidagi huquqiy qarashlar, huquqiy tuyg'ular, e'tiqodlar, munosabat va tajribalarni shakllantirish uchun asos yaratishi mumkin va kerak.
G.P. Davydov, V.M. Obuxov va boshqalar o‘quvchilarda huquqiy ongni shakllantirishning o‘ziga xos xususiyatlarini ochib berdilar. Ular turli yoshdagi o'quvchilar bilan sinf va sinfdan tashqari ishlarning etakchi shakllarini asoslaydi. Shaxsning huquqiy madaniyatini shakllantirishda huquqiy ta'limning og'zaki va faoliyat-amaliy shakllarini uyg'unlashtirishning ahamiyati ochib beriladi.
O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining bosqichma-bosqich modeli ishlab chiqildi o'quv mashg'uloti davlat va huquq asoslari haqida. Darsda birlamchi manbalar, audiovizual vositalar va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanish tavsiya etildi. Manbalar ro'yxati V.I.ning nutqlarining majburiy qismlarini o'z ichiga oladi. Lenin "Yoshlar ittifoqlarining vazifalari" va "Nima Sovet hokimiyati?, ittifoq respublikalarining kodlari.
M.T. Studenikin, E.N. Zaxarova, B.S. Duxon darslarning sur'ati, usullari va shakllarini belgilashda "mavzu mazmunidan, sinfning xususiyatlaridan kelib chiqib, jamoaviy ish shakllaridan, radio, televidenie, davriy matbuot materiallaridan foydalanishni" tavsiya qildi. Qonun bo'yicha darslar turlicha bo'lishi kerak deb taxmin qilingan. Bu seminarlar, laboratoriya ishlari, rolli o'yinlar. Asosiysi, "ular uchun o'quv materiali o'quvchilarga voyaga etmaganlarning huquqiy holatini va sodir etilgan huquqbuzarliklar uchun javobgarligini tushuntirish zarurligini hisobga olgan holda tanlanadi". Didaktik materialdan "kartalarda" foydalangan holda o'quv tizimi ishlab chiqilgan. Darslarning huquqiy mazmuniga haddan tashqari ko'p miqdordagi tarixiy faktlarni jalb qilish, ularni murakkablashtirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi. huquqiy sub'ekt yoki tarix ta'limi jarayonida qo'llaniladigan usullarni to'liq nusxalash.
Huquqni o'qitish jarayonini tashkil etishning qiyinchiliklari ko'rsatilgan. Birinchidan, 8-sinf o'quvchilari murakkab mavzularni o'zlashtirishga tayyor emas edilar konstitutsiyaviy huquq. 80-yillardagi SSSR Konstitutsiyasini oʻrganish 50-yillardagi oʻrganishdan oʻqish vaqtining 70 soatdan 16 soatga qisqarishi, tarix va huquq darslarining aloqadorligi yoʻqligi bilan ajralib turardi. Shu bois talabalar tomonidan kam tushunilgan ijtimoiy-siyosiy va iqtisodga oid mavzularni ijtimoiy fanlar kursiga o‘tkazish, huquqshunoslik kursiga maktab o‘quvchilari huquqbuzarliklariga nisbatan aniq profilaktika yo‘nalishini nazarda tutuvchi mavzularni kiritish taklif etildi.
Talabalarning huquq fanlari bo‘yicha bilimini baholash muammolariga ham e’tibor qaratildi. Individual va frontal so‘rovlar o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar berildi. Jumladan, tayanch tushunchalar asosida hikoyalar tayyorlash metodikasi va doskaga chizmalarni chizish tushuntiriladi. So'rov metodikasini takomillashtirish maktab o'quvchilarining mustaqil ish darajasini oshirishga qaratilgan edi.
Sakkizinchi sinf o'quvchilari uchun huquqshunoslik kursida suhbatlar, maslahatlar va bir nechta seminarlar tavsiya etilgan. Ko'pgina o'qituvchilar V. Leninning III komsomol qurultoyidagi "Yoshlar ittifoqlarining vazifalari" nutqini o'rganish orqali "Axloq, uni kommunistlar tushunganidek" mavzusida seminar darsini tashkil qilishdi. Bunday darsga tayyorgarlikni u o'tkazilishidan 2-3 hafta oldin boshlash tavsiya etilgan. 1-bosqichda (tashkiliy) o’qituvchi dars mavzusini e’lon qildi, o’quvchilarni qiziqtirdi va ular bilan birgalikda ish rejasi tuzildi. O'qituvchi o'rganish uchun majburiy manbalar va adabiyotlarni tavsiya qildi. Bu yerda talabalarning tarix fanidan tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda individual va guruhli topshiriqlar ham tarqatildi. 2-bosqichda (seminarga tayyorgarlik) o‘qituvchi maslahatlar berib, talabalarga darsga tayyorgarlik ko‘rishda yordam berdi. 3-bosqichda o‘quvchilar uyda va kutubxonada mustaqil ishlashga kirishdilar. Ular manba matnlari, gazeta materiallarini tanladilar, ko‘chirmalar tuzdilar, batafsil rejalar tuzdilar, individual topshiriqlar bo‘yicha savollarga og‘zaki va yozma javoblar tayyorladilar. 4-bosqichda (yakuniy) o'qituvchi ma'ruzachilarga maslahat berdi va talabalarning seminarga tayyorlik darajasini tekshirdi.
