Съвременни проблеми на науката и образованието. Детско право и правна компетентност на детето Творчески и проблемни групи от учители

ПО ВЪПРОСА ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КРИТЕРИИТЕ ЗА ЮРИСТИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ

Статията анализира критериите за юридическа компетентност. Разглежда се връзката между понятията „компетентност” и „компетентност”. Извършва се сравнение на две образователни парадигми. Единият е ориентиран към знанието, другият е ориентиран към личността. Установени са фактори, влияещи върху нивото на юридическа компетентност.

Промяна на образователните парадигми от традиционни към студентски ориентирани и превод Руско образованиеДържавните стандарти изискват от висшите училища да подобрят подготовката на специалисти, да ги развият като професионалисти, които не само задълбочено познават професията си, но и имат юридическа компетентност.

Парадигмите и принципите на организация на висшето образование са архаични, когато студентът се разглежда само като обект на влияние, като съд, който трябва да бъде напълнен с определено количество знания и умения.

Опити за изоставяне на ориентацията на образованието към „знанието“ са правени и преди. През 20-те години на ХХ век желанието за премахване на традиционното преподаване на предмети става широко разпространено. Но плановете за премахване на предметното обучение трябваше да бъдат изоставени в началото на 30-те години поради протести на работодатели, които не получиха достатъчно обучен персонал.

Парадигмата на научното познание е една от основните категории на общата методология на науката. Парадигмата е модел научна дейносткато набор от теоретични стандарти, методологични норми и ценностни критерии. Други дефиниции уточняват тази обща идея: „теория (или модел за поставяне на проблем), приета като модел за решаване на изследователски проблеми“; „всеобщо признати научни постижения, които за определен период от време предоставят на научната общност модел за поставяне на проблеми и техните решения.“

За да се разбере какво представлява определена образователна парадигма, е необходимо да се извърши логически анализ на образователните теории.

Тематичното ядро ​​е обяснителният конструкт на парадигмата, консолидиращ съвкупността от взаимовръзки на структурните компоненти на образователната теория. Като такъв конструкт действа ценностно-смисловата ориентация. образователни дейности.

Ценностите са не само предмети, явления и техните свойства, от които хората от определено общество и индивид се нуждаят като средство за задоволяване на техните желания, но и идеи и мотивации, приети като норми и идеали.

Образователните ценности са определени компоненти, резултати, видове дейности, които определят селективната дейност на субектите на образователния процес.

Непосредствен източник на смислообразуване са потребностите и мотивите. Личният смисъл (на английски: personal sense, personal meaning) е възприеманата значимост за субекта на определени обекти и явления от действителността, обусловена от тяхното истинско място и роля в живота на субекта, тяхното жизнено значение за него. Личното значение се определя от връзката между предмет или явление и мотиви, потребности и ценности.

Сравнителен анализдве парадигми са представени в таблица 1.

Един от основните представители на когнитивно-ориентираната парадигма е М.М. Поташник. Автор е на статии в сп. „Народна просвета” („Горко от „акъла”, „Искахме най-доброто, а се получи... по-лошо от всякога” и др.).

Привържениците на втората парадигма включват V.V. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская. Сред произведенията трябва да се отбележат статиите на E.V. Бондаревская "Антикризисна

нова ориентация на съвременното образование”, И.С. Якиманская „Психологически проблеми на развитието на личността на студентите в произведенията на Н.А. Менчинская“. В.В. Сериков е съавтор на статията „Дизайн педагогическа дейност: обективни и субективни основания”, също в съавторство с В.В. Анисимова.

Държавните образователни стандарти за висше професионално образование показват необходимостта от подготовка на професионалист с правна компетентност. Например, държавен стандартза специалността „Експлоатация на транспорта и транспортната техника” е предвидено, че инженерът трябва да познава законите, наредбите, заповедите, заповедите, свързани с извършваната работа и др.

Концепцията за модернизация на руското образование определя, че образователната система трябва да подготви хора, които могат не само да живеят в гражданско общество и правова държава, но и да ги създават.

Гражданското общество е съвкупност от междуличностни отношения, семейни, социални, икономически, културни, религиозни и други структури, които реализират ежедневните интереси на индивидите, които се развиват в обществото извън рамката и без държавна намеса.

Гражданското общество характеризира съвкупността от различни форми на социална активност на населението, които не се определят от дейностите правителствени агенциии олицетворяващи реалното ниво на самоорганизация на обществото.

Конституционна държавасе отличава от другите типове държави по следните основни характеристики: върховенство на закона (всеобща равна отговорност пред закона без никакви изключения); разделение на властите (законодателна, изпълнителна и съдебна); силен, независим Съдебен, изпълняващ функцията на гарант на законността и реда.

В момента в света на образованието процесът е в ходформиране на нов тип личност - „правосъзнателен гражданин“, който се характеризира с високо ниво на правна компетентност и правна култура.

Правното съзнание е съвкупност от взаимосвързани идеи, възприятия, чувства, теории, които изразяват отношението на обществото, групите, индивидите към правото и правните явления.

За дефиниране на понятието „юридическа компетентност” е необходимо да се определи същността на понятието „правоспособност”.

IN тълковен речникТерминът „компетентност“ на руски език се определя като:

Кръгът от въпроси, явления, в които този човекима авторитет, знания, опит.

В педагогиката под компетентност се разбира степента на образование на специалист, достатъчна за самообучение и самостоятелно решаване на възникнали познавателни задачи и проблеми и определяне на лична позиция.

Психологията тълкува понятието „компетентност“ като психосоциално качество, т.е

Таблица I. Когнитивно-ориентирани и личностно-ориентирани парадигми на образованието

Структурен компонент Когнитивно-ориентирана парадигма Личностно-ориентирана парадигма

Цел Формиране на знания, умения и способности Създаване на условия за пълноценно развитие на личностните функции на всички субекти на образователния процес

Основната ценност е социокултурният опит, натрупан от предишните поколения, развитието на индивида, неговата автономност, независимост, индивидуалност, самореализация, отговорност и др.

Сензообразуващи фактори Информационна подкрепа за индивида Насърчаване (осигуряване) на задоволяване на нуждите на индивида за саморазвитие, самореализация, самоидентификация, самоопределение, самоактуализация.

силата и увереността, които идват от чувството за личен успех и полезност, което кара човек да осъзнава способността си да взаимодейства ефективно с околната среда.

Правната компетентност е интегративно свойство на личността, изразяващо се в набор от компетентности в правно полезнания, способността за активно влияние върху процеса на развитие и саморазвитие на социални и ценностни характеристики на индивида, което им позволява да изпълняват социални и ценностни функции в обществото, да предотвратяват и премахват незаконни прояви на поведение.

IN научна литератураНяма ясно, общоприето разграничение между понятията „компетентност“ и „компетентност“. Това до голяма степен се определя от факта, че английски думи„Компетентност“ и „компетентност“ в повечето речници се определят като синоними и се превеждат в двойно значение – „компетентност“ и „компетентност“.

Няма общоприето разбиране и за термина „ключови компетенции“. Тази фраза се използва все по-често като нов подходкъм проектирането на образователни стандарти. В някои произведения терминът „ключ“ се появява като синоним на думата „общ“ и тогава е възможно да се противопоставят „ключови компетенции“ на „професионални компетенции“. И в други изследвания понятието „ключ“ е синоним на понятието „основен“ и тогава е възможно да се използва фразата „ключови професионални компетенции“, което е невъзможно в първия случай.

Компетентността (от лат. TOmpetentia) е многосмислово понятие и включва:

Мандат на лице;

Набор от въпроси, по които човек е запознат, по които може да преценява разумно и да работи ефективно в своята област;

Единство от знания, умения, професионален опит, способност за действие;

Адекватност и достатъчност, състоянието или качеството на функционално адекватност или наличие на достатъчно знания, умения, преценка, умения;

Съвкупността от правомощия, права и задължения на служител на предприятие или държава

орган за дарение; В този смисъл е прието да се говори за съдебни, законодателни, федерални и други компетенции.

Високото ниво на юридическа компетентност предполага:

Разбиране на обективната необходимост от спазване на законите и зачитането им (мотивационен критерий);

Голям обем социални правни познания, желанието за тяхното постоянно попълване и подобряване (когнитивен критерий);

Самообразование, участие в извънкласни дейности (дейностно-рефлексивен критерий).

Правната култура е положителен тип отношение към правните явления, което се изразява в дейността на индивида.

Най-високото ниво на проявление на правната култура е правната дейност на индивида. То се изразява не само в законосъобразното поведение на индивида, но и в способността на индивида да предприема активни, творчески действия в областта на прилагането на закона, както и в областта на правна уредба.

Модернизацията на висшето образование придоби особен характер национално значение. В тази връзка основната посока на трансформация е развитието на действащото законодателство, правни институции, категории права на човека, права и отговорности на гражданина и практиката на тяхното прилагане. Необходимостта от разглеждане на правната компетентност в руското образование е продиктувана от Федералната концепция за осигуряване и защита на правата и свободите на човека.

Задължението на държавата да разпространява знания за правата на човека и да осигурява обучение на различни групи от населението произтича от много международни договори. Като част от Хелзинкския процес участващите държави се ангажираха да насърчават, улесняват, подкрепят преподаването на знания за демократичните ценности, международните стандарти в областта на правата на човека в образователни институции. Правата на човека произтичат от естествен закон, са изначални и присъщи на всички хора от раждането, независимо дали

дали са граждани на държавата, в която живеят или не.

ООН призова всички държави международни организации, професионални асоциации, национални власти и неправителствени организации, образователни институции, всички сектори гражданското обществода обединим усилия за разпространение на универсална култура на правата на човека чрез информация, развитие на образованието и организиране на курсове за обучение.

Ето защо голямо значениеима правната информатизация като средство за повишаване на правната култура. Правната информатизация на Русия се отнася до процеса на създаване оптимални условиявъзможно най-пълно задоволяване на информационните и правни потребности на държавни и обществени структури, предприятия, организации, институции и граждани на осн. ефективна организацияи използване на информационни ресурси с използване на съвременни технологии.

Неразделна част от образованието е самообразованието. Най-новите информационни технологии трансформират начините за осъществяване на обучение и самообразование, осигуряват достъпност на информацията, улесняват нейното търсене и предоставят средства за работа с нея. Благодарение на интегрираното използване на тези инструменти се създават условия за творчество, оптимизират се възможностите и се разширяват границите на образователната и самообразователната дейност.

Подходът, базиран на компетентност, поставя на първо място не информираността, а способността за разрешаване на проблеми, които възникват в следните ситуации: в правните норми и административни структури, в потребителските оценки; при избора на професия; ако е необходимо, разрешаване на проблеми при избора на методи за разрешаване на конфликти. Според Б.Д. Елконин, е необходимо да се изградят и предефинират „ситуации на включване“. Думата „включване“ означава оценка на ситуацията, проектиране на действия и взаимоотношения, които изискват определени решения. Тук терминът „обучавам“ в строгия смисъл на думата не е напълно приемлив.

Ясно е, че няма да може да се създаде компетентен човек от обикновен сбор от знания и умения.

При внедряване този подходСъдържанието на образованието ще включва знания, методи на дейност, опит за ценностно отношение към света.

То отразява тип образователно съдържание, което не се свежда до компонент, ориентиран към знанието, а предполага холистичен опит в решаването на житейски проблеми, изпълнявайки ключови (т.е. свързани с много социални сфери) функции, социални роли, компетенции. Разбира се, предметните знания не изчезват от структурата на обучението, а играят подчинена, показателна роля в него.

