Creați elemente de testare pentru a stabili conformitatea. Cum să creați corect sarcini de testare pentru elevi. Principii pentru redactarea temelor

2. Sarcini de conformitate

În acest tip de sarcină, este necesar să se stabilească corespondența corectă a elementelor unui set cu elementele altui set. Sarcinile acestei forme se numesc teste de corelare sau teste de clasificare.

Elementele principale ale compoziției:

Instrucțiuni pentru examinatori,

Numele (titlurile) a două coloane,

Elementele acestor coloane sunt

Linia de răspuns și rating.

Există destul de multe modificări care determină tipul de instrucție. Cele mai frecvent utilizate instrucțiuni sunt: ​​„conectați elementele corespunzătoare ale coloanelor din dreapta și din stânga cu linii drepte”; „potriviți...”, „scrieți răspunsul sub formă de perechi de numere și apoi textul sarcinii: numele a două coloane și elementele lor constitutive.

Titlurile coloanelor trebuie să fie scurte și precise, ușor de înțeles pentru toate subiectele încă de la prima lectură.

Elementele coloanei exprimă conținutul sarcinii. Selecția acestor elemente este limitată de conținutul curriculum-ului. O cerință importantă pentru aceste sarcini este numărul inegal de elemente din coloanele din stânga și din dreapta. Se recomandă ca coloana din dreapta să aibă mai multe articole decât cea din stânga. Acest lucru este necesar pentru ca elevii să nu poată obține automat răspunsul corect la ultima și mai dificilă pereche de elemente asociate pentru ei.

Meci.

Potriviți numele oamenilor și caracteristicile acestora

Scorul pentru finalizarea sarcinilor poate varia: într-o versiune, un punct pentru finalizarea corectă a întregii sarcini, în alta - un punct pentru fiecare meci finalizat corect.

Sarcinile de potrivire sunt folosite pentru a testa cunoștințele asociative care există la fiecare subiect. Aceasta este cunoașterea relației dintre definiții și fapte, autori și operele lor, formă și conținut, esență și fenomene, conexiuni între diverse obiecte, proprietăți, legi, fenomene, formule, date.

Principalul domeniu de aplicare al acestor sarcini este controlul curentului cunoștințe, este mai rar utilizat în controlul intrărilor și ieșirilor din cauza naturii sale greoaie.

3. Sarcinile în formă deschisă sunt utilizate acolo unde este necesară eliminarea completă a posibilității de a obține răspunsul corect prin ghicire și, prin urmare, îmbunătățirea calității măsurării pedagogice. Astfel de sarcini sunt folosite pentru a testa măiestria la nivelul II. În acest scop, testele sunt folosite pentru a reproduce informații, pentru a rezolva probleme tipice și pentru a dezvolta sarcini tipice.

Particularitatea acestor teste este că nu există răspunsuri gata făcute. Când efectuează un test de reproducere a informațiilor, elevul își amintește informațiile necesare pentru a răspunde. Standardul este un exemplu de execuție completă și consecventă a răspunsului.

Testele de reproducere sunt împărțite în funcție de designul lor extern în teste de substituție și încercări constructive. Testarea ar trebui să înceapă cu instrucțiuni scurte: „completează spațiile libere”, „completează”. Cu control automat, răspunsul necesar este tastat pe tastatura computerului.

O sarcină de test de substituție poate conține o varietate de informații: text verbal, formulă (ecuație), desen (diagramă) sau grafic, din care lipsesc cuvintele, literele, care constituie o parte esențială a informațiilor testate, simboluri, linii sau imagini ale elementelor circuitului, părților.

Există un element cantitativ al indicii (patru niveluri de stăpânire) care ajută cursantul să se reproducă informatie necesara. Elemente prompte:

a) formală, când numărul de puncte (în loc de liniuțe) corespunde numărului de litere din cuvântul lipsă,

b) specific disciplinei, ajutând elevul să numească obiectul controlului pe baza caracteristicilor cuprinse în text,

c) contextuală - conținutul decalajului poate fi relevat din textul însoțitor.

Sarcinile de testare constructivă impun studentului să compună (construiască) în mod independent un răspuns, completând golurile din textul dat cu opțiuni din lista propusă: reproducerea formulării, scrierea unei formule (ecuație), analizarea fenomenului studiat, realizarea unui desen, diagramă etc.

Sarcinile pot fi prezentate sub forma unei fraze, text, imagine, diagramă, grafic, simboluri, tabele etc.

Exemplu: Sarcinile propuse pot fi exprimate printr-o formulă simplă -

„data + loc + eveniment”...

Încercați niște matematici istorice simple. .

1. 1037 + Kiev = ...

2. 1097 + Lyubech = ...

3. 1113 + Mănăstirea Kiev-Pechersk = ...

4. 1238 + râu Sit = ...

5. 1326 + (de la Vladimir la Moscova) = ...

6. 1687 + Moscova - ... =

Un răspuns constructiv oferă cursantului o mai mare libertate în alcătuirea unui răspuns. La elaborarea unui test constructiv este mult mai dificil (comparativ cu un test de substituție) să forțezi elevul să dea un răspuns astfel încât forma, succesiunea și conținutul acestuia să fie cât mai apropiate de standard, ceea ce complică procedura de verificare a rezultatelor controlului.

Procesul educațional; 4) Obiectivitate absolut nesatisfăcătoare în evaluarea cunoştinţelor elevilor, imposibilitatea de a compara notele primite de diferiţi profesori sau, cu atât mai mult, în diferite instituţii de învăţământ. 1.8 Testarea controlului cunoștințelor la lecțiile de chimie B anul trecutîn legătură cu experimentul ţării de a introduce un unitar examen de stat(UTILIZARE) sarcini de testare Toate...

Formarea și transformarea testării în istoria internă a educației și a gândirii pedagogice. Pe baza analizei problemei, a fost formulată tema de cercetare: „Geneza testării în istoria educației domestice”. Relevanța, inconsecvențele, contrariile, contradicțiile, problema și tema ne-au permis să formulăm scopul studiului: să identificăm, să definim, să justificăm premisele...

Și înțelegere reciprocă, atinge-ți obiectivele. În muncă, există un proces activ de dezvoltare a acelor abilități practice care ar putea fi necesare în viitor pentru îmbunătățirea abilităților profesionale. Capitolul 2. Elaborarea și testarea lecțiilor de tehnologie folosind componenta național-regională la secțiunea „Broderie de mână”, clasa a VIII-a 2.1. Rolul și locul secțiunii „Manual...

Permite profesorilor să le folosească mai activ în predare și educație. Partea practică „Metodologie de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în lecțiile de cultura artistică mondială.” 2.1 „Specificațiile controlului în lecțiile de cultură artistică mondială” Când voi lua în considerare această problemă, voi încerca să evaluez fezabilitatea utilizării anumitor forme de control...

Metodologia de realizare a testului

Compilat de un profesor de informatică

Vlasovets Nadejda Vitalievna

Introducere (Relevanță software tip „Teste”) 3

Teoria creării de teste pentru sistemul de învățământ 4

Reguli pentru redactarea sarcinilor de testare 8

Tehnologia pentru elaborarea unui test pedagogic 9

Stabilirea obiectivelor la etapa de planificare a conținutului testului 15

Compoziția cerințelor pentru rezultatele învățării planificate 16

Specificația testului 18

Forme de sarcini pre-test 19

Cerințe pentru sarcinile pre-testare 20

Sarcini în formă închisă 20

Sarcini de formular deschis (sarcini pentru adăugare) 21

Sarcini de conformitate 22

Sarcini de stabilire succesiunea corectă 22

LITERATURA: 25

Introducere (Relevanța software-ului de tip „Teste”)

Ce este un test? Răspunsul la aceasta ar putea fi următoarele rânduri: „Un test de învățare este un set de sarcini care vizează identificarea nivelului de stăpânire a anumitor aspecte ale conținutului instruirii. Testul constă într-o sarcină pentru activități de un anumit nivel și standard...” Rezultă că obiectul cercetării sub formă de testare îl constituie anumite aspecte ale conţinutului învăţării.

Cum ar trebui să fie testul?, inclusiv programul de testare, este imposibil să dai un răspuns cert. Totul depinde de mulți factori. Ceea ce poate spune orice profesor este:

în primul rând, care este scopul stabilit pentru ambele părți ale acestui studiu (una, testarea - profesorul și cealaltă, testarea - elevul), adică obiect de studiu, care în cazul nostru sunt „anumite aspecte ale conținutului predării” în informatică;

în al doilea rând, cu ce mijloace și metode este înarmat profesorul.

Astăzi profesorul trebuie să urmărească evoluția tehnologia Informatiei. Ei dictează noi forme și metode în munca pedagogică.

De ce este nevoie de testare? comun lecţie? Primul este de a economisi timp asupra controlului cunoștințelor profesorului. Acesta a fost cazul până de curând. Astăzi, având în vedere capacitățile tehnologiei moderne utilizate în aceste scopuri, utilizarea testării se extinde semnificativ. Cu munca monotonă, performanța elevilor scade. Testul permite utilizarea lui în lecții tipuri diferite- în timpul controlului (și autocontrolului cunoștințelor), la consolidarea cunoștințelor dobândite, precum și sub diferite forme - în timpul muncii independente, în grup, la efectuarea unui sondaj frontal. Este din ce în ce mai posibil să se observe utilizarea programelor de testare în activități extracurriculare (turneu, joc). Procedura de testare este familiară tuturor. Scenariile de lecție pot varia în funcție de obiectivele stabilite de profesor, de pregătirea celor care iau testul și, desigur, de conținutul testului (sarcinilor) în sine. Rezultatul testului depinde de multe lucruri: conținutul testului, cât de corect sunt selectate întrebările și răspunsurile, timpul alocat testării, dacă locul lecției este ales corect la studierea subiectului etc. Puteți obține un echilibru între întrebări și răspunsuri de test cunoscând bine subiectul și caracteristicile mentale ale elevilor. Este clar că un profesor va putea obține succes în creșterea și predarea școlarilor cunoscând etapele de dezvoltare a vârstei copiilor și ținând cont de ele. calitati personale.

Din punctul de vedere al unui profesor de informatică mare importanță au suporturi tehnice de predare (TSO), adică un instrument de testare pe care un profesor îl poate avea. Acesta poate fi un cartonaș perforat realizat de profesor - un standard cu găuri în pozițiile corespunzătoare răspunsurilor corecte și formulare pregătite pe care să le completeze elevii - în absența tehnologiei și poate ajuta cumva profesorul să efectueze controlul cunoștințelor.

Astăzi, profesorii au la dispoziție un computer puternic, cu o gamă largă de programe (inclusiv pe CD-uri). Astăzi, având un computer modern (de exemplu, un tip Pentium II, cu sistemul de operare Win95/98/2000), desigur, nimeni nu va salva RAM, și mai ales memoria hard disk, din vechiul obicei de a compune un program într-un limbaj algoritmic, cu excepția scopurilor educaționale când predați programarea.

Vorbind din perspectiva unui utilizator Pentium, oricare dintre aplicații sistem de operare Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), fiind un instrument puternic în mâinile unui utilizator instruit, vă permite să efectuați lucrări similare pe un computer mai rapid și cu o calitate mai bună. Nu este nevoie să enumerați avantajele noilor tehnologii și software. Un profesor de informatică, iar după el profesori de alte discipline, nu vor ignora posibilitățile emergente ale programelor de aplicare pentru organizarea controlului cunoștințelor. Folosind un pachet software integrat (de exemplu, MS Office), vă puteți crea propriul instrument de testare a software-ului mult mai rapid. Acest instrument poate fi folosit de un profesor care nu are idee ce este un limbaj algoritmic. Este posibil să se implice un număr mai mare de studenți în această lucrare decât înainte. Există întotdeauna mai mulți utilizatori de computere decât studenți programatori. În mediul fiecărei aplicații, inclusiv Word, puteți extinde capacitățile documentului care se creează (în cazul nostru, un program de testare) prin utilizarea comenzilor macro (macrocomenzi) și a obiectelor grafice; în mediul Excel - folosind formule pentru a automatiza rezultatul sub forma unei evaluări și analize ulterioare a răspunsurilor sub formă de diagrame; în mediul Access, crearea unei baze de date pentru grupuri și rapoarte privind datele de testare; și, în final, în mediul PowerPoint - pregătirea unei prezentări (pentru a vă face plăcere și a surprinde administrația). Importarea datelor de la o aplicație la alta este un mare plus în favoarea acestui instrument. Plăcerea estetică creând în același timp un aspect atractiv produs software, ca și în răspunsul la întrebări într-un program de testare cu o interfață frumoasă, este una dintre componentele muncii de predare de succes.