Birlamchi manbalar - Lenin asarlari, KPSS hujjatlari bilan laboratoriya ishlari haqli ravishda darsning umumiy shakliga aylanib bormoqda. O'qituvchi topshiriqlarni taklif qildi va hujjat matni bilan ishlashni o'rgatdi. Ular ham mashhur edi amaliy darslar talabalarning izlanish va ijodiy faoliyati elementlari bilan. Ikkinchisi sinfda huquqiy va axloqiy xarakterdagi hayotiy vaziyatlarni tahlil qilishi, kognitiv muammolarni hal qilishi va rolli o'yinlarda ishtirok etishi kerak edi. Metodistlar bunday darslarning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarini hayotda uchraydigan huquqiy vaziyatlarni tahlil qilish va baholashda nazariy bilimlarni qo'llashga o'rgatish deb hisoblashgan. “Faol fuqarolik pozitsiyasini” shakllantirish, qonun va tartibni himoya qilishda ishtirok etishga tayyorlikni tarbiyalash muhim edi. Sinfda barcha talabalar yoki alohida guruhlar muammolarni muhokama qilishda qatnashdilar.
Guruh ishtirokchilari topshiriqni bajarib, o'z fikrlarini yoki qarorlarini himoya qilishdi. Ijtimoiy-huquqiy mavzulardagi muammolarni hal qilishda boshqa usullardan foydalanilgan - guruhdagi har bir talaba umumiy vazifaning ma'lum qismini bajargan. Ushbu turdagi muammolar qonun va axloq normalarini to'g'ri va har doim ham to'g'ri tushunish o'rtasida qarama-qarshilik ataylab o'rnatilgan haqiqiy hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qildi. Shunday qilib, maktab o'quvchilarida xatti-harakatlar usulini tanlashda ijobiy motivlarning barqarorligi sinovdan o'tkazildi. Individual topshiriqlarni tayyorlash talabalarning bilim va ko'nikmalarini hisobga olgan holda haqli ravishda amalga oshirilishi kerakligi isbotlangan. Alohida vazifalar o'smirlarni kasbga yo'naltirish masalalarini hisobga olishi kerak.
Ushbu g'oyalarning rivojlanishiga metodist olimlar A.F. Nikitin, V.M. Obuxov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Talabalarning mustaqil ishi uchun huquq bo'yicha topshiriqlardan iborat maxsus to'plamlar yaratilgan. Mutaxassislar Sovet davlati va huquqi asoslari bo'yicha kurs o'quv dasturidan tashqariga chiqib, "maktab o'quvchilariga qo'shimcha huquqiy ma'lumot berish" zarurligini ta'kidladilar. Bu esa darsda muammoli vaziyatni yuzaga keltirdi. Asosiysi, "minimal vaqt sarfi bilan o'quv va didaktik vazifalarni hal qilishda komplekslikni ta'minlash" edi. Jamiyatdagi xulq-atvor normalari haqida sinfda suhbatlar tashkil etish metodikasi ishlab chiqilgan; oqsoqollarga munosabat haqida; "burch", "sharaf", "vijdon" tushunchalari haqida.
Milliy qonunchilikni o'rganish va uning burjua huquqiga qarama-qarshiligiga e'tibor qaratildi.
20-asrning 2-yarmida katta e'tibor. o'yin o'ynash metodikasiga e'tibor berdi. Olimlar “O‘quv o‘yini – muayyan huquqiy vaziyatda shaxsan ishtirok etish orqali o‘quvchilarning huquqiy ongini rivojlantirishga qaratilgan o‘qitishning faol usuli va shaklidir. O'yinning yakuniy maqsadi talabalarning amaliy qo'llashga tayyorligini rivojlantirishdir huquqiy bilim va ko'nikmalar. U boshqa ta’lim turlaridan hodisalar dinamikasini o‘z ichiga olganligi bilan farq qiladi. O‘quv-tarbiyaviy o‘yin huquqiy bilimlarga qiziqishni oshiradi, maktab o‘quvchilarida mas’uliyat va tartib-intizomni shakllantirishga yordam beradi”.