Компетентностният подход към организацията на юридическото образование се отразява в решаването на първостепенния държавен проблем за създаване на система на правно и гражданско общество чрез публично достъпни и качествено образование. В тази връзка проблемът за повишаване на нивото и качеството на юридическата подготовка на специалистите с висше образованиепридобива особена актуалност. Крайният резултат от формирането на компетентен специалист в областта на правото се определя от нивото на развитие на правната култура на индивида и в крайна сметка на самото общество. Следователно преодоляването на пропастта между познаването на нормите и тяхното непознаване в съвременните условия е най-важната задача руското обществореализирани чрез образователния процес.

В съвременното общество често се наблюдават различни деформации в правното съзнание както на индивидите, така и на различни социални и други групи, в разнообразни проявления и форми – от подценяване и незачитане на закона до пълното му игнориране и отричане.

Деформация на правното съзнание, изразяваща се в трансформация правни възгледи, вярвания, нагласи в неправни, могат да бъдат представени в следните форми:

Под формата на правен инфантилизъм;

Под формата на правен нихилизъм;

Под формата на законно прераждане.

Правният инфантилизъм е най-леката форма на изкривяване на правното съзнание, изразяваща се в неяснота, липса на информация и пропуски в правните познания. Сред населението на съвременното руско общество се разви масов легален инфантилизъм. По-голямата част от руското население е слабо информирано дори за онези права, свободи и начините за тяхната защита, които са провъзгласени от Основния закон на страната.

Правният нихилизъм е съзнателно отричане на значението на правото и законите в социалния живот и живота на конкретен индивид, формирано на държавно и ежедневно ниво. Правният нихилизъм се изразява в непознаване на законите и другите правни актове, пренебрегването им или умишленото им нарушаване. Това е умишлено незачитане на изискванията на закона, което обаче изключва престъпен умисъл.

Основните насоки за преодоляване на правния нихилизъм са: формиране на правова държава и гражданско общество; непрекъснато подобряване на законодателството; укрепване дейността на правоприлагащите органи; юридическо образование; повишаване нивото на правната култура.

Дегенерацията е крайна степен на изкривено дефектно правно съзнание, унищожаващо последните бариери по пътя от законно поведение към незаконно поведение.

В процеса на правна социализация човек трябва не само да разбере, че в обществото действат определени закони, но и да ги свърже със себе си, тоест да осъзнае какво означават те за него, какво му е разрешено и какво не е позволено. , какви наказания могат да понесат за нарушаване на законите, какви са начините да защитите законовите си права.

Основата за формирането на правна компетентност на специалист е разбирането на неговата същност като качествена характеристика на личността на бъдещия специалист, включително мотивационно-ценностни, когнитивни, комуникативни и рефлексивни компоненти.

Мотивационният компонент включва:

1) овладяване на знания и умения само под влияние на изискванията на учителя (ниско ниво на готовност на учениците);

2) ситуационен интерес към овладяване на проблема (остатъчно ниво на готовност на ученика);

3) желанието за разширяване на знанията и намиране на нови начини за действие (високо ниво на готовност на учениците).

Учените виждат бъдещето на юридическото образование в създаването на интелектуална среда, която предоставя широки възможности за развитие на критично мислене и разбиране на ценностния характер на човешките права. Конституцията на Руската федерация декларира разбиране за връзката между държавата и индивида, като подчертава индивида. Уважението към личността и нейната защита са неразделна характеристика на конституционната държава, нейната отговорност. Според член 2 от Конституцията на Руската федерация „Човекът, неговите права и свободи са най-висша ценност“.

Когнитивният компонент показва нивото на формиране на знания за правото и правните явления и способността на бъдещия специалист своевременно и своевременно да намира, обработва и анализира информация.

Комуникативният (от лат. sottitso - свързвам, общувам) компонент на компетентността включва способността за ясно и ясно изразяване на мисли, убеждаване, аргументиране, изграждане на доказателства, анализиране, изразяване на преценки, организиране и поддържане на диалог.

Рефлексивният компонент (от къснолатински geAekyu - връщане назад) се проявява в способността за съзнателен контрол върху резултатите от дейността и нивото на собственото развитие и личните постижения.

Социално-правната компетентност на университетския преподавател трябва да отговаря на следните критерии: мотивационна, когнитивна и дейностно-рефлексивна.

Мотивационният критерий предполага желание за възприемане на реалността в социално-правен контекст, както и осъзнаване на ценността на правото. Когнитивният критерий е зрелостта на правните знания и способността за работа със социална и правна информация. Третият критерий е способността да се подчертае социално-правният контекст на педагогическата задача, както и да се оцени и анализира социалният

но правни явления от гледна точка на допустимост, лична и обществена значимост.

Задачата на преподавателя в университета е да предостави основите на правните знания, умения и способности. Съответно задачата на студента е да овладее основите на правните знания. Ефективното взаимодействие между ученик и учител е гаранция за изпълнение на тази задача.

Според нас както професионалната, така и юридическата компетентност са от голямо значение за професионалното израстване на индивида. На ниво правна ко-

Компетентността се влияе от следните фактори: прилагането на идеите за стойността на правото на практика, реалното ниво на лична защита, възможността за получаване на работа по специалността и други фактори. Сред тези фактори едно от основните места заема повишаването на нивото на правна компетентност в процеса на правна социализация на индивида. Едно от средствата за подобряване на нивото е успешен диалог между ученик и учител и умения за преподаване, които могат да бъдат полезни в практиката.

Списък на използваната литература:

1. висше училищеРусия: разнообразие от форми, ресурси, перспективи ("кръгла маса") // Социологически изследвания. - 2006. - № 8. - С. 101.

2. Парадигма, основана на компетентност в образованието: опит от философски и методологически анализ / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - стр. 21-22.

3. Парадигма на науката и тенденции в развитието на образованието / Е. В. Бережнова, В. В. Краевски // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 23.

4. Конструктивна педагогическа аксиология / В. И. Горовая // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 16.

5. Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Санкт Петербург: Prime-EUROZNAK, 2004.

6. Мухаев R.T. Право: Учебник за неюридически университети и факултети. - М .: Издателство ПРИОР, 2001. - 272 с.

7. “Кръгла маса” на списанията “Въпроси на философията” и “Педагогика”. Ролята на образованието във формирането на гражданско общество // Педагогика. - 2007. - № 3. - С.50.

8. Базиран на компетентности модел за напреднало обучение за директор на училище / L. I. Lutsenko // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 63.

9. Баглай М.В. Конституционен закон Руска федерация: Учебник за ВУЗ. - 4-то изд., рев. и допълнителни - М.: Норма, 2004. - 816 с.

10. Образованието като ресурс информационно общество/ Г. Е. Зборовски, Е. А. Шуклина // Социологически изследвания. - 2005. - № 7. - С. 113.

11. Модел на компетентност: от идеята до образователна програма/ В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10. - С. 11.

13. Правно съзнание и правна култура / А. И. Бобилев // Право и държава. - 2005. - № 3. - С. 6.

14. Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционно право на Русия: учебник. - 3-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Юрист, 2003.

15. Конституция на Руската федерация: - Ростов n/d: Издателство "Владис", 2004 г. - 48 с.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Панова Олга Анатолиевна. Формиране на правна компетентност на съвременните учители: Дис. ...канд. пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2002 190 с. RSL OD, 61:03-13/989-0

Въведение

ГЛАВА 1. Теоретична основаформиране на правна компетентност на учителя 15-69

1.1. Правното пространство като среда за формиране на правната култура на учителя 15

1.2. Правната култура като компонентпрофесионална компетентност на учителя 32

1.3. Концептуална основа за организиране на формирането на правна компетентност преподавателски състав 50

ГЛАВА 2. Организационна и педагогическа подкрепа за формиране на правна компетентност на учителите ... 70-136

2.1. Диагностика на съдържанието на правната компетентност на учителя 70

2.2. Научно-методическа подкрепа за формиране на правна компетентност на учителите 91

2.3. Развитие на правната компетентност на учител в неговата област професионална дейност 111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

БИБЛИОГРАФИЯ 141

ПРИЛОЖЕНИЯ

Въведение в работата

Уместността на изследването. Характеристиките на всяка образователна система, нейната форма и същност се определят от състоянието на социокултурното пространство. Фундаменталните промени в икономическия, социално-политическия и културния живот на Русия, които белязаха последното десетилетие, доведоха до появата на набор от нови системообразуващи фактори, които влязоха в конфликт с тези, действащи преди това в нейното социокултурно пространство. Появата на този комплекс от фактори доведе до значителна трансформация на това пространство.

Първата група фактори е свързана с фактическата замяна на съществуващата преди това система от ценностни ориентации с нова. Първо идеологически, а след това и конституционно обществото определя насоките за своето развитие като приоритет на правата и свободите на личността, система от общочовешки ценности, изграждането на демократична правова държава и изграждането на гражданска общество. Посочените социокултурни стандарти се определят от новите икономически насоки, а именно с развитието на пазарните икономически отношения.

Появата на втората група фактори се дължи на нормативния дизайн на новата система връзки с обществеността. Провеждането на правната реформа доведе до създаване на ново по съдържание правно пространство, включително и в образователната сфера. В същото време взаимодействието на участниците в образователния процес придоби не само ново правни форми, но и нов правно съдържание, което е пряко свързано с прокламираната система от социални ценности. Точно правно поведениенай-съвместимо с целите за развитие на тази система.

И накрая, третата група фактори се свързва с преходния характер на настоящия исторически период на развитие на държавата и обществото, дестабилизирането на състоянието на социокултурното пространство в процеса на промяна на ценностните системи във връзка с възникващия конфликт между стари и нови системи, необходимостта от намиране на ефективни начини за трансформиране на общата образователна система, определяне на съдържанието на нейното развитие.

Изброената съвкупност от фактори има обективен характер. Но ефективността на решаването на проблемите, възникващи във връзка с тях, до голяма степен се определя от такъв субективен фактор като човешкия фактор. Проявява се в изискването за ново съдържание на компетентност на преподавателския състав в общообразователните институции във връзка с проектирането и утвърждаването на нова правна идеология, нови правни отношения и нови правни реалности. В същото време трябва да се отбележи липсата на такава компетентност на съвременните училищни учители, както и липсата на система за развитие на правната компетентност на преподавателския състав в общообразователните институции, особено на групите, които не са свързани с административното ниво.

Формирането на правната компетентност на учителя като негово професионално значимо качество може с основание да се разглежда в контекста на юридическото образование и юридическо образование.

Значението на правното образование в рамките на гражданското образование се разглежда в древните философски трудове на Сократ, Платон, Аристотел, Цицерон и Квинтилиан. Техните идеи са доразвити през Ренесанса (П. Верджерио, Л. Бруни и др.), а след това в произведенията на мислителите на Просвещението (Т. Хобс, Ж.-Ж. Русо, Д. Дидро, Дж. Лок и др.). ).

В Русия задачата на юридическото образование беше от интерес за представители на голямо разнообразие от движения. социална мисъл- от А.Н. Радищев към С.С. Уваров, но най-голямо внимание му беше отделено от представители на „държавната“ юридическа школа (Б. Н. Чичерин, К. Д. Кавелин, С. М. Соловьов и др.) И школата на естественото право (С. И. Гесен, Б. А. Кистяковски, П. И. Новгородцев, Л. И. Петражицки и други). Трябва да се отбележи, че за разлика от западноевропейските и северноамериканските правна традиция, където правното образование беше по-фокусирано върху обучението на член на гражданското общество (Л. Алтюсер, П. Гамара, В. Нюел, Дж. Епин и др.), в Съветския съюз акцентът беше върху възпитанието на гражданина да бъде правник постоянни (А.И. Долгова, Г.К. Ефремова, В.И. Кудрявцев, Н.А. Ратинов и др.