Întrebarea este elevii știu să lucreze? cu un program de testare, devine deosebit de relevant. Probabil, mulți vor fi de acord că, atunci când trec de Teletestare, cei care au nu numai cele mai bune cunoștințe pe acest subiect, ci și abilitățile unei astfel de teste se găsesc în cele mai bune condiții.

Fiecare profesor este interesat nu numai de rezultatele bune ale elevilor săi. Utilizarea programelor de testare este extrem de importantă.

Rezolv problema testelor la disciplina „Informatica aplicată dezvoltată de A. S. Ivantsov, realizată în Microsoft Access. Testul conține un sistem de întrebări pe principalele secțiuni ale materiei studiate la cursul de informatică.

Fiecare dintre programe, fiind un test de cunoștințe în materie, permite în același timp utilizarea acestuia în lecții

tipuri diferite:

la consolidarea materialului studiat (test-formare),

la monitorizarea cunoştinţelor (controlul testului) şi

forme diferite:

când învață în colaborare (lucru în perechi),

la munca individuala(pregătire pentru teste, teste).

Posibilitati programe:

Ordinea răspunsurilor la fiecare întrebare este randomizată;

Selectarea unui bloc de întrebări din numărul propus prin specificarea numărului primei întrebări și a numărului de întrebări;

Stabilirea unui termen limită pentru răspuns;

Setarea, dacă se dorește, a unui mod de schimbare a ordinii întrebărilor de testare;

Setarea modului de „rigiditate” de control (unul din patru sau al tău);

Emite, dacă se dorește, o listă de răspunsuri corecte (în sesiunea curentă);

Acompaniament cu un scurt semnal pentru un răspuns incorect (opțional).

Rezultatul programului este rezultatul unei evaluări în zece puncte a cunoștințelor, a numărului de răspunsuri corecte, a numărului total de răspunsuri, a timpului petrecut și a numărului de teste.

Teoria creării de teste pentru sistemul de învățământ

Testele ca instrument de măsurare sunt folosite în majoritatea țărilor lumii. Dezvoltarea și utilizarea lor se bazează pe o teorie puternică și susținută de numeroase studii. Testologia, ca teorie și practică a testării, există de mai bine de 120 de ani, iar în acest timp s-a acumulat o experiență enormă în utilizarea testelor în domenii diverse activitatea umană, inclusiv educația.

Testele sunt unul dintre mijloacele de verificare și evaluare a rezultatelor învățării elevilor. Recent, acestea au devenit din ce în ce mai utilizate în practica didactică.

Test (din limba engleză test - test, check) - teste standardizate, scurte, limitate în timp menite să stabilească diferențele individuale cantitative și calitative.

Cerințe pentru teste: fiabilitate, validitate, reprezentativitate. Factorii care determină fiabilitatea testului:

alegerea corectă a parametrilor care reflectă în mod adecvat antrenamentul;

eficacitatea tehnologică (claritate, claritate) a instrumentelor de testare și evaluare - instrucțiuni clare privind organizarea verificării, evaluare fără ambiguitate;

condiții identice pentru fiecare test;

omogenitatea (echivalența) contorului.

Validitatea este un aspect al fiabilității. Valabilitatea în psihologie și didactică este corespondența conținutului testului cu rezultatele învățării care sunt înregistrate în program. Iar conținutul sarcinilor de testare trebuie să corespundă scopurilor de control. Valabilitatea se verifică prin compararea rezultatelor utilizării testului elaborat cu rezultatele verificării nivelului de învățare al școlarilor testați prin alte metode (interogare orală, teste tradiționale), comparând aceste rezultate cu performanțele actuale ale elevilor. Cel mai important lucru aici este caracterul complet al acoperirii temelor asupra materialului educațional testat, așa cum se spune în didactică, reprezentativitatea (reprezentativitatea) temelor de testare. Dacă vorbim despre testul final, atunci acesta acoperă întregul curs, cele mai importante subiecte ale sale și cel mai semnificativ material din acestea.

Când atingeți metodele de utilizare a testelor pentru a monitoriza rezultatele învățării elevilor, este necesar să ne amintim principalele funcții de testare și evaluare a rezultatelor învățării. Să evidențiem dintre ele:

contabilitate si control(informații), care permite în mod sistematic profesorului să înregistreze rezultatele învățării și să judece progresul fiecărui elev, realizările și neajunsurile sale în activitatea academică;

control și corectiv(diagnostic), care oferă o conexiune „profesor-elev” pentru efectuarea de ajustări la metodele de predare, redistribuirea timpului educațional între diverse probleme ale temei etc., permite diagnosticarea cauzelor decalajului școlarilor;

educational, care ca urmare ajută la repetarea materialului, focalizarea atenției studenților asupra principalelor probleme și ideilor ideologice cele mai importante ale cursului, evidențiază greșelile tipice, ceea ce ajută la consolidarea și aprofundarea cunoștințelor studenților;

educational(motivațional), care stimulează studenții să continue activitatea academică, să-și aprofundeze cunoștințele și să dezvolte abilitățile elevilor de autocontrol și stima de sine;

certificare, care este asociat cu caracteristicile nivelului de învățare al elevului, stă la baza certificării acestuia, precum și cea mai importantă componentă a certificării muncii unui profesor instituție educațională.

Ce laturi pozitiveîl putem duce la testare?

In primul rand, testele se dovedesc a fi o metodă de evaluare mult mai bună și mai obiectivă, deoarece procedura de efectuare a acestora este standardizată (în toate etapele testării este imposibil să se introducă o componentă subiectivă în evaluare; aceasta nu depinde de starea de spirit a profesor, atitudinea lui față de un anumit elev sau impresii de răspunsuri la întrebările anterioare). Potrivit organizației engleze NEAB, care se ocupă cu certificarea finală a studenților din Marea Britanie, testarea poate reduce numărul contestațiilor de peste trei ori, făcând procedura de evaluare aceeași pentru toți studenții, indiferent de locul de reședință, tip și tipul instituției de învățământ în care studiază studenții.

În al doilea rând, testele sunt un instrument mai încăpător - indicatorii de testare sunt concentrați pe măsurarea gradului, determinarea nivelului de stăpânire a conceptelor, subiectelor și secțiunilor cheie ale curriculumului, abilităților, abilităților și nu asupra constatării prezenței unui anumit corp de cunoștințe dobândite la elevi. Formularul de evaluare standardizat utilizat în testele de realizare corelează nivelul de performanță al unui elev în cadrul disciplinei în ansamblu și în secțiunile sale individuale cu nivelul mediu de realizare al elevilor din clasă și nivelurile de realizare ale fiecăruia dintre ei. În plus, la finalizarea testului final, fiecare student folosește cunoștințele pe toate subiectele acoperite de program. Există de obicei 2-4 subiecte pentru examenul oral și încă câteva pentru examenul scris.

Al treilea, acesta este un instrument mai moale. Testarea pune toți elevii pe picior de egalitate, folosind o singură procedură și criterii de evaluare uniforme, ceea ce duce la o reducere a tensiunii nervoase pre-examen.

Al patrulea, din punct de vedere al intervalului de evaluare, testul este un instrument larg. Dacă tragem o analogie cu săriturile în înălțime, atunci un test tradițional va fi un baston pe care sunt notate: 2, 3, 4, 5. Dacă elevul finalizează toate sarcinile, primește o notă excelentă. În același timp, nu este deloc clar dacă a sărit peste bastonul nostru cu o marjă de două ori sau a zburat direct peste el. Același lucru se poate spune despre marcajul de jos.

Faptul că dacă un elev nu a îndeplinit o singură sarcină înseamnă că nu știe nimic? Cel mai probabil nu. Dar înseamnă că elevii care au finalizat corect toate sarcinile de testare au același nivel de pregătire, probabil că nici? Se poate observa că testarea oferă o oportunitate de a extinde scala de rating atât în ​​sus, cât și în jos. Testarea intră în conflict cu stereotipul profesorului că o notă excelentă ar trebui acordată numai dacă toate sarcinile sunt îndeplinite corect.

În al cincilea rând, este necesar de remarcat umanismul testării, care constă în faptul că tuturor li se oferă șanse egale, amploarea testului permite elevului să-și arate realizările pe un domeniu larg de material. Astfel, elevul primește un anumit drept la eroare, pe care nu îl are cu metoda tradițională de evaluare.

În plus, testele sunt eficiente din punct de vedere economic: costurile principale revin pe compilarea instrumentelor de înaltă calitate, adică. sunt de natură unică. Odată cu creșterea numărului de persoane certificate, aceste costuri sunt în mare măsură recuperate.

Clasificarea testelor

1. Conform procedurii de creare:

· standardizate (în educație, în scopul certificării finale);
· nestandardizate.

2. Prin prezentare:

· gol;
· subiect (manipulăm obiecte materiale);
· hardware (dispozitivele sunt folosite pentru studiul caracteristicilor atenției, percepției, memoriei, gândirii);
· practic ( lucrări de laborator furnizat cu instrucțiuni adecvate și cu echipament de testare);
· calculator.

Ca parte a testării computerului, V.S. Avanesov oferă teste adaptive - sarcini în care sunt prezentate pe rând, în funcție de răspunsul subiectului de testare la întrebarea anterioară.

Ce aspecte pozitive pot fi remarcate în testarea computerului?

In primul rand, testele sunt atractive datorită eficienței lor: puteți verifica și evalua rapid nivelul de stăpânire a materialului educațional.

În al doilea rând, obiectivitatea testării și evaluării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor crește.

Al treilea, testele sunt cele mai promițătoare măsuri ale nivelului de învățare al școlarilor în contextul introducerii standardelor educaționale în practica școlară.

Testele computerizate au și dezavantajele lor - provoacă erori aleatorii și nu lasă rezultatele originale în caz de recurs.

3. După direcție:

· teste de inteligență;
· teste de personalitate;
· teste de realizare.

4. După natura acțiunilor:

· verbal (folosind actiuni mentale);
· non-verbal (legat de manipularea practică a obiectelor).

5. Prin orientare de conducere:

Teste de viteză (conțin sarcini simple; timpul de rezolvare este limitat);
· teste de putere sau eficacitate (conțin sarcini dificile, timpul de rezolvare nu este limitat sau este limitat);
· teste mixte (sarcini de diferite niveluri de complexitate, de la cele mai simple la cele mai complexe; timpul de testare este limitat, dar suficient pentru a rezolva majoritatea problemelor).
Aceste teste sunt cel mai des folosite în practică și includ majoritatea testelor de performanță școlară.

6. După gradul de omogenitate al sarcinilor:

omogene (sarcini care sunt de natură similară, dar diferă în ceea ce privește conținutul specific);
· eterogene (sarcinile diferă atât ca natură, cât și ca conținut).

7. Conform obiectivității evaluării:

· obiectiv (în procesul de prelucrare a rezultatelor testelor nu este prevăzută utilizarea interpretărilor subiective de către testator);
· teste proiective (se admit o varietate extrem de mare de răspunsuri și manifestarea unei anumite subiectivitati în interpretarea lor de către testator.

8. După specializare:

· orientat pe larg (pentru teste în sistemul de învățământ), permițând evaluarea eficienței procesului de învățare, a gradului în care elevii au însușit sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități pe parcursul procesului de învățământ;
· concentrat restrâns, care vizează identificarea realizărilor elevilor în procesul de însuşire a disciplinelor individuale, subiectelor individuale etc.