M.T. Studenikin o'qituvchilarga "o'yinni modellashtirishda dastlab uning didaktik maqsadini haqli ravishda shakllantirishni, nomlarni aniqlashni, mazmunini, shu jumladan dolzarb muammolarni ishlab chiqishni tavsiya qildi. Keyin o'qituvchi ishtirokchilar harakat qilishlari kerak bo'lgan aniq vaziyatni tavsiflovchi o'yin stsenariysini yaratishi kerak. Har bir ishtirokchining rollari va shaxsiy maqsadlarini taqsimlay olish va ular uchun o'yinning aniq qoidalarini ishlab chiqish muhimdir. O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi dastlabki ma'lumotlarni to'playdi va ilg'or topshiriqlarni beradi. O'yin davomida muammoning murakkabligiga qarab qo'shimcha ma'lumotlar kiritiladi. Buni o‘quvchilar o‘zlari olishsa, o‘qituvchi esa darslik va hujjatlardan qanday olish kerakligini ko‘rsatsa yaxshi bo‘ladi”.
Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish vositalari anketalar va suhbatlar edi. Ular maktab o'quvchilari tomonidan o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan savollar bo'yicha olib borildi.
A.A. Vagin tarix darsida perfokartalardan foydalanish texnikasini yaratdi, uni mustahkamlash uchun olingan. o'quv materiali o'ng tomonidan. Perfokartalardan foydalanish talabalarning javoblarini kodlash bilan bog'liq edi. Ushbu usul bayonot yoki pozitsiyaning to'g'ri yoki noto'g'riligini aniqlashni talab qiladigan tezkor so'rov paytida ishlatilgan. Javobni bayonotning to'g'riligini tasdiqlash yoki uni rad etishning shartli belgisi shaklida berish taklif qilindi.
Mutaxassislar diktantni huquqshunoslik darslarida faoliyatning muhim shakli deb bilishgan. Talabalarning huquqiy tushunchalarni qay darajada o‘zlashtirganligini aniqlashni osonlashtirish maqsadida so‘rovnoma tarkibiga kiritilishi ko‘zda tutilgan edi.
80-yillardagi huquqni o'qitish metodikasida davriy nashrlardan darsda foydalanish tizimi ishlab chiqilgan. Yil boshida o‘qituvchilar tomonidan quyidagi savollar bo‘yicha so‘rovnoma o‘tkazildi: 1. Huquqiy masalalar bo‘yicha ma’lumotlarni qaysi manbalardan olasiz? 2. Gazeta materiallarini qanchalik tez-tez o'qiysiz huquqiy mavzular? 3. Qaysi materiallar sizga ko'proq yoqadi va nima uchun? Talabalarning matbaa materiallari bilan ishlashga tayyorlik darajasi mana shunday aniqlandi. Maktab o‘quvchilari davriy matbuot materiallarini tanlash, umumlashtirish va saqlash usullari bilan tanishtirildi. Yozib olishning bu shakli ham qo‘llanilgan: varaqning bir yarmiga gazetadagi maqola matni yopishtirilgan, ikkinchi yarmida esa o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida matn yuzasidan o‘z fikrlarini yozib olishgan. O'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish jarayonida davriy materiallardan foydalanilgan; talabalarning gazeta xabarlarini sharhlash bo'yicha mustaqil ishi, kognitiv vazifalarni belgilashda.
Inson huquqlari masalalarini o'rganish "korrespondentlik soatlari" shaklida amalga oshirildi. Har bir talaba oldiga gazeta materiallaridan foydalanib, mamlakatdagi inson huquqlari sohasidagi vaziyatni aniqlash vazifasi topshirildi. Biz AQSh va rivojlanayotgan mamlakatlarga ham e'tibor qaratdik.
Huquq darslarida asosiy e'tibor o'quvchilarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga qaratildi: vatanga muhabbat, buzg'unchilarga nisbatan murosasiz munosabat, SSSR xalqlarining do'stligi va birodarligi. 80-yillarning oxiridan boshlab. Metodistlar burch, or-nomus, vijdon, adolat kabi tushunchalar bilan ishlashni kuchaytirishni tavsiya qildilar. Darsda munozara va polemika elementlari mavjud.
A.V asarlarida. Drujkova huquq va ijtimoiy fanlar metodikasi sohasidagi amaliyotchilar va olimlarning ish tajribasini tizimlashtirdi, darslar tipologiyasi, mazmuni, uslubiy texnikasi va fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositalariga yangi yondashuvlarni ishlab chiqdi. Ijtimoiy fanni o'rganishda ijtimoiy taraqqiyotning antikommunistik konsepsiyalari tanqid qilindi.