Въпросите на правното съзнание и правното образование на по-младото поколение са отразени в произведенията на P.F. Каптерева, К.Н. Корнилова, Н.Н. Йордански, СТ. Шацки, А.С. Макаренко, П.П. Блонски.

В същото време националната педагогика, обръщайки внимание на правното образование на учениците, всъщност се абстрахира от разработването на въпросите за правилната (правна) компетентност на учителите, призвани да осъществяват правното образование на учениците. Само в последните годинисе появиха произведения, които определят ролята на правото в развитието на образователната система, нейните отделни елементи и по този начин актуализират горните въпроси (Е. Н. Бекетова, Т. А. Глинка, В. И. Зверева, И. А. Зимняя, А. М. Кац, В. М. Лизински, Е. А. Певцова, Н. Н. Решетников, Г. Л. Фриш, Т. И.

Анализът на състоянието на съвременното социокултурно пространство, процесите, присъщи на съвременните образователни отношения, професионалните и ролеви характеристики на участниците в тези отношения ни позволява да кажем, че сред противоречията, присъщи на модерна системаобразование и образователни отношения, не на последно място заети от противоречията между:

Нови референтни идеологически и правни модели на личността, обществото, образователната система и старите социокултурни ценности;

Изисквания на доминанта правно естествоповедение в социалните, включително образователни, отношения и манталитета на субектите на тези отношения, развили се под влиянието на командно-административната система;

Дългосрочната ориентация на образованието и ретроспективният характер на неговите кадри, тяхната компетентност.

Това определи избора на тема на дисертационното изследване: „Формиране на правната компетентност на съвременните училищни учители“.

Обект на изследване: правна компетентност на съвременните училищни учители.

Предмет на изследване: организационни, научни и методически основи за формиране на правна компетентност на съвременните училищни учители в условията на допълнително професионално образование.

Целта на изследването е да се определят организационните, научните и методическите условия за формиране на правната компетентност на преподавателския състав на общообразователните институции в системата за повишаване на квалификацията.

Хипотеза на изследването: формиране на правна компетентност на учителите като професионалисти необходимо качество, могат да бъдат успешни при следните условия:

Осигуряване на правния характер на образователните отношения в общообразователна институция;

Знанието на учителя за него легален статути правен статут на партньорите в образователните отношения;

Способността му да реализира и защитава своите права и интереси, както и да зачита и защитава правата и интересите на контрасубектите на тези отношения;

Интегриране на теоретичното развитие на парадигмите на правната компетентност и практиката на прилагане на организационни форми и научни методи на правно поведение в конкретни образователни ситуации;

Тези условия за формиране на правна компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията могат да бъдат осигурени чрез съдържанието и научно-методическата подкрепа на специален курс на обучение и създаването на организационни форми юридическа практикаучители директно в учебните заведения.

Въз основа на целта и хипотезата на изследването бяха определени целите на изследването:

1. Въз основа на анализ на съществуващата теория и практика, идентифицирайте предпоставките за решаване на проблема с развитието на правната компетентност на съвременните училищни учители.

2. Теоретично обосновете концептуалните основи за формиране на правна компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията.

3. Извършете диагностика на нивото на правна компетентност на учителите от общообразователните институции (като използвате примера на Тверска област) и въз основа на това определете приоритетни области на дейност за формиране на правна компетентност.

4. Определяне на организационните форми и научно-методическите условия за формиране на правната компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията.

5. Разработване на курсова програма „Формиране на правна компетентност на учителите“ за системата за допълнително професионално образование.

6. Проверете ефективността на разработените мерки за развитие на правната компетентност на съвременните учители чрез експериментални методи.

Теоретичната и методологическа основа на изследването беше:

Диалектически положения за целостта, структурната сложност, динамиката и взаимозависимостта на явленията и процесите в заобикалящия свят, включително правни и социално-педагогически, за личността като субект и обект на образование; за социалната практика като основа на възпитанието и развитието на човека (Г. И. Андреева, Ю. К. Бабански, Б. П. Битинас, Г. Г. Воробьов, И. Д. Демакова, В. П. Зинченко, Е. М. Никитин, Л. И. Новикова, В. А. Сла-стенин, К. М. Ушаков, Т. И. Шапкина, Р.М.Шарайзина, В.А.Ядов, Е.А.

Общ научен принцип на последователност; аксиологичен подход, според който човек се разглежда като най-високата ценност в йерархията на социалните ценности и като самоцел на социалното развитие (Дж. Дюи, Х. Ман, А. Маслоу, К. Роджърс, К. Хорни, Л.И.Кон, А.Н.Мясищев, В.А.

Професионален генетичен подход, който оценява професионалната дейност на учител въз основа на вътрешните модели на неговото професионално развитие (М. В. Богуславски, С. Г. Вершловски, Е. А. Климов, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровски, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В. Д.

Разпоредби и принципи на теорията на правовата държава и теорията на гражданското общество (Т. Хобс, Т. Джеферсън, Д. Дидро, Д. Лок, К. Монтескьо, Д. Медисън, Дж. Ж. Русо и др.);

Разпоредби на теорията на правното съзнание и правната култура, като елементи на общественото съзнание и универсалната човешка култура (G.F. Hegel, I.A. Ilyin, V.S. Nersesyants и др.).

Изследователски методи. За решаване на поставените проблеми е необходим комплекс от педагогически, социологически и правни изследвания, включително: общи научни методи на теорията на познанието: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, системен анализи синтез, сравнение, абстракция и др.; частни научни методи: теоретичен анализ на литературата по въпросите на изследването, сравнително-правен, логически, телеологичен и съдържателен анализ на нормативната уредба за функциониране на образователната система, изучаване и обобщаване на масовата практика за изграждане на правни отношения в образователните институции, социологически изследвания методи (анкетни карти, разговори, наблюдение на участниците, анкети; експертно проучване), методи на психологическо изследване (тестиране, психодиагностика, функционална и професионална диагностика на субектите на образователните отношения), теоретично моделиране на системата за развитие на правната компетентност на учителите, експериментална проверка на резултати от изследвания.

Изследователска база: общинска образователна институция - иновативно общо средно (пълно) училище № 30, Твер; Тверски регионален институт за усъвършенстване на учители към Министерството на образованието на Тверска област; образователни институции на Тверска област.

Изследването е проведено на етапи:

/ етап (1994-1996 г.) - изследване на процесите и анализ на първите резултати от реформата на образованието в Русия; теоретично разбиране на изследователския проблем; библиографска работа по проблема на изследването.

II етап (1997-1999 г.) - разработване на експериментална изследователска програма, провеждане на пилотни изследвания на правната компетентност на преподавателския състав в общообразователните институции. Етап III(2000-2001) - идентифициране на условията и определяне на методи за развитие на правната компетентност на съвременните училищни учители, дефиниране и експериментално тестване на програмата „Формиране на правна компетентност на учителите“, теоретично разбиране на получените емпирични данни, разработване на коригирана програма за курса „Формиране на правна компетентност на учителите“ и регистрация на дисертационни изследвания.

Научната новост и теоретичната значимост на изследването се състои в това, че то:

Концептуалните основи за формиране на правна компетентност на съвременните учители са разработени въз основа на анализ на характеристиките на съвременно развитиеобществени отношения, спецификата как този процес се отразява в областта на образователното право, което нормативно формализира нова системаправни отношения в образователната сфера, промени в ролята на правото като системообразуващ елемент в изграждането на нови образователни отношения;

Педагогическата интерпретация на правната компетентност на учителя е дадена като професионално необходимо качество, обусловено от изискването за ново съдържание на компетентност на учителския персонал на общообразователните институции във връзка с дизайна и

утвърждаването на нова правна идеология, нови правни отношения, нови правни реалности; изяснени са съдържанието и структурните компоненти на понятието „правна компетентност на учителя” в контекста на професионалното и личностно развитие;

Идентифицирани са организационни, правни, психологически и педагогически характеристики на формирането на правна компетентност на учителите в съвременните образователни институции;

Разработени са теоретико-правни и научно-методологични подходи за осъществяване на формирането на правна компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията.

Практическото значение на изследването се състои във факта, че съдържанието и организацията на формирането на правна компетентност на учителите, разработени в хода на него (концептуални основи, методи за диагностика, учебна програма на курса на обучение, педагогическа работилница, методи на психолого-педагогически подкрепа за формирането на правна компетентност, препоръки за организиране на правна практика в училище) може да помогне за подобряване на ефективността на процеса на формиране и развитие на професионално необходими правни знания, умения и способности, укрепване на мотивацията за правна дейност на учителите. Материалите от изследването могат да се използват в системата за повишаване на квалификацията на учителите в общообразователните институции.

Положения, представени за защита: 1. Концептуалните основи за формиране на правната компетентност на съвременните училищни учители като професионално значимо качество отразяват целите, задачите и приоритетите на развитието на образователната система. Стратегическа задача съвременна Русияе задача за изграждане на правова държава и формиране на гражданско общество. Училището е предназначено да предостави обещаващо решение за това

задачи, като се започне с реформиране на вътрешноучилищните отношения и създаване на клетки на гражданското общество на базата на общообразователни институции, които обучават своите бъдещи членове. Трябва да се извърши реформа на вътрешноучилищните образователни отношения правни средстваи се осъществяват на основата на развитието на правното пространство от образованието (и образователните работници, преди всичко учителите). Това води до повишаване на значението на правната компетентност на съвременния училищен учител и прави това качество професионално необходимо. Правната компетентност на съвременния училищен учител е сложна интегрална характеристика, елемент от неговата обща професионална компетентност.

Ефективността на развитието на правната компетентност на учителите средно училищев системата за повишаване на квалификацията се осигурява от следните условия: ориентацията на процеса на развитие на правната компетентност на учителите към осигуряване на правния характер на образователните отношения в общообразователна институция; включване в образователния процес на мотивационни техники, които актуализират потребностите на учителите във формирането на тяхната правна компетентност; познаване на правния статут на учителя и правния статут на партньорите в образователните отношения; способността му да реализира и защитава своите права и интереси, както и да зачита и защитава правата и интересите на контрасубектите на тези отношения; 9 интегриране на теоретичното развитие на парадигмите на правната компетентност и практиката за прилагане на организационни форми и научни методи на правно поведение в конкретни образователни ситуации.

Тези условия за формиране на правна компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията могат да бъдат осигурени чрез съдържанието и научно-методическата подкрепа на специален курс на обучение и създаването на организационни форми на правна практика на учителите директно в образователните институции.

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от използването на набор от методи, които са адекватни на целта и задачите на изследването; последователност на методологическите позиции, предметна сигурност, интердисциплинарна научна и теоретична основа на изследването, теоретична и практическа валидност на основните положения и изводи; резултатите от извършената опитна работа, представителността и валидността на данните от експерименталната работа; успешно практическо тестване на получените резултати, качествен и количествен анализ на резултатите от изследването; експериментално потвърждение на научните изводи от изследването.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните идеи и разпоредби, съдържащи се в работата, са отразени в научни публикацииавторът, в изказвания на научни и практически конференции по проблемите на демократизацията и хуманизирането на образователните отношения, са използвани при провеждането на занятия в курсове за повишаване на квалификацията в Тверския регионален институт за повишаване на квалификацията на учителите според авторските програми на специалния курс “ Правни основи на училищното управление”, курсът „Формиране на правната компетентност на учителите”, апробиран по време на изпълнението на пилотни работни програми „Модел на вътрешноучилищно управление на общинската общественост. образователна институция"(иновативно общо средно (пълно) училище № 30, Твер), "Формиране на правната компетентност на учителите" (Тверски регионален институт за повишаване на квалификацията на учителите), както се вижда от съответните актове за прилагане на резултатите от изследването, материали от заседания на катедрата по управление на агропромишления комплекс и противоракетната отбрана, катедрата по управление на образованието, Тверския институт за повишаване на квалификацията на учителите.