9. După scopul utilizării (numai pentru testele din sistemul de învățământ):

· test preliminar de definire (determină cunoștințe la începutul pregătirii, atinge un minim de cunoștințe pe tema pregătirii);
· testul progresului realizat în procesul de învățare, test formativ (afectează un segment limitat de învățare, secțiune sau capitol, constă dintr-o serie de întrebări individuale de testare care acoperă în mod cuprinzător un domeniu limitat de învățare). De exemplu, teste de antrenament. Studentului i se dau instrucțiuni specifice pentru a corecta erorile detectate;
· test de diagnostic (conține un număr mare de întrebări legate de zona specifică testată). Scopul testului este identificarea dificultăților de învățare.
· test sumativ (utilizat pentru a evalua o gamă largă de rezultate de învățare așteptate la sfârșitul procesului educațional, conține întrebări care prezintă un nivel de dificultate mai mare decât alte tipuri de teste).

10. După amploarea utilizării (numai pentru testele din sistemul de învățământ):

· pentru uzul profesorilor;
· pentru utilizare de către un grup de profesori sau administrația unei instituții de învățământ;
· în scopul selecției și formării grupurilor;
· pentru certificarea studenților.

11. În formă:

· teste tip închis(sarcini cu alegerea răspunsului corect (sau a mai multor corecte) dintr-un set de răspunsuri propuse;
· teste de tip deschis (introducerea răspunsului așteptat la sarcină de către însuși testatorul).

Reguli pentru scrierea sarcinilor de testare

Începeți să formulați o întrebare cu răspunsul corect.

Întrebarea trebuie să conțină un singur gând complet.

Când scrieți întrebări, ar trebui să folosiți cu atenție cuvintele „uneori”, „deseori”, „întotdeauna”, „toate”, „niciodată”.

Întrebarea trebuie formulată clar, evitând cuvintele mare, mic, mic, multe, puțin, mai puțin, mai mult etc.

Evita fraze introductive iar propozițiile care au puțină legătură cu ideea principală nu trebuie apelate pe larg, deoarece conduc la răspunsul corect, chiar dacă elevul nu-l cunoaște.

Răspunsurile incorecte trebuie să fie rezonabile, selectate cu pricepere și nu trebuie să existe inexactități sau indicii evidente.

Nu pune întrebări truc (cei mai capabili elevi pot fi induși în eroare).

Toate opțiunile de răspuns trebuie să fie în concordanță gramatical cu partea principală a sarcinii, utilizați scurt, propoziții simple, fără revoluții dependente sau independente.

Folosiți negația mai rar în partea principală, evitați dublele negative, cum ar fi: „De ce nu poți să nu faci...?”

Răspunsul la întrebarea pusă nu trebuie să depindă de răspunsurile anterioare.

Răspunsurile corecte și incorecte trebuie să fie clare în conținut, structură și numărul total de cuvinte. Folosiți erori plauzibile extrase din experiență.

Dacă întrebarea este de natură cantitativă, aranjați răspunsurile în ordine crescătoare dacă distratoarele sunt prezentate sub formă de cuvinte din text, aranjați-le în ordine; ordine alfabetică.

Este mai bine să nu folosiți opțiunile de răspuns „niciuna dintre cele de mai sus” și „toate cele de mai sus”.

Evitați repetarea.

Utilizați restricții în întrebarea în sine.

Nu simplifica problemele.

Locația răspunsului corect trebuie determinată astfel încât să nu se repete de la întrebare la întrebare, să nu existe modele, ci să fie dat într-o ordine aleatorie.

Este mai bine să folosiți o întrebare lungă și un răspuns scurt.

Analizați sarcinile din punctul de vedere al răspunsului incorect al celor mai pregătiți elevi.

Tehnologie pentru alcătuirea unui test pedagogic

Ca parte a multor inovații pedagogice, testele fac posibilă obținerea de evaluări obiective ale nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, verificarea conformității cerințelor de pregătire a absolvenților cu standardele de cunoștințe de nivel dat și identificarea lacunelor în pregătirea studenților. . În combinație cu computerele personale și software-ul și instrumentele pedagogice, testele ajută la trecerea la creare sisteme moderneînvăţarea adaptivă şi controlul adaptiv sunt cele mai eficiente, dar, din păcate, cele mai puţin utilizate forme de organizare a procesului educaţional.

Posibilitățile largi ale testelor moderne în rezolvarea unui număr de probleme importante pentru educație și viata publica sarcinile aproape nu sunt implicate, iar acolo unde se încearcă să fie implicate, acest lucru se face nesatisfăcător, fără a ne baza pe realizările disponibile în știința mondială, în mod independent. Acest lucru se datorează parțial unei conștientizări slabe profesori pe teoria și metodologia controlului testelor, lipsa literaturii necesare și, de asemenea, din cauza ideilor foarte comune despre aparenta ușurință de a crea un test.

1. Metode generale de întocmire a unui test pedagogic .

În practica zilnică a fiecărei persoane, măsurarea este o procedură complet comună. Măsurarea, precum numărarea și calculul, a devenit o parte integrantă a producției și distribuției. Dar măsurătorile atitudinii față de o persoană au fost întotdeauna relevante și asociate cu introducerea anumitor reguli, pe baza cărora anumite numere sunt atribuite subiecților. Operând cu acestea, putem obține informații noi despre obiectele de măsurare, iar o analiză cuprinzătoare a factorilor care influențează învățarea studenților și studenților universitari, folosind metode statistice și matematice, ne permite să măsurăm cu exactitate indicatorii care ne interesează, să comparăm între ele și să stabilească legături și interdependențe între ele.

Metoda de măsurare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale ale unei persoane nu este o chestiune simplă. În absența măsurătorilor, evaluarea se bazează în mod tradițional pe intuiție, pe analiza documentelor (diplome, caracteristici etc.), a rezultatelor " perioadă de probă", teste, rezumate etc.

Atunci când se creează tehnologii de învățare bine gestionate, este necesar să se creeze un sistem de teste pedagogice care să permită evaluarea obiectivă a diferitelor aspecte ale procesului de învățare și ale rezultatelor acestuia.

Conceptul de „test” (din engleză test - test, eșantion, studiu).

Unii autori consideră că testul este un scurt test standardizat menit să recunoască trăsăturile de personalitate și calitățile care ne interesează. Alți autori notează că conceptul de „test” trebuie să includă și obținerea de evaluări cantitative obiective ale rezultatelor învățării folosindu-l. Aceste lucrări subliniază faptul că testul este o metodă bazată științific de cercetare empirică în pedagogie.

Prin urmare, Test- un scurt test standardizat conceput nu numai pentru a obține o evaluare cantitativă obiectivă a rezultatelor învățării, ci și pentru a recunoaște trăsăturile de personalitate și calitățile de interes.

Mai mult definiție generală dat în lucrare. Un test este „sarcini standardizate, pe baza rezultatelor cărora sunt judecate caracteristicile psihofiziologice și personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului”.

Se poate oferi o definiție mai concisă a testului. „Un test este un test standardizat scurt care permite evaluarea cantitativă a rezultatelor pe baza procesării lor statistice.” Să aruncăm o privire mai atentă această definiție.

În primul rând, prin „test” înțelegem un sistem de sarcini, pe baza unei analize a rezultatelor cărora urmează să se facă o evaluare cantitativă a calităților și proprietăților măsurate.

Selecția și structura itemilor de testare depind de ce indicatori și factori sunt de interes pentru cercetător pentru un anumit grup de oameni. Fiecare sarcină de testare prezintă în mod inerent o întrebare sau o problemă pentru persoana care ia testul. Răspunsul la o întrebare este întotdeauna eliminarea unor îndoieli, ezitări și incertitudini în situația luată în considerare pentru a obține cunoștințe noi, mai precise.

Fiecare dintre elementele de testare conține o descriere a unor „situații” luate din natură, producție, activitate pedagogicăși așa mai departe. Această descriere poate fi prezentată în diverse „limbi”: verbal, limbajul simbolurilor, grafice, imagini etc. Orice descriere este întotdeauna aproximativă și incompletă și, prin urmare, subiectul se confruntă cu o „cerință” de a-și face situațiile mai exacte și mai complete, folosind în acest scop „informații pentru decizie” cuprinse în descrierea situației, textul din sarcină și, de asemenea, prin implicarea „informații externe sarcinii” ≈ fapte științifice, modele etc. cunoscute subiectului. În procesul de îndeplinire a unei sarcini, el trebuie să remodeleze situația introducând o serie de presupuneri și abstracții care simplifică soluția, trecând în descriere de la o limbă la alta.

Printre sarcinile de testare este necesar să se distingă:

Sarcini informaționale;

Sarcini care pot fi rezolvate într-un mod algoritmic, formalizat;

Probleme care necesită o căutare euristică și nestandardizată pentru a fi rezolvate. Este clar că o astfel de împărțire a sarcinilor este condiționată.

În funcție de caracterul complet al informațiilor pentru soluția conținută în text, sarcinile pot fi formulate sau doar atribuite. Sarcinile formulate conțin informații optime pentru implementarea lor; sarcinile stabilite nu necesită ca subiectul să formuleze în mod independent sarcina sau să specifice condițiile în care sarcina este luată în considerare. Apropo, informațiile conținute în textul sarcinii („date inițiale”) pot fi prezentate în mod explicit sau într-o formă ascunsă, necesitând efectuarea unor operații mai mult sau mai puțin complexe pentru extragerea acesteia, ceea ce crește complexitatea sarcinii.

În al doilea rând, testul este un „test standardizat”, adică. un test în care toți cei care execută sarcini sunt în aceleași condiții strict specificate. Numai acest lucru vă permite să comparați rezultatele testelor și să aduceți rezultatele măsurătorilor la un număr.

În al treilea rând, testul vă permite să obțineți o „evaluare cantitativă” a rezultatelor testului. Deoarece trebuie măsurate cantități nediscrete în continuă schimbare, se folosesc scale speciale pentru a reduce rezultatele măsurătorii la numere. În cazul nostru, scara este o anumită secvență de valori numerice ale rezultatelor operațiilor de măsurare aplicate unui sistem empiric.

Prin ce diferă testul de un test pedagogic? În lucrările enumerate mai sus, nu vom găsi o definiție clară a unui test pedagogic. Numai în opera lui Avane-sova B.C. este dată definiția acestuia. Un test pedagogic este „un set de sarcini interconectate de o complexitate crescândă care permit evaluarea în mod fiabil și valid a cunoștințelor și a altor caracteristici de personalitate de interes pentru profesor”. Este foarte semnificativ faptul că definiția pune accentul principal pe un sistem de sarcini interconectate de complexitate crescândă.

În cea mai recentă lucrare a aceluiași autor, definiția unui test pedagogic este dată printr-un sistem de sarcini fațete de o formă specifică, conținut specific și dificultate crescândă. Autoarea notează că testul pedagogic vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați eficient nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și idei în disciplina academică.

Nu suntem în totalitate de acord cu acest autor că un test pedagogic este un sistem de sarcini doar fațetate, deoarece poate fi compilat, după cum arată experimentul, fără a folosi o fațetă (varierea conținutului într-o unitate de cunoștințe mai mare).

Să fim de acord că prin test pedagogic înțelegem un sistem de sarcini aranjate într-un anumit mod, permițându-ne să identificăm structura cunoștințelor și aptitudinilor și să le măsurăm.

Rezultatele măsurării sarcinilor pe subiecți conțin o mare varietate de informații sub formă ascunsă. Există o singură modalitate de a o extrage - prin compararea rezultatelor executării unui număr suficient de mare de sarcini (trebuie să „colectați statistici”). Doar acest lucru ne permite să obținem concluzii demne de încredere.

Testele pedagogice sunt foarte diverse. Din punct de vedere al scopurilor de aplicare, putem distinge:

- teste de realizare;

- teste bazate pe criterii care vă permit să comparați nivelul realizărilor educaționale individuale cu întreaga sferă de cunoștințe, abilități și abilități;

- teste cu orientare normativă care compară subiectele între ele în funcție de niveluri și realizări educaționale;

- teste de certificare care determină gradul de pregătire;

- teste pentru prezicerea rezultatelor învățării.