Talabalar "o'qish" kitoblari bilan qo'shimcha ravishda tanishish orqali bilimlarini kengaytirishga da'vat etildi. Bunday adabiyot janrini hayotga tatbiq etishda S.S.ning xizmatlari katta. Alekseev.
Huquqni muhofaza qiluvchi organlar bilan yaqin hamkorlik zarurligi ko‘plab mutaxassislar tomonidan oqlandi. Huquqiy mavzularni o'rganish bo'yicha aniq uslubiy tavsiyalar G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zaxarova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerskiy, V.M. Obuxov, N.G. Samishcheva, P.I. Serujniy, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Juravlev, L.N. Mysovoy, N.V. Nazarov, L.X. Polad-Zade.
Mutaxassislar darslar xilma-xil bo'lishi kerakligiga ishonishdi. O‘qituvchilarga sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun uslubiy ishlanmalar taqdim etildi.
90-yillarda XX asr Huquqni o‘qitish sohasida yangicha yondashuvlarni ishlab chiqish bo‘yicha turli mualliflarning faoliyati faollashdi. 1999 yilda Sankt-Peterburg jamoat tashkiloti, "21-asr fuqarosi" gumanitar pedagogik markazi tashkil etildi.
N.I. rahbarligida. Eliasberg olimlar, maktab o'qituvchilari, huquqshunoslar, huquq himoyachilari va "Maktabda huquqshunoslik" loyihasi ishtirokchilarini birlashtirdi. Shunday qilib, 1-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan maktab o'quvchilari uchun axloqiy va huquqiy tarbiyaning yaxlit tizimi nazariy jihatdan asoslab berildi va batafsil ishlab chiqildi. Kitoblarning oʻquv-uslubiy majmuasi yaratildi (kontseptsiya, dasturlar, uslubiy tavsiyalar, antologiyalar, oʻqish kitoblari, darslik va oʻquv qoʻllanmalar, oʻqituvchilar uchun kitoblar – jami 38 nomdagi 229 b. b.). 1997 yildan boshlab huquqiy ta'lim tizimini maktablarning ommaviy amaliyotiga joriy etish bo'yicha eksperiment boshlandi. O‘qituvchilarga huquqni o‘qitish metodikasiga yangicha yondashuvlarni o‘rgatish maqsadida seminarlar o‘tkazildi. Qozog‘iston, Qirg‘iziston va qo‘shni davlatlarda ushbu tizimdan muvaffaqiyatli faoliyat yurituvchi maktablar paydo bo‘ldi. Sankt-Peterburgda 1-sinfdan 11-sinfgacha huquqiy tarbiya olib borila boshlandi. Uning maqsadi: o‘quvchilarning huquqiy madaniyati asoslarini yaratish, o‘z-o‘zini hurmat qiladigan, inson huquq va erkinliklarini biladigan va hurmat qiladigan, ularni himoya qilishga tayyor shaxsni shakllantirishga hissa qo‘shish.
Shubhasiz, Rossiya huquqiy islohotlar jamg'armasining "Maktabda huquqiy ta'lim" loyihasining 90-yillarning oxiridagi faoliyati Rossiyada huquqiy ta'limning rivojlanishiga katta hissa qo'shdi. XX asr - XXI asrning boshi V. 1997-99 yillarda 7, 8-9, 10-11-sinflar uchun “Huquqiy bilim asoslari” to‘liq huquqiy kursi ishlab chiqilgan va tegishli o‘quv qo‘llanmalar bilan jihozlangan. 2001-yildan boshlab 5-6-sinflar va boshlang‘ich maktablarda bolalarni o‘qitish uchun darsliklar yaratildi, texnologiyalar ishlab chiqildi. Mashhur mualliflarning sa'y-harakatlari bilan: V.V. Spasskaya, S.I. Volodina, A.M.Polievktova, V.V.Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova va boshqalar - huquqni interaktiv o'qitishning yangi tizimlari ishlab chiqildi, o'qituvchilar uchun huquqiy darslarni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar tayyorlandi, qiziqarli xorijiy texnikalar rus haqiqatiga, shu jumladan tanqidiy fikrlash texnologiyasiga tarjima qilindi. Rossiyada birinchi marta huquqshunoslik o‘qituvchilarini tayyorlash va qayta tayyorlash federal tizimi yaratildi, huquq bo‘yicha audio va video materiallar tayyorlandi.