Структура на дисертационния труд. Работата се състои от въведение, две глави, включително шест параграфа, заключение и приложения.

Правното пространство като среда за формиране на правната култура на учителя

Преди да преминем към характеристиките на тази система, отбелязваме още една важна, според нас, точка. ЕМ. Никитин правилно отбелязва, че когато се изучават хуманитарните системи, поради тяхната органична природа, е необходимо да се премине „не от елементи към цялото, а от цялостност към предполагаеми елементи“, опитвайки се да „създаде модели на тяхната възможна структура“ [пак там]. Изглежда, че тази теза може да бъде развита чрез признаване на съществуващото взаимодействие и взаимопроникване на хуманитарните системи. Въз основа на това може да се изследва дизайнът, структурата, моделът на възможната структура на образователната хуманитарна система, разчитайки на представената цялост на друга хуманитарна система. В нашия случай такава хуманитарна система е закон. Какво определя методологическата релевантност на хуманитарната правна система за сферата на образованието?

Първо, правни по същество цели и задачи, пред които са изправени държавата, обществото, образователната система (създаване на правова държава, гражданско общество, демократизация на управлението и обучението на образованието, гражданско образование и др.).

Второ, правни по своята същност трансформации в образователната сфера (създаване на нова нормативна уредба за функционирането и развитието на образователната система).

Трето, необходимостта от овладяване на тази база и ефективното й използване за развитие на образователната сфера и изпълнение на нейните социални функции.

Животът на всяка социална общност се характеризира с организираност на социалните отношения. Състоянието на подреденост се постига чрез социална регулация. Има различни видове големи форми социална регулация, както нормативни, така и индивидуални. Нормите са определени стандарти, образци, еталони, модели на поведение на участниците в социалната комуникация. Без тях не е възможно нито едно човешко общество, включително функционирането на образователната сфера на държавата и Публичен живот.

Съществуващ социални нормимогат да бъдат класифицирани на различни основания, но най-често използваната класификация е тази, която идентифицира групи от норми в сферата на регулиране на обществените отношения: норми на правото, морала, обичаите, традициите, политическите, икономическите, обществени организациии т.н.

Всички изброени регулаторни системи действат в една или друга степен в образователната сфера, но най-важни, особено за регулиране на вътрешноучилищните образователни отношения, са правните норми, моралните норми и нормите на обществените организации.

На нивото на обикновеното съзнание на участниците (субектите) на вътрешноучилищните отношения се е развила идеята за доминиращата роля на морала регулаторна системапри регулирането на тези отношения. Тази оценка на значението на моралните норми по отношение на регулирането на вътрешноучилищните отношения се обяснява с подчертаната педагогическа и възпитателна насоченост на тези норми. Междувременно, без да омаловажаваме значението на моралното регулиране на отношенията в образователната сфера, трябва да посочим и недостатъците на моралната нормативна система. Моралните норми се развиват спонтанно, твърде абстрактни са за прилагането им в някои конкретни житейски ситуации, податливи са на широко субективно тълкуване (понякога диаметрално противоположно), формират се дълго време и следователно не могат да реагират на динамична промяна. регулирани отношения, слабо защитени (само от силата на общественото мнение). В резултат на това те не могат да бъдат универсални, релевантни, категорични и ефективни в необходимата степен [пак там, с. 74-78].

Известно подценяване на ролята на правната нормативна система в регулирането на вътрешноучилищните образователни отношения от неадминистративни субекти на тези отношения се обяснява с тяхното непознаване на спецификата и възможностите за правно регулиране на дейността на общообразователна институция, абстрахиране от подобна регулация (по-голямата част от тези субекти смятат администрацията за единствения субект, натоварен с правомощия за законово регулиране 5 на вътрешноучилищните образователни отношения от името на държавата). Това до голяма степен се дължи на доминирането на моралната нормативна система и нормативната система на традициите в училището. Значението на морала за регулиране на образователните отношения е неизменно. Това се дължи на спецификата на образователния и образователния процес, характеристиките на неговите цели и задачи. В същото време абстрактността и консерватизмът на моралните норми в някои случаи може да доведе до конфликт между тези норми и правните норми, които официално отразяват промените в социална оценкаопределени явления.

Концептуална основа за организиране формирането на правна компетентност на преподавателския състав

Ефективността на развитието на правната компетентност на учителя до голяма степен се определя от отчитането на психологията на човешкото поведение. В психологическата литература поведението се разбира като така наречената доброволна дейност на индивида, тоест такава дейност, при която се реализира преследваната цел и има възможност да се контролира хода на протичащите процеси. С други думи, говорим за съзнателното поведение на индивида, насочено към овладяване на правни знания, умения и способности с цел използването им в професионална преподавателска дейност.

Формирането на правната компетентност на учителя се разгръща във времето и пространството, това е процес на взаимодействие между променливи ситуационни фактори и относително постоянни личностни характеристики. Този процес има външна (обективна) и вътрешна (субективна) страна. Външната страна на образуването се изразява във формата на действие. Вътрешната страна, която характеризира отношението на субекта към неговото поведение в процеса на формиране на правна компетентност и неговите резултати, е както психологически регулатор на самия процес на формиране на правна компетентност, така и отражението му в съзнанието на субекта. При това субективната страна не само съпътства действието, но и го предхожда.

Формирането на правна компетентност има определена структура, която последователно се разгръща в съответствие с логиката на вътрешните (психически) и външните (обективни) обстоятелства на мястото и времето. Взаимодействието на тези процеси и обстоятелства (които са елементи от структурата на формирането на правна компетентност на учителя) е механизъм за формиране на правна компетентност. По същество говорим за сложна, детайлизирана верига от причини и следствия, в която се преплитат субективни и обективни елементи.

Механизмът за развитие на правната компетентност на учителя е комуникацията и взаимодействието външни факториобективната реалност и вътрешните психични процеси и състояния, които определят решението на учителя да подобри своята правна компетентност, ръководят и контролират изпълнението на това решение.

Механизмът за развитие на правната компетентност на учителя съдържа същите психологически елементи (процеси и състояния) като всеки механизъм на лично поведение: потребности - възможности - ценностни ориентации - средства - решения - изпълнение. Въз основа на схемата на механизма за формиране на правна компетентност е възможно да се идентифицират проблемните възли на този процес, насоките, средствата и методите за целенасочено въздействие върху процеса и др.

Диаграмата, представена по-долу (Таблица 2), ни позволява да заключим, че ефективността на развитието на правната компетентност на учителя се определя от активните форми на неговата дейност в правната област. Основните проблеми за постигане на поставената цел в тези форми, според нас, са свързани с два блока на механизма - мотивационен и организационен.

Диагностика на съдържанието на правната компетентност на учителя

Изследователската хипотеза и предложената концептуална рамка за формиране на правна компетентност на учителите бяха тествани и тествани по време на изпълнението на експерименталната работа „Формиране на правната компетентност на учителите в съвременното училище“.

Целта на експерименталната работа беше да се провери комплексът от организационни и педагогически условия, които осигуряват формирането и развитието на правната компетентност на учителите.

По време на педагогическия експеримент бяха решени следните задачи, обусловени от неговата цел:

1. определя действителното състояние на нивото на правоспособност на участниците в експеримента;

2. експериментално проверяват влиянието на комплекс от организационни, психологически и педагогически условия върху развитието на правната компетентност на учителите;

3. въз основа на резултатите от експерименталната работа разработете курсова програма „Формиране на правна компетентност на учителите“ за системата на допълнителното професионално образование.

Както констатиращите, така и формиращите експерименти бяха проведени на две нива: в групи от курсове за напреднали в Тверския регионален институт за обучение на учители (150 учители от регионални училища) и в средно училище № 30 в град Твер (112 души). Като част от курсовете за повишаване на квалификацията, установяването на състоянието и тестването на условията за формиране и развитие на правна компетентност на учителите се извършва по време на разработването на курса „Правна основа на дейността на общинска образователна институция“; експериментална работа V гимназия№ 30 Твер се проведе в естествени условия учебен процес. Посочените организационни условия за провеждане на експеримента в избраните групи обясняват част от спецификата на формите и методите за провеждане на експерименталната работа за всяка от групите. В курсовете за напреднали теоретичният компонент на експеримента имаше по-голям дял; в общообразователните институции в по-голяма степен се използват възможностите на правната практика.

Проучването, проведено по време на констатиращия експеримент, представлява мониторинг на правната компетентност на учителите в двете групи с помощта на материали от три раздела на показателите: начален (констатиращ), междинен (след усвояване на теоретичните основи на курса) и краен (въз основа на резултатите на юридическата практика). Измерванията на всеки етап бяха извършени по всички основни емпирични показатели, които дадоха доста пълна картина на динамиката на развитието на правната компетентност на учителите.

По време на констатиращия експеримент - в началния етап на изследването и по време на контролната и заключителната диагностика, извършена в процеса на формиращия експеримент, са използвани методи, апробирани в социологията, педагогиката и психологията: просто и включено, пряко и косвено наблюдение, разговор. , проучване, тестване, класиране, анкетни карти, количествен и качествен анализ на самооценки, проучване и анализ на правната дейност на образователните институции.

Формиращият експеримент се състоеше от тестване на теоретично идентифицирани организационни и педагогически условия за формиране и развитие на правна компетентност на учителите, както в системата за повишаване на квалификацията, така и в процеса на ежедневните правоприлагащи дейности, свързани с изпълнението на професионалните задължения.

Динамиката на правната компетентност на учителите, участвали в експеримента, е оценена по следните показатели:

Промени в способността за извършване на юридически дейности (нивото на теоретична и практическа подготовка);

Промени в самооценката на правната компетентност;

Промяна на характера на мотивацията при формирането на правна компетентност;

Възпроизведени промени в естеството на вътрешноучилищните правоотношения, нивото на правни знания и умения на други субекти на тези отношения.

Естеството на самооценката на правната им компетентност от страна на участниците в експеримента се определя с помощта на въпросите, съдържащи се в съответната част от изчерпателния въпросник. Тази група въпроси имаше умишлено опростена формулировка, която предполагаше постепенно обективизиране на субективното самочувствие, тъй като нивото на теоретична и практическа подготовка на респондентите се повишаваше по време на участието им в експериментална работа.

От данните, представени в таблица 3, следва, че критичността на самооценката на учителите за тяхната правна компетентност е в обратна зависимост от нивото на правните знания, способности и умения, както и от характера на потребностите от такива качества.

Развитие на правната компетентност на учителя в областта на неговата професионална дейност

Вторият (практически) етап на формиращия експеримент се проведе директно в образователни институции в реални или симулирани правни ситуации. На втория етап студентите от курсове за напреднали завършиха практически задачи по курса „Формиране на правна компетентност на учителите“, като впоследствие предоставиха аналитични доклади на ръководителя на практиката; Участниците в експеримента, проведен в училището, приложиха знанията, придобити по време на теоретичните занятия, като част от експерименталната работа „Модел на вътрешноучилищно управление на общинска образователна институция“.

Всички модели на поведение на учителите в правното поле на образователното пространство могат да бъдат сведени до два варианта – адаптивен и интегративен.