Testele pot fi folosite pentru a evalua cuprinzător starea subiecților, de exemplu, înainte de începerea procesului lor dezvoltare intelectuala, abilități pentru specifice subiect academic, stabilirea nivelului capacității de învățare, a nivelului realizărilor în domeniul cunoștințelor luate în considerare.

Recent, în țara noastră s-a câștigat din ce în ce mai multă recunoaștere. noul fel testele sunt teste bazate pe criterii, deși în țările cu o cultură de testare ridicată au apărut în anii șaizeci.

Ca orice test pedagogic, un test orientat pe criterii este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul realizărilor educaționale. Dar principala lor caracteristică este că testele bazate pe criterii compară nivelul realizărilor educaționale individuale cu întreaga cantitate de cunoștințe, abilități și abilități care trebuie dobândite de către elevi sau studenți.

De obicei, testele bazate pe criterii sunt folosite pentru a împărți studenții în mai multe grupuri în funcție de nivelul lor de cunoștințe. În cel mai simplu caz, acestea sunt două grupuri - cei care au învățat și cei care nu au învățat materialul necesar. În test, standardul educațional apare sub forma unui punctaj criteriu - punctajul minim la test pe care trebuie să-l primească un elev pentru a fi considerat că a stăpânit cutare sau cutare materială. Pentru a stabili un punctaj criteriu, se folosesc metode experte de analiză a sarcinilor.

Testele bazate pe criterii rezolvă problema corelării scorurilor la test cu evaluările pedagogice tradiționale. Se stabilesc punctaje de criterii care împart subiectele în grupe corespunzătoare notelor „excelent”, „bine”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”. Această organizare a testului face posibilă efectuarea formular de testare examene.

Testele bazate pe criterii ajută la rezolvarea anumitor probleme:

- compararea realizărilor individuale ale elevilor și grupelor de studiu cu standardul educațional cerut;

- evaluarea proporţiei de material educaţional învăţat de subiecţi;

- selectarea unei tehnologii de predare specifice;

- selectarea disciplinelor care au atins nivelul de calificare cerut.

Spre deosebire de cele orientate pe criterii, testele de realizare, după cum arată cercetările noastre, sunt un mijloc de încredere pentru a identifica rapid și eficient nivelul de formare profesională nivelurile de învățare a elevilor și elevilor.

Testele de performanță profesională sunt specifice, destinate unor profesii specifice și, prin urmare, sfera lor de aplicare este limitată. Pentru cazul nostru, putem distinge două grupuri de teste de realizări profesionale:

- prima grupă cere testatorului să realizeze sarcini de control simulând activitatea profesională în cadrul seminariilor practice;

- a doua grupă este un set de sarcini îndeplinite de elevi în practică.

Elevii, în funcție de condițiile de prezentare a temelor, le pot răspunde în scris sau oral. În unele cazuri, profesorul poate efectua un sondaj sub formă de interviuri și conversații. Toate aceste metode se caracterizează printr-o trăsătură principală: cu ajutorul lor, ele obțin informațiile care sunt conținute în mesajele verbale ale respondenților.

În timpul conversațiilor și interviurilor, sarcinile sunt discutate în ordinea prevăzută de proiectarea testului pedagogic.

Metodologia de elaborare a testelor de realizare poate fi împărțită în mai multe etape de cercetare:

- selecția situatii tipice, care apar în activitate profesională profesori, „pe de o parte, ei trebuie sintetizati și uniți în jurul unei probleme practice specifice, de natură multifațetă și holistică, iar pe de altă parte, trebuie traduși în limbajul acțiunilor practice, al situațiilor practice”;

- dezvoltarea metodelor de traducere a situaţiilor în limbajul sarcinilor pedagogice;

- dezvoltarea diferitelor variante de rezolvare a problemelor pedagogice;

- determinarea valorii (ponderii) diverselor soluții pentru fiecare sarcină pedagogică specifică;

- stabilirea succesiunii corecte de prezentare a sistemului de sarcini care compun testul de realizare;

- verificarea experimentală a testului compilat.

Analiza datelor profesionale și informații suplimentare despre programe educaționale, metodele, formele și mijloacele didactice au arătat că pentru elaborarea testelor de realizare acest lucru nu este suficient, este și necesar să existe sistem special cunoștințe și aptitudini profesionale.

În versiunea originală, testul de realizare are un număr excesiv de sarcini, dintre care unele sunt eliminate după primul test experimental. Toți cercetătorii implicați în crearea metodelor de testare vorbesc despre necesitatea de a avea un exces de sarcini într-o versiune preliminară. Fiecare sarcină are propriul răspuns standard.

La pregătirea testelor de realizare, se utilizează evaluarea de către experți a cunoștințelor și aptitudinilor, efectuată în paralel cu testarea. În primul rând, subiecții susțin testul și apoi sunt intervievați de un grup de experți. Scorurile testelor sunt comparate cu notele. Procentul de potriviri ar trebui să fie mare ≈ 85-90%, aceasta este o garanție că testul include materialul principal pe subiect, așa cum a fost identificat de experți.

Depinzând de caracter Activitățile subiectului de testare la efectuarea unui test pedagogic se disting:

- teste cu răspunsuri liber construite;

- teste pentru completarea răspunsurilor date în sarcini;

- teste de selectare a răspunsurilor corecte din numărul total propus în sarcină (teste alternative);

- teste combinate.

Pentru a evalua capacitățile didactice ale testelor enumerate, este necesar să ne concentrăm asupra trasaturi caracteristice aluatul în general și anumite tipuri în special.

Fiecare dintre sarcinile de testare, așa cum am menționat mai devreme, conține informații pentru soluție. Natura și volumul acestuia pot varia ca asistență didactică pentru subiect. Excesul său poate juca un rol pozitiv în testele utilizate în modul de formare și chiar diagnostic, dar poate fi nedorit în testele de evaluare a realizărilor, unde principala funcție a testului este controlul.

Următoarea caracteristică a testului este că poate limita subiecții în acțiunile lor și poate căuta o soluție. Ca și în cazul precedent, evaluarea acestei caracteristici a testului nu este clară. Totul depinde de scopul testării. Astfel, de multe ori aceeași sarcină de testare poate fi finalizată pe baza unor idei și metode de rezolvare diferite. Când încercați să evaluați măsura în care subiecții au stăpânit o anumită metodă, ar trebui să excludeți posibilitatea ca alții să o rezolve.

De toate tipurile, testele de alegere au avantajul de a oferi subiecților libertatea de a răspunde la sarcini, așa cum se întâmplă atunci când construiesc răspunsuri în mod independent. Acest lucru se realizează prin includerea în numărul de răspunsuri la sarcini a unei opțiuni alternative - răspunsul este diferit, adică un răspuns diferit de toate celelalte date sarcinii.

O altă caracteristică a testelor este că formularea specifică a sarcinilor poate impune subiectului de testare o procedură foarte specifică de realizare a acestora și logica găsirii unei soluții. Dacă acest lucru este bun sau rău, este imposibil de evaluat fără echivoc. Totul depinde de scopul testării. De exemplu, dacă scopul principal al utilizării testului este instruirea, atunci caracteristica luată în considerare a testelor face posibilă dezvoltarea anumitor metode de raționament la subiecți.

Tipul de test determină în mare măsură cât de simplă și de avansată tehnologic este procesarea rezultatelor testelor. În acest sens, testele de alegere sunt dincolo de concurență. În timp ce atunci când construiesc răspunsuri în mod liber, se dovedește a fi extrem de dificil pentru subiecți să proceseze rezultatele testului.

Încheind luarea în considerare a tipurilor de teste, trebuie menționate așa-numitele teste situaționale, în care toate sarcinile se referă la descrierea aceleiași situații. Testele situaționale includ teste sub formă de programe de rezolvare a problemelor și algoritmi de un anumit tip. În ele, succesiunea sarcinilor este dictată de logica rezolvării situațiilor problema luate în considerare. Rezultatele îndeplinirii unei sarcini pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile ulterioare.

După cum sa menționat mai sus, testele de alegere sunt cele mai utilizate pe scară largă în testarea pedagogică. Comparându-le cu alte tipuri de teste pedagogice, trebuie remarcată ușurința procesării rezultatelor implementării lor, care, în cadrul educației de masă, are valoare deosebită. Să enumerăm o serie de alte calități didactice valoroase ale testelor de alegere.

1. Au oferit seturi de răspunsuri la sarcinile de testare:

a) un mijloc de a aduce subiectilor ceva nou pentru ei informatii educationale;

b) un mijloc de a exprima opinii diferite cu privire la aceeași problemă;

c) prezentarea diverselor idei, principii pe baza cărora se poate rezolva problema luată în considerare.

2. Seturile de răspunsuri la sarcini sunt un instrument de diagnostic, deoarece devine posibilă includerea erorilor specifice printre răspunsurile alternative, ceea ce face posibilă determinarea motivelor apariției acestora.

3. Devine posibil să se ofere „ părere„ la antrenament, precum și pentru materie, și de aici posibilitatea de a face ajustări la antrenament.

4. Lucrul cu un test de alegere este un mijloc eficient de dezvoltare a gândirii subiecților, deoarece constă în mod inerent în operații de comparație și căutarea de alternative.

Opinia predominantă că nu este de dorit să se familiarizeze subiecții cu răspunsuri false, că aceste erori pot deveni fixate în memoria lor, este nefondată. Dimpotrivă, lucrul cu astfel de răspunsuri vă permite să dezvăluiți opinii eronate și să le distrugeți.

Răspunsurile la elementele de testare pot fi în relații diferite între ele:

- opoziţii, contrarii, când alegerea unuia dintre ele ca fiind corectă este o afirmaţie a eroării tuturor celorlalte;

- egalitate, când mai multe dintre răspunsurile propuse pot fi corecte;

- completarea reciprocă, atunci când doar câteva răspunsuri selectate în total oferă un răspuns complet la întrebarea pusă în întrebare.

Procesul de compilare a testelor pedagogice este o sarcină extrem de responsabilă și care necesită multă muncă. Deoarece ele stau la baza controlului și diagnosticării în gestionarea procesului de învățare, cerințele extrem de ridicate pentru conținutul și forma testelor devin clare. Ca să spun clar vedere generala, atunci testul trebuie să fie adecvat (valid) din punctul de vedere al obiectivelor sale de măsurare. Conceptul de validitate (traducerea cuvântului valid din engleză - potrivire, potrivit) este interpretat destul de larg.

În teoria testării, există două tipuri de validitate: externă și internă. Valabilitatea externă este inerentă testelor care nu au componente similare cu sistemul evaluat. Valabilitatea internă este caracteristică acelor teste care conţin componente ale sistemului pedagogic evaluat.

Măsura validității testului este determinată în mai multe moduri, de exemplu, prin compararea cu un test standard și compararea cu indicatori mai obiectivi obținuți prin alte metode.

Compararea cu indicatori obiectivi presupune compararea realizărilor testatorului la test cu rezultatele obținute cu ajutorul experților. În acest caz, se iau de obicei evaluările date subiectului de testare de către profesorii experți în mod tradițional, fără utilizarea testelor, după care se corelează rezultatele la itemii testului și aprecierile experților. Dacă se obține același tip de modificări în rezultatele generale, atunci testul este considerat a fi valid. Măsura consistenței indică măsura validității. Trebuie remarcat faptul că un test nu poate fi numit valid sau invalid fără a indica domeniul de aplicare al acestuia.

Un test este considerat valid de conținut dacă aspectele măsurătorii corespund scopurilor testării (aspectul complet al testului). În același timp, atenția principală în test (cel mai mare număr de sarcini) este acordată celor mai importante aspecte ale măsurării (testul este echilibrat). În fine, succesiunea în care sunt situate sarcinile și răspunsurile la acestea este justificată din punct de vedere logic, un astfel de test reprezintă un singur întreg (integral structural); În testele pedagogice dezvoltate pentru controlul și diagnosticarea cunoștințelor, validitatea conținutului joacă un rol decisiv.