“Maktabda huquqiy ta’lim” loyihasi doirasida ilk bor barkamol huquqiy ta’limning maqbul tizimi yaratildi, unda yangi kurslarning huquqiy mazmuni va ularning uslubiy ta’minoti o‘zaro bog‘liq bo‘ldi. Huquqni o'qitish bo'yicha eksperiment butun mamlakat bo'ylab o'tkazildi. Aytishimiz mumkinki, bu zamonaviy mamlakatda huquqiy ta'limni modellashtirishning birinchi va eng muvaffaqiyatli varianti bo'lib, yaxshi ilmiy asosga ega va amaliyotchilar tomonidan qo'llab-quvvatlangan.
Huquqni o'qitishning ushbu kontseptsiyasi doirasida mamlakatning turli mintaqalarida ko'plab seminarlar, xalqaro konferentsiyalar va uchrashuvlar, shuningdek, Butunrossiya olimpiadalari o'tkazildi. Huquq o‘qituvchilarining uslubiy mahorati, ularning malakasini oshirishga oid noyob kitoblar yaratildi. Hududlarda repetitorlar tayyorlashning noan’anaviy usullari va tizimi ishlab chiqilib, ular o‘z hamkasblariga huquqni o‘qitishning yangi texnologiyalarini tushuntirishga kirishdilar. Bunda V.V.ning faoliyati katta rol oʻynadi. Spaskoy, SI. Volodina va boshqalar.
1996 yildan beri amerikalik tadbirkor va jamoat arbobi Jorj Soros homiyligida iste'molchilarga ta'lim berish dasturi ishga tushirildi. P.Kryuchkova, E.Kuznetsova, Y.Komissarova, A.Ovsyannikova, D.Sork, A.Fontanovalar isteʼmolchi munosabatlarining huquqiy jihatlarini oʻqitishning uslubiy texnikasi va vositalari tizimini ishlab chiqdilar.
Huquqni o'qitishning noan'anaviy usullarini yaratish sohasida Rossiya inson huquqlari harakatining Inson huquqlari va huquqiy madaniyati bo'yicha yoshlar markazi tomonidan katta ishlar amalga oshirildi. V.V. Luxovitskiy, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Luxovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonov huquqni o'qitish metodikasi bo'yicha ko'plab kitoblarning muallifi bo'ldi. Ular maktab o'quvchilarini o'rganilayotgan muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tanishtirishga, turli fikrlar va faktlarni solishtirishga qaror qilib, materialni taqdim etishning monologik printsipidan uzoqlashishga harakat qilishdi. Mutaxassislar talaba inson huquqlari bilan bog'liq turli masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini ishlab chiqishi kerakligini ta'kidladilar. Matnlar bilan ishlashning yangi usuli ishlab chiqildi har xil turlari. Bunga quyidagilar kiradi: huquqiy hujjatlar; masallar, masallar, latifalar, aforizmlar; jurnalistika; fantastika (jahon va rus klassikasi, fantastika, ertaklar), klassik va zamonaviy she'riyat, original qo'shiq. Huquqiy materiallarning mazmuni kitoblarda inson huquqlari g'oyalarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixini aks ettiruvchi xronologik asosda emas, balki tematik asosda taqdim etilgan: "muloqot" matnlari bilan ishlashning noan'anaviy tizimi, "provokatsion". matnlar va "ko'prik" matnlar yaratildi." Ishlab chiqilgan kurslar xalqaro va zamonaviy Rossiya qonunchiligiga asoslanadi. Metodistlar huquqiy ta'limni tabaqalashtirishga e'tibor berishdi (talabalarga turli darajadagi murakkablikdagi vazifalar taklif etiladi). Birgalikda ishlash tizimi. munozaralar, juftliklar, mikroguruhlar tashkil etishda talabalarning faoliyati rivojlantirildi.Bu intellektual, ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berdi.Matnlar bilan ishlash asosida maktab o'quvchilari olingan ma'lumotlarni (qayta hikoya qilish, reja tuzish, asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish) takrorlashlari mumkin edi. ), uni tahlil qilish (fakt va fikrlarni ajratish, dalillarni baholash), turli nuqtai nazarlarni taqqoslash va o'z pozitsiyasini ishlab chiqish Loyiha ishi (huquqiy muammo bo'yicha mustaqil ma'lumot to'plash, insho, insho yozish, tadqiqot). Rol o'ynash, simulyatsiya va hikoya o'yinlariga ustunlik berildi.
Permda I.Bocharov, O.Pogonina, T.Pomadova, A.Suslov, A.Tsukanov va boshqalar huquqiy ta’limning yangi pedagogik texnologiyalarini ishlab chiqdilar. N.P. Charnaya ularning o'ziga xos xususiyati shaxsga yo'naltirilgan xususiyatlar ekanligini ko'rsatdi. "Tashkiliy faoliyat o'yinlari" (ODG) deb ataladigan modellar yaratildi, ularning asoschisi G.P. Shchedrovitskiy.