Адаптивният вариант предполага адаптиране на поведението на учителя към действащите правни норми, реактивно отношение към правните разпоредби и законно поведение, което е относително пасивно по природа. Адаптивният вариант се характеризира със субективната достатъчност (ограниченост) на правните знания, способности и умения, тоест правната квалификация на учителя.

Интегративният вариант е свързан с активно законосъобразно поведение, насочено към съзнателно използване на възможностите на правото в лични, групови и организационни интереси, към превантивно отношение към правните разпоредби (т.е. към участие в организацията на местното правно пространство). на вътрешноучилищните образователни отношения). При интегративния вариант има ефект на самостимулиране на правната компетентност на учителите. Механизмът на действие е, че интегрирането на учителя във вътрешноучилищната правна система е съпроводено с обогатяване на неговите правни знания, умения (професионална правна компетентност), а това обогатяване от своя страна допринася за още по-голяма интеграция, защото „ така че средата, съществуваща в училището, учи „Трябва да имаме хора в нея, които имат от какво да се научат“.

Очевидно е, че именно интегративният вариант е свързан с формирането и развитието на професионалната правна компетентност на учителя в условията на следдипломно обучение. Системата за развитие на правната компетентност на учителя в интегративен вариант предполага непрекъснатост и прогресивно засилване на този процес, а усвояването на съответния курс на обучение в институциите за напреднало обучение е само един от етапите на процеса, който произхожда от по-ранни етапи - в общообразователни институции по време на формирането на образователни групи - и продължава след края на курса на обучение по време на практическото участие на учителя във вътрешноучилищните правни отношения.

Задачите за студенти от група курсове за напреднали бяха формулирани, като се вземат предвид индивидуалните наклонности и бяха насочени към практическото прилагане на придобитите теоретични знания, като същевременно се реализират интересите на учителя, екипа и студентите чрез правни средства. Примерите включват следните задачи:

Правен анализ на устава на вашето учебно заведение;

Организиране дейността на правно-консултативна група за оказване на правна помощ на ученици и родители ( законни представители) по въпросите на правното регулиране на вътрешноучилищните образователни отношения;

Създаване на нормативна информационна база за субектите на образователния процес;

Организиране на теоретичен семинар (за учители, родители и гимназисти) за правните основи на дейността на съвременното училище;

Реформиране на системата за вътрешно училищно повишаване на квалификацията чрез правни средства и др.

Практическите задания се изпълняваха под научното ръководство на ръководителя на практиката. Като част от научното ръководство беше предоставена помощ при изготвянето на практическа програма, разработването на теоретични модели, методи и консултирането на студенти по време на посещенията на лидера в регионите. Представените в докладите резултати станаха обект на дискусия в практически упражнения, кръгли масипо време на финалната сесия. Някои материали бяха представени на научни и практически конференции и послужиха за основа за по-нататъшно развитие и теоретично обобщение под формата на публикации.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Работен план

Въведение

Глава 1. Теоретични аспектиподобряване на правната култура на преподавателския състав в предучилищните образователни институции

1.1 Същността на понятието „правна култура“, нейните компоненти, видове, нива

1.2 Ролята на правната култура във функционирането на съвременна предучилищна образователна институция

1.3 Начини за подобряване на правната култура на преподавателския състав и образователните институции като цяло

Глава 2. Практически аспекти на изучаването на правната култура на педагогическия персонал в предучилищна образователна институция

2.1 Методи за диагностика на правната култура на предучилищните служители

2.2 Резултати от диагностика на правната култура на предучилищните служители

2.3 Система за работа за подобряване на правната култура на предучилищните служители

2.4 Ефективността на системата за работа за подобряване на правната култура на предучилищните служители

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместност на темата. Публична политикав областта на развитието на правната грамотност и правното съзнание на гражданите е насочена към създаване на високо ниво на правна култура на населението, уважение към закона, почтеност и почтеност като преобладаващ модел на социално поведение, както и преодоляване на правния нихилизъм в обществото , което пречи на развитието на Русия като модерна цивилизована държава.

В съвременните условия учителят става активен участник в правната политика на държавата, неговата правна компетентност е свързана с реализирането на нуждите на обществото в създаването на основите на правната култура на учениците. Самият педагогически работник е длъжен стриктно да спазва правата на участниците в образователния процес, да защитава техните интереси и да разбира правна рамкарегулиране на обществените отношения. Само в този случай учениците ще могат да овладеят положителния опит от участие в правни отношения, да разберат личното значение на законното поведение и да придобият социално значими правни ориентации.

значителни разлики

Проблеми на изследването.Анализ на материали от периодичния печат, съдебна практика, резултати прокурорски проверкипосочва многобройните нарушения в сферата на образованието. Учителите често не познават съдържанието на правните норми, които определят правния статус на детето и регулират отношенията в областта на образованието, действат интуитивно в правно значими ситуации, без да забелязват нарушения и да не осъзнават незаконността на своите действия. Социално обусловената необходимост от повишаване на нивото на правна компетентност на учителите актуализира изследването на проблемите, свързани с нейното формиране в процеса на професионалното образование.

Степента на развитие на темата.А. Г. се занимава с проблемите на правната култура и правното съзнание на обществото. Бережнов. Обща теорияправа са проучени от Дробязко С.Г., Козлов В.С. Отделни ниваправата са обработени от Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. Изследвани са и особеностите на правното съзнание като елемент на правната култура. Ошеров М. С., Спиридонов Л. И., Комаров Л. А. изследваха въпросите на правната култура на учителите. Почти не са открити литературни данни за развитието на правната култура на учителите в предучилищните образователни институции.

Изследователска хипотеза.Изследването се основава на предположението, че правната култура е важен компонент на общата култура на служителите на предучилищна образователна институция. Беше предложено също така, че качеството на организацията на образователния и образователния процес в предучилищните образователни институции зависи от степента на развитие на правната култура на учителите. Съвременни учителиОт това до голяма степен зависи професионализмът на предучилищните образователни институции.

Обект на изследване- правната култура като важен компонент на професионалната компетентност на учителите.

Предмет на изследване- правна култура на служителите в предучилищните образователни институции.

Цел на изследването- да се определи общото ниво на правна култура сред учителите на предучилищна образователна институция за по-нататъшно усъвършенстване на системата за повишаване на правната компетентност на учителите като компонент на общата професионална компетентност на служителите на образователните институции.

Цели на изследването:

1. Извършете анализ на литературни източници по темата на изследването

2. Провеждане на подбор на методи за определяне на нивото на правна култура на учителите в предучилищна образователна институция

3. Извършете диагностика на правната култура в предучилищната образователна институция

4. Оценете резултатите от диагностиката

5. Разработване на система от мерки, насочени към подобряване на правната култура на учителите в предучилищна възраст

Изследователски методи.Теоретичен: анализ на литературни източници, закони, наредби, федерални държавни образователни стандарти за предучилищно образование. Обобщение, систематизиране, анализ на получените данни. Емпирични: анкетни карти, социологическо проучване, педагогически експеримент, наблюдение, анализ, математическа и статистическа обработка на данни.

Новост на изследването.За първи път са анализирани и систематизирани данни, свързани с изследването на правната култура на служителите в предучилищна образователна институция. Разработена и тествана е система за подобряване на правната култура на служителите в предучилищните образователни институции.

Теоретично значение.Резултатите могат да бъдат използвани за изготвяне на насоки, практически препоръки и учебни помагала, насочени към повишаване на правната култура на участниците в образователния процес. Също така резултатите могат да бъдат полезни за родителите, могат да се използват за подготовка на лекции, открити класове, педагогически изказвания.

Практическо значение.Резултатите от изследването могат да бъдат полезни за разработване на система за повишаване на правната култура на учители и ученици педагогически университети, както и всички участници в образователния процес, включително и родителите. Резултатите могат да се използват за повишаване на мотивацията на учителите да изучават право.

Работна структура.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.

Глава 1. Теоретични аспекти на подобряване на правната култура на преподавателския състав в предучилищна образователна институция

1.1 Същността на понятието "правни култури"а", неговите компоненти, видове, нива

Правната култура е неразделна част от общата култура на хората и индивида. Трябва да се има предвид, че културата се разбира не само като духовни постижения, но и като материални ценности, създадени от човека в процеса на неговата творческа дейност. В тази връзка правната култура включва всички постижения на правната теория и практика. Всичко положително, положително, натрупано от човечеството в областта на правото - това е правната култура. Възможно е да се разграничат обективни и субективна странаправна култура.

Правната култура зависи от морала, от нивото на икономическо развитие на обществото, от материалното благосъстояние на хората. Но това - специална стойностобщество. Ако едно общество има определено ниво на правна култура, тогава можем да говорим за формирането на правова държава. Ако я няма тази правна култура, тогава изграждането на правова държава е изключително трудно. Върховенството на закона и правната култура са органично свързани помежду си и наличието на демократично гражданско общество е необходимо условие за формирането на правна култура и правова държава.

Много често правната култура се разбира като ниво на правно съзнание, тоест познаване на закона на хората, тяхното отношение към закона и съда. Но всъщност правната култура е нещо повече от правно съзнание. Предполага доста високо ниво на правно съзнание. Правната култура се основава на правното съзнание, но не се изчерпва само с него, както и с идеологическите, теоретичните и психологическите елементи на правното съзнание. То включва правно значимо поведение на субектите на правоотношенията. Правната култура не е просто едно или друго отношение към правната действителност (правосъзнание), а преди всичко уважително отношение към правото.

Правната култура не е просто едно или друго отношение към закона (правно съзнание), това е преди всичко уважително отношение. Само поради тази причина може да се твърди, че не всеки човек с правно съзнание се характеризира с правна култура. Човек с правна култура се характеризира с определено ниво на познаване на действащите норми; характеризира се с уважително отношение към закона и изгражда поведението си в съответствие с положителните оценки за закона, които прави.

По този начин правната култура е единство от правни знания, оценки и поведение. Притежаването на правна култура означава не само сами да изпълнявате изискванията на правните норми, но и да гарантирате, че другите субекти ги следват.

Например според действащото законодателствоНе се наказва лице, което е знаело за дребна кражба в предприятие, но не е съобщило на компетентните органи. Няма съмнение, че такова лице, дори и безупречно да изпълнява изискванията на закона, не притежава необходимата правна култура. С други думи, правната култура предполага и оценка на законосъобразността на действията на други лица и действията, насочени към предотвратяване на извършването на нарушения.

Правната култура отразява не само човешката дейност пряко в правна сфера, но и извън него, свързани по един или друг начин с прилагането на правните знания. Последните са търсени днес в много науки, дисциплини и специалности както на хуманитарните, така и на нехуманитарните науки. Тези знания са необходими в почти всички области, в които се прилагат законите и правните норми. Неслучайно в почти всички университети в страната общообразователната подготовка на студентите включва и юридическа подготовка, защото всяка професия, всякакъв вид дейност се нуждае от това. Правната култура неизбежно съдържа идеологически елемент.

Структурата на правната култура е изградена от тези компоненти, които са включени в нея. Освен това правната култура е многостепенно понятие. Има разграничение между правната култура на цялото общество и правната култура на индивида, културата на различни слоеве и групи от населението, длъжностни лица, държавни служители, професионална култура, вътрешна и външна. Хегел посочи несъответствието между „теоретична и практическа култура“.

Правната култура на обществото е част от общата култура, която е система от ценности, натрупани от човечеството в областта на правото и свързани с правната реалност на дадено общество: нивото на правно съзнание, режимът на законност и ред, състоянието на законодателството, юридическа практикаи т.н. Културата на обществото е резултат от социално-правната дейност на индивиди, групи и други субекти на правото. Той е отправна точка, основа за този вид дейност и като цяло за правната култура на индивида.