Alegerea criteriilor prin care se evaluează rezultatele muncii subiecților de testare trebuie să fie impecabilă (validitatea criteriului), garantând fiabilitatea, obiectivitatea, asigurând precizia de măsurare necesară, făcând posibilă separarea subiecților (capacități de diferențiere ale testului).

Se crede că sarcinile de testare le includ pe cele care îndeplinesc simultan trei cerințe - corectitudinea conținutului, formă și prezența proprietăților de formare a sistemului. Prima cerință este îndeplinită de sarcini și întrebări și, prin urmare, această caracteristică este necesară, dar nu suficientă.

Sarcinile de testare nu sunt întrebări sau sarcini, ci afirmații care, în funcție de răspunsurile celor care iau testul, se pot transforma în afirmații adevărate sau false. Când dezvoltăm teste pedagogice, respectăm această declarație. Întrebările tradiționale nu sunt adevărate sau false, iar răspunsurile lor sunt atât de vagi și pronunțate încât identificarea adevărului lor necesită multă energie intelectuală și învățătură. În acest sens, întrebările și răspunsurile tradiționale nu sunt avansate din punct de vedere tehnologic, drept urmare nu sunt recomandate pentru includerea în test.

O sarcină într-un formular de testare este o sarcină pentru care, pe lângă conținut, sunt prezentate și cerințele formularului de testare, ceea ce face formularea acestora mai concisă.

Cele mai stricte cerințe sunt impuse limbajului testului - lipsa de ambiguitate a înțelegerii acestuia de către cei care ia testul, expresivitate, concizie.

Astfel, pentru dezvoltare și aplicare în proces educațional Pentru testele pedagogice discutate mai sus, este necesar să se țină cont de caracteristicile obiective ale procesului pregătitor. Și pentru asta ai nevoie de:

1. Identificați obiectivele testării.

2. Selectați situații pedagogice.

3. Traduceți (modelați) situațiile pedagogice în limbajul sarcinilor educaționale.

4. Reproiectare obiective de invatareîn sarcinile de testare.

5. Selectați și evaluați răspunsurile standard.

6. Elaborați un plan de testare. (Se presupune că numărul necesar de sarcini va fi stabilit pe baza numărului maxim total de sarcini de diferite niveluri de dificultate).

7. Evidențiați aspectele testării.

8. Creați un test. (Această lucrare ar trebui efectuată de profesori cu experiență.)

9. Aranjați sarcinile în test ținând cont de conexiunile care formează sistemul.

De remarcat că o probă pedagogică nu poate consta doar din sarcini individuale simple sau dificile trebuie să cuprindă sarcini de diferite niveluri de dificultate, de la uşoară la dificilă, la care mai mulţi subiecţi din lotul de testare pot răspunde corect;

10. Verificați testul dezvoltat experimental.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că eficacitatea unui test pedagogic este determinată de abordarea creativă a compilatorilor la dezvoltarea unui sistem de sarcini care corespund unor obiective specifice de testare.

La crearea unui test, atenția dezvoltatorului este în primul rând atrasă asupra problemelor de selectare a conținutului acestuia, care poate fi definită ca reflectarea optimă a conținutului educațional al disciplinei în sistemul de cunoștințe al testului.

Cerința optimității presupune utilizarea unei anumite metodologii de selecție, care ar trebui să includă aspecte de stabilire a obiectivelor, planificare și evaluare a calității conținutului testului.

Stabilirea obiectivelor în etapa de planificare a conținutului testului

Etapa stabilirii obiectivelor este cea mai dificilă și în același timp cea mai importantă. Calitatea conținutului testului depinde de rezultatul acestuia. În această etapă, profesorul trebuie să decidă ce rezultate elevilor dorește să evalueze folosind testul.

Problema de astăzi este că ideile despre cele mai multe scopuri comune controalele nu ne permit să trecem direct la dezvoltarea instrumentelor de măsură. Rezultă că este necesară o etapă intermediară, pe care profesorii o numeau preliminară operaționalizarea obiectivelor ( această expresie răsucită este mai simplă și mai potrivită termenului "specificație").

Procesul de specificare este caracterizat de un număr de etape, care pot fi descrise schematic în Figura 1.

Compoziția cerințelor pentru rezultatele învățării planificate

Cerințele pentru rezultatele planificate ale învățării includ de obicei un sistem de obiecte de studiu, o descriere a tipurilor de activități de învățare și calitatea învățării materialului educațional. Toate acestea sunt incluse în sistemul de cunoștințe științifice.

Prima componentă a cerințelor unui sistem de cunoștințe științifice este caracteristicile obiectelor de studiuţinând cont de profunzimea acoperirii acestora de către profesor şi nivelul planificat de absorbție elevi.

Cercetătorii au inclus printre elementele sistemului de cunoștințe științifice concepte și fapte, legi, teorii, idei, cunoștințe despre metodele de activitate, cunoștințe metodologice și evaluative.

Interesantă este structura de competențe propusă de prof. I.I.Kulibaba:

 Special, formate în procesul de studiere a disciplinelor individuale;

 Raţional munca educațională, inclusiv capacitatea de a utiliza diverse surse de cunoștințe pentru a rezolva probleme cognitive, capacitatea de a planifica și organiza activitățile educaționale ale cuiva, de a monitoriza și ajusta rezultatele activităților educaționale, abilitatea de a le gestiona pe acestea din urmă în procesul de învățare;

 Inteligent, reprezentând nucleul activităților educaționale și unind toate disciplinele academice ale universității.

Următoarea clasificare a obiectivelor de învățare (sau taxonomie - conform B.S. Bloom) este populară în străinătate, ceea ce este de interes pentru tehnologia de dezvoltare a testelor:

1. Cunoașterea titlurilor, numelor, faptelor.

2. Cunoștințe faptice.

3. Cunoașterea definițiilor și înțelegerea sensului acestora.

4. Cunoștințe comparative și contrastive.

5. Cunoștințe de clasificare.

6. Cunoașterea contrariilor și a contradicțiilor, a obiectelor sinonime și antonime.

7. Cunoștințe asociative.

8. Cunoașterea cauzală.

9. Cunoștințe algoritmice, procedurale.

10. Cunoștințe generalizate de sistem.

11. Cunoștințe de evaluare.

12. Cunoștințe procedurale.

13. Cunoștințe abstracte.

14. Cunoștințe structurale.

15. Cunoștințe metodologice.

Specificarea obiectivelor educaționale se reflectă în mod clar în standardele fiecărei specialități a universității. Profesorul Clarin M.V. oferă categorii de scopuri educaționale într-o formă ușor modificată, într-un mod convenabil pt sarcini de măsurare pedagogică(Tabelul 1) .

După stabilirea obiectivelor de testare și precizarea acestora, se elaborează un plan de testare și specificația acestuia. La elaborarea unui plan, se determină aspectul conținutului procentual al secțiunilor de disciplină și numărul de sarcini pentru fiecare secțiune.

Aspectul începe cu calcularea numărului planificat de sarcini în test, care apoi se va schimba în procesul de lucru asupra testului spre creștere sau scădere. Numărul maxim de sarcini din test nu trebuie să depășească 60-80, deoarece timpul alocat testării nu este mai mare de 2 ore. Sunt alocate aproximativ 2 minute pentru a finaliza o sarcină de testare. Planul de testare poate fi rezumat în tabel. 2.

Masa 2 - Exemplu de plan de testare

După planificarea conținutului testului, este elaborată o specificație a testului, care fixează structura, conținutul testului și procentul sarcinilor din test. Uneori, specificația este făcută în formă extinsă. Specificația de testare în formă extinsă include:

1. Scopul creării testului. Justificarea alegerii abordării pentru crearea acesteia. Descriere zone posibile aplicatii.

2. Lista documente de reglementare(standarde de specialitate, programe de bază, cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

3. Descriere structura generala test, inclusiv o listă de subteste (dacă există) care indică abordări ale dezvoltării lor.

4. Numărul de sarcini de diferite forme, indicând numărul de răspunsuri la sarcinile închise. Numărul total de sarcini din test.

5. Numărul de opțiuni paralele din test sau un link către cluster care conține numerele și numărul de sarcini din cluster.

8. Raportul sarcinilor în diverse secțiuni și tipuri de activități educaționale.

10. Acoperirea cerințelor standardelor (pentru testele de certificare).

11. Lista cerințelor neincluse în test (pentru testele de certificare).

12. Strategie de plasare a sarcinilor în test, recomandată de dezvoltator.

Probabil, această specificație este un set de documente pentru înregistrarea unui test.

Crearea unei scurte specificații se bazează pe combinarea cunoștințelor și aptitudinilor cu procentul sarcinilor din diverse secțiuni (linii de conținut ale disciplinei), vezi paragraful 8. Un exemplu de implementare a unei astfel de conexiuni este prezentat în Tabelul 3. Lista de cunoștințe și abilități este inclusă condiționat:

A - cunoașterea conceptelor, definițiilor, termenilor;

B - cunoasterea legilor si formulelor;

B - capacitatea de a aplica legi și formule pentru rezolvarea problemelor;

D - capacitatea de a interpreta rezultatele pe grafice și diagrame;

D-capacitatea de a face judecăți de valoare.

Tabelul 3 – Specificația testului ipotetic

La completarea celulelor tabelului în distribuția sarcinilor, numerele sunt plasate aproximativ, iar în procesul de „rulare” a testului, aspectul inițial se poate schimba semnificativ.

Caietul de sarcini propus de personalul Institutului de Științe Sociale al Academiei Ruse de Științe se bazează pe procentul sarcinilor planificate în conformitate cu secțiunile disciplinei și tipurile de activitate așteptată a testatorului în timpul testului.

După selectarea conținutului de testare, dezvoltatorul începe etapa de creare a sarcinilor de pre-test. Un profesor cu experiență le poate face corect, - capabil să selecteze corect forma unei sarcini pretestare pentru materialul educațional testat,-are cunoștințe suplimentare despre teoria și metodologia realizării testelor pedagogice.

În științific intern și străin pedagogicÎn literatura de specialitate, sarcinile de pretestare sunt clasificate în:

sarcini în formă închisă(cu alegere multiplă), în care testatorul selectează răspunsul corect dintr-un set dat de răspunsuri;

sarcini în formă deschisă (sarcini de completat), solicitând examinatorului să facă acest lucru autoprimire Răspuns;

misiuni de conformitate(cu alegere multiplă), a cărui implementare este asociată cu identificarea corespondenței dintre elementele a două mulțimi;

sarcini pentru a stabili succesiunea corectă, în care testatorul trebuie să indice ordinea acțiunilor sau proceselor.

Axioma 1. La compilarea sarcinilor pre-testare, acestea se bazează pe cerințe general acceptate:

fiecare sarcină pre-testare are propriul număr de serie, care poate fi schimbat după o evaluare obiectivă a dificultății sarcinii și alegerea strategiei de prezentare a testului;

fiecare sarcină de pretest are un standard pentru răspunsul corect;

în sarcina de pre-test, toate elementele sunt localizate clar anumite locuri, fixat în cadrul formei alese;

sarcinile pre-test de o formă sunt însoțite de instrucțiuni standard care preced formularea sarcinilor în test;

Pentru fiecare sarcină se elaborează o regulă de atribuire dihotomice sau politomică evaluări;

sarcina pre-test ar trebui să fie formular de prezentareși prin timpul de rulare destul de scurt.

Axioma 2. Procesul de testare este standardizat dacă:

niciun candidat nu primește niciun avantaj față de ceilalți;

sistem de notare pentru răspunsurile tuturor celor care au luat la test, fără excepție;

testul include sarcini de aceeași formă, sau forme diferite cu coeficienți de ponderare corespunzători, obținute statistic;

testarea diferitelor grupuri de subiecți se efectuează în același timp și în condiții similare;

grupul de testatori este aliniat în funcție de motivație;

toți subiecții răspund la aceleași sarcini.