Tambovlik hamkasblarning sa'y-harakatlari bilan, xususan, I.G. Drujkina tomonidan boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Sizning huquqlaringiz" kursi uchun faol ish shakllari metodikasi ishlab chiqilgan.
1991 yildan beri Tambovdagi ba'zi maktablar yuridik kurslarni o'rganish bo'yicha eksperimentga jalb qilingan. Masalan, 8-sonli maktabda 1-sinfda “Odoblilik ABC”, 2-sinfda “Men, sen, biz” kursi, 3-sinfda “Sening huquqlaring” fanlarini oʻrgandilar. Tambov mutaxassislari huquqiy ta'lim uchun tashkiliy-metodik shart-sharoitlarni ishlab chiqdilar. Bunga quyidagilar kiradi: o'qish yillari bo'yicha izchillik va uzluksizlik; ta'lim va tarbiyaning og'zaki va faoliyat shakllarining birligi; huquqiy tarbiya bo'yicha sinf va sinfdan tashqari ishlarning birligi; sinflarning turli shakllari, faoliyat turlari va didaktik vositalardan foydalangan holda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rag'batlantirish; o'qituvchining talabalar bilan keyingi faoliyatini to'g'rilash uchun erishilgan natijalar ustidan doimiy monitoring.
Huquqiy ta'limning boshlang'ich bosqichida talabalarni o'rganish modeli tasvirlangan. I.G.ga ko'ra. Drujkina, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida talabalar:
1. Oilada, uyingizda, maktabda, ko'chada, transportda, madaniyat muassasalarida, dam olish joylarida o'zini tutishning o'ziga xos qoidalarini bilish va ularga rioya qilish zarurligini tushunish; bu qoidalarni boshqa bolalarga tushuntira olish; mavjud qoidalarga muvofiq xulq-atvor usulini tanlash, ularga rioya qilish; jamoat tartibini va uni muhofaza qilish faoliyatini qadrlaydi; tartibli va intizomli bo'lishga intiling.
2. Xalqaro hamjamiyat tomonidan tan olingan inson huquqlari haqida tushunchaga ega bo‘lish; inson hayoti, salomatligi, insonlar erkinligi va qadr-qimmatining qadr-qimmatini tushunish, ularning huquqlarini hurmat qilish, shafqatsizlik va zo'ravonlikka, millatchilikka, shaxs huquqlarining buzilishiga salbiy munosabatda bo'lish; o'z huquq va majburiyatlaringizni bilishga intiling, tahqirlash, o'zingizni va boshqalarni e'tiborsiz qoldirishga salbiy munosabatda bo'ling; huquqlarini himoya qilish usullarini bilish.
3. Qonun bilan qanday harakat va harakatlar taqiqlanganligini bilish, nima uchun bunday qilmaslik kerakligini tushuntira olish; taqiqlarni buzmaslikka, qonunga rioya qilishga intiling.
4. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi haqida tasavvurga ega bo'ling, Rossiya Federatsiyasining davlat ramzlarini biling, quyidagi so'zlarni tushuning: "qonun", "konstitutsiya", "fuqaro", "davlat".
5. Tengdoshlar va oqsoqollar bilan muomala qilishda xushmuomalalik qoidalariga rioya qilish, qonuniy, intizomli xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lish.
Bu huquqiy tayyorgarlik, I.G. Drujkina har qanday dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini shakllantiradi akademik mavzu, va shuning uchun har bir o'qituvchi bunga qiziqishi kerak. Ular orasida:
Og'zaki taqdimot ko'nikmalari (o'z nuqtai nazaringiz bilan bahslashish, suhbatdoshingizni tinglash, uning fikrini hurmat qilish; munozarani olib borish qobiliyati);
Mavzudagi muammoli masalalarni mustaqil aniqlash qobiliyati;
O'zining va boshqalarning xatti-harakatlarini baholash qobiliyati;
Kitob bilan ishlash qobiliyati;
Bilimlarni tizimlashtirish qobiliyati.
Nijniy Novgorod mutaxassislari huquqni o'qitishda o'zlarining yondashuvlarini yaratdilar. M.A. Subbotina o'qishni taklif qildi huquqiy masalalar 5 va 6-sinflarda “Fuqarolik ta’limi” mintaqaviy kursi doirasida.