Правната култура на индивида е степента и естеството на прогресивното правно развитие на индивида, обусловено от правната култура на обществото, което осигурява неговата законна дейност. Правната култура на индивида се състои от:

Правно съзнание и правно мислене;

Законосъобразно поведение;

Резултати от правомерно поведение и правно мислене.

Правната култура на индивида (обща и специална - професионална) допринася за развитието на културен стил на законно поведение, който се формира в зависимост от:

Степента на усвояване и проявление на ценностите на правната култура на обществото;

Специфика на професионалната дейност;

Индивидуалната уникалност на творчеството на всеки човек.

Правната култура на личността предполага:

Наличие на правни познания, правна информация. Информираността е била и остава един от основните канали за формиране на правно зряла личност (интелектуален профил);

Трансформиране на натрупаната информация и правни знания в правни убеждения, навици за законосъобразно поведение (емоционален и психологически профил);

Желание за действие, ръководено от правни знания и убеждения, т.е. действайте законно - в съответствие със закона: използвайте правата си, изпълнявайте задълженията си, спазвайте забраните, а също така можете да защитавате правата си в случай на тяхното нарушаване (поведенчески раздел).

Правната култура на индивида характеризира нивото на правна социализация на член на обществото, степента на усвояване и използване от него на правните принципи на държавния и социалния живот, Конституцията и други закони. Правната култура на индивида означава не само познаване и разбиране на закона, но и правни преценки за него като социална ценност и най-важното - активна работа за прилагането му, за укрепване на върховенството на закона и реда.

С други думи, правната култура на индивида е позитивно правно съзнание в действие. Трансформация от човек на неговите способности и социални качестваоснована на юридическия опит е негов важен компонент. Културният стил на законно поведение се характеризира с постоянството на придържане към принципите на законното поведение, спецификата на решаване на житейски проблеми, изразени в особеностите на избора на вариант за законно поведение в границите, определени от нормите на закона.

Професионалната правна култура е една от формите на култура, характерна за общност от хора, които професионално се занимават с правни дейности, изискващи специално образование и практическо обучение.

Професионалната правна култура се характеризира с по-висока степен на познаване и разбиране на правните явления в съответните области на професионалната дейност.

Когато се разграничават три вида правна култура, трябва да се помни, че в реалния живот те са тясно свързани помежду си: правната култура като социално явление е обединена; правната култура на едно общество не съществува извън правната култура на неговите членове (индивиди, групи); то е условие, форма и резултат от културната и правна дейност на гражданите и техните професионални групи.

Културата на юриста като специалист е неотделима от правната култура на обществото. Нивото на правната култура на обществото зависи значително от професионална култураадвокат. От друга страна, състоянието на правната култура на обществото и гражданина зависи от професионалното ниво на юриста. Нивото на правна култура на професионална група се определя от степента на развитие на културата на всеки от нейните членове, т.е. степен на общо образование, ниво на квалификация.

Правната култура на индивида предполага уважително отношение към закона и достатъчно ниво на правно съзнание. Човек с правна култура се характеризира с:

1) определено ниво на познаване на правните норми;

2) положително правосъзнание, т.е. уважение към закона;

3) поведение, основано на зачитане на закона.

Следователно правната култура на индивида е единство от правни знания, позитивно отношениекъм правото и законосъобразното поведение. Източниците на правни знания на индивида са практическият опит, заобикаляща среда, медии и др. Те пряко зависят от степента на образование на индивида, възрастта, професията и др. Познаването на закона е стимул за законосъобразно поведение. Високото ниво на правна култура е немислимо без високи морални качества на индивида, без умения за законно поведение и правна дейност.

Групова правна културахарактеристика на индивида социални групи, на първо място - на професионални адвокати. Тя зависи от правното съзнание на дадена група и се влияе пряко от приетите в обществото правни ценности и правните ориентации на индивидите. Независима и много важна част от груповата култура е правната младежка култура, която се формира в образователни институции и в области като например неформални сдружения. Тази правна култура е маргинална по отношение на обществото, съдържа елементи на социална дезорганизация и склонност към поведение, което се отклонява от общоприетите норми.

Професионална и правна култура- това е дълбоко, обемно и формализирано познаване на законите и подзаконовите актове, както и на източниците на правото, правилно разбиране на принципите на правото и задачите на правното регулиране, професионално отношение към закона и практиката на неговото прилагане в стриктно и точно съответствие със законовите разпоредби или принципите на законността, т.е. висока степен на познаване на правото в предметната и практическата дейност. Съответно за всеки адвокат това е степента на владеене на професията, нивото на специално обучение.

Правна култура на обществото- това е неразделна част от създадените от него духовни ценности. Обхваща всички видове поведение и действия, свързани с правното общуване и използването на правни средства за регулиране на обществените отношения. Това зависи от нивото на общественото съзнание, състоянието и характера на законодателството и силата на съществуващия правов ред в страната. Тя е пряко свързана с общото културно ниво на населението, функционира във взаимодействие с политическата, моралната, естетическата и други видове култура на населението и се характеризира с пълнота, развитие и осигуряване на правата и свободите на човека и гражданина; реална нужда от право; състоянието на законността и реда в страната; степен на развитие на правната наука в обществото.

1.2 Ролята на правната култура във функционирането на съвременна предучилищна образователна институция

Анализът на подходите към съдържанието на професионалната компетентност на учителя ни позволи да заключим, че правната компетентност на учителя като компонент на неговата професионална компетентност не е правилно отразена в научната литература. В същото време, нова визия за ролята на учителя в правната социализация на учениците, необходимостта от организиране на образователния процес на правна основа, изграждане на взаимоотношения между учители и ученици въз основа на приоритета на зачитането на правата и защитата на Интересите на детето налагат изолирането на правния му компонент в структурата на професионалната компетентност на учителя.

Под правна компетентност на учителя (LCC) разбираме интегрираното личностно качество на специалист по образование, отразяващо единството на неговата теоретична и правна подготовка и практическа способност да законно извършва професионална дейност, да осъществява юридическо образование и да защитава права и интереси на деца. Правната компетентност на учителя има значителни разликиот юридическата компетентност на специалистите в други сфери на общественото производство, тъй като:

Предполага познаване на правните норми и опит в тяхното прилагане не само в областта на ежедневното взаимодействие на гражданите, но и в областта на образованието;

Осигурява интегрирането на педагогически и правни норми в пространството на регулиране на образователните отношения;

Служи като средство за развитие на правната култура на учениците;

Включва познаване на правния статус на детето, действа като гарант за спазването и защитата на правата на непълнолетните ученици (ученици);

То е предпоставка за законосъобразното поведение на учителя в процеса на професионална дейност;

Позволява ви да прилагате и, ако е необходимо, да защитавате професионални праваучител

Като структурни елементи на правоспособността разглеждаме, от една страна, нейните съдържателни компоненти:

Ценностно-семантичен

Функционално-дейностни

Отразително-оценъчна.

От друга страна, важно е да се вземат предвид правните компетенции:

Дясно ориентиран

Органите на реда

Юридическо образование

Човешки права.

Всички тези структурни елементисе усвояват в процеса на развитие на правната компетентност.

Ценностно-семантичният компонент отразява приемането на правните ценности от учителя, формирането на мотиви за познаване на правните основи на регулиране на социалните отношения, наличието на лично отношение към легитимността на професионалната педагогическа дейност, защитата на правата на детето. и осъществяването на юридическото му образование.

Съдържателно-правният компонент включва систематично, цялостно усвояване на знания от нормативно, правно и процедурно естество, необходими и достатъчни за осъществяване на законна професионална педагогическа дейност, правно образование на студенти (ученици), защита на техните права; разбиране на определения, принципи и правила на правото; способността да се определят правните отношения в съвкупността от професионални отношения.

Функционално-дейностният компонент осигурява решаването на правни проблеми, участието на учителя в правни отношения на основата на законосъобразно поведение, осъществяването на правно възпитание и дейности за защита на правата на учениците. Отразително-оценъчен компонентопределя способността на учителя рефлексивно да оценява собствената си дейност от гледна точка на правните норми, критично да осмисля нейните резултати и в резултат на това да прави корекции на съдържанието правно взаимодействиеучител с други учебни предмети; възможността за предотвратяване на незаконни действия, развиване на правно самосъзнание.

Критерииформирането на PCP са:

- професионална юридическа ориентация,определяне на отношението на индивида към правото като ценност;

-професионално и правно съзнание,включващ набор от правни и педагогически знания, актуални за учителя за решаване на професионални проблеми;

- професионална и правна дейност,проявява се в самостоятелно познаване на правни явления, решаване на професионални проблеми от гледна точка на правото, овладяване на методите на правното образование и правозащитната дейност;

- професионално и юридическо самочувствие,проявява се в способността да се анализира и оценява поведението от гледна точка на неговата легитимност.

Маса 1. Структура на правната компетентност на учителя

В педагогиката и педагогическата психология широко се използва интерпретацията на степента на постигане на образователни резултати по отношение на нейните нива. Обосновахме нивата на PC на базата на качествени промени в развитието на неговите съдържателни компоненти.

1. Адаптивно-основно ниво:

Формиран е интерес към изучаването на правото като елемент от професионалната дейност; субектът има разбиране за правните ценности;

Усвоено е минималното ниво на правни познания, необходими за изпълнение на основни професионални юридически функции и за последващо професионално юридическо образование;

производителност професионални функцииима интуитивно-емпиричен характер, учителят не разглежда дейността си от правна гледна точка (алгоритмична дейност);

Отражението се характеризира със способността да се съпостави поведението на човек с поведението на други лица в подобна правна ситуация (разширено размисъл).

2. Функционално и технологично ниво:

- формирана лична убеденост в необходимостта от изучаване на право; субектът разбира и приема правните ценности;

Усвоени са знания за основните институти на правото, които са в основата на осъществяването на правно възпитание и съзнателен избор на възможности за законосъобразно поведение в различни сфери на обществения живот;

Придобитият опит осигурява разбиране на правната същност на ситуацията, позволява да се намери законно решение въз основа на съществуващите правни познания и да се проектира правно образование (продуктивни дейности);

Рефлексията се характеризира със способността да се оцени поведението от гледна точка на съответствието му с изискванията на правните норми (интензивна рефлексия).

3. Системно и професионално ниво:

- образувани правно положение, което обуславя правомерността на поведението в професионално направление; субектът действа според зададени ценности;

Усвоени са нормите на правото и педагогическите знания, осигуряващи цялостно решаване на професионални проблеми при организиране на образователния процес и законосъобразно взаимодействие в сферата на образованието;

Придобитият опит позволява на учителя да решава правни проблеми въз основа на разработването на субективно нови правни норми; извършват юридически образователни и правозащитни дейности (творчески дейности);

Рефлексията се характеризира със способността да се използва собственият опит за проектиране на законно поведение (конструктивна рефлексия).

Въз основа на разгледаните теоретични принципи е проведено изследване на нивото на правна компетентност на работещите учители. Получените резултати потвърдиха предположението за недостатъчното ниво на тяхната юридическа компетентност и ни позволиха да заключим, че е необходимо да се създаде допълнителни условияза формиране на юридическа компетентност, която включва:

Разнообразяване на съдържанието на правните дисциплини чрез фокусиране на вниманието на студентите върху прилагането на правните норми в областта на професионалната дейност на учителя;

Прехвърляне на приоритет от информационния компонент на съдържанието на юридическото обучение към разработването на процедури и методи за професионално правно действие чрез решаване на професионално ориентирани правни проблеми;

Създаване на структурни и логически интердисциплинарни връзки между юридическите и педагогическите учебни дисциплини за интегрирано развитиеправни компетенции;

Използване на възможностите на преподавателската практика за прилагане на правни компетенции, придобиване на опит в юридически образователни и правозащитни дейности;

Представяне на образователни плановеподготовка на бакалаври (педагогически направления) на допълнителни правни курсове, осигуряващи пълнота и непрекъснатост на юридическото обучение на бъдещите учители.