Sarcinile în formă închisă au dezavantajul declasificării rapide și nu satisfac bine condiția (axioma 2, clauza 6.). Sarcinile în formă închisă au o parte principală care conține o declarație a problemei și răspunsuri gata formulate de dezvoltatorul testului. De obicei, există un singur răspuns corect. Se numesc răspunsuri plauzibile distractoare. Numărul de distracție într-o sarcină, de regulă, nu este mai mare de cinci (rar - 7). Un element de distracție este numit inactiv dacă niciunul dintre cei care iau testul nu l-a ales. Acest distractor este eliminat. Dacă este dificil pentru un dezvoltator să-și imagineze distractorii, atunci se folosesc două metode de obținere a acestora:

1. Pentru a obține distractoare plauzibile, elevilor li se prezintă liste incomplete de opțiuni de alegere, urmate de utilizarea răspunsurilor incorecte;

2. Prezentarea sarcinilor grupului de subiecți într-o formă deschisă și analiza ulterioară greșeli tipiceîn răspunsurile adăugate.

Un item de test este considerat „funcționând bine” dacă elevii cunoscători îl execută corect, iar elevii ignoranți aleg oricare dintre răspunsuri cu probabilitate egală.

Dacă testarea este efectuată folosind formulare, sarcinile în formă închisă cu un răspuns corect sunt însoțite de instrucțiuni:

Încercuiți NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT.

Când emiteți sarcini pe un computer, pot exista instrucțiuni precum:

APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT

Sarcinile de pretestare în formă închisă cu un răspuns corect sunt efectuate conform următoarelor reguli:

nu ar trebui să existe ambiguitate sau formulare neclară în textul sarcinii;

partea principală a sarcinii este formulată dintr-o propoziție de șapte până la opt cuvinte (de preferință);

sarcina are o structură sintactică simplă, o propoziție subordonată (de preferință);

partea principală ar trebui să conțină cât mai multe cuvinte, lăsând nu mai mult de 2-3 pentru răspuns Cuvinte cheie pentru această problemă;

răspunsurile la o sarcină trebuie să fie de aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele din cadrul sarcinii;

toate sunt excluse asocieri verbale, facilitând alegerea răspunsului corect folosind o ghicire;

frecvența alegerii aceluiași număr pentru răspunsul corect în diverse sarcini textul trebuie să fie același, sau acest număr poate fi aleatoriu;

partea principală a sarcinii este eliberată de toate irelevant material;

partea principală este formulată sub forma unui enunț, care se transformă într-un enunț adevărat sau fals după înlocuirea uneia dintre variantele de răspuns;

Temele care conțin judecăți de valoare și opinii ale elevilor cu privire la orice problemă sunt excluse din test.

distractoarele trebuie să fie la fel de atractive pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect;

niciunul dintre distractori nu poate fi un răspuns parțial corect care se transformă în cert conditii suplimentare c este răspunsul corect;

Toate cuvintele repetate sunt excluse din răspunsuri prin introducerea lor în textul principal al sarcinii;

Răspunsurile care urmează unul de la altul sunt excluse din lista celor incorecte;

răspunsul unei sarcini nu ar trebui să servească drept cheie pentru răspunsurile corecte ale unei alte sarcini, de exemplu. Nu puteți folosi distractorii de la o sarcină ca răspunsuri corecte la alta;

toate răspunsurile trebuie să fie paralele în proiectare și consecvente din punct de vedere gramatical cu partea principală a sarcinii de testare;

Dacă într-o sarcină există răspunsuri alternative, atunci acestea nu trebuie plasate lângă cel corect, deoarece atenția se va concentra imediat asupra lor.

Este imposibil să creezi un test care să îndeplinească toate aceste reguli. Dar este în general acceptat că dacă un test satisface 9-10 recomandări, atunci funcționează.

Sarcini de formular deschis (sarcini pentru adăugare)

În plus, sarcinile, răspunsurile gata făcute nu sunt date. Testerul trebuie să le primească. Aceste sarcini vin în două tipuri:

1. Cu restricții impuse răspunsurilor, posibilitatea de a obține care este determinată corespunzător de conținutul și forma de prezentare;

2. Cu răspunsuri liber construite, în care subiecții trebuie să compună un răspuns detaliat sub forma unei soluții la o problemă sau a unui eseu.

Sarcinile de al doilea tip nu au restricții privind conținutul și forma de prezentare a răspunsurilor. Aceste sarcini sunt apropiate de cele tradiționale sarcini de controlși sunt, prin urmare, percepute pozitiv de majoritatea profesorilor. Dar necesită costuri mai mari de verificare și sunt mai greu de computerizat.

Când răspunde la o sarcină deschisă cu un răspuns limitat, testatorul completează cuvântul, formula, simbolul sau numărul lipsă în locul liniuței. Dezvoltarea sarcinilor pentru adăugare cu un răspuns limitat este supusă următoarelor reguli:

1. fiecare sarcină ar trebui să vizeze o singură adăugare, a cărei locație este indicată prin puncte sau liniuțe;

2. În locul elementului cheie este plasată o liniuță, a cărui cunoaștere este cea mai esențială pentru materialul controlat;

4. Adăugările se pun la sfârșitul sarcinii sau cât mai aproape de final;

5. După liniuță, dacă este necesar, sunt indicate unitățile de măsură;

6. Textul temei trebuie să aibă o structură sintactică simplă și să conțină cantitatea minimă de informații necesare pentru finalizarea corectă a temei;

7. Textul exclude repetările și dublele negații.

Sarcini de conformitate

În sarcinile de stabilire a corespondenței, examinatorul trebuie să demonstreze cunoașterea conexiunilor dintre elementele a două seturi. În stânga sunt de obicei elementele mulțimii definitorii care conține enunțul problemei, iar în dreapta sunt elementele care trebuie selectate. O locație diferită este posibilă. Sarcinile sunt însoțite de instrucțiuni standard constând din două cuvinte:

MECI

Atunci când dezvoltăm sarcini de conformitate, ne ghidăm după următoarele reguli:

2. Elementele coloanei de specificare sunt situate în stânga, iar elementele de selecție sunt situate în dreapta;

3. Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un nume specific care rezumă toate elementele coloanei;

4. Este necesar ca coloana din dreapta sa contina mai multe distractoare (este mai bine cand sunt de 2 ori mai multi);

5. Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o singură sarcină să fie la fel de probabili să fie plauzibili;

6. Elementele de coloană trebuie selectate pe o singură bază, pentru a se asigura că în fiecare element de testat este inclus doar material omogen;

7. B instructiuni aditionale Pentru sarcină, este necesar să se informeze subiectul despre prezența distractorilor în coloana din dreapta și de câte ori este folosit fiecare element al coloanei din dreapta (unul sau mai multe);

8. Sarcina este situată pe o pagină, fără a transfera elementele acesteia pe alta.

Principala dificultate în dezvoltarea acestui tip de test este legată de selectarea elementelor redundante plauzibile în setul potrivit. Măsura credibilității fiecărui element redundant este stabilită empiric.

Sarcini pentru a stabili succesiunea corectă

Sarcinile formei a patra sunt menite să evalueze nivelul de competență într-o succesiune de acțiuni, procese etc., care sunt date în ordine aleatorie. Subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a acțiunilor, proceselor și să o indice folosind numere (algoritm de sortare). Instrucțiunile pentru sarcini arată astfel:

Aceste sarcini sunt specifice. Conținutul multor discipline este greu de transformat în sarcini de această formă.

Caracteristici comparative forme de sarcini pre-testare.

Alegerea formelor sarcinilor pre-testare este determinată de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și utilizării testului.

Este ușor să organizați colectarea și analiza pe computer a rezultatelor testelor atunci când toate sarcinile au o formă închisă. Rezultatele îndeplinirii sarcinilor de finalizare cu un răspuns limitat, și cu atât mai mult cu un răspuns deschis, necesită procesare manuală. De asemenea, va fi necesară implicarea experților.

În fiecare test pot fi folosite mai multe forme, dar este de dorit să existe cât mai puține dintre ele într-un singur test. Acesta este ceea ce distinge testele profesionale. Cerința de uniformitate a formei este foarte importantă atunci când se creează testele finale. Pe de altă parte, cerința monoformității nu este întotdeauna fezabilă, deci este adesea necesară combinarea formelor, ceea ce afectează negativ acuratețea măsurătorilor.

Pentru a ușura problema selecției, rezultatele unei analize comparative a primelor două forme sunt rezumate în tabel. 4.

Masa 4.- Analiza comparativă a sarcinilor pre-test

Exemplu de sarcină de testare de forma a patra

STABILIȚI SECVENȚA CORECTĂ

Pentru a crea un sistem de control al testelor într-o instituție de învățământ de la locul de muncă, trebuie să:

creați o bancă de sarcini de testare

dezvolta instrumente software

petrece cu profesorii tăi instituție educațională clase de metode de proiectare a testelor

da teste elevilor pentru a colecta date empirice

raportează conducerii cu privire la rezultatele formării

formați o echipă de profesori - dezvoltatori de teste

începe să creezi teste

interpreta rezultatele procesării

să analizeze și să înțeleagă cu atenție conținutul prelegerilor ascultate despre metodologia de construire a testelor.

LITERATURĂ:

Avanesov B.S. Probleme științifice de testare a controlului cunoștințelor. Tutorial. M., 1994. - 135 p.

Gurevici K.M. Metode de testare în cercetarea didactică. Metode de cercetare pedagogică. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernstein M.S. Despre metodologia de compilare și verificare a testelor. Întrebări de psihologie. 1968. N 1. P. 51-66.

Avanesov B.S. Bazele organizare stiintifica controlul pedagogic în scoala superioara: Manual de instruire pentru elevi Centru de instruire. M., 1989. ≈ 107 p.

Diagnosticul psihologic: manual. Centrul de Editură Științifică al Institutului Pedagogic Biysk, 1993. ≈ 324 p.

Dicţionar Enciclopedic. Ch. ed. A.M. Prohorov. a 3-a ed. M.: Enciclopedia Sovietică, 1985. ≈ 1600 p.: ill.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Probleme de management în educație. Partea 1. (Testarea pedagogică). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 p.

Modelarea situațiilor pedagogice: Probleme de îmbunătățire a calității și eficacității formării profesorilor de pedagogie generală. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suhobskaya. M.: Pedagogika, 1981. ≈ 120 p.: ill.

Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. - M., „Centrul de informații”, 2001. - 296 p.

Kuznetsov A., Pugach V., alții. Sarcini de testare. Informatică. Trusa de instrumente. M., Laboratorul de Cunoștințe de bază, 2002.

La crearea sarcinilor în formă închisă. Pe lângă acestea, există sarcini de potrivire, sarcini de secvențiere și sarcini deschise. Dmitri Abbakumov, șeful Laboratorului de adaptare tehnologii educaționale HSE, partajat sfaturi practiceîn noul număr al rubricii.

Sarcini de conformitate

Astfel de sarcini conțin două liste paralele. Prima implică de obicei poziții destul de lungi - aceasta este o listă de condiții. Subiectul trebuie să corespundă fiecărei poziții din lista de condiții cu o poziție din lista de răspunsuri. Elementele din lista de răspunsuri sunt de obicei formulate succint. Avantajele sarcinilor de conformitate sunt compactitatea lor și capacitatea de a acoperi o cantitate mare de cunoștințe testate. Au însă și dezavantaje: la construirea lor, este dificil să selectezi liste omogene, iar sarcinile în sine stimulează exclusiv procesele de memorare a faptelor.

Sarcinile de conformitate necesită instrucțiuni foarte clare. Instrucțiunile ar trebui să includă informații pe baza pe care urmează să se facă potrivirea și dacă același răspuns poate fi folosit de două ori sau deloc.

Principii pentru redactarea temelor:

• Sarcina optimă conține de la 4 la 10 condiții.
• Dacă este posibil, compuneți sarcinile astfel încât numărul de condiții să nu fie egal cu numărul de răspunsuri (acest lucru va reduce riscul de a ghici în ultima etapă de lucru cu sarcina).
• Dacă este necesar, organizați termenii într-o succesiune logică, cum ar fi ordinea cronologică sau alfabetic.

Exemplu de sarcină de conformitate:

(instrucțiuni) Notați în câmpul special de răspuns litera care corespunde fiecărui element din prima listă (numerotată). Fiecare element din prima listă poate avea câte un element din a doua listă.
(formularea sarcinii) Când își formează idei despre un partener de comunicare, oamenii folosesc patru mecanisme principale. Lista din stânga listează numele lor, iar lista din dreapta oferă definiții. Comparați-le între ele.