Yekaterinburg huquq maktabi ham faollashdi. S.S. rahbarligida. Alekseev huquqiy kursni, tarixiy faktlar va hayot haqiqatlariga asoslangan murakkab huquqiy tuzilmalarni o'rganishning uslubiy tizimini ishlab chiqdi. Huquqni o'qitishning rus usullarini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinskiy, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova va boshqalar yuridik va boshqa ijtimoiy fanlar kurslarini integratsiyalashuvining bir qismi sifatida. Mashhur huquqshunoslarning sa'y-harakatlari tufayli: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova va boshqalar - maktabda huquq tarixi masalalarini o'rganish faollashdi.
Huquq o’qitish metodikasida “konsentrik doiralar” tizimi ishlab chiqilgan. Uning muallifi V.O. Mushinskiy maktab huquqiy kurslarining mazmuni quyidagi sxema bo'yicha bo'lishi kerakligini isbotladi:
XX asrning 90-yillarida. o‘quv qurolining yangi turi – ishchi daftarga e’tibor qaratilmoqda. M.I. Shilobod va boshqalar huquq fanidan ijodiy topshiriqlar, diagrammalar va boshqalar koʻrinishidagi koʻp variantli topshiriqlar tizimini ishlab chiqdi.1, oʻquvchilarning mavzular bilan mustaqil ishlashi uchun darslarda qoʻllanilishi shart.
A.F. Nikitin "Huquq va siyosat" kursida individual vazifalar bilan ishlash bo'yicha o'z metodologiyasini taklif qildi2. Topshiriqlarda “taqqoslash”, “fikringizni bildiring”, “o‘z pozitsiyangizni tushuntiring” kabi savollar ustunlik qildi. Test tizimi ishlab chiqilgan.
S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova an'anaviy va faol shakllardan foydalangan holda huquqiy ta'limning yangi usulini ishlab chiqdi. Xususan, huquqiy material tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usuli yordamida o'rganilishi kerak edi. 1-bosqichda - chalg'itish - talabalar mavzu bo'yicha mavjud bilimlarini yangiladilar; 2-bosqichda - tushunish - talabalar yangi ma'lumotlar va tushunchalar bilan tanishdilar. Buning uchun turli usullardan foydalanildi: matnni nuqtalar bilan o'qish, matnni belgilar bilan belgilash, jadvallar tuzish. 3-bosqichda - mulohaza (refleksiya) - o'quvchilar darsda nimani o'rganganlarini o'z so'zlari bilan ifodalab, tushundilar. Bu erda quyidagi usullar qo'llanildi: guruh muhokamasi, mini insho yoki insho yozish, diagramma tuzish.
Bolalar huquqlarini o'rganish metodikasi Z.K. Schneckendorf, V.V. Antonov. Mualliflar huquqni o'rganishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olishni taklif qilishdi.
S.N. Lovyagin maktab o'quvchilariga huquqiy ta'limni hazil yordamida o'qitishning noan'anaviy usulini taklif qildi. Muammolarni echishda talabalar qonunni biladigan va huquqiy normalarni tushunishga harakat qiladigan kishi o'rtasidagi dialog shaklida tuzilgan matn bilan tanishdilar.
V.N.ning sa'y-harakatlari bilan. Pronkina, A.B. Gutnikova, L.I. Spiridonov amaliy huquqning qiziqarli ensiklopediyasini yaratdi. O‘quvchilarni kitoblardan mustaqil foydalanishlari rag‘batlantirildi. Beriladi amaliy maslahat: qanday muzokaralar olib borish, qanday qilib advokatga borish kerak; gubernatorga qanday xat yozish kerak; sudga qanday borish kerak; adolatsiz qonunni qanday o'zgartirish kerakligi va hokazo.O'qituvchilar talabalarni huquqiy hujjatlar bilan tanishtirishlari kerak edi. Huquq darslarida mediatsiyani tashkil etish metodikasi ishlab chiqildi.
1989 yildan boshlab butun Rossiya huquq olimpiadalari o'tkazib kelinmoqda. Shunday qilib, 2002 yilga kelib, butun Rossiya miqyosida olimpiada harakatida mamlakatning 52 ta hududi faol ishtirok etdi. Qozon shahri tashabbusi bilan qo'shimcha yuridik ta'lim tizimi ishlab chiqilmoqda.
O'qituvchilar turli yoshdagi "kichik advokatlar" ni tayyorlash variantlarini ishlab chiqdilar, ular professional advokatlar uyushmalaridan katta yordam oladilar.
O'qituvchilar, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ishi maktab o'quvchilarining mahalliy normativ-huquqiy hujjatlarini yaratish uchun ijodiy faoliyatini tashkil etishga imkon berdi. Shunday qilib, Ryazan shahridagi 3-sonli maktabda huquq va o'zini o'zi boshqarish bo'yicha tadqiqot ishlarini olib borish metodikasi ishlab chiqilgan. Chelyabinskda loyiha faoliyati va huquqiy o'lkashunoslik rivojlanmoqda.