По този начин правната компетентност на учителя е качеството на предмет, който осигурява регулирането на образователните отношения въз основа на правни норми. Формирането му започва с усвояването на основни правни норми, отразени в учебни и правни дисциплини. Първоначалният етап на развитие на правната компетентност се характеризира с такъв показател като правна грамотност. Впоследствие, въз основа на решаването на набор от правни проблеми, се формира функционална правна грамотност, която осигурява анализ на правни ситуации и решаване на възникващи проблеми, като се вземе предвид натрупаният опит и възникналата ситуация. На това ниво се проявяват такива качества на субекта като мобилност, инициативност, отговорност и интерес. В последния етап от обучението на учителя и неговата адаптация в образователна институция се формира правна компетентност като интегративно качество на предмета.

Като се има предвид спецификата на образователната дейност, определеното качество на учителя действа като условие и средство за установяване на законосъобразно поведение сред участниците в образователния процес. Нивото на правна компетентност на учителите се трансформира в съвременните условия във вектор, който определя развитието на правното пространство на училището.

1.3 Начини за подобряване на правната култура на преподавателския състав и образователните институции като цяло

Уместността на изследването на проблема за правното образование се дължи на два фактора: на първо място, разработването и прилагането на нови принципи руското законодателство, както и присъединяването на Русия към международните документи за правата на децата и младежта и повишаване нивото на правната култура на населението. Единственият инструмент за гарантиране на общественото участие в обществените дела е законът.

Но само наличието на добри закони не е достатъчно. В обществото трябва да се създаде атмосфера на безусловно уважение към закона. В противен случай законът, гарантиращ най-напредналите демократични иновации, ще бъде фикция, празна фраза. Тоест, необходимо е високо правно съзнание на личността и обществото, висока правна култура.

Юридическо образование- целенасочени дейности на държавата, обществени организации, отделни гражданиза предаване на юридически опит. Именно в юношеството, когато се формират личните нагласи на човек, е необходимо да се положат основите за това да стане човек, който уважава закона. Правното образование е сложна и многостранна система от дейности, в която специална роля принадлежи на образователната система и се проявява в няколко форми. Между тях:

- пропаганда на правото чрез медиите(списания, радио, телевизия, интернет). Тази форма се характеризира с масово, най-широко покритие на аудиторията, използване на различни заглавия, тематични разговори, отчети;

- издаване на литература по правни въпроси(популярни брошури, коментари на закони и правна практика);

- устна легална пропаганда- лекции, разговори, консултации, вечери за въпроси и отговори, цикли от лекции, лекционни зали. Покритието на аудиторията тук е по-малко, но има възможности за директен контакт със слушателите, незабавно получаване на отговор на въпрос, който ви интересува, обмен на мнения и влизане в дискусия;

- правно възпитание на гражданите- изучаване на законодателството в образователни институции, училища, колежи, техникуми и университети. Положителните характеристики на тази форма са постоянството на аудиторията, наличието на програми, домашни, семинари, изпити, консолидиране на цяла, взаимосвързана система от знания;

- професионално юридическо образованиеобучение на специалисти в областта на правото (юридически университети, факултети, специални курсове за повишаване на квалификацията);

- ясна правна информация(щандове със снимки на нарушители, стенни вестници);

- влияние юридическа практика- законодателната дейност на държавата, Конституционен съдРуската федерация, работата на съдилищата и други правоприлагащи органи;

Влияние произведения на литературата и изкуството, посветен правни проблеми- филми, театрални постановки, приказки, романи и разкази на руски и чуждестранни писатели.

Юридическо образование -Това е система от мерки, насочени към въвеждане в съзнанието на индивидите на демократични правни и морални ценности, принципи на правото и силни убеждения в необходимостта и справедливостта на нормите. Задачиюридическото образование са:

1) постигане на силни познания на хората относно законодателството, законността, правата и отговорностите на индивида, преди всичко тези норми, които пряко засягат дадено лице. От древни времена е известно правилото, че непознаването на закона или неправилното, изопачено разбиране за него, разминаващо се с волята на законодателя, не освобождава от отговорност за неговото нарушаване;

3) създаване сред гражданите на стабилна ориентация към законосъобразно поведение, формиране на нагласи и навици за спазване на закона, умения и способност за участие в правосъдието и други форми. правна дейност, както и създаване на атмосфера на протест и нетърпимост към всички случаи на неговото нарушаване, неизбежността на отговорността.

С други думи, съдържанието на юридическото образование се разбира като част от социалния опит в областта на правната култура и се разграничават следните негови компоненти: правна грамотност, правно мислене и правно умение.

Правна грамотност:запознаване със същността на понятията (закон, конституция, законодателство, нормативен акт, правова държава, право); законодателни документиот социална защитадеца.

Правно мислене и умениесе основават на правни знания и представляват способността да се оценяват плановете, действията и поведението на хората от гледна точка на правните норми.

За развиване на правното мислене се предоставя анализ на педагогически и психологически ситуации, които могат да възникнат в реалния живот.

Бъдещето на страната до голяма степен зависи от това какво възпитание, образование и развитие получават децата, как ще бъдат подготвени за живота в един бързо променящ се свят.

Чувството на доверие у детето се появява много рано, на възраст, за която човек все още не помни нищо. Но именно в ранна и предучилищна възраст детето развива доверие в себе си, хората, света, формира се характерът му, укрепват самочувствието и увереността му. От ранна детска възраст децата трябва да развият чувство за самоувереност и социална толерантност, самоуважение и уважение към другите. Всичко това е в основата на правното възпитание на децата в предучилищна възраст.

На достъпно ниво децата придобиват умения как да изразяват себе си, да общуват помежду си и да се грижат за другите. Изключително важно е децата да растат в атмосфера на уважение и да не страдат от негативни ситуации. Както показват съвременните психологически и педагогически изследвания, много родители изпитват сериозни затруднения при обучението и възпитанието на децата си. Те са загрижени за непослушанието, конфликтността, неуравновесеността и агресивността на децата в предучилищна възраст; лошото развитие, липсата на любопитство, пасивността и лошите резултати в класовете предизвикват отчаяние. Установено е, че родителите често, без да знаят как да се държат в трудни ситуации, използват телесно наказание, заплашват, сплашват децата и проявяват прекомерна строгост. В същото време повечето родители не придават значение на преживяванията на децата си и не се стремят да установят причината за тях, считайки ги за безсмислени и немотивирани.

Тази ситуация е много опасна както за здравето на детето, така и за развитието на неговата личност. Злоупотребата с деца влияе върху бъдещия им живот, психиката им се променя: те възприемат по различен начин заобикалящата ги реалност, мислят и се държат по различен начин. Правната и педагогическата култура на повечето родители е на ниско ниво. Според националната статистика само 1% от родителите са запознати с разпоредбите на Конвенцията за правата на детето. За съществуването Семеен кодекс 58% знаят, но само 28% са успели да назоват своите права и задължения. Лишаването от свобода на движение, което е свързано с основните физически нужди на детето, не се възприема от повечето родители като нарушение на неговите права. Само половината от родителите разбират, че като напуснат дома си по работа и оставят детето си само за няколко часа, те нарушават правата му. Дори в едно обикновено, нормално семейство, в което социалната ситуация на живот не е критична, нарушаването на правата на малките деца, унижаването на тяхното достойнство е съвсем реално явление.

Задачата на съвременната предучилищна образователна институция е да не остане безразлична и да организира защитата на правата и достойнството на малко дете. Това налага системна и целенасочена работа с всички участници в педагогическия процес. За да се формират основни представи за правата и свободите на децата, да се развие уважение и толерантност към другите хора и техните права, е важно не само да се осигурят знания, но и да се създадат условия за тяхното практическо приложение. Тоест цялата работа не може да се сведе до просто запаметяване на членовете на документа и отделните човешки права.

Всяко дете трябва да знае правата си и да бъде правно грамотен гражданин. Педагозите са основните участници в правното възпитание на децата. В предучилищните образователни институции за решаване на проблеми в правното образование е създаден работен план в три направления:

1. Работа с деца.

2. Работа с възпитатели.

3. Работа с родителите.

1. Работа с деца.

Форми на работа с деца:

1. Специално организиран урок „Въведение в темата: „Правно образование“ е познавателно-развиваща с елементи на театрализация.

2. Курс от уроци (общо 20) за правното образование на деца в предучилищна възраст, включително морални задачи, тъй като всяка образователна ситуация трябва да съдържа елемент на образование.

3. Ролеви, театрални и дидактически игри.

4. Игри и упражнения за развитие на емоционалната сфера, емпатия, комуникативни умения.

2. Работа с възпитатели.

Обяснение на основните разпоредби на Конвенцията на ООН за правата на детето.

1. Провеждане на обучителни семинари и работни срещи.

2. Групови и индивидуални консултации.

3. Обобщаване на най-добрите практики и предоставяне на методическа помощ при взаимното изпълнение на програмата за правно образование на деца в предучилищна възраст.

3. Работа с родителите.

1. Изследване на емоционалното състояние на детето в семейството, определяне на позицията на родителите по отношение на детето.

2. Обща родителска среща на тема: „Защита на правата и достойнството на малкото дете“.

3. Провеждане на открити часове за родители.

4. Осъществяване на информационна и образователна работа с родителите по въпросите на правната култура чрез проектиране на визуални материали в кътове за родители, индивидуални разговори, консултации.

В резултат на целенасоченото правно образование децата трябва да развият такова разбиране за правата и гражданското поведение, че:

Активизира социалната позиция на децата, обогатява тяхната ценностна скала и морал;

Формира високи морални стандарти лични качества: активност, инициативност, самостоятелност; способността за свободен избор и вземане на решения;

Позволява на детето да се държи правилно в природата и обществото (детето се научава да разрешава конфликтни ситуации по нормативни начини, като взема предвид позициите, желанията, нуждите на другите хора, а също така придобива умения за доброволен контрол и управление на поведението си;

Осигурява отговорно отношение към себе си и другите, към природата;

Събужда и подобрява интереса към себе си, вътрешния свят, системата от потребности и интереси, която служи като един от психологически основисамоусъвършенстване.

За извършване на работа в предучилищна образователна институция е необходимо да се разпределят отговорностите и да се консолидират във функционалните отговорности на всеки служител. Организационният принцип ще бъде планирането на работата на предучилищна образователна институция за защита на правата на детето на всички нива.

Координация на дейностите на служителите на предучилищните образователни институции:

Мениджърска работа

1. Организация на учебния процес, разпределение функционални отговорностичленове на отбора.

2. Сътрудничество с образователните власти.

3. Финансови въпроси (закупуване на документи, литература).

4. Работа с родителите.

5. Координация на работата с други институции.

Работата на заместник-управителя

1. Запознаване на екипа със съществуващите нормативни актове за защита правата и достойнството на детето.

2. Определяне на мястото на юридическото образование в общообразователното пространство детска градина, връзките му с други области.

3. Провеждане на методическа дейност.

4. Участие в разпространението на опита на предучилищните образователни институции в правното образование.

5. Подготовка на нагледен материал и литература.

6. Работа с родителите.

Работа на медицинска сестра

1. Здравна работа с деца.

2. Оценка на функционирането на предучилищната образователна институция от гледна точка на здравословното състояние на децата (режим, хранене, организация на учебния процес, рационално групиране).