Secvențierea sarcinilor

Această formă de sarcini este utilizată atunci când este necesar să se evalueze cunoștințele despre etapele și evenimentele unui proces. Aceste sarcini necesită, de asemenea, instrucțiuni clare, din care ar trebui să fie clar sub ce formă ar trebui înregistrată secvența. Este optim dacă sarcina conține de la 3 la 7 elemente. Și principalul lucru la construirea unor astfel de sarcini este că secvența utilizată nu este artificială (de exemplu, cunoscută și de înțeles doar autorului sarcinii).

Deschideți sarcini de formular

Există două tipuri de sarcini: răspuns scurt și răspuns lung. Itemii cu răspuns scurt pot fi structurați ca întrebări sau ca itemi de completare. Sarcina de întrebare este întrebare specifică, la care se poate răspunde cu un singur cuvânt, frază, număr sau simbol. O sarcină de finalizare este o declarație incompletă care trebuie completată cu un singur cuvânt, frază, număr sau simbol. Avantajul incontestabil al sarcinilor cu răspuns scurt este probabilitatea foarte scăzută de a ghici. Dezavantajul este că la proiectarea acestora este necesar să se țină cont de toate opțiunile care pot fi corecte. Pentru o sarcină cu un răspuns scurt text, este important să nu uităm de nuanțele coordonării. Și pentru sarcini cu un răspuns numeric - despre numărul de zecimale sau intervalul de valori.

Când construiți sarcini cu un răspuns scurt, trebuie să evitați indicii involuntare atunci când formularea unei întrebări sau a afirmației sugerează răspunsul corect; precum și un număr mare de omisiuni, de atunci se poate pierde sensul sarcinii.

Sarcinile cu un răspuns detaliat presupun că răspunsul candidatului la întrebarea pusă va conține mai multe propoziții sau răspunsul va fi un text scurt complet. Aceste sarcini evaluează abilitățile de interpretare, analiză și evaluare în raport cu situatii specifice. Avantajul lor este că combină diferite procese de gândire, oferă subiectului posibilitatea de a construi singur răspunsul, de a evalua și de a dezvolta abilitățile de scris. Totuși, astfel de sarcini sunt complexe și costisitoare din punct de vedere al verificării. Adesea, computerul pentru astfel de sarcini îndeplinește doar funcția de a colecta răspunsuri și nu de a le verifica. Pentru a asigura obiectivitatea, este necesar să se implice 2-3 experți. Cu toate acestea, este important de reținut că în prezent sunt introduse în mod activ metode automate pentru verificarea unor astfel de sarcini, ale căror rezultate sunt comparabile cu evaluările experților, de exemplu, atunci când se verifică eseuri în teste de calculator pentru cunoașterea limbii engleze.

• Utilizați astfel de sarcini numai în cazurile în care evaluarea de către alții este mai mare moduri obiective, nu se aplică.
• Asigurați-vă că sarcina este relevantă pentru obiectivele de învățare.
• Pentru sarcini cu domeniu limitat, definiți clar domeniul de aplicare și elementele de conținut.
• Pentru sarcinile cu spațiu liber, oferiți recomandări clare pentru execuție și formatare, precum și cerințe minime pentru conținut.
• Setați timpul de execuție.

Un exemplu de formulare de sarcină nereușită cu un răspuns detaliat:

De ce sunt simbolurile atât de importante în Fahrenheit 451?

Un exemplu de formulare optimizată a unei sarcini cu un răspuns detaliat:

Simbolurile sunt foarte importante în Fahrenheit 451. Care trei crezi că sunt cele mai importante în ea? Descrie-le și evidențiază rolul și semnificația lor în această lucrare.

Deci, am înțeles principalele forme de sarcini de testare utilizate în testarea computerului. Următorul material va fi dedicat unuia dintre cele mai importante etapeîn dezvoltarea testelor - examinarea calității articolelor de testare.

La pregătirea textului s-au folosit materiale din prelegerile directorului academic al programului de master „Măsurări în psihologie și educație”, dr. psihologie. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitri Abbakumov

Sarcini de pre-test pentru a stabili conformitatea

Caracteristici generale. Sarcinile de conformitate au tip specific: sub instructiuni se gasesc elemente din doua seturi, corespondenta intre care se cere elevului sa stabileasca; în stânga sunt de obicei elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei; în dreapta sunt elementele de selectat.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu când fiecare element din stânga corespunde unui singur element din dreapta. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci nu va fi nicio opțiune pentru ultimul element al setului de specificare, așa că încearcă să includă mai mulți factori de distracție în setul de selecție.

Stabiliți o corespondență între date și evenimentele de politică externă. Pentru fiecare dintre cele 4 elemente (1,2,3,4), este selectat un element corespunzător (a, b, c, d, e).

Datele evenimentului

1) 1922 a) semnarea Tratatului de la Rapallo cu Germania

2) 1924 b) încheierea unui pact de neagresiune cu Germania

3) 1934 c) încheierea Tratatului de pace de la Brest-Litovsk cu Germania

4) 1939 d) aderarea la Liga Natiunilor

e) „fâșia de recunoaștere diplomatică” a URSS

Sarcinile de stabilire a corespondenței conform algoritmului de execuție sunt apropiate de sarcini cu o alegere a răspunsurilor, întrucât elevul alege răspunsul corect dintre răspunsurile propuse de profesor. În străinătate, sarcinile de conformitate nu sunt alocate specii separate, dar este considerată una dintre varietățile de sarcini cu alegere multiplă. Ca și în sarcinile cu alegere multiplă, cele mai mari dificultăți în dezvoltare sunt asociate cu selecția elementelor redundante plauzibile în setul potrivit. Măsura credibilității fiecărui factor de distracție este stabilită empiric. În controlul final, sarcinile de conformitate sunt ineficiente din cauza greutății lor, ceea ce nu permite acoperirea unui volum mare de conținut.

Evaluarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate. Performanța la sarcinile de potrivire este evaluată folosind fie o evaluare dihotomică, fie o evaluare politomică. În cazul evaluării dihotomice, toate potrivirile identificate corect în sarcina testului primesc un „1”. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci elevul primește un „O” pentru o sarcină de potrivire parțial finalizată corect.

În scorul politomic, se acordă un „1” pentru fiecare meci corect. În acest caz, scorul politomic este utilizat la verificarea itemilor pentru potriviri, iar scorul total pentru item este egal cu numărul de potriviri identificate corect.

Sarcini pentru a stabili succesiunea corectă

Caracteristici generale. Sarcinile de testare din forma a patra sunt destinate să evalueze nivelul de competență într-o succesiune de acțiuni, procese etc. Elementele legate de o anumită sarcină sunt date în teme în ordine aleatorie, iar elevul trebuie să stabilească ordinea corectă a elementelor propuse și să o indice într-un mod dat într-un loc special desemnat.

Instrucțiuni standard la sarcini de forma a patra are următoarea vedere: „Configurați secvența corectă.” Uneori, instrucțiunile sunt incluse în textul temei.

Aranjați numele comandanților ruși în ordinea cronologică a activităților lor. Scrieți literele care reprezintă numele în ordinea corectă:

A) Dmitri Pojarski

B) Alexei Ermolov

B) Mihail Skobelev

D) Alexey Orlov

În multe cazuri, sarcinile de stabilire a secvenței corecte sunt extrem de low-tech sau inaplicabile din cauza conținutului specific al subiectului. Sunt greoaie și permit adesea o secvență ambiguă de răspunsuri.

Caracteristici comparative ale formelor sarcinilor pre-test

În procesul de dezvoltare a unui test, autorul are întotdeauna o întrebare: ar trebui să ne concentrăm pe o singură formă de sarcini sau să combinăm diferite forme într-un singur test? Alegerea autorului ar trebui să fie determinată în mare măsură de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și utilizării testului. În acest caz, mult depinde de tehnologia de verificare, colectare și prelucrare a datelor empirice, de tehnologia și suport material procesul de aplicare a testului.

Este ușor să organizați colectarea și analiza computerizată a rezultatelor testelor dacă testul constă numai din sarcini cu alegere multiplă. Rezultatele finalizării sarcinilor cu răspunsuri construite necesită procesare manuală și implicarea experților și, prin urmare, costuri materiale suplimentare și timp pentru verificare. Abundența formularelor din test complică munca elevului și complică semnificativ procesarea statistică a rezultatelor testelor empirice.

Din păcate, cerința monoformă nu este întotdeauna fezabilă, deoarece nu toate cunoștințele și abilitățile unui student pot fi testate folosind un test monoform. În acest sens, este adesea necesară combinarea formelor, ceea ce, în egală măsură, afectează întotdeauna negativ acuratețea măsurării oferită de test. Alegerea formei optime de sarcini pretestare este de obicei asociată cu conținutul specific al testului. În acest caz, este necesar să se țină cont de avantajele și dezavantajele fiecăreia dintre forme (Tabelul 1) și de a lua o anumită decizie de compromis în procesul unei astfel de alegeri.

Expert:în Tehnologia Informației și Video Educațional

Înainte de a intra în principiile proiectării testelor, există câteva puncte care trebuie făcute.

Diferențele dintre test și sarcinile din formularul de testare

Conceptele sunt în mod constant confuze în conștiința de zi cu zi TestȘi sisteme de sarcini de testare(sau sarcini pre-testare).

De regulă, testul este dezvoltat de o echipă de cercetători și testat pe o anumită perioadă de timp. După testare, se fac ajustări ale testului. Testul constă în sarcini de testare. În literatura de limba engleză, termenul „Quiz” (dar nu „Test”!) este folosit pentru a se referi la un test.

Astfel, profesorul (profesorul) nu poate crea teste. În schimb, el dezvoltă sarcini sub formă de test care sunt superficial similare cu testul, dar nu sunt supuse unor teste statistice sau de altă natură. Astfel de sarcini pot fi folosite în procesul educațional pentru a rezolva anumite probleme pedagogice.

De aici rezultă că este fundamental imposibil să se utilizeze o serie de caracteristici de testare. De exemplu, dificultatea unei sarcini de testare este determinată experimental, pe baza rezultatelor unui eșantion mare de elevi. În practică, profesorul nu are atât timp pentru a efectua experimentul, cât și dimensiunea necesară a eșantionului. Prin urmare, dificultatea este adesea determinată „de ochi”.

În general, sarcinile sub formă de test (precum și sarcinile de testare) îndeplinesc următoarele cerințe:

• concizie;
• fabricabilitatea;
• certitudinea scopului;
• forma logică a enunțului;
• certitudinea locului pentru răspunsuri;
• aceleași reguli de evaluare a răspunsurilor;
• amplasarea corectă a elementelor sarcinii;
• instrucțiuni identice pentru toate subiectele;
• adecvarea instrucțiunilor la forma și conținutul sarcinii.

Asa de, concizie sarcini în forma de testare este asigurată de o selecție atentă a cuvintelor, simbolurilor și graficelor, permițând, cu un minim de mijloace, obținerea unei clarități maxime a conținutului semantic al sarcinii.Fabricabilitatea sarcinilor este definită ca o proprietate care permite desfășurarea procesului de testare folosind mijloace tehnice, și faceți-o cu acuratețe, rapiditate, economic și obiectiv.Forma logică a enunțului este un mijloc de ordonare şi organizare eficientă continutul sarcinii.

Forme de sarcini de testare

În plus, principiile pentru dezvoltarea sarcinilor de testare (sarcini în formă de test) sunt legate de formele acestora. Diferiți autori clasifică formele sarcinilor de testare în moduri diferite. Pentru a înrăutăți lucrurile, fiecare sistem de testare automatizată numește aceleași forme în mod diferit. Să rezumam varietatea de forme de sarcini de testare cu următoarea clasificare.

1. Adevarat fals (adevărat sau fals, din engleză adevărat sau fals)– conține o afirmație cu care elevul trebuie fie să fie de acord, fie să nu fie de acord.