20-asr oxirida. - 21-asr boshlari Huquqiy ta'limda rus jurnallari katta rol o'ynadi, ularning sahifalarida huquqni o'qitishning mahalliy tizimi yoritilgan va mintaqaviy tajriba tizimlashtirilgan. Bunda 1997 yildan boshlab “Huquqiy ta’lim” rukni va “Davlat va huquq asoslari” jurnali ochilgan “O‘qituvchi” jurnali yetakchi rol o‘ynadi.
Shunday qilib, hozirgi kunga qadar huquqiy metodologiya sohasida mustaqil tadqiqot yo'nalishlarini ifodalovchi turli maktablar va mualliflar guruhlari paydo bo'ldi.
BABYFASHION siz uchun o'qish haqidagi eng noodatiy, kulgili va hayratlanarli faktlarni to'pladi. Rohatlaning!
40 daqiqalik darslar abadiy davom etadimi? Universitetdagi eng uzun ma'ruza 54 soat davom etganini bilasizmi? Davlatda o'qildi oliy maktab Biologiya kursining bir qismi sifatida professor Mari Burrows tomonidan Laidley (Kvinslend, Avstraliya).
Bir maktabdagi o‘quvchilar soni bo‘yicha jahon rekordi 2003-2004 yillarda qayd etilgan o'quv yili: Hindistonning Lukanu shahridagi Montessori maktabida qariyb 27 911 bola o'qidi.
Bugungi kunda mavjud bo'lgan dunyodagi eng qadimgi universitet hech qanday mashhur Sorbonna yoki Oksford emas. Eng qadimgi universitet Marokashda joylashgan Musulmon Karauin universitetidir. U 859 yilda tashkil etilgan.
Agar siz o'qituvchilik bilan yaxshi pul ishlashni istasangiz, Shveytsariyaga borishingiz kerak, u erda o'qituvchilarning maoshi yiliga 33 000 dollardan boshlanadi. Ammo tarixdagi eng katta professorlik toʻlovini 1986-yil 1-2-iyun kunlari talabalarga gipnoterapiya boʻyicha ikki kunlik maʼruzalar oʻqiganligi uchun Chikagoda (Illinoys, AQSh) doktor Roland Dant oldi. Unga 3 080 000 dollar to‘langan.
Alyaskada aholi jon boshiga boshlang'ich va o'rta ta'limga boshqa shtatlarga qaraganda ko'proq pul sarflanadi. Afrikaning Somali davlati esa ta'limga eng kam xarajat qiladi.
Ular barcha maktab va kollejlarga yalpi milliy daromadning 0,4 foizini sarflaydi, bu taxminan 1 milliard dollarni tashkil etadi.
Farzandingiz 11 yillik maktabni juda uzoq deb hisoblasa, uni Maliga sayohat qilishga taklif qiling, u yerda bolalar faqat ikki yil maktabga boradi! 10-12 yoshda ko'pchilik allaqachon ishlay boshlaydi.
Reston shahrida (AQSh) 1970 yilda Terraset er osti maktabi qurilgan: ular tepalikni tekislashdi, bu joyda bino qurdilar va keyin uni tuproq bilan qopladilar. Tabiiy tuproq qoplamasi issiqlikni ta'minladi va energiyani tejaydi. Bugungi kunda maktab nafaqat mamlakatdagi eng energiya tejamkor maktab, balki Restonning sayyohlik diqqatga sazovor joylaridan biri hisoblanadi.
Bolalar ta'limini tejab bo'lmaydi, deb hisoblaydiganlar uchun Iveloa Spenser Xalqaro yosh xonimlar va janoblar maktabini (Buyuk Britaniya) tavsiya qilamiz. Bu yerda oylik kurslar narxi £77,500 va undan yuqori. Ammo talabalar Londonning eng yaxshi mehmonxonalarida yashaydilar, balet va operada qatnashadilar va odob-axloq saboqlarini oladilar.
Dunyodagi birinchi boshqotirma 17-asrda ingliz kartografi Jon Spilsberi tomonidan sof taʼlim maqsadida yaratilgan. Bu qismlarga bo'lingan Evropa xaritasi edi. Bolalar geografiyani ushbu qiziqarli jumboq bilan o'rganishni yaxshi ko'rishdi. Birinchi jumboq o'yinchoqlari ancha keyinroq chiqarila boshlandi.
Germaniyada shunday an'ana bor: ota-onalar birinchi sinf o'quvchilariga maktabning birinchi kunida shirinliklar bilan to'ldirilgan rangli qog'ozdan yasalgan "Schultüte" sumkasini berishadi.