3. Анализ на здравословното състояние на децата.

4. Работа с родителите.

Работа на учителите

1. Анализ на взаимоотношенията на децата с връстниците, в семейството, с възрастните; идентифициране на проблеми.

2. Правно възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст.

3. Повишаване нивото на правната култура на родителите.

Също така трябва да провеждате целенасочена работа с всички участници в педагогическия процес на диагностична основа (учители, деца, родители):

Сътрудничеството между предучилищна образователна институция и семейството трябва да се основава на взаимно разбирателство и взаимно уважение.

Учителите на предучилищна образователна институция трябва: да предоставят педагогическа подкрепа на семейството, да формират своята родителска позиция и да оказват помощ при изпълнението на родителските функции.

Учете родителите да разбират детето си и да го приемат такова, каквото е, да общуват с него. В различните форми на работа със семействата е необходимо да се предоставят знания правни документи. Провеждайте превантивни мерки за предотвратяване на насилие над деца. Учителят, който си поставя за задача предотвратяването на нарушения на правата на детето в семейството, на първо място трябва да действа като определен модел за родителя на уважително и приятелско поведение с детето. Родител, който ден след ден вижда как учител прилага стратегията на хуманизъм в общуването с децата, най-вероятно отново ще се замисли за необходимостта от използване на определени агресивни методи за възпитателно въздействие върху собственото си дете.

Педагогическият персонал на предучилищна образователна институция трябва да притежава правна, психологическа, педагогическа и методическа компетентност за организиране на различни форми на работа с родители и деца за защита на правата на децата. Производителността на труда ще зависи от възприетите активни методи на учене (решаване на проблемни ситуации, дискусии, мозъчна атака, анализ на дейността и др.).

Характеристиките на предучилищната възраст позволяват на учителите да предоставят знания за правата на детето в достъпна форма: правото на име; право на почивка; право на здраве; право на образование; правото на детето да участва в игри; правото на запазване на индивидуалността; право на защита от всички форми на физическо или психическо насилие, обида или злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване или малтретиране.

За постигане на поставените цели, сплотеност и ясна организация на работата на екипа, а тематичен план методическа работаза една година с всички участници в педагогическия процес (учители, деца, родители).

За израстване и усъвършенстване на професионалните умения на учителите се използват различни форми на работа. Методите за методическа работа се избират, като се вземе предвид категорията на учителите, нивото на тяхната подготовка, опит и образование.

Важно е да се отбележи, че традиционните форми, които все още разчитат на доклади и директен трансфер на знания, губят значението си поради ниска ефективност и недостатъчно обратна връзка. Днес е необходимо да се включат учителите в активни образователни и познавателни дейности, като се използват техники и методи, които са получили общото наименование „активни методи на обучение“. Те се основават главно на диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за решаване на конкретен проблем, върху самостоятелно придобиване на знания в процеса на активна познавателна дейност.

Групови бизнес игри

Творчески и проблемни групи

Майсторски класове

Педагогически обучения

Самообразование

Състезания по професионални умения

Педагогически съвети- постоянни колегиални органи, които разглеждат различни аспекти от дейността на предучилищните образователни институции.

Обучителни семинарисе провеждат с цел повишаване на теоретичната подготовка на учителя

Консултации(индивидуални и групови) обикновено се планират предварително и се отразяват в годишния план на предучилищната образователна институция и календарното планиране на старшия учител.

Педагогически обученияможе да се използва както за развитие на индивидуалните педагогически способности на възпитателите, така и за формиране на тяхното устойчиво педагогическо мислене.

Диагностика- ви позволява да организирате работата по диференциран начин, като вземете предвид нуждите на учителя.

Бизнес игри, по време на които се използват методи за анализ конкретни ситуациии ролеви игри.

Отворени огледи на детски дейности -позволяват на всеки да види как работят колегите му, да използва положителния им опит и да осъзнае своите недостатъци.

Проучване и разпространение на най-добрия педагогически опитви позволява да решавате редица проблеми, като например: целенасочено натрупване на педагогически материали, анализ на резултатите от дейностите в определена област на образователната работа, описание на взаимосвързаната работа на всички предучилищни специалисти, подготовка на образователна институция за сертифициране, управление и маркетинг на учебния процес.

Методически обединения - специален комплекспрактически дейности, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит и насочени към цялостно подобряване на компетентността и професионалните умения на всеки учител, развитие и повишаване на творческия потенциал на учителския състав като цяло и в крайна сметка подобряване на качеството и ефективността на образователния дейности. правнообразователна педагогическа компетентност

Кръгла маса

Състезания

Работилници

Творчески и проблемни групи от учители

Самообразование

Дни на отворените врати

Опреснителни курсовеси поставиха за цел да развиват професионална компетентност, умения, професионална култура, актуализиране на теоретичните и практически знания на специалистите във връзка с повишените изисквания за нивото на квалификация и необходимостта от овладяване на съвременни методи за решаване на професионални проблеми.

Една от основните задачи сертифициранее да се стимулира целенасочено повишаване на нивото на квалификация на преподавателския състав и лично професионално израстване, повишаване на ефективността и качеството на преподавателската работа.

По този начин професията на учителя на деца в предучилищна възраст постепенно преминава в категория, характеризираща се с най-високо ниво на мобилност. Освен това тя става все по-сложна, което предполага появата на нови задачи, поведенчески парадигми и възгледи. Планът предвижда следната работа:

Глава 2. Практически аспекти на изучаването на правната култура на педагогическия персонал в предучилищна образователна институция

2.1 Методи за диагностика на правната култура на предучилищните служители

Методика да се определи нивото на самосъзнание и самочувствие при деца в предучилищна възраст, включително сравнителна оценкаморални качества в себе си и връстниците си(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкина).

3 серии от задачи:

Проучване на деца на тема "Права на детето"

Разговор "Какво да правя?"

Тест "Кое е добро, кое е лошо?"

Въпросник "Права на детето":

Подобни документи

Анализ на изискванията за развитие на професионалната компетентност на учител в предучилищна образователна институция. Взаимодействие между учители и родители на ученици. Идентифициране на критерии и показатели за професионална компетентност при работа с родители.

статия, добавена на 11/04/2015


Сътрудничеството със семейството като важна дейност на детската градина. Експериментално изследване на развитието на професионалната компетентност на предучилищните учители чрез използването на различни форми на взаимодействие с родителите.

курсова работа, добавена на 21.04.2014 г


Методическата работа като условие за формиране на професионална компетентност на учителите в предучилищна образователна институция. Емпирична оценка на методическата работа за развитие на професионалната компетентност на учителите в общуването с родителите.

дисертация, добавена на 23.12.2017 г


Повишаване на нормативно-правната компетентност на учителя, условие за постигане на качество на предучилищното образование. Разработването на работната програма се ръководи от необходимостта за задоволяване правни изискванияизисквания към учителите на учебните заведения.

ръководство за обучение, добавено на 25.02.2009 г


Теоретични основи и практически методи за възпитание на правната култура на учениците, нейната роля в процеса на индивидуална социализация. Когнитивна, адаптивна и регулаторни функцииправна култура, набор от педагогически условия за повишаване на нейното ниво.

курсова работа, добавена на 22.07.2010 г


Основни проблеми и насоки за развитие на професионалната компетентност на възпитателите. План за методическа работа за повишаване на професионалната компетентност. Ефективността на създаването на условия за повишаване на професионалната компетентност на учителя.

курсова работа, добавена на 09.11.2014 г


Анализ на причините и решенията съвременни проблемисистеми за преквалификация и повишаване на квалификацията на преподавателския състав на република казахстан. Същност, значение и характеристики на финансирането на индивидуална програма за професионално развитие на учител.

статия, добавена на 16.11.2010 г


Необходимостта от незабавно повишаване на професионалната компетентност на учителите в предучилищна и начална педагогика в областта на интегрираното обучение на децата. Преодоляване на трудности при овладяване на руски езикови програми. Корекция на устна и писмена реч.

доклад, добавен на 12/08/2010


Понятие, определение, типове и типове образователни институции. Същността правна рамкаи Закона за образованието. Управление на образователна институция, нейната компетентност, права, отговорност на учредителите. Училището е пример за образователна институция.

тест, добавен на 16.12.2009 г


Теорията за осигуряване на конкурентоспособността на институциите за висше професионално образование. Формиране и критериална оценка на иновационния потенциал образователни организациив областта професионална преквалификацияи развитие на персонала.

Съвременното общество предлага фундаментално различна система от ценности, в основата на която е позиция, която може да се нарече обща компетентност, един от компонентите на която е правната компетентност. Ядрото на общите компетенции се формира от адаптацията, социализацията, интеграцията и самореализацията на индивида. Една от тях е юридическата компетентност.

Изтегли:

Преглед:

Съвременното общество предлага фундаментално различна система от ценности, в основата на която е позиция, която може да се нарече обща компетентност, един от компонентите на която е правната компетентност. Ядрото на общите компетенции се формира от адаптацията, социализацията, интеграцията и самореализацията на индивида. Една от тях е юридическата компетентност.

1. Правната компетентност на учителя е неговата интегрална професионална и личностна характеристика, включваща система от хуманистични ценностни ориентации в икономическите, политическите и социалните насоки на обществения живот, задълбочени теоретични знания, практически умения, комуникативни способности и лични качества, насочени към създаване на стимулиращи условия за юридическото обучение на учениците.

2. Правната компетентност представлява единството от правни знания, които отразяват правната реалност, отношението на индивида към правните явления и въз основа на това неговото правно поведение; проявява се чрез положително отношение към себе си и другите, към околния свят, в съответствие със законите на обществото, носещо успех и удовлетворение от постигнатите резултати.

3. Условията за формиране на правна компетентност на учителя са приоритетни ценности, мотивационни нагласи, комуникативна култура на учителя, нивото на образование на правната култура на учениците и психологическия климат в екипа.

4. Влиянието на гражданските качества на личността на учителя върху формирането на правната компетентност на учителя е фактор за тяхното взаимно саморазвитие в процеса на образователно взаимодействие.

Съвременното общество все повече осъзнава зависимостта си от качеството на юридическото образование, тъй като нивото и системата на правните знания значително влияят върху ефективността на човешката дейност в обществото. Съгласно Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. и Концепцията за структурата и съдържанието на юридическото образование в училище, формирането на правни компетенции е обявено за един от приоритетите.

В съответствие с Концепцията за структурата и съдържанието на правното образование в училище правната компетентност на учителя предполага:
познания за значението, основните сфери и механизмите на правното регулиране в училище;
способността да се подчертаят правните аспекти на възникващи житейски ситуации и да се определи възможността за разрешаването им с правни средства;
способност за анализ на текущата правна ситуация от различни позиции и като се вземе предвид конкуренцията правни процедури;
определяне на минимум правна информация, достатъчна за решаване на проблема;
способност да виждаш правни последицивзетите решения и предприетите действия;
желание и способност за използване на механизми и средства за правно разрешаване на проблеми.

Така в структурата на правната компетентност ясно се разграничават три компонента - познавателен, дейностен и мотивационен.

Когнитивно е познаването на Конституцията на Руската федерация, Международни документиза правата на човека, законите на Руската федерация, правата на човека, правата на децата, правните понятия и термини. За формирането на тази компетентност е необходимо актуализиране на правната информация по субекти на учебния процес и включването й в съдържанието на учебните предмети.

Мотивацията е проява на отношението към закона, правото като цяло и правните действия на учениците. За да се развие тази област на правна компетентност, е необходимо да се инициират социални и правни дейности на учениците.