De exemplu:

Primul președinte al SUA a fost George Washington

1. Dreapta
2. Gresit

În examenul de stat unificat, sarcini similare se găsesc în KIM-uri conform limbi straineîn sarcini de ascultare: elevii ascultă textul, apoi trec la sarcini de tipul Adevărat sau Fals.

Această formă de sarcini de testare este cea mai simplă de compilat atât pentru profesor, cât și pentru elevi. Astfel de forme ale sarcinii sunt caracterizate de un grad ridicat de ghicire a răspunsului corect.

2. Alegere multiplă (sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte). Aceasta este cea mai comună formă de sarcini de testare. Conține o afirmație (întrebare) și răspunsuri alternative.

Pentru sarcinile cu alegerea unui răspuns corect, se recomandă să folosiți cel puțin 4 (dacă este mai mic, probabilitatea de a ghici răspunsul corect crește) și nu mai mult de 6 (este dificil să veniți cu alternative plauzibile).

Pentru sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte, sunt recomandate cel puțin 6 alternative.

3. Sarcini de stabilire a conformității. Este un set de elemente în două coloane - elevul trebuie să stabilească o corespondență între elementele coloanei din stânga și din dreapta. A avea un titlu pentru fiecare set de coloane este o necesitate – acesta permite elevului să evite să piardă timpul în rezumarea elementelor din coloane și să treacă direct la activitate.

Comparaţie:

1. o eticheta
2. b) Ulus
3. c) Volosten
4. d) Vice
5. e) Plintha

1. Structura peretelui bateriei
2. Cărămidă
3. Carta lui Khan
4. Guvernatorul volost
5. Deţinere

De asemenea, o sarcină, reformatată ținând cont de cerințele specifice:

După cum vedem, în al doilea caz sarcina este mai lizibilă, sensul ei este ușor de înțeles. Vă rugăm să rețineți că, de exemplu, serviciul OnlineTestPad și altele vă permit să adăugați astfel de anteturi. Alții (cum ar fi Moodle) nu au această funcționalitate. În acest caz este necesar să scrieți instrucțiuni complete, de exemplu, „Potriviți corespondența dintre .... și ....”

În testele pe hârtie ale acestei forme de sarcini pentru răspunsul corect Vi se cere să completați un formular special. Opțiunea cu săgeți este considerată mai puțin avansată din punct de vedere tehnologic pentru testare, așa că ar trebui evitată.

De asemenea, de dorit setați un număr impar de elemente coloanele din stânga și din dreapta astfel încât ultimul element să nu fie selectat prin eliminare.

Uită-te la această sarcină:

Aranjați numele comandanților ruși în ordinea cronologică (în ordine crescătoare) a activităților lor

Dmitri Pojarski

Alexei Ermolov

Mihail Skobelev

Alexei Orlov

Aceasta este, de asemenea, o sarcină de a stabili corespondența, sau mai precis, varietatea acesteia - o sarcină de a stabili secvența corectă. O serie de cercetători străini sunt înclinați spre o astfel de uniune. De aceea, de exemplu, nu vom găsi o astfel de formă în Moodle. Dar poate fi construit cu ușurință dintr-o sarcină de potrivire. Pentru claritate, să reformatam ușor sarcina anterioară:

Vedem o sarcină clasică de potrivire, doar coloana din stânga reprezintă ordinea numerică. De asemenea, elevul trebuie să introducă răspunsurile corecte într-un tabel special.

Uneori, sarcinile adevărat-fals, cu alegere multiplă și potrivire descrise mai sus sunt combinate la un grup de sarcini închis, care au următoarele caracteristici comune:

• Răspunsul corect este clar prezent, trebuie doar să-l alegi într-un fel sau altul;
• Răspunsurile la întrebări pot fi ghicite (probabilitatea de a ghici crește pe măsură ce numărul de alternative scade);
• Răspunsurile pot fi amintite
• Răspunsurile pot fi selectate logic, eliminând alternativele evident incorecte.

5. Adăugarea (răspuns scurt).În aceste sarcini, elevul trebuie să completeze răspunsul corect. Uneori se numește acest tip de sarcină sarcini de tip deschis. Spre deosebire de formele de sarcini de testare discutate mai sus, strategiile precum ghicitul, amintirea răspunsului corect etc. „nu funcționează”. Prin urmare, acest tip de sarcină este considerat mai dificil pentru elevi.

6. Eseu– un răspuns scurt din partea elevului la esența întrebării. Strict vorbind, un eseu nu este o formă de sarcină de testare, deoarece... nu indeplineste criteriile necesare de concizie, fabricabilitate etc. În opinia noastră, eseul a fost introdus pentru a depăși dificultățile binecunoscute în alcătuirea sarcinilor tipice de testare, principala dintre acestea fiind incapacitatea de a prezentatoate material educațional sub formă de test și natura reproductivă a sarcinilor tipice de testare.

Cu toate acestea, lucrările de eseu trebuie să propună standarde ale unui răspuns optim împreună cu reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării acestuia.

Pentru ce valori ale lui x sunt valorile corespunzătoare ale funcțiilor f(x)=log 2 x și g(x) = log2 (3 – x) va diferi cu mai puțin de 1?

Criterii de apreciere a răspunsului corect

Principii pentru dezvoltarea sarcinilor sub formă de test

Următorul lucru pe care ar trebui să ne concentrăm este principiile dezvoltării sarcinilor sub formă de test.

Multă vreme a existat convingerea că testul în sine era un mijloc obiectiv de control. Totuși, atunci s-a înțeles că testul oferă, în primul rând, obiectivitate procedurală. Pentru a evalua calitatea unui test, există o serie de domenii înrudite - fiabilitatea (garanția că nu există erori aleatorii în test), validitatea (garanția că testul măsoară exact ceea ce ar trebui să măsoare), dificultate, etc. După cum am indicat mai sus, toți acești parametri sunt dezvoltați pe baza diferitelor modele matematice în timpul munca experimentala echipa autorului și nu sunt disponibile profesorilor și profesorilor. Prin urmare, ne vom opri doar asupra unui număr de cerințe teoretice pentru dezvoltarea sarcinilor sub formă de test.

1. Începeți să construiți o sarcină cu răspunsul corect. Se întâmplă adesea ca o sarcină să conțină în mod oficial mai multe răspunsuri corecte decât era planificat. Există și cazuri opuse - sarcina nu conține deloc răspunsul corect.
2. Conținutul temei se bazează pe cerințele programului și reflectă conținutul subiectului (meta-subiectului). Uneori încearcă să includă întrebări în test pentru care pur și simplu nu există un răspuns corect.

De exemplu:

Vom studia latina pentru că...

1. Se vorbește în multe țări din întreaga lume
2. Vrem să înțelegem mai bine limba noastră maternă, deoarece conține multe cuvinte împrumutate din latină
3. Vrem să înțelegem mai bine istoria și cultura lumii antice

Aceasta este o sarcină bună. Dar ar trebui folosit într-o anchetă sociologică, și nu în sarcini de testare a realizărilor educaționale.

1. Întrebarea ar trebui să vizeze identificarea unui element de cunoaștere, a unui gând complet. În caz contrar, este dificil de diagnosticat motivul eșecului sarcinii.

Confucius..

1. trăit în Africa
2. trăit în China
3. a fost doctor
4. a fost un conducător
5. a fost filozof

Această sarcină are ca scop identificarea a două elemente simultan - unde a trăit Confucius și cine a fost. Este necesar să se separe aceste două probleme.

1. Când scrieți întrebări, ar trebui să evitați cuvintele „uneori”, „deseori”, „întotdeauna”, „putin”, „mai mult”, etc. Astfel de cuvinte au un sens subiectiv și pot duce la răspunsuri eronate. Sarcinile de testare (sarcinile sub formă de test) trebuie să aibă un răspuns clar, fără ambiguitate.
2. Evitați frazele sau propozițiile introductive care au puțină legătură cu ideea principală și nu recurgeți la declarații lungi.

De exemplu:

„Depresia Anadyr. Este foarte plat, iar Anadyr-ul merge de-a lungul ei ca un uriaș boa constrictor... „Anadyr-ul este un râu galben”, așa poate fi numit eseul mai târziu. Tundra și lacurile din întreaga depresiune. Este greu de înțeles ce este mai mult: fie lacuri, fie pământ” (O. Kuvaev). În ce mare se varsă acest râu?

1. Răspunsurile corecte trebuie să fie plauzibile, selectate cu pricepere, nu ar trebui să existe răspunsuri greșite evidente (sunt un fel de indiciu - acest răspuns este cu siguranță greșit). Se numesc răspunsuri incorecte care sunt foarte asemănătoare cu cele corectedistractoare. De exemplu:

Locul nașterii lui Karl Marx:

1. Trier
2. Karl-Marx-Stadt
3. Sturgard
4. Munchen

Aici putem presupune că orașul Karl-Marx-Stadt și-a primit numele pentru că a fost locul în care s-a născut Karl Marx. Cu toate acestea, răspunsul corect este Trier.

1. Nu pune întrebări trucate – elevii cei mai capabili sau cunoscători care știu suficient să cadă în capcană sunt susceptibili de a fi induși în eroare și, de asemenea, înfrânge scopul de a determina nivelul de cunoaștere și înțelegere.
2. Trebuie folosite întrebări mai lungi și răspunsuri mai scurte care să fie în concordanță gramatical cu partea principală a sarcinii. .

De exemplu:

Care afirmatie este corecta?

1. Propozițiile incomplete sunt propoziții în care lipsește unul dintre membrii principali
2. Propozițiile incomplete sunt propoziții în care lipsește unul dintre membrii minori
3. Propozițiile incomplete sunt propoziții în care lipsește orice membru al propoziției - principal sau secundar

Este ușor de observat că există o frază repetată aici, care ar trebui inclusă în formularea sarcinii:

Propozițiile incomplete sunt propoziții care lipsesc

1. unul dintre membrii principali
2. unul dintre membrii minori
3. orice membru al propoziției – principal sau secundar

1. Nu utilizați negative în corpul întrebării. În primul rând, acest lucru duce la o înțelegere greșită a esenței sarcinii. În al doilea rând, obiectul controlului ar trebui să fie elemente de cunoaștere, nu elemente de ignoranță.

De exemplu:

Indiferent dacă acești oameni au trăit sau nu într-adevăr Grecia antică?

1. Homer
2. Ahile
3. Zeus
4. Pericle
5. Fidias
6. Aristotel
7. Socrate

ÎN în acest caz, Nu este clar cum să răspund – da au trăit sau da nu au trăit. Prin urmare, întrebarea trebuie formulată mai precis, de exemplu: Numiți personajele mitologice ale Greciei Antice.

1. Când alternați răspunsurile corecte la întrebări, nu ar trebui să existe un sistem evident – de exemplu, doar 1 opțiune este întotdeauna corectă, sau opțiunile corecte sunt secvențial prima, a doua, a treia, a patra opțiune. În testarea computerului, această problemă de obicei nu există, deoarece computerul amestecă automat alternativele.
2. Dacă întrebarea este de natură cantitativă, atunci este necesar să se indice succesiunea (de la cel mai mic la cel mai mult sau invers) de alegere a răspunsurilor corecte. .

De exemplu:

Distanța față de Soare

a) Saturn

b) Mercur

c) Pământul

d) Uraniu

e) Venus

f) Marte

ÎN acest exemplu Există, parcă, două seturi de opțiuni de răspuns corect - o secvență de la cea mai apropiată planetă de la Soare, cealaltă de la cea mai îndepărtată.

1. Întrebarea și răspunsul ar trebui să difere în ceea ce privește fontul și designul spațial. De exemplu, o întrebare (sarcină) este evidențiată cu caractere aldine, răspunsul este cu font obișnuit. Indentarea suplimentară este folosită pentru a înregistra răspunsurile. Dar această regulă se aplică doar testelor pe hârtie - la testele pe computer sisteme automatizate designul este stabilit de software, care nu este recomandabil să fie schimbat.

Și amintiți-vă - nu orice sarcină poate fi prezentată ca un control de testare.

La scrierea articolului, s-au folosit exemple http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/